合理應(yīng)用錯(cuò)誤資源，有效引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的論文
摘要：錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源，是一種寶貴的教學(xué)資源。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤寬容對(duì)待，并且善加利用，正確巧妙地引導(dǎo)，不僅有效地提高了教學(xué)的效率，而且促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓課堂因此更加精彩。
關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變觀念巧思妙用
我們的課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成，學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓觼?lái)對(duì)待差錯(cuò)。在教學(xué)中，如果我們把學(xué)生的差錯(cuò)看成是難得的資源，并且加以運(yùn)用，我們課堂也會(huì)因差錯(cuò)而變得有意義，有活力；如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能把把錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地加以引領(lǐng)和應(yīng)用，就一定能充分引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過(guò)程。在師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息，教師要獨(dú)具慧眼，敏銳洞察，及時(shí)捕捉那些有價(jià)值的、稍縱即逝的錯(cuò)誤。并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，利用錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。
例如一位教師在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，教師先出示平行四邊形框架，讓學(xué)生求它的面積，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
生：5×4=20（平方厘米），我是根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式想出來(lái)的。
師：你能想到相關(guān)的舊知識(shí)解決新問(wèn)題，這一點(diǎn)很好！那么，這個(gè)想法對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)大家繼續(xù)看。
�。ń處熇瓌�(dòng)平行四邊形的對(duì)角，使平行四邊形越來(lái)越扃，讓學(xué)生直觀地看到面積越來(lái)越小，得出的結(jié)論為：平行四邊形的面積不能用兩條相鄰的邊相乘來(lái)計(jì)算）
師：在拉動(dòng)的過(guò)程中，相鄰兩邊的長(zhǎng)度沒(méi)有變，面積為什么會(huì)越來(lái)越小呢？（經(jīng)過(guò)觀察討論，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積與它的底和高有關(guān)）
師：它們之間究竟是怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)大家拿出平行四邊形紙測(cè)量出它的底和高，再聯(lián)想有關(guān)的舊知識(shí)，求出這個(gè)平行四邊形的面積。（教師利用學(xué)生錯(cuò)誤中的合理成分——聯(lián)系舊知識(shí)解決新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索）
在該教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)捕捉到了對(duì)課堂有用的信息。雖然該學(xué)生的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，但是對(duì)平行四邊形的教學(xué)非常有用。教師利用這一錯(cuò)誤信息，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別長(zhǎng)方形和平行四邊形面積的不同，而且對(duì)此巧妙地加以引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行探究。
二、細(xì)心指導(dǎo)，善用錯(cuò)誤
數(shù)學(xué)的價(jià)值不在模仿而在于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。因此，對(duì)待課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取糾錯(cuò)措施，給予反思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生存反思過(guò)程中明白為何出錯(cuò)，使學(xué)生避免重蹈覆轍。
如在教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)題“把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸?fù)辏俊睍r(shí)，一開(kāi)始學(xué)生不假思索異口同聲地說(shuō)：“20分鐘”。顯然這是錯(cuò)誤的，但教師并沒(méi)有立即否定，而是把問(wèn)題再次“踢”給學(xué)生：為什么是20分鐘呢，誰(shuí)能想方法證明自己的答案是正確的？學(xué)生自己驗(yàn)證，結(jié)果有的拿紙條折，有的用小棒折，有的畫(huà)圖分析，還有的列表，通過(guò)各種形式探究活動(dòng)，尋找錯(cuò)誤原因，得出解決這類問(wèn)題的方法，使學(xué)生的潛能匯聚在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞。
一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就因?yàn)橛辛诉@樣那樣錯(cuò)誤，才使課堂教學(xué)更精彩，更能體現(xiàn)真實(shí)性。因?yàn)榻處煵坏梢酝ㄟ^(guò)挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，還可以利用學(xué)生的.錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
三、巧妙引領(lǐng)，解決錯(cuò)誤
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題和信息，這就需要教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，巧妙地引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、辨析，并加以梳理、疏通，讓學(xué)生能豁然開(kāi)朗，享受到“柳暗花明”的感覺(jué)。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地加以引導(dǎo)，拋磚引玉，讓學(xué)生在互相爭(zhēng)辯，討論中逐漸認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的反思能力和辨析能力。
“錯(cuò)誤”是師生在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的偏差與失誤，他伴隨教學(xué)的始終，是無(wú)法避免的，“錯(cuò)誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)空，甚至可以促進(jìn)差錯(cuò)的生成。教師在遇到教與學(xué)的“錯(cuò)誤”時(shí)，寬容地對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，冷靜地分析錯(cuò)誤原由，有效地挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯(cuò)誤”走向“正確”，走向成功，使得我們的課堂更具生機(jī)和靈性!
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