探究教師專業(yè)發(fā)展新途徑論文
一、基于視頻的美國(guó)地理教師專業(yè)發(fā)展
本研究以在美國(guó)地理教師教育領(lǐng)域中開(kāi)發(fā)實(shí)施的工程“地理:跟明星學(xué)教學(xué)”工程中的項(xiàng)目“全球化”為例，探索基于視頻的地理教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程與經(jīng)歷，為我國(guó)地理教師專業(yè)發(fā)展路徑研究帶來(lái)啟示。
(一)過(guò)程與內(nèi)容
觀看課堂教學(xué)視頻并不直接構(gòu)成促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效情境。［2］要運(yùn)用視頻研究手段促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，研究者必須對(duì)教師的視頻研究活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。［3］“地理:跟明星學(xué)教學(xué)”———基于視頻的地理教師專業(yè)發(fā)展主要以在線工作坊，網(wǎng)絡(luò)群組的方式進(jìn)行組織，每個(gè)群組有一名促進(jìn)者(facilitator)，負(fù)責(zé)張貼討論主題，對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋。教師根據(jù)促進(jìn)者的引導(dǎo)，以書(shū)面的形式回答促進(jìn)者的問(wèn)題，答案存在word文檔里以附件的形式發(fā)送給促進(jìn)者。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)分為四個(gè)部分，第一部分是內(nèi)容強(qiáng)化;第二部分是課堂展示;第三部分是教學(xué)法強(qiáng)化;第四部分是:實(shí)踐。下面以“全球化”項(xiàng)目為例，展示整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程:1．內(nèi)容強(qiáng)化第一部分設(shè)計(jì)內(nèi)容強(qiáng)化的主要目的是增加教師的地理內(nèi)容知識(shí)。通過(guò)KWL表、案例研究和概念網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)讓教師了解“什么是全球化”，拓展與全球化主題相關(guān)的地理內(nèi)容知識(shí)。(1)KML表KWL表是幫助教師搭建已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新概念、新課時(shí)、新單元的橋梁。(表3)①打開(kāi)KWL表，在K(Knowledge)欄列出已經(jīng)知道的全球化知識(shí)，在W(want)欄列出想要學(xué)的全球化知識(shí)。②閱讀“什么是全球化”文章，在L(learned)欄記錄下從文章中學(xué)到的全球化知識(shí)。③提交KWL表格給促進(jìn)者，跟小組其他成員分享完成的KWL表格，促進(jìn)者對(duì)每個(gè)小組成員的KWL表格提供反饋。(2)案例研究案例研究活動(dòng)是讓教師觀看田納西普利司通/費(fèi)爾斯通輪胎制造工廠的視頻———《什么是全球化》，通過(guò)視頻案例研究活動(dòng)加深對(duì)全球化的理解。①打開(kāi)《什么是全球化》視頻，觀看第一部分，思考視頻中西密歇根大學(xué)地理學(xué)教授JosephStoltman介紹全球化概念時(shí)提出的六個(gè)問(wèn)題，記錄下這些問(wèn)題繼續(xù)觀看下面的視頻。②觀看完視頻，提交下面一組問(wèn)題的答案給促進(jìn)者。有什么證據(jù)說(shuō)明普利司通/費(fèi)爾斯通是一個(gè)跨國(guó)公司?生產(chǎn)輪胎的材料來(lái)自哪里?通信技術(shù)在管理公司運(yùn)作起什么作用?公司如何處理不同客戶之間的文化差異?有什么證據(jù)說(shuō)明制造理念和程序受全球化的影響?在這個(gè)項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)了什么環(huán)境問(wèn)題?(3)概念網(wǎng)絡(luò)圖:把零碎整合到一起概念網(wǎng)絡(luò)圖活動(dòng)是讓教師通過(guò)概念網(wǎng)絡(luò)圖把所學(xué)的跟全球化主題相關(guān)的概念組織在一起，總結(jié)全球化的一些特征，結(jié)構(gòu)化對(duì)全球化的理解。(圖1)①打開(kāi)概念網(wǎng)絡(luò)圖，在網(wǎng)絡(luò)圖中心寫(xiě)下“全球化”，根據(jù)在KWL表，案例研究和自己的經(jīng)驗(yàn)去描述和定義全球化所有的術(shù)語(yǔ)和短語(yǔ)。②跟小組成員分享完成的概念網(wǎng)絡(luò)圖，促進(jìn)者對(duì)每個(gè)成員完成的概念網(wǎng)絡(luò)圖提供反饋。2．