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淺談區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力論文

時(shí)間:2021-02-09 17:38:46 論文 我要投稿

淺談區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力論文

  摘要:區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的活動(dòng),它為幼兒的創(chuàng)造發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)自己所熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料的獨(dú)特運(yùn)用,就是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)前豐富幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),提供合適的材料;活動(dòng)中不支配操縱孩子的游戲活動(dòng),把自己當(dāng)成幼兒的助手,鼓勵(lì)幼兒各種不同的想法,給幼兒適時(shí)的指導(dǎo),促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

淺談區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力論文

  關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力;區(qū)域活動(dòng)

  區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足,天性自主表露,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。如何在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力呢?

  第一、區(qū)域活動(dòng)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括兩個(gè)方面:

  其一是豐富幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

  幼兒在某些區(qū)域中的活動(dòng)是建立在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。這個(gè)基礎(chǔ)就好比是造大樓的地基,地基沒有打牢,大樓就無(wú)法造起來(lái),幼兒的游戲也是一樣的,基礎(chǔ)沒有打好,幼兒的活動(dòng)就會(huì)單調(diào)無(wú)味,幼兒對(duì)活動(dòng)也會(huì)失去興趣,更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。所以幼兒所積累的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)、豐富,那么幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)將更豐富,更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如:我班在進(jìn)行“超市”活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)前,就帶領(lǐng)幼兒多次參觀超市,每次都讓幼兒對(duì)超市有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。第一次請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到超市進(jìn)行商品價(jià)格調(diào)查活動(dòng),使幼兒對(duì)超市商品價(jià)格有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),開始關(guān)注超市里的商品。第二次在老師的帶領(lǐng)下集體參觀超市,觀察商品的擺放方式、價(jià)格標(biāo)簽、付款方式等,進(jìn)一步加深幼兒對(duì)超市的認(rèn)識(shí),并開始關(guān)注整個(gè)購(gòu)物的過程。第三次,幼兒?jiǎn)为?dú)進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng),再次豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這三次的活動(dòng)為幼兒開展超市區(qū)域活動(dòng)奠定了基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)是其他東西所不能代替的。

  其二,就是區(qū)域活動(dòng)材料的提供。

  為幼兒提供的區(qū)域活動(dòng)材料中有精美的成品玩具,我覺得更多的應(yīng)該是半成品材料。半成品的材料留給幼兒更多的想像空間,幼兒可以想出很多種用法,更能促進(jìn)幼兒運(yùn)用想像力;經(jīng)常更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料,如:把幼兒自己制作的項(xiàng)鏈、幼兒帶來(lái)的小動(dòng)物放到娃娃家活動(dòng)區(qū)內(nèi),打破娃娃家活動(dòng)區(qū)里單一的氣氛,使娃娃家新鮮而有趣,吸引不同的幼兒,讓男孩子更喜歡玩娃娃家;還可以把活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)材料進(jìn)行重新組合,有時(shí)活動(dòng)材料位置的變化也能也能讓幼兒興奮,更能引起孩子的注意;還應(yīng)注意材料的擺放位置;顒(dòng)區(qū)里的活動(dòng)材料應(yīng)該放在幼兒容易取放的地方,材料擺放得好,有利于幼兒使用,同時(shí)對(duì)整個(gè)區(qū)域的活動(dòng)都會(huì)有影響。如:我班有一個(gè)存放有各種材料的“百寶箱”,由于材料太多我就用了一個(gè)很大的箱子,幼兒想拿到里面的材料有一定的困難,幼兒拿東西時(shí)一般都需要老師的幫忙。所以我要花很多時(shí)間幫幼兒在“百寶箱”里尋找材料,有時(shí)會(huì)有幾個(gè)孩子等給他們找材料,等待時(shí)孩子們還很著急。后來(lái),我把材料化整為零,存放在幾個(gè)小箱子里,使孩子自己能拿到材料,情況就不同。

