高�？鐚W(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式綜述的論文
摘要：跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。為適應(yīng)學(xué)科綜合化發(fā)展趨勢及時代的發(fā)展對跨學(xué)科復(fù)合型人才需求的趨勢,國內(nèi)外高等學(xué)校紛紛構(gòu)建了跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模。本文介紹了美國、英國、日本及中國高校的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，并簡述了各種培養(yǎng)模式的特點。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式
一、引言
復(fù)合型人才指具有兩個或兩個以上專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力，能從事本學(xué)科或與本學(xué)科相關(guān)的鄰近專業(yè)和邊緣學(xué)科的人才�？鐚W(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)是通過一定的教育模式培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識面,基本掌握兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識和技能,富有跨學(xué)科意識和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢使跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為高等學(xué)校的共識。國內(nèi)外各綜合性大學(xué)基于“以學(xué)生為本”的教育理念，以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才為主線，紛紛構(gòu)建了具有學(xué)校特色的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。本文主要對國內(nèi)外典型綜合性大學(xué)的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹，并分析了各種培養(yǎng)模式的特點。
二、國外高校跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
�。ㄒ唬┟绹咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式
美國大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)最早起源于通識教育領(lǐng)域，哈佛大學(xué)是最早提出通識教育的高校。2004年哈佛大學(xué)提出“哈佛學(xué)院課程”，主要通過整合的教學(xué)方法，提升學(xué)生在精讀、寫作、口頭表達(dá)、量化推理等方面的批判性技能。2006年初，哈佛大學(xué)為了加強跨學(xué)科教學(xué)與研究，成立了教學(xué)和研究委員會，并提出建立跨學(xué)院、跨系科的專門委員會和教學(xué)、研究項目,通過招聘更多的跨學(xué)科、跨系科人才,促進(jìn)科學(xué)和工程學(xué)科的多樣化。德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校仿照哈佛大學(xué)成立本科學(xué)院,對全校本科教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究,設(shè)立多學(xué)科綜合的本科簽名課程等。麻省理工學(xué)院強調(diào)在課程設(shè)置上文理結(jié)合。理科學(xué)生必須修完科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文和社會科學(xué)同等比例的核心課程。人文社會科學(xué)則要求學(xué)生在文學(xué)和原著研究,語言、思想和價值,藝術(shù),文化和社會以及歷史的研究五類課程中選三類。該學(xué)院還鼓勵大學(xué)本科生從一、二年級就開始參加研究項目，而不是把知識僅停留在書本上。賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)了跨學(xué)科復(fù)合課程,由一組學(xué)科背景不同的教師聯(lián)合開設(shè)一門課程,為學(xué)生帶來不同的視野角度和知識結(jié)構(gòu)�；羝战鹚勾髮W(xué)提出跨學(xué)科主修專業(yè)框架,本科生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)計劃,允許學(xué)生在多個系中選課學(xué)習(xí)來研究某些特殊的課題,跨學(xué)科主修專業(yè)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力和想象力方面的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┤毡靖咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式
1991年日本大學(xué)審議會對《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》進(jìn)行修訂之后，日本各大學(xué)紛紛開展了教育改革活動，實行通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、構(gòu)筑了通識教育課程和專業(yè)教育課程融合貫穿于整個四年本科教育的課程體系，依靠所有院系的力量來充實教養(yǎng)教育。筑波大學(xué)僅設(shè)學(xué)群、學(xué)類，以學(xué)科綜合化為原則進(jìn)行教學(xué)。比如：基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)群，下設(shè)人文科學(xué)學(xué)類、社會科學(xué)學(xué)類、自然科學(xué)學(xué)類；文化、生物學(xué)群，下設(shè)比較文化學(xué)類、人類科學(xué)學(xué)類、生物科學(xué)學(xué)類和農(nóng)林科學(xué)學(xué)類;經(jīng)營、工學(xué)學(xué)群，下設(shè)社會工學(xué)類、情報科學(xué)類、基礎(chǔ)工學(xué)學(xué)類等。東京工業(yè)大學(xué)建立了“社會理工學(xué)”和“社會理學(xué)研究生院”，并設(shè)有4個專業(yè)。大阪大學(xué)于2001年創(chuàng)辦學(xué)科、領(lǐng)域相互交叉的生命科學(xué)綜合研究生院，打破現(xiàn)行研究生院醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等條塊分割的體制，以培養(yǎng)具有廣闊視野的高級復(fù)合型人才。