課堂展示第二部分設(shè)計(jì)是提供教師一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓教師觀看得州奧斯汀高中教師ShaguftaEllam所教的《東亞地區(qū)全球化》視頻，視頻中包含三節(jié)課，“有意識(shí)地培養(yǎng)教師視頻分析和研究的意識(shí)，幫助他們獲得視頻研究的方法、策略，推動(dòng)他們自身的教學(xué)反思和教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展”。［4］①打開(kāi)《東亞地區(qū)全球化》視頻，進(jìn)行概覽，觀看完視頻后，提交下面問(wèn)題的答案給促進(jìn)者。當(dāng)你在觀看視頻的時(shí)候，聽(tīng)到和看到了什么?②觀看第一節(jié)課:“介紹東亞地區(qū)”，觀察Shagufta在介紹區(qū)域時(shí)使用的教學(xué)策略。③觀看完視頻后，提交下面問(wèn)題的答案給促進(jìn)者。你看到你目前在你課堂中使用的教學(xué)策略了嗎?哪一個(gè)?有哪些教學(xué)策略是你愿意在你課堂中使用的?哪些?在介紹新的區(qū)域時(shí)，還有其他教學(xué)策略嗎?④觀看第二節(jié)課，觀察Shagufta在教學(xué)中使用的教學(xué)策略。⑤觀看完視頻后，提交下面問(wèn)題的答案給促進(jìn)者。Shagufta陳述這節(jié)課的目標(biāo)是“形成對(duì)全球化的理解”你會(huì)如何改寫(xiě)這個(gè)目標(biāo)使得它行為更加具體和具有測(cè)量性?使用身邊的例子來(lái)介紹一個(gè)新概念有什么優(yōu)勢(shì)———例如Shagufta用的是“利茲的早晨”。還有其他與生活相關(guān)的想法可用于引入“全球化”這個(gè)概念嗎?⑥觀看第三節(jié)課，觀察Shagufta在教學(xué)中使用的教學(xué)策略。⑦觀看完這段視頻后，提交下面問(wèn)題的答案給促進(jìn)者。關(guān)于Shagufta讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的?Shagufta在前面兩節(jié)課中還可以使用什么方法使她的學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)?3．教學(xué)法強(qiáng)化第三部分設(shè)計(jì)更多地從細(xì)節(jié)上讓教師關(guān)注Shagufta在三節(jié)課中所用的教學(xué)策略。通過(guò)PMI(表4)表格與專家點(diǎn)評(píng)《全球化策略》視頻幫助教師評(píng)價(jià)探討Shagufta在課堂中使用的教學(xué)策略:圖形組織者、合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)性問(wèn)題。(1)圖形組織者①提交下面問(wèn)題的答案給促進(jìn)者。你在課堂中應(yīng)用哪些圖形組織者?在什么樣的教學(xué)環(huán)境中使用你提到的圖形組織者?圖形組織者在教學(xué)中的作用是什么?②打開(kāi)《全球化策略》視頻，播放“圖形組織者”片段。③觀看完視頻后，提交下面問(wèn)題的答案給促進(jìn)者。比較視頻所涉及到的，你是如何描述圖形組織者的教學(xué)功能?教學(xué)生使用圖形組織者，shagufta說(shuō)了什么?你使用什么樣的技巧去教學(xué)生使用具體的圖形組織者?(2)合作學(xué)習(xí)①提交下面問(wèn)題的答案給促進(jìn)者。你在課堂中如何使用合作學(xué)習(xí)?使用合作學(xué)習(xí)有什么教育優(yōu)勢(shì)?教師在合作學(xué)習(xí)中的角色是什么?②播放“合作學(xué)習(xí)”的片段，思考其他補(bǔ)充答案回答剛才的問(wèn)題。③觀看完視頻后，提交下面問(wèn)題的答案給促進(jìn)者。從這個(gè)片段中你學(xué)到的什么增加了你對(duì)在課堂中使用合作學(xué)習(xí)和教師在合作學(xué)習(xí)中的角色的理解?(3)引導(dǎo)問(wèn)題①播放“引導(dǎo)問(wèn)題”片段。②Shagufta在第一節(jié)課的時(shí)候問(wèn)了一個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，具體是“當(dāng)你想到東亞時(shí)，你會(huì)想到什么?”Shagufta也讓學(xué)生自己產(chǎn)生引導(dǎo)性問(wèn)題。③提交下面問(wèn)題的答案給促進(jìn)者。為什么Shagufta認(rèn)為讓學(xué)生自己形成問(wèn)題是很重要的?Shagufta是如何教學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)性問(wèn)題的?4．實(shí)踐第四部分設(shè)計(jì)是前三部分在線學(xué)習(xí)的延伸。促進(jìn)者要求教師在在線學(xué)習(xí)后，將在線學(xué)習(xí)到的知識(shí)整合到他們自己的教學(xué)實(shí)踐中。教師自己或者跟其他教師合作，利用“明星”展示課教案，選擇“全球化”主題中的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，最后跟小組其他成員分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)者根據(jù)教師的實(shí)踐提出反饋。
