高中男女學(xué)生理科學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的比較論文
摘要：針對(duì)高中理科班女生人數(shù)遠(yuǎn)少于男生、女生學(xué)習(xí)成績(jī)不如男生并有所下滑的現(xiàn)象, 以西安市兩所高中為代表, 選取高二年級(jí)部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)出問(wèn)卷295份, 有效試卷共計(jì)277份, 其中男生176人, 女生101人。通過(guò)交叉表卡方分析, 得出如下結(jié)論: ；
(1) 男女生對(duì)理科概念的理解和慣用的學(xué)習(xí)方式確實(shí)存在一定的差異, 這種差異與“是否認(rèn)為男生理科比女生好”無(wú)關(guān)； ；
(2) 是否認(rèn)同“男生理科比女生好”會(huì)影響女生的學(xué)習(xí)行為, 特別是會(huì)影響女生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式； ；
(3) 認(rèn)同“男生理科比女生好”這一觀念確實(shí)會(huì)對(duì)女生的理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
關(guān)鍵詞：高中女生； 理科學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)態(tài)度； 學(xué)習(xí)行為；
1 前言
一直以來(lái), “女生理科不如男生”的看法在坊間廣泛流傳。這雖是一種帶有偏見(jiàn)性的觀點(diǎn), 但也在某種程度上反映了理科教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一些教育研究為此提供了佐證。早在1998年, 馮如希和陳珍芬的研究就已經(jīng)表明, 相較于同齡男生, 高中女生在理科學(xué)業(yè)表現(xiàn)上呈現(xiàn)出一定的劣勢(shì)。這種差異并沒(méi)有隨著課程改革的深入而逐漸消失。近年來(lái), 許多研究者又分別在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別闡釋了男女生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的差異, 并對(duì)其成因做了一定的探討。
目前對(duì)這一現(xiàn)象感興趣的研究者大都也是教育者。因此, 這些研究著重考慮的是教育過(guò)程和教育結(jié)果, 認(rèn)為女生的某些特質(zhì)會(huì)影響和阻礙教育效果的實(shí)現(xiàn), 并指出教育者應(yīng)當(dāng)考慮到這些特質(zhì), 有意識(shí)地對(duì)教學(xué)過(guò)程做出一定的改進(jìn)。李建方 (2009) 、馬芬 (2011) 、門娟 (2016) 等都針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出過(guò)一定的建議。但這些研究者提出的對(duì)策和建議具有很大程度的同質(zhì)性, 高中女生在理科學(xué)習(xí)上的困難卻依舊是老生常談�？梢哉J(rèn)為, 改進(jìn)教學(xué)過(guò)程很難解決或者改善這一問(wèn)題。
當(dāng)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為教育是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程, 認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是基于教材, 而是基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)者為主體, 教育者在這一過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。然而, 在從教育實(shí)踐視角出發(fā)的研究中, 研究者大都更多注重教育者的主導(dǎo)性, 卻或多或少的忽略了學(xué)習(xí)者的主體地位, 沒(méi)有很好地把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)心理。這種傾向主要體現(xiàn)在: (1) 更多關(guān)注高中女生的靜態(tài)特質(zhì)而忽視動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程； (2) 片面地討論各種可能產(chǎn)生影響的因素, 而不關(guān)心它們之間可能存在的交互作用, 從而無(wú)法全面地把握高中女生對(duì)待理科學(xué)習(xí)的態(tài)度； (3) 對(duì)構(gòu)成態(tài)度的心理因素所進(jìn)行的分析流于表面, 沒(méi)有深入闡釋在興趣、動(dòng)機(jī)等方面的差異是如何產(chǎn)生, 也沒(méi)有考察其如何對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程乃至學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響； (4) 混淆了性別導(dǎo)致的認(rèn)知方式差異和與社會(huì)文化相關(guān)的、對(duì)性別的期待導(dǎo)致的認(rèn)知差異。而從學(xué)習(xí)者視角進(jìn)行研究則是改善這些問(wèn)題的可能途徑之一。
注重學(xué)習(xí)過(guò)程, 特別是注重其中表現(xiàn)出的態(tài)度和行為是學(xué)習(xí)者視角的典型特征。一方面, 學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為是更具體、更容易評(píng)估的指標(biāo)；另一方面, 重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的理解。教因此, 通過(guò)學(xué)習(xí)者的視角進(jìn)行研究, 就要了解具體的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為, 并由此對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。
另外, 由于認(rèn)為男生理科比女生好的看法廣泛流傳, 對(duì)這種觀念的認(rèn)同可能會(huì)對(duì)女生產(chǎn)生一定負(fù)面影響, 在內(nèi)心認(rèn)為理科不如男生很正常。在分析學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)必須考慮到這一觀念可能產(chǎn)生的影響。
本研究希望從學(xué)習(xí)者視角出發(fā), 對(duì)高中學(xué)生的理科學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度及行為展開(kāi)調(diào)查, 比較男女生之間可能存在的差異, 從而分析與之相關(guān)的心理因素, 更好理解高中女生理科學(xué)習(xí)中的困難并提供幫助。
2 研究方法
2.1 被試
