當(dāng)代高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革論文
在分析環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系、環(huán)境科學(xué)人才需求狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)15年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置、教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)改革的思路，即加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)更新和多樣化教學(xué)方法以及突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以便培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的環(huán)境保護(hù)人才，為我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)服務(wù)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)人才的需求越來越趨于多元化，如何將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，將學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提高，已經(jīng)成為各大高校面臨的最為緊迫的問題。環(huán)境科學(xué)是伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而發(fā)展起來的一門綜合性交叉學(xué)科，該學(xué)科綜合了化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、工程學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的知識(shí)。作為一門具有交叉性質(zhì)的新學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅需要具有良好的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，還要有扎實(shí)的專業(yè)和基礎(chǔ)理論知識(shí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有300多所高校設(shè)置環(huán)境科學(xué)專業(yè)，但是，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中大多數(shù)高等院校仍采用傳統(tǒng)的綜合型大學(xué)或工科大學(xué)課程體系、教育模式和實(shí)踐教學(xué)，使得某些行業(yè)特色鮮明的高等院校的培養(yǎng)方案缺乏行業(yè)特色，不利于環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有林業(yè)類普通高等院校19所，其中本科院校8所，專科院校11所�！�985”工程重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)1所，“211”工程重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)3所，其中有13所高等院校開設(shè)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)，有5所高校有碩士點(diǎn)，2所高校有博士點(diǎn)，3所高校具有環(huán)境類學(xué)院。其中只有北京林業(yè)大學(xué)有環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，其余兩所都是資源與環(huán)境學(xué)院，側(cè)重于環(huán)境生態(tài)、森林資源保護(hù)等方面的研究。未成立環(huán)境類學(xué)院的林業(yè)類高校主要將環(huán)境科學(xué)專業(yè)放置在林學(xué)院、森林資源學(xué)院等。因此，如何適應(yīng)目前我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)林業(yè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求，是擺在我們林業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育工作者面前富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際性的課題。
一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系
對(duì)于學(xué)生的成功就業(yè)和培養(yǎng)學(xué)生的'能力起到至關(guān)重要作用的是環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系，課程體系和教學(xué)內(nèi)容也是培養(yǎng)人才素質(zhì)和提高教育質(zhì)量的核心。因此，很多學(xué)者都深入探討了環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了厚基礎(chǔ)重實(shí)踐的要求和模式。
環(huán)境科學(xué)作為一門新興的交叉性學(xué)科，同時(shí)也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、法學(xué)、工程學(xué)等多方面的科學(xué)知識(shí)。在課程設(shè)置上各個(gè)學(xué)校也不盡相同。在國(guó)家規(guī)定的專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，各學(xué)校根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)有所偏重。經(jīng)抽樣統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)高校在基礎(chǔ)科目上設(shè)置基本一致。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置上，各校的課程設(shè)置基本可分為三類：一是基礎(chǔ)環(huán)境學(xué)包括環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境質(zhì)量及評(píng)價(jià)、污染氣象學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、數(shù)學(xué)環(huán)境學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、化學(xué)環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境海洋學(xué)、環(huán)境儀器分析等課程;二是社會(huì)環(huán)境學(xué)包括環(huán)境哲學(xué)、環(huán)境科學(xué)方法論、環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、自然環(huán)境保護(hù)學(xué)、清潔生產(chǎn)概論、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境美學(xué)、景觀環(huán)境學(xué)、環(huán)境政治學(xué)等系列課程;三是工程環(huán)境學(xué)包括環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程學(xué)、環(huán)境保護(hù)工程學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)工程學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)工程學(xué)、水污染防治工程學(xué)、大氣污染防治工程學(xué)、固體污染防治工程學(xué)、噪聲控制工程學(xué)、環(huán)境材料等系列課程。
一般情況下，綜合類大學(xué)因?qū)W科門類齊全，往往環(huán)境學(xué)科方向齊全，在課程開設(shè)上采取分方向開設(shè)，如南京大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)分為環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理三個(gè)方向，各方向在統(tǒng)一開設(shè)公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，采取模塊式教學(xué)，不同的專業(yè)方向?qū)?yīng)不同的專業(yè)選修課。理工型高校開設(shè)的課程通常側(cè)重于工程技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合各自學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，選擇與其相對(duì)應(yīng)的專業(yè)方向，其專業(yè)課設(shè)置也與其相匹配。如華南理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)則側(cè)重于開設(shè)廢水處理類、污染控制類課程。管理類學(xué)校則著重于開設(shè)環(huán)境管理與規(guī)劃類課程，如中國(guó)人民大學(xué)等。農(nóng)業(yè)類院校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)往往是由土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科發(fā)展起來的，課程設(shè)置上偏重于土壤學(xué)、生物學(xué)、氣象學(xué)等，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等。
