高中語文教學(xué)模式中問題導(dǎo)學(xué)的特點分析論文
摘要： 培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng), 建構(gòu)有效的高中語文問題導(dǎo)學(xué)課堂, 是新課程改革的大勢所趨。教師要結(jié)合高中生的實際情況, 鍛煉學(xué)生的思維, 增強學(xué)生在課堂中的活躍度。高中語文問題導(dǎo)學(xué)課堂要能夠讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習。在教學(xué)過程中, 應(yīng)廣泛生生互動、師生互動, 在互動中, 應(yīng)讓學(xué)生體悟文本, 與作者對話, 讓問題導(dǎo)學(xué)成為高中生獲取知識、拓展思維、豐富生活、全面提高語文能力的重要載體。
關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué); 高中語文; 實踐探究;
“問題導(dǎo)學(xué)”是指以問題為學(xué)習中心的一種新型教學(xué)模式, 倡導(dǎo)在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。在此模式中, 教師和學(xué)生以問題為載體, 合作探究學(xué)習, 教師把教學(xué)目標和教學(xué)重難點設(shè)計成問題, 構(gòu)建成問題串、問題場, 師生共同在問題的引領(lǐng)下進行學(xué)習實踐, 在師生共同探究下培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 使其樹立正確的價值觀和人生觀。新課程改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 拓展學(xué)生的思維, 而問題導(dǎo)學(xué)正適應(yīng)了這一改革的趨勢, 為高中語文課堂指出了新方向、新目標。
一、“問題導(dǎo)學(xué)”的概念
“問題導(dǎo)學(xué)”是以建構(gòu)主義教育觀念為理論基礎(chǔ), 以有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習, 讓學(xué)生在學(xué)習過程中獲取有效知識、形成良好習慣, 建構(gòu)學(xué)生自主發(fā)展能力的教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)課堂中, 教師轉(zhuǎn)變了角色, 從原來的“教”變?yōu)榱恕皩?dǎo)”和“引”。
二、高中語文“問題導(dǎo)學(xué)”的理論來源
(一) 以唯物主義為哲學(xué)依據(jù)
唯物主義辯證法指出, 事物的變化發(fā)展是由外因和內(nèi)因共同作用而成的, 內(nèi)因是主要原因, 外因是事物變化發(fā)展的重要條件, 兩者缺一不可。在高中語文問題導(dǎo)學(xué)中, 語文教師是導(dǎo)學(xué)的外部原因, 學(xué)生是學(xué)習的主要因素, 是主因。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的, 沒有學(xué)生的主動學(xué)習, 教師的教就會黯然失色, 失去作用和意義。因此, 問題導(dǎo)學(xué)課堂中, 教師是課堂的引線, 學(xué)生是課堂的主體, 學(xué)生在學(xué)習的過程中培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新思維。
(二) 以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論指出, 課堂知識是學(xué)習者在一定的情景模式下, 通過其他人的幫助, 依據(jù)自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)獲得的信息和知識。教師在課堂中不是知識的傳遞者, 而是學(xué)生學(xué)習知識的引導(dǎo)者、幫助者。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習的知識, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 幫助他們激發(fā)學(xué)習的動機。問題導(dǎo)學(xué)的課堂模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ), 學(xué)生通過自主學(xué)習和合作探究, 解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。建構(gòu)主義提倡的觀念和新課程改革的理念相吻合, 為教學(xué)改革提供指導(dǎo)思想。
(三) 以多元智能理論為指導(dǎo)
多元智能理論指出, 每個人都擁有語言、運動、邏輯、空間、音樂、交往、內(nèi)省、觀察這八種智能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展, 促進他們多種智能的共同提高。在教學(xué)過程中, 語文教師應(yīng)該注意觀察每一個學(xué)生的特點, 協(xié)助、引導(dǎo)每一個學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的智能特點, 給學(xué)生設(shè)計有利于智能發(fā)展的學(xué)習模式。教師根據(jù)教學(xué)目標、重點難點以及學(xué)生智能傾向的不同特點, 引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下全面發(fā)展。
