中小學生主體性發(fā)展的新契機論文

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中小學生主體性發(fā)展的新契機論文

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡社會；中小學生；主體性發(fā)展

中小學生主體性發(fā)展的新契機論文

　　摘要：作為網(wǎng)絡主體之一，中小學生在網(wǎng)絡社會中處于優(yōu)勢地位，他們的網(wǎng)絡交往也呈現(xiàn)出平等性、開放性、交互性、虛擬性、超時空性、多極主體性等新特征，這些新特征促進了他們的主體性的發(fā)展。網(wǎng)絡社會對中小學生主體性的發(fā)展作用具體體現(xiàn)在對其選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性的促進上。

　　人的主體性發(fā)展水平的高低是衡量一個社會進步的重要標志之一，是人發(fā)展水平的重要尺度。激發(fā)人的主體意識，弘揚和培植受教育者的主體性，應當成為現(xiàn)代教育追求的目標。弘揚中小學生在教育中的主體性也是時代的要求。隨著網(wǎng)絡逐漸滲透到人類生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡社會宣告到來。網(wǎng)絡社會以其平等性、開放性、交互性、虛擬性等特征喚醒了人們的主體意識。中小學生作為網(wǎng)絡社會中的一份子，積極地加入到網(wǎng)絡中來，迎來了其主體性發(fā)展的新契機。

　　一、網(wǎng)絡社會下中小學生的新角色——網(wǎng)絡主體

　　網(wǎng)絡主體又稱網(wǎng)絡人，由一系列行為主體構(gòu)成，包括網(wǎng)絡的開發(fā)者，網(wǎng)絡信息的制作、發(fā)布、傳播者，網(wǎng)站的建設(shè)者、維護者、管理者，利用網(wǎng)絡進行商務、學習、娛樂、休閑、聊天、游戲等活動的行為主體［１］。“網(wǎng)絡主體基于網(wǎng)絡而聯(lián)為一體，通過網(wǎng)絡進行交流和互動，他們按照網(wǎng)絡生活的樣式生存，并且逐步形成了與網(wǎng)絡相適應的網(wǎng)絡人格�！保郏玻葜行W生積極參與到網(wǎng)絡中來，是網(wǎng)絡主體的重要組成部分。

　�。ㄒ唬┳鳛榫W(wǎng)絡主體之一的中小學生在網(wǎng)絡社會中處于優(yōu)勢地位

　　與以往被動接受信息截然不同的是：青少年在數(shù)字世界中擔任主角。中小學生接受新科技的速度比成人快。他們與網(wǎng)絡科技一起誕生，一起同化，他們已經(jīng)視網(wǎng)絡為他們生活環(huán)境的一部分。而成人必須經(jīng)歷截然不同的較為困難的學習過程，才能夠適應電腦。由于成人的生活已有既定模式，他們必須改變早已建立的思考模式，然后才能學習與適應新科技。在網(wǎng)絡世界中，成人失去主控權(quán)，孩子進入權(quán)力中心，優(yōu)勢地位不斷突顯。中小學生在網(wǎng)絡社會中的優(yōu)勢地位為自己贏得了主體性發(fā)展的籌碼。

　　（二）網(wǎng)絡主體交往的新特征及其對中小學生主體性的發(fā)展作用

　　在網(wǎng)絡社會下，網(wǎng)絡主體之間的交往也呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)社會不同的新特征，這些特征喚醒了中小學生的主體意識，使中小學生的主體性不斷發(fā)展。

　�。保降刃�

　　在網(wǎng)絡上，每個人都是平等的，有著充分的言論自由。只要你會敲擊鍵盤，就可以隨心所欲地發(fā)表自己的觀點和想法。社會地位、收入、專業(yè)、出身、種族等差異都可以忽略不計，每個人都有機會向公眾展示自己的精神世界和理想。每一個中小學生都可以在網(wǎng)絡上獲取自己需要的東西以及充分展示自己。