�。ㄈ┯咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式
英國大學(xué)中的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)久負(fù)盛名，其實行的“學(xué)院制”和“導(dǎo)師制”對世界各國的大學(xué)都產(chǎn)生了很大的影響。在英國已有學(xué)院建制的大學(xué)中，按照學(xué)院的性質(zhì)與功能可粗略地分為四種類型：以牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)為代表的“牛橋”模式，以愛丁堡大學(xué)為代表的愛丁堡模式，以倫敦大學(xué)為代表的倫敦模式，以及以東安吉利亞大學(xué)為代表的東安吉利亞模式。導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，現(xiàn)以牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制最為著名。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的新生報到后，學(xué)院會為每個學(xué)生指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。一位導(dǎo)師指導(dǎo)6-12名學(xué)生，每位導(dǎo)師每周輔導(dǎo)學(xué)生一次，每次每個學(xué)生一個小時。戰(zhàn)后英國高校課程改革
的趨勢是設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程，蘇塞克斯大學(xué)廢除了傳統(tǒng)的學(xué)系，提出“重繪學(xué)問藍(lán)圖計劃”，設(shè)置學(xué)群，圍繞學(xué)科群來安排課程，這種課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是在突破學(xué)科范圍的前提下獲得專門的知識。
三、我國高校跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
�。ㄒ唬┛鐚W(xué)科復(fù)合型人才試點班
1993年武漢大學(xué)在全國率先創(chuàng)辦的人文科學(xué)試驗班，目的是打破文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)三大學(xué)科門類之間的學(xué)科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)人文科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新潛能強的文科人才。這一創(chuàng)新得到了學(xué)校和學(xué)界認(rèn)可，北大、人大等不少著名大學(xué)都相繼辦起人文科學(xué)試驗班或國學(xué)試驗班。1994年華南理工大學(xué)創(chuàng)辦“3+2”國際貿(mào)易班�！�3+2”模式從在校的工科各專業(yè)三年級選拔出部分基礎(chǔ)扎實、外語優(yōu)秀和能力強的學(xué)生到工商管理學(xué)院學(xué)習(xí)兩年國際貿(mào)易，將他們培養(yǎng)成既懂得工程技術(shù)、又懂的管理和貿(mào)易，并獲得雙學(xué)位的復(fù)合型專門人才�！�3+2”模式不但可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)知識復(fù)合型人才，而且解決了一些相對冷門專業(yè)就業(yè)面窄、不好就業(yè)或?qū)W生不想通過該專業(yè)就業(yè)的矛盾，增加了畢業(yè)生就業(yè)時的選擇范圍，有效地提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。
�。ǘ┐箢愓猩⒎至髋囵B(yǎng)
北京大學(xué)是最早實行大類招生的高校，2001年實施的“元培計劃”在學(xué)生進(jìn)校時只按文理分類，不分專業(yè)。自此北京大學(xué)的招生政策逐漸向大類招生過渡，并以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，堅持“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針，在本科低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育,逐漸由學(xué)年學(xué)分制過渡到自由選課學(xué)分制及彈性學(xué)分制。學(xué)生經(jīng)一、兩年或三年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后分流，根據(jù)自己興趣自主選擇專業(yè)。為培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，在校本科生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時，可以自由選讀輔修專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)。南京大學(xué)以“主動適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟、科技、文化的多元化需要，培養(yǎng)大批知識面廣、能力強的復(fù)合型應(yīng)用性人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。本科一、二年級時淡化專業(yè)概念，新生入學(xué)的第一年,對所有學(xué)生不分專業(yè)開展公共基礎(chǔ)課；第二年以學(xué)科打基礎(chǔ),第二學(xué)年下學(xué)期至第三學(xué)年分流進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課。以專業(yè)和學(xué)科為紐帶，文理科相互滲透、交叉，為提高理工科學(xué)生的人文素養(yǎng),學(xué)校要求理工科的學(xué)生在本科四年期間必須自由選修規(guī)定學(xué)分的人文素質(zhì)課程。）多樣化人才培養(yǎng)