二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才需求情況
隨著環(huán)境問題越來越受到重視，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景也越來越好。由于環(huán)境科學(xué)具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。因此，環(huán)境專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道也是多元化的。據(jù)李順興等人調(diào)研顯示，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)主要渠道有高校和各類大中專院校，環(huán)保類企業(yè)特別是污染處理企業(yè)，環(huán)境教育培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位和公務(wù)員崗位等。隨著社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才需求的不斷上漲，環(huán)境專業(yè)選擇考研和出國(guó)的學(xué)生人數(shù)也逐年上升，據(jù)調(diào)查，普通高校環(huán)境專業(yè)考研率超過了50%。
三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革
(一)課程體系的改革
對(duì)專業(yè)技能改革要予以重視，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)要進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)專業(yè)方向要進(jìn)行拓寬是課程體系的三大基本原則。
在比較分析發(fā)達(dá)國(guó)家林業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的實(shí)際需求，從以下幾點(diǎn)分析論證新課程體系的改革。
第一，將環(huán)境科學(xué)課程體系看作一個(gè)系統(tǒng)。我們可以遵循課程體系的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的要求，要積極地去確立各課程的作用與地位。合理安排、組織和選擇相關(guān)課程的教學(xué)要求和內(nèi)容。
第二，對(duì)于課程體系來說，我們可以按照知識(shí)體系的作用與功能將其分為四個(gè)基本模塊，即技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。這樣的課程結(jié)構(gòu)不僅能夠更好地反映出社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求，還能將不同層次的課程提供的知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來。
第三，避免各門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提出行之有效的環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式和多種方式的實(shí)踐教學(xué)模式，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和環(huán)境科學(xué)專業(yè)綜合化課程體系。
(二)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革
在教學(xué)系統(tǒng)中，直接影響教學(xué)目的的達(dá)成以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑與手段的是教育方法。講授法，作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一直是以單向的思想交流方式為主。這種教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，作為教師，我們應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，在運(yùn)用講授法的同時(shí)，我們也可以采用以下幾種教學(xué)方式：
1.討論法。將學(xué)生以小組或班級(jí)為單位，以教材中所遇到的問題，展開辯論或討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。由于該討論法是團(tuán)體合作進(jìn)行的，在很大程度上也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)同合作的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生獨(dú)自思考與學(xué)習(xí)的能力。
2.演示法。教師在課堂中利用直觀教具或?qū)嵨镞M(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的教學(xué)中進(jìn)行觀察并輕松感知知識(shí)的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法不僅讓教師的教學(xué)更加輕松、生動(dòng)，同時(shí)其形象的教學(xué)方法也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在很輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。
3.自主學(xué)習(xí)法。這種方法是教師為了拓寬學(xué)生的視野，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣而采取的教學(xué)方式。
(三)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的修改與完善
環(huán)境科學(xué)的廣博性與復(fù)雜性使教師在進(jìn)行高校環(huán)境類專業(yè)課程設(shè)置時(shí)感到棘手。專業(yè)課門類多，所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，而學(xué)生在校時(shí)間有限。擺在教師面前的問題是如何理清主線，精選主干課程，制定出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，以便培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求，競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)的人才。我國(guó)目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校很多，其中多數(shù)是從原先與環(huán)境聯(lián)系較密切的專業(yè)演變來。這些院校特長(zhǎng)和基礎(chǔ)各不相同。各類院校在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)在保證基礎(chǔ)課和環(huán)境專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自特長(zhǎng)開設(shè)相應(yīng)專業(yè)課與選修課，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。此外，由于工程技術(shù)的發(fā)展十分訊速，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不斷更新和充實(shí)。從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，要對(duì)環(huán)境審計(jì)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證等新技術(shù)、新觀念、新知識(shí)進(jìn)行了解;從專業(yè)課程體系來看，要對(duì)知識(shí)層面進(jìn)行視野拓展，對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法規(guī)、環(huán)境系統(tǒng)分析等課程應(yīng)予以加強(qiáng)、補(bǔ)充。
四、結(jié)論
環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在以就業(yè)為前提條件的社會(huì)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力的提高，以及如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，已成為林業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)亟待思考和解決的問題。同時(shí)，隨著科技的迅猛發(fā)展，環(huán)境污染治理新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，一些新理論和新技術(shù)應(yīng)增加到教學(xué)中，以便畢業(yè)生能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。同時(shí)，面對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境，環(huán)境科學(xué)也應(yīng)該積極進(jìn)取，不斷改革創(chuàng)新，在社會(huì)需求的前提條件推動(dòng)下，為培養(yǎng)更多、更好的高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)人才而不懈奮斗。
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