　�。玻_放性

　　“網(wǎng)絡主體不必聽從于任何權(quán)威的命令，可以自由發(fā)表自己的言論在全球范圍內(nèi)傳播。網(wǎng)絡社會給人們以前所未有的自由感和輕松感，暢所欲言、無所顧忌成了網(wǎng)絡交往中最突出的表現(xiàn)�！保郏常萦捎跊]有現(xiàn)實世界的種種限制，中小學生只要通過互聯(lián)網(wǎng)，就可以發(fā)表白己的意見和觀點。在這里，沒有權(quán)威的限制，沒有等級的懸殊，可以將信息滲透到世界的各個角落，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡的開放性。網(wǎng)絡還為中小學生提供了開放的學習空間，打破了傳統(tǒng)學習空間的封閉性，實現(xiàn)了一種全方位的直接信息交流，從而成為一種真正的個性自由空間。

　�。常换バ�

　　網(wǎng)絡具有強大的人機交互、人人交互功能。電子郵件、ｑｑ聊天等的出現(xiàn)，使得人與人之間的雙向交流變得十分方便和普遍。在網(wǎng)絡空間中，網(wǎng)絡主體之間存在著廣泛、普遍的互動性。網(wǎng)絡文化的核心就是互動。網(wǎng)絡媒介打破了傳統(tǒng)媒介單向傳播的方式。人們不僅能接受信息，還能傳送信息、交互信息�；ヂ�(lián)網(wǎng)作為一種對大多數(shù)人有效的交流方式，真正實現(xiàn)了雙向、全方位的交流。中小學生在網(wǎng)絡上，不僅可以搜集到各種各樣的信息，還可以自由表達自己的觀點和看法，發(fā)表自己的作品，可以與老師、同學就某一問題進行交流、討論。中小學生的主體性在與他人的互動中得到不斷提升。

　�。矗摂M性

　　網(wǎng)絡社會的主體是以虛擬身份出現(xiàn)的。網(wǎng)絡主體作為一種符號化的存在，隱藏在屏幕的背后，人們無法確定其性別、年齡、膚色、國籍、身份、地位等。網(wǎng)絡主體之間的交往是一種符號交往。網(wǎng)絡交往只有一個網(wǎng)名標志某人的存在，只有對方打出來的文字讓你去想像。在網(wǎng)絡社會，人們結(jié)成了一種虛擬的共同體，在一個虛擬的社區(qū)中共同交往。中小學生在網(wǎng)絡上的身份是自我建構(gòu)的，行為完全受自己控制。他們在網(wǎng)絡中的表現(xiàn)可能與其在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)大相徑庭甚至完全相反。這也使得其個性獲得自由發(fā)展的空間。

　�。担瑫r空性

　　網(wǎng)絡極大地延伸和擴展了人際交流的空間和時間，任何有共同興趣的人都可以在任何時間任何地點通過網(wǎng)絡結(jié)合在一起。在網(wǎng)絡社會中，人與人之間所發(fā)生的相互關(guān)系主要以信息為中介，信息是公開的、共享的，信息交流與交往沒有時空的限制。中小學生可以與老師、同學甚至是素不相識的人隨時隨地地交流，其社會活動空間和交往領(lǐng)域都變得前所未有的寬廣。

　�。叮鄻O主體性

　　“網(wǎng)絡社會的交往還具有多極主體性，個體實現(xiàn)了對其交往關(guān)系的自由的占有，在這種自由交往中表現(xiàn)出互為主體的狀態(tài)，網(wǎng)絡交往是主體與主體的交往，交往的方式也由單向度向交互性、非中心化轉(zhuǎn)變。”［４］每一個中小學生都是網(wǎng)絡交往的主體，與其他主體平等交流。這更是對中小學生主體性發(fā)展的直接促進。

　　二、網(wǎng)絡社會對中小學生主體性促進的具體表現(xiàn)

　　張?zhí)鞂氄J為，主體性是指人作為活動主體的根本屬性和本質(zhì)特征。學生是教育活動的主體。所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界的關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性。這些特征是學生主體性最本質(zhì)、最主要的特征。中小學生在教育活動中的選擇性，突出地表現(xiàn)在對學習對象的選擇上。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。能動性，是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。創(chuàng)造性包含對外在事物的超越和對自身的超越［５］。在網(wǎng)絡社會中，作為網(wǎng)絡主體的中小學生的主體性有了更大的`發(fā)展空間。