(二)效果評(píng)價(jià)
從整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)看，知識(shí)內(nèi)容是基礎(chǔ);觀摩教學(xué)是催化劑，促進(jìn)者不斷通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和推進(jìn)教師的觀察和反思，提升教師的觀察能力和反思教學(xué)思維水平;教學(xué)法是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)與深化;課堂實(shí)踐是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的試驗(yàn)場(chǎng)，從視頻的觀摩到真實(shí)課堂的實(shí)踐過(guò)程，為地理教師專業(yè)發(fā)展提供了一種從理論走向?qū)嵺`的可行的路徑。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，注重教師課堂觀察能力和教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，通過(guò)課堂觀摩洞察“明星”教師背后的教學(xué)思路和策略;對(duì)照自身教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)反思，從而有意識(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，突破了聚焦外在行為，機(jī)械模仿的行為主義學(xué)習(xí)理論的影響的局限，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是模仿再造、融會(huì)貫通、形神兼學(xué)的過(guò)程。［5］從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，是以專題形式的視頻與其相配套的課程資源的多媒體的數(shù)據(jù)庫(kù)和資源庫(kù)。教學(xué)方式來(lái)看，是由促進(jìn)者引導(dǎo)計(jì)算機(jī)支持的開(kāi)放的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程為我國(guó)地理教師專業(yè)發(fā)展提供了成功的案例、有意義的探索和嘗試。
二、對(duì)我國(guó)地理教師專業(yè)發(fā)展的啟示
(一)“視頻”在我國(guó)地理教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)狀
當(dāng)前我國(guó)地理教師專業(yè)化發(fā)展主要是面對(duì)面的教師專業(yè)發(fā)展模式，如聆聽(tīng)專家報(bào)告、高校進(jìn)修、觀摩名師教學(xué)、校內(nèi)校際間的教研活動(dòng)，但這些活動(dòng)往往是隨機(jī)的、分散的。分散的活動(dòng)削弱了教師專業(yè)發(fā)展的合力。在不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)潮流中，以網(wǎng)絡(luò)為載體基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展可稱為“古老”的技術(shù)，最早可以追溯到20世紀(jì)的60年代，斯坦福大學(xué)為師范教育設(shè)計(jì)的微格系統(tǒng)。［6］然而對(duì)于地理教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，所需要的不是最新穎的技術(shù)手段，而是技術(shù)手段能否很好地傳達(dá)教師專業(yè)發(fā)展所需要的信息。研究者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用視頻作為研究手段可以幫助老師學(xué)習(xí)觀察和捕捉課堂互動(dòng)活動(dòng)，使教師的注意力從注重教學(xué)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生思維，從注重發(fā)展學(xué)生能力到關(guān)注課堂間師生互動(dòng)。［7］基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展途徑在其他學(xué)科已經(jīng)有了廣泛的研究，但在地理教育領(lǐng)域卻很少有人涉足，在對(duì)國(guó)內(nèi)三大地理教育類雜志《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》和《地理教育》進(jìn)行分析，以“視頻”或“錄像”為關(guān)鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有以“基于視頻”為主題的教師專業(yè)化發(fā)展文章。在實(shí)踐中國(guó)內(nèi)一些機(jī)構(gòu)在這方面做了一些積極嘗試，如人教社優(yōu)秀教師示范課視頻項(xiàng)目，全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。人們對(duì)傳統(tǒng)的基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)抱有懷疑態(tài)度，認(rèn)為很難達(dá)到與面對(duì)面教師培訓(xùn)等同的效果。主要原因有:呈現(xiàn)形式單一，長(zhǎng)時(shí)間的理論講座或課堂實(shí)錄容易引起觀看者的視覺(jué)和精神疲勞;缺乏專家在線引導(dǎo)教師學(xué)習(xí);缺乏支撐視頻內(nèi)容相關(guān)資源與材料。所以尋求一種具有系統(tǒng)規(guī)劃，形式多樣，專家引導(dǎo)和豐富資源支撐特征的教師發(fā)展的路徑是地理教師專業(yè)發(fā)展的訴求。