以西安市兩所高中為代表, 選取高二年級(jí)部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)出問(wèn)卷295份, 收回問(wèn)卷292份。其中有效試卷共計(jì)277份, 其中男生176人, 女生101人。
2.2 測(cè)試內(nèi)容
根據(jù)作者在自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn), 編制了學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共計(jì)20題, 除去第一題 (性別) 和第二十題 (是否認(rèn)同男生理科比女生好) 兩個(gè)問(wèn)題外, 其余18道全部是有關(guān)理科學(xué)習(xí)中的態(tài)度和行為的問(wèn)題, 內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面:對(duì)理科的認(rèn)知、與理科相關(guān)的情感體驗(yàn)、上課的狀態(tài)、如何完成作業(yè)、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的行為等。所有題目都是迫選形式的。
2.3 研究程序
以班級(jí)為單位方法發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行集體施測(cè)。測(cè)試大約20min左右完成, 當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。填寫過(guò)程沒(méi)有教師在場(chǎng)。
3 結(jié)果
使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)試卷進(jìn)行交叉表卡方檢驗(yàn), 結(jié)果如下:
(1) 將性別作為一個(gè)維度, 把其他每道題目的選擇結(jié)果作為另一維度, 制成十九個(gè)二維交叉表�？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)第九題 (如何做筆記, p=0.002) 、第十題 (如何看待理科概念, p=0.002) 、第十三題 (做作業(yè)的狀態(tài), p=0.015) 、第十六題 (遇到難題的做法, p=0.050) 4個(gè)問(wèn)題中, 男女生的認(rèn)知或行為表現(xiàn)出了差異。在其他題目上, 男女生之間不存在差異或差異很小, 其中包括“是否認(rèn)為男生的理科比女生好”這一問(wèn)題。
(2) 在第一步的基礎(chǔ)上, 根據(jù)“是否認(rèn)為男生理科比女生好”這一問(wèn)題上的選擇對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分層, 制成18個(gè)分層的二維交叉表�？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn), 在“認(rèn)為男生理科比女生好”的樣本中, 第八題 (聽(tīng)課的狀態(tài), p=0.004) 、第十題 (p=0.019) 、第十四題 (解題時(shí)概念是否清晰, p=0.007) 、第十六題 (p=0.013) 、第十七題 (是否相信自己的答案, p=0.003) 共5個(gè)題目中, 男女生的選擇出現(xiàn)了差異；“不認(rèn)為男生理科比女生”樣本則在第九題 (p=0.003) 和第十七題 (p=0.005) 2道題上表現(xiàn)出了性別對(duì)行為的影響。
4 討論
(1) 第十、第十三題中的差異可能反映了男女生在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維方式不同。該差在小樣本情況下不明顯, 而樣本量增大時(shí)表現(xiàn)出差異。因此, 可以認(rèn)為這種差異是與性別本身相關(guān)的。已有研究證實(shí), 女生處理問(wèn)題時(shí)會(huì)更加傾向于采用具體、直觀的方法, 而在本研究中也發(fā)現(xiàn)女生更習(xí)慣于套用例題的方法解題, 并且更多地認(rèn)為理科概念抽象、難于理解。教育者需要注意到這一特性, 并根據(jù)男女生不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。例如在向女生講解概念的過(guò)程中, 可以更多地闡釋其和生活現(xiàn)象的聯(lián)系, 從而幫助女生更好地進(jìn)行理解。
(2) 第八題、第十四題、第十六題和第十七題上的差異可能反映出了對(duì)理科學(xué)習(xí)的自信對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。特別需要注意的是第十七題, 更加傾向于堅(jiān)持自己答案的男生更多地認(rèn)為男生理科比女生好, 女生則正好相反。這直觀地體現(xiàn)了“是否認(rèn)同男生理科比女生好”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)會(huì)在很大程度上影響男女生的自信心。而第八、十四、十六題的`都出現(xiàn)在“認(rèn)為男生理科比女生好”的分層中, 且都是持這種觀點(diǎn)的女生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加消極和被動(dòng)。
(3) 第九題上的差異可能反映了男女生慣用學(xué)習(xí)方式的不同, 并且對(duì)學(xué)習(xí)方式的使用會(huì)受到學(xué)習(xí)信心的影響。根據(jù)教師的邏輯記筆記可能是女生較為擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式, 男生則更不傾向使用這種方式。值得注意的是, “不認(rèn)為男生理科比女生好”的女生會(huì)采用符合自身習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法, 堅(jiān)持記筆記；而“認(rèn)為男生理科比女生好”的女生則相反。雖然無(wú)法斷言哪種學(xué)習(xí)方式更為有效, 但這種差異也啟示學(xué)習(xí)者可能需要更多注重自身的思維特質(zhì), 選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
5 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)男女生理科認(rèn)知與學(xué)習(xí)行為的研究, 得出以下主要結(jié)論:
(1) 男女生對(duì)理科概念的理解和慣用的學(xué)習(xí)方式確實(shí)存在一定的差異, 這種差異可能基于兩性思維方式的差異。
(2) 是否認(rèn)同“男生理科比女生好”會(huì)影響女生的學(xué)習(xí)行為, 特別是會(huì)影響女生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式。
(3) 認(rèn)同“男生理科比女生好”這一觀念確實(shí)會(huì)對(duì)女生的理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
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