優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)建構(gòu)的構(gòu)想論文
1優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的意義和現(xiàn)狀
1.1意義
優(yōu)秀教師數(shù)據(jù)庫(kù)是優(yōu)秀教師經(jīng)歷的真實(shí)記錄，它既反映了每位優(yōu)秀教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，也反映教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)和水平，具有較高的實(shí)用價(jià)值和保存價(jià)值。[1]建設(shè)優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)具有理論和實(shí)踐的雙重意義：在理論方面，優(yōu)秀教師數(shù)據(jù)庫(kù)將為縱向基礎(chǔ)研究提供平臺(tái)和數(shù)據(jù)資源，數(shù)據(jù)庫(kù)所驗(yàn)證和收集的優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、研究范式、研究數(shù)據(jù)將為后續(xù)的相關(guān)研究起到基礎(chǔ)和平臺(tái)作用。在實(shí)踐層面，優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)能夠?yàn)閮?yōu)秀教師及其成長(zhǎng)歷程的研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；為教育行政主管部門制定教師人事管理制度及實(shí)施教師人事管理決策提供科學(xué)依據(jù)；同時(shí)為師范生的培養(yǎng)提供依據(jù)和目標(biāo)；為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供模板和標(biāo)桿，也能為發(fā)掘潛在的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供依據(jù)和參照。
1.2現(xiàn)實(shí)狀況
1.2.1國(guó)外關(guān)于優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的研究現(xiàn)狀
國(guó)外對(duì)于優(yōu)秀教師發(fā)展的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的方法較少，主要是檔案袋法。20世紀(jì)80年代末，斯坦福大學(xué)教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目組第一次探索和嘗試了在教育中使用檔案袋法進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性。之后，很多教育專家和學(xué)者，如美國(guó)紐約教學(xué)專家研究中心主任馬丁-克尼普（MartinKniep）等開(kāi)始致力于檔案袋法的開(kāi)發(fā)、研制和評(píng)估工作。[2]短短幾年的時(shí)間，“電子檔案袋”（E-portfolio）在美國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、在職教育各階段的研究中予以采用，并將新的研究成果在這些學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用。目前主要是借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為每位教師建立電子教學(xué)檔案袋，這一方法有力地促進(jìn)了美國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展，可以作為我國(guó)優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的重要途徑之一。
1.2.2國(guó)內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀教師的研究主要集中在個(gè)體發(fā)展和特質(zhì)等靜態(tài)方面，缺少對(duì)優(yōu)秀教師群體動(dòng)態(tài)特征的探討。目前國(guó)內(nèi)的研究主要集中在優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師的素養(yǎng)、優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)規(guī)律等靜態(tài)層面。對(duì)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅包括了學(xué)生、管理者、教師自身等不同對(duì)象對(duì)于優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也涉及不同學(xué)科優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，如優(yōu)秀外語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)優(yōu)秀教師素養(yǎng)的研究主要從認(rèn)知、人格、情感等方面展開(kāi)。[3]
研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知心理素質(zhì)、品德心理素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)等；同時(shí)，優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生持有交流的熱情、同情心，有更高的道德目標(biāo)。在教師的成長(zhǎng)規(guī)律層面，國(guó)內(nèi)研究主要從教師自身的主觀努力和學(xué)校環(huán)境等方面展開(kāi)。但是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于優(yōu)秀教師的研究主要集中在靜態(tài)的個(gè)體層面，缺少對(duì)優(yōu)秀教師群體數(shù)據(jù)庫(kù)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的收集，無(wú)法獲得有關(guān)變化趨勢(shì)的信息。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的一些研究也涉及了群體數(shù)據(jù)的收集，例如各省市地區(qū)對(duì)于中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作壓力、工作滿意度等方面的研究。但是，這些研究并未對(duì)優(yōu)秀教師和一般教師做出區(qū)分，通過(guò)實(shí)證調(diào)查所獲得的優(yōu)秀教師群體特征較少。