(二)基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展路徑的潛在價(jià)值
“跟明星學(xué)教學(xué)”———基于視頻的地理教師專業(yè)發(fā)展新路徑在中國(guó)地理教育界具有很大的發(fā)展?jié)摿�。整個(gè)工程有著長(zhǎng)期系統(tǒng)具體的規(guī)劃，“明星”教師展示視頻片段剪輯合理，關(guān)注細(xì)節(jié)，又重點(diǎn)突出，突出課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的使用。第三方專家點(diǎn)評(píng)，使得實(shí)踐與理論緊密相連。促進(jìn)者的引導(dǎo)、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、反饋，提升了教師專業(yè)發(fā)展的成效。主題背后豐富材料支撐形成教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)大動(dòng)力。研究者對(duì)基于視頻在線協(xié)作學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)這兩種不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)比較，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為在線協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)是等同于或優(yōu)于面對(duì)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。［8］基于視頻的專業(yè)發(fā)展在師范生培訓(xùn)和在職教師尤其是新手教師的培訓(xùn)中有著其獨(dú)有的價(jià)值。師范生的實(shí)踐課程和新手教師培訓(xùn)方面都存在機(jī)會(huì)不足等問(wèn)題。目前師范生的教育實(shí)踐課程太過(guò)薄弱，學(xué)生很難有足夠的臨床經(jīng)驗(yàn)和反思自己的實(shí)踐以及補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。［9］教師們普遍認(rèn)為在入職1－2年內(nèi)最需要接受專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，但是目前并不是所有的新教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。［10］在互聯(lián)網(wǎng)普及的環(huán)境下，基于視頻的專業(yè)發(fā)展路徑可以解決師范生和新手教師在實(shí)踐培訓(xùn)方面的不足等問(wèn)題，使得更多的教師獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。把網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教師培訓(xùn)，不僅能有效解決目前教師培訓(xùn)中存在的許多問(wèn)題，還有助于一線教師在與專家、名師、培訓(xùn)者、同伴的“多維互動(dòng)”中獲取教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，從而使教師培訓(xùn)工作出現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)機(jī)，并富有時(shí)代氣息。［11］
(三)基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展路徑對(duì)我國(guó)的啟示
