關(guān)于薄弱初中教學(xué)的思考及解決策略探索論文
摘要：針對基礎(chǔ)薄弱初中校生源差、良好習(xí)慣缺失、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重等現(xiàn)狀, 開展了基礎(chǔ)薄弱初中教學(xué)改革的系列化研究活動(dòng)。經(jīng)過調(diào)查研究與方案策劃、化學(xué)學(xué)科試點(diǎn)、學(xué)校整體完善、區(qū)域推廣檢驗(yàn)四個(gè)階段13年的研究實(shí)踐, 形成了適合基礎(chǔ)薄弱初中教學(xué)改革發(fā)展的理論框架和整體性教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：薄弱初中; 優(yōu)質(zhì)發(fā)展; 教學(xué)改革; 實(shí)踐研究;
一、問題的提出
(一) 提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要
2001年, 塘沽地區(qū)初中招生的政策決定了我區(qū)的大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異, 另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個(gè)班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。除了少量的集優(yōu)質(zhì)生源于一身的民辦公助學(xué)校和公辦民助學(xué)校外, 其余的學(xué)校學(xué)生之間兩極分化的現(xiàn)象非常明顯, 學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重, 學(xué)困生多, 這促使必須要對大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱初中的教學(xué)進(jìn)行改革。主要是在化學(xué)學(xué)科中進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。
(二) 改革薄弱學(xué)校現(xiàn)狀的需要
塘沽第十五中學(xué)曾經(jīng)是一所基礎(chǔ)比較薄弱的初中校。多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心, 沒有學(xué)習(xí)興趣, 更談不上具備什么學(xué)習(xí)能力了;而長期面對這樣的學(xué)生, 教師的教學(xué)積極性、自信心普遍不高, 總覺得自己的學(xué)校不如別的學(xué)校, 見到重點(diǎn)學(xué)校的老師好像矮了半截, 他們對這些學(xué)生也是信心不足;學(xué)生家長多數(shù)都是做生意的, 顧不上培養(yǎng)教育孩子, 他們同樣認(rèn)為自己的孩子進(jìn)入這樣的學(xué)校就沒有什么太大的希望了, 所以也是信心不足……以上這些因素, 嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升, 影響了學(xué)校的生存和發(fā)展。
(三) 常規(guī)教學(xué)實(shí)踐無助于薄弱初中的優(yōu)質(zhì)發(fā)展
為了改變學(xué)校的現(xiàn)狀, 學(xué)校也曾經(jīng)采取了很多措施, 特別是采取了當(dāng)時(shí)普遍盛行的靠大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練, 搞題海戰(zhàn)術(shù), 靠加班加點(diǎn)加課補(bǔ)課的方法, 可實(shí)踐證明這樣的做法, 效果甚微, 不僅沒有提高教學(xué)質(zhì)量, 沒有改變學(xué)校的狀況, 而且學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。
(四) 義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展的需要
義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展, 是落實(shí)教育公平的重要舉措。如何實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校的均衡發(fā)展, 是一個(gè)難題。我認(rèn)為, 實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展, 有多條路徑可以選擇。其中, 薄弱學(xué)校通過自身的內(nèi)生成長, 從而發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校, 是一條重要的路徑。教學(xué)是學(xué)校的中心, 薄弱學(xué)校要通過內(nèi)生成長獲得優(yōu)質(zhì)發(fā)展, 創(chuàng)造性地改革教學(xué)是核心工作。
經(jīng)過反復(fù)論證, 我們認(rèn)為, 面對這樣的基礎(chǔ)薄弱初中, 要想提高教學(xué)質(zhì)量、改變學(xué)校的面貌, 出路只有一條, 那就是必須進(jìn)行教學(xué)改革。試圖通過教學(xué)改革使基礎(chǔ)薄弱初中發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
二、解決問題的過程與方法
(一) 全區(qū)調(diào)查研究
通過聽課、檢查教案、檢查作業(yè)、檢查學(xué)生所使用的課外輔導(dǎo)資料、和教師座談、和學(xué)生座談、教師問卷、學(xué)生問卷等多種形式對塘沽地區(qū)的30余所初中的教學(xué)情況, 特別是化學(xué)學(xué)科的教學(xué)情況, 進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研, 全方位了解。
(二) 化學(xué)學(xué)科試點(diǎn)
在塘沽地區(qū)30余所初中的化學(xué)學(xué)科中進(jìn)行基礎(chǔ)薄弱初中教學(xué)改革的實(shí)踐研究試點(diǎn), 立項(xiàng)天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“分層教學(xué)模式的研究”, 以此引領(lǐng)這一實(shí)踐探索。
1. 探索分層教學(xué)各環(huán)節(jié)的操作模式。
