合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘 要：合作探究式學(xué)習(xí)作為一種較為實(shí)用的教學(xué)方法在小學(xué)階段的教學(xué)中占有重要的地位，對于小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文在此基礎(chǔ)上提出了合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施的策略，主要包括：充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；制定科學(xué)的評價考核制度；不斷加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育的力度。
關(guān)鍵詞：合作探究；小學(xué)科學(xué)；策略
隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，社會需要的人才也逐漸向綜合型、合作性發(fā)展，這就要求學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)合作、綜合型的人才。小學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)性階段，在整個教育體系中占有著重要的地位，小學(xué)科學(xué)課的開展對于拓展小學(xué)生的知識面、增長綜合性的知識有著至關(guān)重要的作用，積極探索合作探究式學(xué)習(xí)的方法與手段對于小學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。
1.合作探究式學(xué)習(xí)概述
合作探究式學(xué)習(xí)即在教師的積極引導(dǎo)下，通過學(xué)生間的合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并最終解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。合作探究式學(xué)習(xí)充分的發(fā)揮了以學(xué)生為主體地位的教學(xué)優(yōu)勢，避免的教師的灌輸式教育，對于小學(xué)生的動腦能力有著重要的促進(jìn)意義，對于小學(xué)生獨(dú)自思考習(xí)慣的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)作用。合作探究式學(xué)習(xí)不僅要求教師應(yīng)積極主動的進(jìn)行引導(dǎo)，通過設(shè)定具有一定難度的問題來促使學(xué)習(xí)更深一步的思考，從而達(dá)到學(xué)生合作、探索問題的目的。
2.合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施的策略
小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，對于整個教育過程都有著重要的基礎(chǔ)意義，是學(xué)生開始接受正規(guī)教育的初始階段，教學(xué)方法是否得當(dāng)在很大程度上會直接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性課程，對于小學(xué)生知識體系的構(gòu)建與思維的開拓都有著重要的意義，科學(xué)課程的開展?fàn)顩r是小學(xué)階段素質(zhì)教育的重要組成部分，是小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，探索小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)積極有效的教學(xué)方法與手段是基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要，是社會發(fā)展的必然需求。
2.1充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
教師是課堂的理論引導(dǎo)者，對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果有著關(guān)鍵性的影響。實(shí)施積極有效的合作探究式學(xué)習(xí)就應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師設(shè)定的問題難度應(yīng)適當(dāng)，太難的問題會大大損害學(xué)生進(jìn)行探索的積極性，而過于簡單的問題則不利于充分發(fā)掘?qū)W生的合作潛能，這樣都沒有理想的效果。在設(shè)定一定難度問題的基礎(chǔ)上教師應(yīng)在學(xué)生合作探究的過程中進(jìn)行積極的、正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，使其思維適應(yīng)教學(xué)的思路，在合作探究的'過程中達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。
2.2不斷加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育的力度
教師在合作探究式學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵性的引導(dǎo)角色，教師的教學(xué)思路與教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生合作探究式的效果有著關(guān)鍵性的影響。只有師資力量得到鞏固才能在根本上解決現(xiàn)實(shí)中的許多問題。教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者與管理者，教師能夠第一時間得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，從而設(shè)計教學(xué)情境，規(guī)劃教學(xué)模式，因此，教師的教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在學(xué)校教育中，學(xué)校應(yīng)給予科學(xué)教師足夠的尊重與機(jī)會，激發(fā)教師的積極性。同時，學(xué)校應(yīng)注意教師的在職培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育。這樣，可以使教師充分了解當(dāng)前的會計教學(xué)情況，在信息共享的背景下，充分學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)本學(xué)校的會計教學(xué)的發(fā)展。這就需要不斷加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，使教師教授更多的在職教育，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法，領(lǐng)會最前沿的教學(xué)理念，這對于合作探究式學(xué)習(xí)的開展有著重要的意義。其次，還應(yīng)不斷加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)，使其掌握更多的先進(jìn)教學(xué)手段，利用多種教學(xué)媒介進(jìn)行相應(yīng)的合作探究式教學(xué)效果更佳。
2.3制定科學(xué)的評價考核制度
考核評價制度是學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)期望與傾向的重要表現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)的具體形式，對于學(xué)生有著重要的引導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的評價方式注重的僅僅是考試成績的優(yōu)劣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與努力程度都沒有明確的表現(xiàn)出來，這種只重結(jié)果不重過程的評價方式是不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的。因此，合作探究式學(xué)習(xí)的評價就應(yīng)更加的科學(xué)、更加的適合學(xué)習(xí)的實(shí)際。在考核評價時，教師應(yīng)將評價的結(jié)果貫穿在整個教學(xué)過程中，對每節(jié)課、每個探究的課題進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評與指導(dǎo)，使評價的結(jié)果真正屬于整個教學(xué)過程。這對于學(xué)生課堂合作探究的積極性與主動性都是一個極大的促動，對于實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)有著重要的促進(jìn)意義。
3.小結(jié)
小學(xué)科學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對于小學(xué)生身心全面發(fā)展有著重要的意義，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的必然要求。將合作探究式學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行充分的融合與貫通，可以充分發(fā)揮合作探究式學(xué)習(xí)的長處，從而在更大程度上提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對于小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)意義。
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