人本理念融情于初中英語教育思考論文

　　一、在教學過程中融情

　　教師在教學環(huán)節(jié)中需要引領(lǐng)學生認知英語學習的美好。英語中有這樣一則諺語：“A good begin ningis half done（.良好的開端是成功的一半。）”這就是說，新課藝術(shù)的導入需要能不斷喚起學生對學習英語的向往。如，我在備課時常常注重懸念的設(shè)計，以此來引導學生參與，也經(jīng)常用英語講一則寓言來吸引學生的參與，還經(jīng)常依托課件平臺。教學中，我特別注意運用教室現(xiàn)成的直觀教具，如擺設(shè)、掛圖設(shè)置情境。要知道，語言需要一定的情境創(chuàng)設(shè)，有了情境，學生才會印象深刻，達到形聲意有機融合，學生學得有趣，理解才準確�？梢�，教師要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振、熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，以保護學生的積極性不受挫折。當然，一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)不同情況，下課前可給學生設(shè)置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等，從內(nèi)心深處喚起學生要學好英語的愿望，引導學生喚起對下一節(jié)課的期盼。

　　二、在作業(yè)評語中融情

　　作業(yè)是學習的一個重要組成部分，能反映出學生的“身心狀態(tài)”。教師在作業(yè)評語中對學生“身心狀態(tài)”的關(guān)注，是人文關(guān)懷的一種表現(xiàn)。為了有效溝通師生情感，教師在寫作業(yè)評語時要抱著對學生負責的精神，找出某個學生的特點，采用符合學生特點的語氣和詞語，呈現(xiàn)某種個性。評語語言不求多，但要充滿熱情、真誠、中肯和激勵，使學生看了會受到鼓舞。例如，很多學困生常受教師的白眼，但學困生的內(nèi)心其實是向上的，教師若能及時鼓勵引導，則能激蕩學生進步的欲望。我班的曉×同學，成績在班上一直居于下游，一次，作業(yè)潦草馬虎，看得出是一種自暴自棄的情緒流露，我在批改完作業(yè)后寫道：Idon’tthinkyouareafoolishchild.Ifyoutryyourbest，Ithinkyoucancatchupwithotherstudents.Ibelieveit！I’mwaitingforyourprogress！接著，我主動找曉×促膝談心，曉×的心靈得到觸動，上進心得到了激發(fā)，對學好英語的渴望也就不言而喻了�？梢赃@么認為：學生皆有潛在的能力，關(guān)鍵看教師能否“心中有學生”、能否用人文情懷打動學生。

　　三、在課堂改革中融情

　　人文精神需要注重“以人為本”“以生為本”，為學生的一生發(fā)展奠基，另外，除學生外，教師的主導作用也是一個不可或缺的“橋梁建構(gòu)”問題。因此，強調(diào)人文精神，首先教師頭腦中的理念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師是學生知識構(gòu)建的引導者、指導者和幫助者，教學中的首席當然是教師，這就需要教師在教學過程中尊重學生的人格，促使學生“親其師，信其道�！币虼耍�變革傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系顯得非常有必要。例如，我對分數(shù)的評價作了如下改革，取得了良好的效果。燕×同學英語考試只得了55分，我卻在試卷上批了“55～90”，燕×同學一臉茫然，不解其意，我便把燕×同學找了過來：“你看，這道題做錯了，主要是你沒有好好背誦，將詞義理解錯了。如果你能堅持背誦的話，完全可以得到70分，不是嗎？”燕×同學信服地點點頭�！霸賮砜催@道題，我記得同樣句式的題，你在作業(yè)中也錯過，后來改對了。這次考試怎么又錯了呢？這說明你平時訂正作業(yè)不認真。如果你上次能認真訂正的話，這道題你完全可以做對，而你就可以考到80分。我說得不錯吧？”燕×同學再次信服地點了點頭：“我上次改作業(yè)是拿別人的作業(yè)本抄了一遍�！薄霸倏纯催@道題，你把題目要求審錯了，如果細心一點，你就可以得到90分了，你說呢？”燕×同學臉紅了：“以后，我上課一定要認真聽講，備一本作業(yè)改錯本，再改掉粗心的毛病，老師，請你相信我，我能考到90分的。”這樣，學生就會“親其師，信其道”，更加熱愛學習，后來燕×同學的英語成績基本上穩(wěn)定在85分左右。

　　四、在知識拓展中融情

　　情感雖是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，但由于人們對同一事物持有不同的'態(tài)度，從而會產(chǎn)生不同的情感，如單向知識的傳授并不利于學生情感的培養(yǎng)。教師在“傳道，授業(yè)，解惑”的同時，一定要靈活運用自身情感，多層次、全方位地引導、熏陶學生的情感，啟迪學生的思維，讓學生通過知識建構(gòu)發(fā)現(xiàn)“真理”。例如，語言的目的在于運用，為了提高學生運用英語進行交際的實踐機會，我組建了課外英語交際興趣小組，設(shè)計開展了形式多樣的課外活動，通過學生在活動中運用課堂知識在實踐中的運用，達到“學有所得，學有所獲”的目的，使學生認識自我，感受其成就感，增強其自信心。我依托5人一組的英語學習小組，開展英語課外閱讀、英文寫作競賽、演唱英文歌曲、表演英語情景短劇等小組活動，讓學生在這些活動過程中相互幫助、互相學習，從而增強學生共同提高英語水平，長久保持學習英語的動力，最終形成學好英語的良好習慣。與此同時，我還注重培養(yǎng)學生的堅強意志等非智力因素，以便利用積極的情感去克服消極的情感，替代庸俗的情感，增強自我調(diào)控能力。

　　例如，英語晚會活動的設(shè)計、小品角色轉(zhuǎn)化的設(shè)計、小組合作學習任務(wù)的設(shè)計、研究性學習課題的設(shè)計、家庭自主作業(yè)編排的設(shè)計等，均有利于師生進行互動，增進情感融合，引發(fā)思維火花。總之，教育的本質(zhì)就是“促進人的全面發(fā)展，而人文精神走進英語課堂正是喚起人全面發(fā)展的原動力”。作為新時期的初中英語教師，我們應(yīng)該越來越重視人文主義精神與英語教育的結(jié)合，不斷探討從學生的個性發(fā)展需要出發(fā)，努力達到師生關(guān)系和諧發(fā)展的英語學習氛圍，讓“人本理念”不僅扎根教師的心田，更讓“人本理念”伴隨著學生一生的成長。一句話，所謂“教育”就是“教書育人”。

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