具體設(shè)計(jì)了10個(gè)子課題進(jìn)行實(shí)踐探索:如何搞好對學(xué)生的分層和分組, 如何搞好對教學(xué)目標(biāo)的分層, 備課如何分層, 授課如何分層, 課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層, 作業(yè)布置如何分層, 作業(yè)批改如何分層, 階段測試題的編寫如何分層, 課后輔導(dǎo)如何分層, 教學(xué)評價(jià)如何分層。通過全方位的研究使每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué), 都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
2. 編寫學(xué)生使用的學(xué)習(xí)綱要, 保證分層教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。
做到一節(jié)一綱, 具體包括:學(xué)習(xí)目標(biāo), 預(yù)備知識 (基礎(chǔ)知識) , 問題討論, 典型例題, 鞏固練習(xí), 達(dá)標(biāo)檢測, 作業(yè)設(shè)計(jì)等。以學(xué)習(xí)綱要為抓手, 先學(xué)后導(dǎo), 邊學(xué)邊練。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)綱要為引領(lǐng), 讀教材試做習(xí)題, 教師指導(dǎo)下再做, 學(xué)習(xí)實(shí)踐后注重小結(jié), 讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程, 保證每節(jié)課的內(nèi)容都落實(shí), 享受學(xué)習(xí)的成功, 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 課堂教學(xué)過程中注重“學(xué)練議”。
學(xué)練議這三個(gè)環(huán)節(jié)不斷深化, 反復(fù)循環(huán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)踐練習(xí), 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上討論, 教師指導(dǎo);在深層次的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí), 鞏固練習(xí)梳理知識;在更深層次的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí), 總結(jié)形成知識體系。
(三) 學(xué)校整體完善
在塘沽十五中所有年級的所有學(xué)科中進(jìn)行基礎(chǔ)薄弱初中教學(xué)改革的實(shí)踐研究。在各個(gè)學(xué)科中通過開展小課題研究的形式進(jìn)行實(shí)踐探索, 深化在全區(qū)化學(xué)學(xué)科中試點(diǎn)取得的初步成果, 突出個(gè)性化教學(xué)和整體建構(gòu)教學(xué), 完善基礎(chǔ)薄弱初中教學(xué)改革的整體策略。
1. 提出教學(xué)的基本原則。
學(xué)生能學(xué)會的教師不講, 能學(xué)生互議學(xué)會的教師不導(dǎo), 學(xué)生能完成訓(xùn)練的教師不示范, 給學(xué)生充分的信任。
2. 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改革。
對不同類別的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 使學(xué)生都能感受成功的樂趣, 堅(jiān)定成功的信心。對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的檢測卷進(jìn)行評價(jià), 亦可對同一份檢測卷提出不同的合格標(biāo)準(zhǔn), 不使一名學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。
3. 完善學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐方案。
以個(gè)性化教學(xué)和整體建構(gòu)教學(xué)的思想為指導(dǎo), 在課堂教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異, 以“學(xué)習(xí)綱要”為載體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 實(shí)施個(gè)性化教學(xué), 突出教學(xué)過程“學(xué)練議”的師生互動(dòng), 生生互動(dòng), 使個(gè)性化教學(xué)的成果在實(shí)踐中創(chuàng)新, 讓學(xué)生一步一步走向成功。
三、主要成果
(一) 確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的理念支撐——個(gè)性化教學(xué)思想和整體建構(gòu)思想
個(gè)性化教學(xué)思想即在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異, 認(rèn)真探究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組合作, 以保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng), 使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高、收獲和發(fā)展。
整體建構(gòu)思想指課堂教學(xué)立足于整個(gè)學(xué)科、整個(gè)學(xué)段、整冊教材、整個(gè)單元、整個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì), 充分考慮教材的前后聯(lián)系和邏輯關(guān)系, 以使教師更好地認(rèn)識教材、理解教材、把握教材, 落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。
(二) 依據(jù)個(gè)性化教學(xué)思想的指導(dǎo), 形成了個(gè)性化教學(xué)“五注重”的教學(xué)原則
一要注重分類的'科學(xué)性。隨著個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施, 我們意識到對學(xué)生的分類不能只依據(jù)學(xué)習(xí)成績, 還要綜合考慮到學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知差異等因素, 更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。