三、高中語文“問題導(dǎo)學(xué)”模式的特點
(一) 重視學(xué)生的主體性
新課程改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。高中語文問題導(dǎo)學(xué)模式是以問題為載體, 以學(xué)生為課堂主體, 以教師為引導(dǎo)的課堂模式。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中, 學(xué)生應(yīng)圍繞問題主動參與、積極合作、探討學(xué)習。教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的思考, 讓學(xué)生真正成為課堂的主體, 引導(dǎo)他們參與到討論研究中, 為他們自主學(xué)習、拓展思維奠定堅實的'基礎(chǔ)。教師和學(xué)生要共同互動、共同學(xué)習、共同發(fā)展。
(二) 關(guān)注教師的引導(dǎo)性
《語文課程標準》要求教師轉(zhuǎn)變觀念, 從指導(dǎo)者成為課堂的引導(dǎo)者。問題導(dǎo)學(xué)模式正是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)。問題是教師在課堂上的引線, 合理的問題可以引發(fā)學(xué)生的思考, 引導(dǎo)課堂教學(xué)有序進行。在高中語文課堂教學(xué)過程中, 教師要拓展學(xué)生思維、解決點撥問題、指導(dǎo)學(xué)生方法, 讓學(xué)生在學(xué)習語文的過程中學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考、學(xué)會探究。教師在引導(dǎo)過程中還要注意適當肯定、鼓勵學(xué)生, 促進學(xué)生的有效思考。教師更要放手讓學(xué)生去主動學(xué)習, 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
(三) 注重合作的探究性
“單絲不成線, 獨木不成林”, 在高中語文問題導(dǎo)學(xué)課堂中, 學(xué)生以問題為載體, 圍繞問題自主學(xué)習、合作探究, 解決問題。問題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生以問促學(xué)、以學(xué)導(dǎo)問, 學(xué)生在合作探究過程中提高了分析解決問題的各種能力, 通過討論, 開闊了學(xué)生的視野。在合作中, 教師可以引入多種合作形式, 根據(jù)語文文體的不同性質(zhì)選擇朗誦、表演、演講等。
(四) 彰顯教學(xué)的層次性
問題導(dǎo)學(xué)課堂有效關(guān)注了不同層次學(xué)生的發(fā)展。在高中語文問題導(dǎo)學(xué)課堂中, 設(shè)計問題可以包括整體感知、合作探究、拓展訓(xùn)練等不同層次。教師對每個層次問題的目標要做到心中有數(shù), 好讓學(xué)生在課堂中的思考有變化、有梯度。學(xué)生在不同的認知層面實現(xiàn)了各自的目標, 更有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
四、高中語文問題導(dǎo)學(xué)模式的實施策略
(一) 自主質(zhì)疑
在高中三年中, 語文的重要性不言而喻。課前的有效預(yù)習和學(xué)生的自主質(zhì)疑, 對提高語文教學(xué)的效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有著重要作用。教師在上新課之前, 應(yīng)提前設(shè)計好相關(guān)問題, 好讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習、思考。學(xué)生在預(yù)習思考過程中能逐漸學(xué)會分析問題, 拓展思維寬度。高中語文教師可課前設(shè)計一個問題導(dǎo)學(xué)的預(yù)習單, 學(xué)生根據(jù)這個預(yù)習單帶著問題去預(yù)習與思考。學(xué)生預(yù)習的同時可以激發(fā)疑問, 讓學(xué)生帶著問題聽講, 學(xué)生就會更多地關(guān)注預(yù)習時沒有解決的問題, 課堂中就會形成一種更加積極自主的學(xué)習狀態(tài)。這樣一來, 教師在課上和學(xué)生討論他們不理解或者理解不深刻的問題時, 就有更多的時間做一些拓展延伸, 增加學(xué)生的閱讀量。課堂容量變大了, 學(xué)生自信提高了, 課堂自然就變得充實了。例如史鐵生的《我與地壇》是一篇哲理抒情散文, 這篇課文篇幅長、立意深, 要想很好地把握文章的主題思想, 就必須在課前布置好相關(guān)的預(yù)習問題:課文的標題是“我與地壇”, 文章中除了寫“我”“地壇”之外, 還寫了什么內(nèi)容?史鐵生在園中思考了哪些問題, 得出了什么結(jié)論?
