網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)論文
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，是指在科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中運用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科學(xué)課程教學(xué)整合的具體形式。繪聲繪色的網(wǎng)頁、豐富多彩的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)方式。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望
在科學(xué)課上，像《食物鏈和食物網(wǎng)》這樣傳統(tǒng)的環(huán)保類型課，無非是教師講、學(xué)生聽。我遵循小而具體、新而有趣、有一定層次、富有啟發(fā)性的原則以及由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律，運用信息技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，依次完成食物鏈的概念、表示方法、意義內(nèi)容的學(xué)習(xí)，食物網(wǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和生態(tài)平衡內(nèi)容的學(xué)習(xí)。用多媒體播放視頻、錄像，使學(xué)生如臨其境。用演示文稿出示思考問題、圖片和文字資料，對學(xué)生思考分析、討論學(xué)習(xí)最后形成概念，理解問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，再加上教學(xué)過程中，教師適時的巡視指導(dǎo)，課堂氣氛輕松、融洽，使學(xué)生感覺教師是在和他們一起學(xué)習(xí)研究問題。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了探究的興趣。可見網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生呈現(xiàn)出真實的問題情境，令課本的內(nèi)容與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中難以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)真實情境的缺陷。同時所提供的大量學(xué)習(xí)資源。可以為學(xué)有余力的學(xué)生做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究提供大量的資料。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的生機(jī)和活力。因為它集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，激發(fā)學(xué)生主動參與。如有關(guān)月球知識的教學(xué)，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)，先通過有關(guān)太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游。在學(xué)生思想融入神秘太空、登月球旅行情景后。讓學(xué)生假想到月球旅行需帶的物品和可能看見的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再具體指導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料。在指導(dǎo)學(xué)生自主獲得有關(guān)資訊的過程中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)看監(jiān)聽功能，及時獲得反饋信息。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，也可利用網(wǎng)絡(luò)的“交互輔導(dǎo)”功能，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標(biāo)切入學(xué)生的執(zhí)行環(huán)境進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后。教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)聊天室進(jìn)行討論，交流對以上問題的觀點，通過相互討論來補充他們的觀點。這時，教師可以加入聊天室，引導(dǎo)學(xué)生討論(教師可通過巡視參與分組討論)。討論結(jié)束后，選出一些學(xué)生發(fā)言總結(jié)(各組代表匯報討論結(jié)果)教師小結(jié)并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，再讓學(xué)生在電腦上完成動態(tài)網(wǎng)頁形式的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機(jī)這樣的.交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。比如：例如教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級下冊第五單元《巖石與礦物》這一單元時，如果光讓學(xué)生觀察巖石標(biāo)本、礦物質(zhì)標(biāo)本發(fā)現(xiàn)有什么不同，是不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從每種巖石的化學(xué)反應(yīng)中認(rèn)識巖石和礦物質(zhì)，使跨越時空，經(jīng)過漫長變化的各種巖石和礦物質(zhì)在幾分、幾秒時間內(nèi)展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)主觀能動性
我們知道學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學(xué)的探究過程就是讓他們主動參與和發(fā)揮能動性的過程。如教學(xué)《空氣的污染》一課時，除了讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)空氣污染的資料，進(jìn)行研究分析外，教師可提供本地區(qū)這方面的一些情況，讓學(xué)生來討論：“假如你是市長你又該怎樣來治理我們的市區(qū)的環(huán)境呢?”通過問題的開放，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分發(fā)展想像能力。又如在《十年后地球的變化》科學(xué)主題教學(xué)中，我讓學(xué)生自由組合，以小組的形式進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生確定要探究的目標(biāo)，然后提出假設(shè)，再讓學(xué)生自由分組，立案選擇研究的課題，查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片、校園小報，匯報探究、考察的結(jié)果。
五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于促進(jìn)師生和學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)互助精神
傳統(tǒng)的教學(xué)，雖然表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，但可能產(chǎn)生的交互作用卻不顯著。教室里教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學(xué)生的單向作用，學(xué)生很難有機(jī)會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法以及解決問題的具體過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻為交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅可以接受知識，同時也可以在上面表達(dá)自己的見解。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅可以與教師發(fā)生交互作用，還可以向其他同學(xué)提出問題，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式學(xué)習(xí)的開展，不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，更為重要的是每個學(xué)生從個體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中走出來，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獲得群體動力的支持，從而培養(yǎng)了學(xué)生群體學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
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