二要注重教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。個(gè)性化教學(xué)有流動(dòng)性和可變性, 是動(dòng)態(tài)的, 同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識時(shí), 可能會有不同的表現(xiàn)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識有優(yōu)勢, 學(xué)習(xí)另一些知識則比較困難。教師為了激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步, 允許學(xué)生通過自主選擇合作小組, 小組成員之間通過互幫互學(xué)順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三要防止負(fù)面效果。實(shí)施個(gè)性化教學(xué), 要特別注意保護(hù)學(xué)生的心理健康, 在強(qiáng)化學(xué)生主體意識的同時(shí), 更要加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)別的心理輔導(dǎo), 防止可能產(chǎn)生負(fù)面的“標(biāo)簽效應(yīng)”。
四要注重有針對性的評價(jià)。不同學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是不同的, 個(gè)性化教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展, 做到課堂上沒有教育盲區(qū), 同時(shí)還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上的發(fā)展, 真正做到為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
五要注重計(jì)劃性教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是一項(xiàng)周期長、工作量大的工作, 需要教師付出艱苦的努力。不同的學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)所需要的時(shí)間和付出的勞動(dòng)各不相同。要求教師要有一個(gè)長遠(yuǎn)的、周密性的計(jì)劃來分階段、分步驟地采用不同的方法手段使全體學(xué)生分別達(dá)標(biāo)。
(三) 依據(jù)個(gè)性化教學(xué)思想的指導(dǎo), 形成了個(gè)性化教學(xué)“十抓”的教學(xué)策略
一抓學(xué)生的分組合作。學(xué)生個(gè)體之間存在的差異導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)存在差異性。教師必須深入了解學(xué)生, 研究學(xué)生, 根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)性差異, 合理引導(dǎo)學(xué)生分組合作。
二抓個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、具體教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的個(gè)性差異, 制定不同的分層教學(xué)目標(biāo)并明示給學(xué)生, 讓每一個(gè)學(xué)生都明確學(xué)什么、學(xué)到什么程度, 以更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和評價(jià)功能。
三抓分類備課。教師要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo), 設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段, 以及不同類型的課堂提問、課堂反饋練習(xí)和課后作業(yè), 認(rèn)真寫好教案, 做好課前的一切準(zhǔn)備。
四抓分類授課。教師的講授要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識系統(tǒng), 在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一進(jìn)度內(nèi)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué), 把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上, 講授最基本的教學(xué)內(nèi)容, 完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。這是分類授課的前提。授課過程中, 教師要根據(jù)學(xué)生的知識、能力、情感、意志、性格等個(gè)性差異, 加強(qiáng)對各類不同學(xué)生的指導(dǎo), 對于個(gè)別學(xué)生和個(gè)別問題可以通過分組合作學(xué)習(xí)等形式加以解決, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的互補(bǔ), 提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
五抓分類練習(xí)。鞏固練習(xí)題要滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求, 盡可能地避免“一刀切”。設(shè)計(jì)的練習(xí)題可分為側(cè)重基礎(chǔ)知識、有少量技巧和難度、技巧性強(qiáng)拓寬知識面等不同類型, 以供學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇完成。
六抓分類布置作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)一定要考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況, 分類設(shè)計(jì), 以必做題、自選題、思考題三種類型供學(xué)生自主完成。