　　（一）選擇性

　�。保W(wǎng)絡提供了豐富的信息資源

　　與傳統(tǒng)教學中單一的以教師或教材、參考書為信息源相比，網(wǎng)絡為學習者提供了豐富的學習信息資源。學生與教師共享各種信息知識資源。中小學生可以從網(wǎng)絡中獲得的學習資源不僅數(shù)量大，而且還是多樣的，是多渠道、多視野、多層次、多形態(tài)的，是快速與即時的。這就為中小學生提供了更大的選擇空間。

　　２．中小學生獲取網(wǎng)絡信息資源很便捷

　　網(wǎng)絡將信息轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字形式，這就大大加快了信息的傳播速度和范圍，大大提高了信息資源共享的效率。中小學生只要掌握了一些瀏覽工具以及重要資源的線索，就可以根據(jù)自己的興趣、愛好和需要，進入各種各樣的網(wǎng)站，選擇相應的內(nèi)容。中小學生的多樣化需要在網(wǎng)絡中得到充分的發(fā)展和滿足。

　�。常W(wǎng)絡教育使中小學生對教育擁有了再選擇的權(quán)利

　　在網(wǎng)絡教育環(huán)境下，教師仍然享有各種教育選擇的權(quán)力，而學生則享有對此進行再選擇的權(quán)力。網(wǎng)絡教育把最終的決定權(quán)交到了學生手中�！爸行W生借助鍵盤和鼠標就可以輕松地在網(wǎng)上選擇自己感興趣的課程，選擇適合自己的學習方式、學習進度及上課的時間和地點，甚至還可以選擇自己喜歡的學校和教師�！保郏叮菥W(wǎng)絡教育的超時空性使得他們可以在任何時間任何地點學任何想學的東西。因此，與傳統(tǒng)學校教育相比，中小學生的選擇權(quán)所施展的廣度和深度有了進一步的發(fā)展。

　　（二）自主性

　�。保S富、自由的選擇是中小學生自主性發(fā)展的前提

　　學生不再被單一的信息源牽著鼻予走，他們可以便捷地從網(wǎng)絡上豐富的信息源中選擇他們所需要而且符合他們學習基礎(chǔ)、智能發(fā)展水平的材料，這就使中小學生按照他們各自的情況來設(shè)計、安排自己的學習成為可能；他們還可以根據(jù)自己的學習情況不斷調(diào)整學習計劃，以使自己有更多的收獲，更好的發(fā)展。中小學生因而成為了學習的主體。

　�。玻W(wǎng)絡社會為中小學生掌握學習的主動權(quán)提供了條件

　　中小學生在班級中扮演的角色正在改變。過去教師是權(quán)威，由教師決定學生學什么和怎么學。在網(wǎng)絡社會，中小學生則擁有自己的優(yōu)勢，成為了自己學習不折不扣的主導者。中小學生獨有的敏銳性使他們接受新技術(shù)、新事物相對容易，他們掌握了屬于自己的信息權(quán)力，不再是一個被動的信息接受者。由于他們更嫻熟于使用電腦，教師也會向他們尋求與電腦相關(guān)的咨詢與協(xié)助。與教師共享各種網(wǎng)絡信息知識資源，使得中小學生自己尋找資料、分析判斷、得出結(jié)論成為可能。有了網(wǎng)絡，中小學生可以自己控制學習時間，在自己認為最適合的時空范圍內(nèi)求得最大的學習效率。中小學生的學習也可以不再受課時和教學進度的限制，他們可以根據(jù)自己的學習程度確定學習進度，根據(jù)自己的方便安排各學科學習的時間。

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　�。保行W生是學習的主動參與者

　　在網(wǎng)絡中，只有主動的“參與者”，沒有了過去意義上的“接受者”。傳統(tǒng)的單向傳輸式教學使學生形成對外界的依賴，缺乏獨立自主的欲望。網(wǎng)絡的交互性使此種情況得到改變。學習不再是單向的，而是雙向互動的，中小學生可以充分參與到教學中來。今日的中小學生已漸漸成為主動的參與者，并擺脫昔日被動觀看者的角色。