“跟明星學(xué)教學(xué)”這個(gè)工程對(duì)我國(guó)的地理教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的'視角。對(duì)在我國(guó)開(kāi)發(fā)基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展路徑，完善我國(guó)地理教師專業(yè)發(fā)展體系有重要的啟示作用。1．構(gòu)建專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)系統(tǒng)靈活開(kāi)放的環(huán)境是促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的更新，專業(yè)技能的提升，終身專業(yè)發(fā)展最基礎(chǔ)的保障。構(gòu)建基于視頻的在線協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，需要與專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作。首先，在內(nèi)容上，需要具備在地理職前教育和在職教育具有豐富經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)，提供專業(yè)的內(nèi)容知識(shí)。其次，外部需要持續(xù)不斷的技術(shù)支持，維護(hù)網(wǎng)站的日常工作的正常運(yùn)行，從而給教師的專業(yè)的成長(zhǎng)，提供一個(gè)穩(wěn)定的專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展需要長(zhǎng)期系統(tǒng)地規(guī)劃。根據(jù)不同對(duì)象，不同內(nèi)容詳細(xì)規(guī)劃課程設(shè)置，課程呈現(xiàn)方式，課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)次序等，教師可以根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行選擇，克服傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)零散性的弊端，又不失靈活性。另外還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇的建設(shè)，給教師創(chuàng)建一個(gè)自由、開(kāi)放的交流環(huán)境，搭建教師與教師、教師與專家之間交流信息的平臺(tái)，討論問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)、共享資源。2．增加視頻研究活動(dòng)的支撐教師們?cè)谂嘤?xùn)中比較關(guān)注的是培訓(xùn)的內(nèi)容能夠盡快應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題。視頻是一種很具潛力的學(xué)習(xí)資源，但呈現(xiàn)視頻不等于學(xué)習(xí)和反思的發(fā)生。視頻研究活動(dòng)要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，研究者要思考教學(xué)視頻自身內(nèi)容的編排、結(jié)構(gòu)、次序的設(shè)計(jì)及還要考慮支撐教學(xué)視頻研究活動(dòng)資源的設(shè)計(jì)。每個(gè)課堂的情況不盡相同，需要有更多的跟主題相關(guān)的資源來(lái)支撐教師后續(xù)教學(xué)，支撐資源可分為地理內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)兩大類。在地理內(nèi)容知識(shí)方面，可以提供跟主題相關(guān)的視頻、閱讀文章或者是網(wǎng)站，讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況有方向地主動(dòng)去拓展，加深自己的地理內(nèi)容知識(shí)。在教學(xué)法知識(shí)方面，可以提供專家評(píng)論和跟主題相關(guān)的教學(xué)法相應(yīng)的知識(shí)，讓教師掌握課堂教學(xué)的工具，提升教學(xué)策略，促進(jìn)課堂有效教學(xué)。3．引入促進(jìn)者角色在線協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，促進(jìn)者角色必不可少。促進(jìn)者是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、推動(dòng)者、觀察者、評(píng)價(jià)者。促進(jìn)者在培訓(xùn)過(guò)程中，不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)教師觀察方向和重點(diǎn)，如教師如何引入課程、如何引問(wèn)、如何激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、如何評(píng)價(jià)學(xué)生，從而推進(jìn)教師思考課堂中所運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的真實(shí)意圖及意義。促進(jìn)教師教學(xué)反思是促進(jìn)者的另一個(gè)重要目標(biāo)，促進(jìn)者通過(guò)不時(shí)提問(wèn)觸發(fā)教師個(gè)人反思，讓教師比較他人與自身課堂教學(xué)行為的差異，反思自己的課堂教學(xué)，清晰地把握自己的教學(xué)現(xiàn)狀，從而有意識(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
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