七抓分類批改作業(yè)。作業(yè)分類批改一方面可減輕教師的負(fù)擔(dān), 另一方面可提高作業(yè)批改的實(shí)效性�？疾榛A(chǔ)知識的作業(yè), 教師要當(dāng)天全部批改、全面反饋、全體校正, 若能面批效果更好。其他作業(yè)由學(xué)生互相合作, 互批互改。
八抓分類測試�？紤]每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力編寫階段測試題, 通過對測試題的解答考查出每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)際取得的進(jìn)步。
九抓分類輔導(dǎo)。課后分類輔導(dǎo)是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)�？刹捎眉休o導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。既要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度, 明確學(xué)習(xí)目的, 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能, 使學(xué)生“進(jìn)得來、學(xué)得進(jìn)、聽得懂、留得住”;又要教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法, 逐步提高其自學(xué)能力;還要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考, 豐富學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造力。此外, 還要特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo), 幫助學(xué)生始終處于最佳的心理狀態(tài), 令其個(gè)性得到充分健康的發(fā)展。
十抓分類評價(jià)。根據(jù)不同的學(xué)生, 采取不同的教學(xué)評價(jià)方式。為防止采用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生, 可以設(shè)計(jì)不同的檢測卷進(jìn)行評價(jià), 亦可對同一份檢測卷提出不同的合格標(biāo)準(zhǔn), 不使一名學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。
四、效果與反思
(一) 效果
1. 學(xué)生綜合能力顯著提升
提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率, 養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 特別是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心, 學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)到樂學(xué)形成了良性循環(huán)。盡管寒暑假、節(jié)假日不補(bǔ)課, 但卻連續(xù)六年獲得塘沽地區(qū)教學(xué)質(zhì)量綜合評估優(yōu)秀單位, 2012年獲得全區(qū)第二名。
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕, 素質(zhì)教育得到了保證。學(xué)生有更多的時(shí)間參與綜合實(shí)踐活動(dòng), 增強(qiáng)了社會責(zé)任感, 促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在國家、市級活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng), 青少年車模競賽連續(xù)多年獲天津市團(tuán)體第一名。學(xué)生由入學(xué)時(shí)的很普通, 經(jīng)過三年的學(xué)習(xí), 變成了不普通的學(xué)生, 100%的學(xué)生畢業(yè)后都進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)。
2. 提升了教師的綜合素質(zhì)
教師更加尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律, 教師按教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué), 全校每個(gè)學(xué)科的教師都有學(xué)習(xí)綱要, 提高了課堂教學(xué)效率, 一節(jié)一綱, 避免了加課、補(bǔ)課, 評價(jià)學(xué)生的辦法利于學(xué)生的發(fā)展。
教師中涌現(xiàn)出了全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、天津市特級教師、天津市未來教育家奠基工程學(xué)員、天津市優(yōu)秀教師、天津市優(yōu)秀班主任、天津市師德先進(jìn)個(gè)人、天津市教改積極分子等一批典型。多名教師參與全國各地的課堂交流展示, 優(yōu)秀課大賽獲得全國一等獎(jiǎng)。教師教科研能力顯著提升, 獲得了天津市第二屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng), 天津市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng), 填補(bǔ)了塘沽地區(qū)乃至濱海新區(qū)一等獎(jiǎng)的空白。
(二) 反思
1.教學(xué)改革的實(shí)踐研究是一個(gè)永恒的課題, 必須保持持之以恒的工作態(tài)度和信念。研究課堂教學(xué)沒有止境, 要依據(jù)學(xué)生的變化, 不斷地進(jìn)行研究, 創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育。
2.教學(xué)改革的實(shí)踐, 必須有先進(jìn)教育思想和教育理論的指導(dǎo), 必須深入學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)理論和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn), 真正做到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。
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