此外，國(guó)內(nèi)對(duì)教師發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的主要方式是檔案袋法。這種方法主要是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)對(duì)象的一些文本材料和實(shí)踐記錄，展示被評(píng)對(duì)象在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。但是這種方式主要集中在對(duì)教師工作狀態(tài)及實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)方面，并未擴(kuò)展到對(duì)于教師心理發(fā)展特征的收集，在使用過(guò)程中也很少將優(yōu)秀教師與一般教師區(qū)分開(kāi)來(lái)。
2優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)
2.1教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為其奠定理論基礎(chǔ)
發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念的傳播開(kāi)始于20世紀(jì)80年代末以英國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)獎(jiǎng)懲性教育評(píng)價(jià)的摒棄，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種教師評(píng)價(jià)很難激發(fā)教師的內(nèi)在需求和發(fā)展動(dòng)力，勢(shì)必影響教師的教學(xué)態(tài)度。[2]為尋求一種更好的評(píng)價(jià)方式，教育界開(kāi)始以發(fā)展的眼光看待對(duì)教師的評(píng)價(jià)。
教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)教師發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，它體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，是未來(lái)教師評(píng)價(jià)的一種新模式。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在關(guān)注教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，幫助教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。其特征在于：
�。�1）注重教師的未來(lái)發(fā)展；
�。�2）強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；
�。�3）提高全體教師的參與意識(shí)和積極性；
（4）擴(kuò)大交流渠道；
（5）促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展；
�。�6）注重教學(xué)長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)�？傊�，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師未來(lái)的發(fā)展，在促使教師自身“成長(zhǎng)”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)和任務(wù)，為教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持。發(fā)展的可持續(xù)性、發(fā)展的整體性、發(fā)展的激勵(lì)性、發(fā)展的非獎(jiǎng)懲性、發(fā)展的合作性、發(fā)展的整體性與主體性、發(fā)展的反饋性等原則是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要原則。
2.2多媒體和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為其提供技術(shù)平臺(tái)
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與多學(xué)科技術(shù)的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展的重要特征。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，其它新興技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)產(chǎn)生了重大的影響。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和其他計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互結(jié)合、相互滲透，使數(shù)據(jù)庫(kù)中新的技術(shù)內(nèi)容層出不窮。數(shù)據(jù)庫(kù)的許多概念、技術(shù)內(nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域，甚至某些原理都有了重大的發(fā)展和變化。[4]建立和實(shí)現(xiàn)了一系列新型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，如分布式數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、演繹數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等，它們共同構(gòu)成了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的大家族。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、并行計(jì)算技術(shù)、多媒體技術(shù)等的相互融合，為數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)拓了更廣闊的空間�；赪EB的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，是將數(shù)據(jù)庫(kù)和WEB技術(shù)結(jié)合，通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)并可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的信息服務(wù)系統(tǒng)。利用擴(kuò)展技術(shù)和一些相應(yīng)的軟件將數(shù)據(jù)庫(kù)和WEB結(jié)合起來(lái)，在WEB上提供用戶訪問(wèn)和修改數(shù)據(jù)庫(kù)的接口，用戶就能通過(guò)瀏覽器在任何地方訪問(wèn)這些數(shù)據(jù)庫(kù)。[5]WEB訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)必須有相應(yīng)的接口程序，這是WEB訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)鍵技術(shù)。所有這些，使優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)不僅具有必要性，而且具有切實(shí)可行性。