  第二、 域活動(dòng)中的指導(dǎo)。

  不要支配操縱孩子的'游戲活動(dòng)。我覺得沒有老師的干預(yù)與操縱,幼兒也是可以玩得很好的,它能夠促進(jìn)幼兒以自己的方式表達(dá)自己想法的能力。那么,作為老師應(yīng)該明確自己指導(dǎo)活動(dòng)的目的是促進(jìn)活動(dòng),而不是支配活動(dòng),應(yīng)該在必須的時(shí)候,才能介入干預(yù),當(dāng)幼兒不需要的時(shí)候,馬上取消干預(yù),給幼兒更多的活動(dòng)自由,使幼兒可以自由地決定活動(dòng)的下一步怎么做,鍛煉幼兒的選擇與決定能力。

  把自己當(dāng)成幼兒的助手,時(shí)刻了解幼兒的需要,為幼兒活動(dòng)的需要服務(wù)。我們應(yīng)該是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者,從幼兒的觀點(diǎn)出發(fā),站在幼兒的角度看待整個(gè)活動(dòng)。使我們更充分的體驗(yàn)孩子的情感,很好地為幼兒的區(qū)域活動(dòng)服務(wù)。當(dāng)然,有時(shí)我們對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的了解只在一些簡(jiǎn)單的事情上,如建議幼兒變化游戲場(chǎng)地;為建構(gòu)活動(dòng)區(qū)拿出一些盒子、瓶子等。這就需要我們不能只作為幼兒的同伴的身份和孩子一起玩,而是應(yīng)該多觀察,多考慮什么能促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展。

  老師要蹲下來(lái),傾聽幼兒的想法,鼓勵(lì)幼兒各種不同的想法,不要總是把自己的想法強(qiáng)加在孩子的身上。還要讓孩子們?yōu)樽约合氤龅暮棉k法而高興,活動(dòng)成功的體驗(yàn)。多鼓勵(lì)孩子用不平常的方式使用熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料。幼兒對(duì)自己所熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料的獨(dú)特運(yùn)用,就是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)。

  區(qū)域活動(dòng)中要給幼兒適時(shí)的指導(dǎo)。如:陳芷瀅拿著自己剪好的的“小樹”圖片她想把樹放到積木搭成的花園里。她想讓小樹站起來(lái),可是每次當(dāng)她松開手的時(shí)候,樹就會(huì)倒下來(lái),躺到地上。雯雯走過來(lái)給她幫忙,可是小樹依然不能站起來(lái)。陳芷瀅就對(duì)雯雯說(shuō):“怎么辦?我們?nèi)ネ鎰e的好不好?”這時(shí)我走過去說(shuō):“小樹躺在地上好傷心啊!宾┱f(shuō):“我們想讓小樹站起來(lái),可是怎么也站不起來(lái)。”我啟發(fā)她們說(shuō):“一條腿站不住,那多一條腿會(huì)怎么樣能?”她們聽了馬上為小樹增加了一條腿,有了支架,樹站住了。我馬上又問她們:“還有什么辦法能讓樹站起來(lái)?”在我的引導(dǎo)下,她們又想出了幾種不同的辦法。在這次活動(dòng)中沒有老師的適時(shí)指導(dǎo),幼兒是不會(huì)想出辦法來(lái)的,整個(gè)活動(dòng)就沒有發(fā)展,孩子也沒有得到提高。所以當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到無(wú)法解決的困難時(shí),老師的適時(shí)介入是很重要的。

  我想只要我們多鼓勵(lì)幼兒嘗試以獨(dú)特的方式來(lái)運(yùn)用活動(dòng)材料,老師把自己放在幼兒活動(dòng)助手的地位,為幼兒活動(dòng)的需要服務(wù)。那么,幼兒創(chuàng)造的靈光,就會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)造力就能得到發(fā)展。

  參考資料:

  1、安喬·亨德里克 《在游戲中發(fā)展兒童的創(chuàng)造力》,黃人頌譯,《學(xué)前教育參考資料》

  2、李兵 《給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)》 《早期教育》2003.10

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