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理實一體化的職校教師培養(yǎng)途徑探索與實踐論文

時間:2021-01-23 17:03:24 論文 我要投稿

理實一體化的職校教師培養(yǎng)途徑探索與實踐論文

  本文對衢州市技師學(xué)院機電專業(yè)專任教師的結(jié)構(gòu)、一體化教師的數(shù)量、一體化教師在專任教師中的比例進行了調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了理實一體化教師隊伍建設(shè)存在的問題,分析了問題存在的原因,并提出了相關(guān)對策。旨在通過對理實一體化教師隊伍建設(shè)的思考,探索理實一體化的職校教師培養(yǎng)途徑,提高教師的綜合素質(zhì),為學(xué)校的師資隊伍提升工程獻計獻策,順利推進學(xué)校的選擇性課改。

理實一體化的職校教師培養(yǎng)途徑探索與實踐論文

  《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出:要大力發(fā)展職業(yè)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍——理實一體化教師。隨著浙江省中等職業(yè)學(xué)!斑x擇性”課改的全面鋪開,對職業(yè)學(xué)校的`專業(yè)教師提出了更高的要求。

  通過一年多的調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn),在新一輪課改的背景下,無論是課程體系的建設(shè),還是教學(xué)模式的實施,都需要一支理實一體化的師資隊伍。我們通過對學(xué)校機電專業(yè)專任教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析,研究如何加快理實一體化的師資隊伍建設(shè),探索培養(yǎng)途徑,為推動“選擇性”課改的有效實施,提供有力保障。

  一、調(diào)

  1.衢州市技師學(xué)院機電類專業(yè)專任師資隊伍現(xiàn)狀

  專任教師共75人,其中:高級職稱15人,中級職稱38人,初級職稱12人,碩士研究生2人,高級技師12人,技師42人,高級工15人。具體頒布情況如下。

  (1)職業(yè)技能等級結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),中級工占1.33%,高級工占28%,技師占56%,高級技師占12%,其他占2.27%,如圖1所示。

  (2)專業(yè)技術(shù)資格等級結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),初級職稱占18.7%,中級職稱占48%,高級職稱占17.3%,其他占16.0%,如圖2所示。

  (3)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),全日制?普2.7%,非全日制?普8%,全日制本科占24%,非全日制本科占54.7%,全日制研究生1.3%,其他9.3%。

  2.機電類專業(yè)理實一體化教師在專任教師中的比例

  目前,衢州市技師學(xué)院專業(yè)教師分理論教師和實訓(xùn)教師兩大類為主,理論教學(xué)占46.7%,實訓(xùn)教學(xué)占38.7%,理實一體化教學(xué)占14.6%,見表1。

  3.近三年學(xué)校機電類專業(yè)理實一體化教師培養(yǎng)情況

  隨著職業(yè)教育教學(xué)模式改革進一步深化,衢州市技師學(xué)院實施了“三個一體化”教學(xué)模式(即學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練一體化、教師與學(xué)生多重角色一體化)。學(xué)校通過“省培、國培”來培養(yǎng)一體化教師,但比例比較低,見表2。

  4.衢州市技師學(xué)院機電類專業(yè)專任教師“周工作量”調(diào)查情況

  在此次調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師的“周工作量”比較繁重,班主任每周16~18節(jié)的達54.2%,非班主任每周16~18節(jié)的達64.7%,具體見表3。

  二、成因分析

  1.理論教師缺乏實踐經(jīng)驗

  調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)校機電專業(yè)的專任教師由高校畢業(yè)后直接任教,或者由其他學(xué)校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的74.3%,他們大多是從學(xué)校走向?qū)W校,從課堂走向課堂,實踐經(jīng)驗缺乏。現(xiàn)階段,中職學(xué)校的專業(yè)理論老師,絕大多數(shù)是師范院校畢業(yè),專業(yè)理論知識比較扎實,但企業(yè)、行業(yè)的實踐能力不夠,不能充分滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的理實一體化教學(xué)。

  2.實訓(xùn)教師理論知識薄弱

  調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)校機電專業(yè)的實訓(xùn)教師有37.6%來自企業(yè),實操能力較強,但知識體系、教學(xué)法等方面有待提高。目前,學(xué)校也從企業(yè)、行業(yè)引進一批實踐經(jīng)驗豐富的能工巧匠擔(dān)任實訓(xùn)教學(xué),但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的專業(yè)理論知識和教育心理知識,教學(xué)組織管理經(jīng)驗缺乏,教科研能力不強,不利于教學(xué)工作的開展。

  3.專任教師的周工作量繁重

  由于職業(yè)教育的特點,專任教師的周工作量繁重,周課時超16節(jié)的占專任教師60%以上,無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進修和實踐鍛煉;在學(xué)校層面,大規(guī)模的理論教師下企業(yè)頂崗實習(xí)和實訓(xùn)教師脫產(chǎn)進修培訓(xùn)顯然都不大現(xiàn)實。

  由于以上種種原因,導(dǎo)致了理論教師只注重理論知識的講解,操作技能相對欠缺;實訓(xùn)教師基本上來自企業(yè),實踐經(jīng)驗豐富,但專業(yè)理論知識尤其是教學(xué)理論相對缺乏,理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)存在較嚴(yán)重的脫節(jié),難以避免教學(xué)中兩支隊伍,兩張皮的現(xiàn)象。

  三、建議與對策

  自2014年9月開始,衢州市技師學(xué)院嘗試了教師的理實互通結(jié)對培養(yǎng),為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和機制,彌補了教師外出培訓(xùn)給學(xué)校工作帶來影響的不足,并取得了較好的成效。

  1.理實互通結(jié)對培養(yǎng)模式內(nèi)涵

  理實互通結(jié)對培養(yǎng)模式,即理論教師跟著實訓(xùn)教師學(xué)技能操作,實訓(xùn)教師跟著理論教師學(xué)理論教學(xué),雙方結(jié)成對子。通過結(jié)對培養(yǎng),一學(xué)年后,理論教師應(yīng)掌握一項專業(yè)實踐技能,取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,實訓(xùn)教師能勝任一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué),取得教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)證書,從而能有效地開展理實一體化教學(xué)。

  2.理實結(jié)對培養(yǎng)的實施要求

  首先學(xué)校成立考核評價委員會。其次理論課教師和實訓(xùn)課教師通過雙向選擇結(jié)成對子,制定各自的目標(biāo),理論課教師制訂實訓(xùn)跟班計劃,明確項目模塊和技術(shù)等級,期末進行相應(yīng)工種考核;實訓(xùn)課教師制訂理論學(xué)習(xí)計劃,選定結(jié)對教師的一門課程,每周上一節(jié)公開課,期末匯報考核。

  通過兩年的實踐,學(xué)校培養(yǎng)了一大批理實一體化教師,理實一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%,學(xué)校內(nèi)涵提升顯著。校級以上專業(yè)帶頭人增加到23人,骨干教師增加到56人;有全國技術(shù)能手2人,省技術(shù)能手6人;市名師3人,市首席技師4人。近三年來,教師在各類技能競賽成績優(yōu)異。