3優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的基本構(gòu)想
3.1內(nèi)容框架建構(gòu)
3.1.1優(yōu)秀教師發(fā)展的概念分析和理論構(gòu)思研究
通過(guò)查閱文獻(xiàn)，并采用訪談?wù){(diào)查法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)有關(guān)優(yōu)秀教師發(fā)展的有關(guān)概念進(jìn)行分析和界定，并提出符合實(shí)際的優(yōu)秀教師發(fā)展的理論架構(gòu)，為進(jìn)一步構(gòu)建優(yōu)秀教師發(fā)展的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系提供理論基礎(chǔ)。主要的研究手段是文獻(xiàn)分析法，訪談法、問(wèn)卷法、德?tīng)柗品�。主要研究�(jī)?nèi)容包括優(yōu)秀教師的界定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師的素質(zhì)成分分析、優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)的`理論和實(shí)際意義，優(yōu)秀教師核心素質(zhì)的指標(biāo)體系等。
3.1.2優(yōu)秀教師的指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與類別研究
采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法和訪談法，收集有關(guān)優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)內(nèi)容，使用因素分析等統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，鑒別出優(yōu)秀教師指標(biāo)的結(jié)構(gòu)模型和類別，從而制定優(yōu)秀教師發(fā)展的指標(biāo)體系。例如，在一個(gè)優(yōu)秀教師的發(fā)展過(guò)程中，哪些屬于核心指標(biāo)，哪些屬于一般指標(biāo)，哪些屬于通用指標(biāo)，哪些屬于特殊指標(biāo)，等等。
3.1.3優(yōu)秀教師發(fā)展的指標(biāo)測(cè)評(píng)工具研究
在建立優(yōu)秀教師發(fā)展的指標(biāo)體系后，通過(guò)哪些研究工具對(duì)優(yōu)秀教師發(fā)展的各種指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，研制信度和效度較好的測(cè)量工具（優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)問(wèn)卷、優(yōu)秀教師行為評(píng)定量表），為進(jìn)一步的數(shù)據(jù)庫(kù)建立提供基礎(chǔ)。研究的內(nèi)容包括指標(biāo)內(nèi)涵和外延分析，指標(biāo)的測(cè)量策略，指標(biāo)的測(cè)量工具確定，測(cè)量工具技術(shù)性能的分析與評(píng)價(jià)等。
3.1.4優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和維護(hù)研究
以心理測(cè)量學(xué)和信息技術(shù)學(xué)理論為指導(dǎo)，在優(yōu)秀教師發(fā)展評(píng)估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，建立優(yōu)秀教師發(fā)展的信息數(shù)據(jù)庫(kù)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和維護(hù)措施，為教師發(fā)展、管理和培訓(xùn)提供數(shù)字化手段和資源。
3.1.5優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)的共享機(jī)制和有效利用研究
該子課題的研究目標(biāo)內(nèi)容是，探索已經(jīng)建立的優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)的共享機(jī)制，以及如何有效地利用數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)于教師的評(píng)價(jià)、管理、教育和培訓(xùn)。包括研究數(shù)據(jù)庫(kù)的后續(xù)建設(shè)，如何在師范生、教師和教育管理部門間共享，以提高使用用途和效率等。
3.2建構(gòu)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一個(gè)階段的任務(wù)是確定指標(biāo)，建立模型，提出相應(yīng)的理論構(gòu)架；第二個(gè)階段是初步建立優(yōu)秀教師的數(shù)據(jù)庫(kù)；第三個(gè)階段是追蹤評(píng)價(jià)，定期測(cè)量，更新和添加新數(shù)據(jù)。
3.3技術(shù)支持設(shè)想
在數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面，本數(shù)據(jù)庫(kù)利用XML元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作為描述數(shù)據(jù)資源的數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)不同計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)同一數(shù)據(jù)的一致性處理。利用webservices技術(shù)，建立跨平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源發(fā)布，共享與交互機(jī)制。
總之，優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。我們只有在形成真正發(fā)展意義上的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制、建設(shè)優(yōu)秀教師發(fā)展性數(shù)據(jù)庫(kù)過(guò)程中充分思考教師主體發(fā)展的相關(guān)要素和計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行綜合考慮，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，方便高效的優(yōu)秀教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)才能真正建立起來(lái)。
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