課前的自主質(zhì)疑使學(xué)生學(xué)習時更有自信、教師的教學(xué)更有針對性, 這無疑提高了教學(xué)效率, 也提高了學(xué)生的課堂理解能力和創(chuàng)新能力。
(二) 互動解疑
互動解疑是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本的互動解決課堂的疑難�；咏庖墒菍W(xué)生掌握好的學(xué)習方法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習中遇到的問題都可通過互動來討論探究, 教師可以用多種教學(xué)形式來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)。例如教學(xué)《祝福》時, 筆者設(shè)計了如下問題導(dǎo)學(xué):祥林嫂一生有哪些經(jīng)歷?如何理解祥林嫂是“生命中沒有春天的女人”?如何從人物描寫的角度分析祥林嫂和魯四老爺這兩個人物形象?學(xué)生分小組討論這些問題, 遇到小組無法解決的問題可提交全班共同探討交流。這樣的課堂, 教師從傳授者變成了引導(dǎo)者, 從原來課堂的主體變成了課堂的配角;而學(xué)生學(xué)會了如何分析問題、解決問題, 提高了課堂學(xué)習效率。
(三) 精講排疑
在高中語文課堂中, 當學(xué)生遇到自己解決不了的問題時就需要教師的點撥與講解。只有在教師的引領(lǐng)下, 學(xué)生對問題的思考才會更深入, 學(xué)習才會更有廣度。作為語文課堂的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人, 教師要結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)規(guī)則設(shè)置好課堂中的講解點。教師的精講要做到用時少, 充分調(diào)動學(xué)生的積極性, 恰如其分地講到點子上去, 好讓學(xué)生的思維保持活躍, 加深學(xué)生對問題的理解能力。
例如《別了, 司徒雷登》一文的教學(xué)中, 教師有必要詳細介紹時代背景, 通過背景介紹, 讓學(xué)生明確課文的寫作目的是批評民主個人主義和自由主義的錯誤認識, 揭露美國侵略中國的本質(zhì), 從而知曉這篇議論文的寫作思路。
(四) 練習反饋
高中語文課堂的練習反饋是教師依據(jù)教學(xué)重點難點和學(xué)生的學(xué)習情況, 通過有效的課堂練習, 反饋出學(xué)生在學(xué)習中的問題。課堂練習反饋是輔助教學(xué)的重要手段。在練習的過程中, 教師要有明確的目標, 要以人為本, 不能盲目搞題海戰(zhàn)術(shù), 練習的設(shè)計要全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。在選擇練習時, 還要注意結(jié)合基礎(chǔ)知識和拓展知識, 以鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ), 同時要根據(jù)學(xué)生的不同特點選擇不同的訓(xùn)練方法。教師還要注意練習反饋的系統(tǒng)性、完整性, 練習過后, 教師要及時批閱反饋, 傾聽學(xué)生、耐心解讀, 不但要關(guān)注練習的結(jié)果和效果, 更要關(guān)注學(xué)生的思路、方法、情感。在批閱過程中, 教師要與學(xué)生平等對話, 學(xué)會站在學(xué)生的角度理解學(xué)生。批閱的過程應(yīng)該具有鼓動性、啟發(fā)性、針對性, 做到及時、公平、公正。此外, 在練習反饋中, 教師也要學(xué)會反思自己的教學(xué), 從而調(diào)整教學(xué)行為, 改進教學(xué)方法, 提升自己的語文素養(yǎng), 使學(xué)生得到全面的發(fā)展。例如《廉頗藺相如列傳》的教學(xué), 筆者設(shè)計了文學(xué)常識填空、加點字解釋、古今異義、句式判斷、翻譯句子以及課內(nèi)外對比閱讀等練習, 這樣既兼顧了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生, 也通過對比閱讀拓展了學(xué)生的視野。
(五) 作業(yè)拓展
作業(yè)的布置是問題導(dǎo)學(xué)課堂的一個重要環(huán)節(jié)。教師布置作業(yè)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 凸顯教學(xué)的重難點, 拓展學(xué)生的思維能力。教師面向?qū)W生布置的作業(yè)要注意有一定的延伸度, 要從課內(nèi)延伸到課外。高中語文作業(yè)對于學(xué)生建構(gòu)知識框架、提高學(xué)習能力有著重要作用, 能夠幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。在作業(yè)的設(shè)計中, 教師可以給學(xué)生一定的自主權(quán)利, 可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習情況來選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。同時, 教師還可以在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上將作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)型、鞏固型、提高型三個層次, 讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇, 從而在作業(yè)中逐步提升語文能力, 拓展核心素養(yǎng)。
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