　�。玻W(wǎng)絡社會下的中小學生對世界充滿好奇和探究熱情

　　“對學生來說，對世界的認識歸根結(jié)底是依靠探索。通過探索得來的收獲才會變成個人的精神財富，學生要能做探索未知世界的主體，充分發(fā)揮積極探索自然界和社會的功能�！保郏罚菥W(wǎng)絡上豐富的信息使中小學生對世界的了解不再局限于老—輩通過電視所知的點滴，網(wǎng)絡交往加速了他們的社會化。互動式的個人與個人間的溝通，激發(fā)了中小學生探究調(diào)查的熱情。網(wǎng)絡的互動性要求網(wǎng)絡主體時刻保持敏感性，以便及時作出反應。網(wǎng)絡這一新興的空間帶來許多未知的問題，極大地刺激了他們的好奇心，利用網(wǎng)絡解決問題則強化了他們的好奇心，他們比上一代更加積極地探索著世界。

　�。常行W生在網(wǎng)絡社會中主動建構(gòu)知識和技能

　　在網(wǎng)絡社會中，知識和技能是個體在互動中自主建構(gòu)的。中小學生是積極的信息尋求者，而非以往被動的信息接收者。“網(wǎng)絡教育使得學生可以自己選擇學習內(nèi)容和方法，自己控制學習的進度和方向，這就極大地促進了學生主動學習的意向，他們愿意在學習中投入更大的精力，花費更多的時間。他們能夠自己控制學習的方向、進度和方法，學習的動機和效率會明顯增強，而且會在學習過程中積極思考�！保郏福菟麄冏陨碓谄浣�(gòu)知識和技能的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)造性

　�。保W(wǎng)絡的多元性、開放性和非線性等特征決定了網(wǎng)絡思維的創(chuàng)造性

　　網(wǎng)絡世界是一個可以使人的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的世界。它可以讓人擺脫現(xiàn)實世界的束縛，去想象、創(chuàng)設(shè)一個本來沒有的世界�！伴_放性、多元性的特征為學習者提供了多種選擇的可能，使人的思維得以激活，從中演化出創(chuàng)造的欲望和能力。對一切新事物、新觀念的開放，也促使人要通過不斷的學習、創(chuàng)造來不斷更新自我的思維結(jié)構(gòu)，形成一種不斷創(chuàng)新的思維模式。非線性的特征促使人的發(fā)散性思維得以發(fā)展，使人的思維建立在多種支點之上，從中孕育創(chuàng)造性思維和活動能力�！保郏梗�

　�。玻W(wǎng)絡社會賦予中小學生創(chuàng)造和傳播信息的能力

　　網(wǎng)絡用戶與大眾媒介的受眾不同，大眾媒介的受眾只接受信息，并不發(fā)出信息，而互動則是網(wǎng)絡文化的核心，交互性是網(wǎng)絡主體交往的重要特征之一。在網(wǎng)絡上，創(chuàng)造和傳播自己的信息、相互交流等是最重要的內(nèi)容之一。中小學生投身于網(wǎng)絡中，創(chuàng)造屬于網(wǎng)絡的文化，并為這一文化所同化。電腦化和網(wǎng)絡化背景下的學習空間體現(xiàn)了一種交互性。這種學習改變了過去學生只是被動地接受，享受有限的自由的狀況，中小學生進入了自由創(chuàng)造和參與的領(lǐng)域。

　�。常畡�(chuàng)造性是網(wǎng)絡教育所具有的本質(zhì)特征

　　在網(wǎng)絡教育中，學生真正成為教育的中心，教師則主要承擔激發(fā)學生興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的任務。學習不再只是對已有知識的接受和同化，而主要是對新知識的自我建構(gòu)和重新創(chuàng)造。網(wǎng)絡時代的學習不會局限于吸收內(nèi)容，更重要的是學習如何探索、如何學習。這對中小學生創(chuàng)造性的發(fā)展是十分有利的。中小學生的主體性得以不斷發(fā)展。

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