武漢大學(xué)自2000年以來積極進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化重組工作,實行了多樣化人才培養(yǎng)模式，具體包括講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課外活動、創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合等多樣化培養(yǎng)方案。中法雙學(xué)士學(xué)位班就是武漢大學(xué)多樣化人才培養(yǎng)模式的典范。中法雙學(xué)士學(xué)位班充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢,主動適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的需要,設(shè)法將經(jīng)濟、管理、法語三方面知識學(xué)科相互滲透。浙江大學(xué)在本科教育上確立了“以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越”的教育理念，并提出了在強調(diào)知識、能力、素質(zhì)并重的前提下，構(gòu)建“3m”(多規(guī)格、多通道、模塊化)人才培養(yǎng)框架為基礎(chǔ)的寬、專、交人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)學(xué)分制，實施文理滲透、理工結(jié)合、多學(xué)科交叉培養(yǎng)的多樣化高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。中南財經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院實施了院系“631工程”，通過“全面教育——分流培養(yǎng)——業(yè)前實踐”三個遞進(jìn)階段的運作方式，力求學(xué)生畢業(yè)時做到：60%的學(xué)生成為一專多能的人才，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)；30%、10%的學(xué)生分別在國內(nèi)和國外繼續(xù)深造。
四、跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式分析
美國大學(xué)實行的通識教育能使學(xué)生獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生全面發(fā)展。寬口徑的專業(yè)設(shè)置強調(diào)文理學(xué)科交叉滲透，加強綜合課程建設(shè)，并鼓勵低年級學(xué)生從事社會實踐活動或參與科研活動，這些都為跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)營造了良好的教育氛圍。日本大學(xué)將通識教育教育與專業(yè)教育貫穿于本科教育中，把文科與理科相融合作為解決科技發(fā)展和社會發(fā)展的借口問題的一個思路，利用學(xué)群、學(xué)類等綜合性組織培養(yǎng)出來的`學(xué)生突破傳統(tǒng)專業(yè)的狹窄領(lǐng)域，以廣闊的學(xué)術(shù)視野適應(yīng)社會多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢。英國大學(xué)的學(xué)院制和導(dǎo)師制使不同學(xué)科的教師和學(xué)生朝夕相處，言傳身教，相互啟發(fā)，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)營造了良好的教育氛圍，而課程設(shè)置的綜合化使學(xué)生在比較廣博的教育基礎(chǔ)上接受比較深入的專業(yè)化教育，在知識的廣度和深度之間達(dá)致一種平衡。使學(xué)生獲得了深厚的知識基礎(chǔ)、寬闊的專業(yè)視野和較強的適應(yīng)能力。
在我國高�？鐚W(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中，人才試點班為探索跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。大類招生、分流培養(yǎng)模式較好地順應(yīng)了市場經(jīng)濟發(fā)展及社會生活多元化對人才的要求，也符合“整體優(yōu)化，增強適應(yīng)”的高等本科院校教學(xué)改革的大趨勢。按大類招生并不是簡單地將幾個專業(yè)合并在一起招生，而是一種新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、口徑寬廣、適應(yīng)能力強的學(xué)生。不是所有的高校都能實行按大類招生。大類招生需要合理的教學(xué)計劃，多門次的教學(xué)方案，雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科課程的教學(xué)師資等等。人才培養(yǎng)多樣化模式能體現(xiàn)學(xué)生個體的差異和具體要求，有利于實施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。確立學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，增加教學(xué)管理的柔性與靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、愛好以及社會對人才的要求，自主設(shè)計自己的發(fā)展方向，從而更好地滿足社會主義市場經(jīng)濟對各類人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］吳向明,余紅娜,陳春根.跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的比較及其啟示［j］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2008,7（4）:397-425.
［2］李培鳳,王生鈺.跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式案例分析［j］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2004,（1）:91-95.
�。�3］黃江美.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的研究［d］.廣西：廣西大學(xué),2008,（6）.
�。�4］林玲.高等院�！叭瞬排囵B(yǎng)模式”的研究綜述［j］.四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,（12）:69-78.
［5］劉寶發(fā).國內(nèi)外高校開展跨學(xué)科教育和研究的情況比較［j］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,（4）：175-177.
�。�6］鄧嵐,吳瓊秀.英國綜合性大學(xué)的學(xué)院制模式分析［j］.湖北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1996,（5）.
【高校跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式綜述的論文】相關(guān)文章：
關(guān)于高校說課稿12-07
開啟上學(xué)模式的作文范文09-06
關(guān)于高校說課稿范文10-03
用計算機試創(chuàng)新的地理教學(xué)模式反思12-13
高中教學(xué)反思論文07-10
高一地理《人口增長模式》教學(xué)設(shè)計11-06
大班數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思《AB模式的排序》09-22