如何組織小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的論文
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，尋求最佳組織探究活動(dòng)的方法，力求讓學(xué)生積極主動(dòng)、有秩有序、有的放矢地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
一、充分全面的課前活動(dòng)準(zhǔn)備
有的探究活動(dòng)需要許多實(shí)驗(yàn)材料。教師在課前要充分考慮并準(zhǔn)備好相關(guān)的各種材料，或是布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí)，在課前要親自實(shí)驗(yàn)一下，做到心中有數(shù)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
二、明確目的任務(wù)和活動(dòng)要求
探究目的和任務(wù)不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動(dòng)之外，顯的漫無目的。雖然有時(shí)學(xué)生的興致很高，但卻沒有達(dá)到探究活動(dòng)的目的。因此在組織探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，并以適當(dāng)?shù)募?lì)語言去激勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生的興趣和探討的主動(dòng)性。筆者覺得較好的一個(gè)方法是在黑板上寫上學(xué)生要探究完成的目的和任務(wù)，或是要驗(yàn)證的假設(shè)和注意的事項(xiàng)。
明確的活動(dòng)要求是指引學(xué)生順利完成探究的保障。如果沒有明確的要求，學(xué)生不按正確或是特定的要求去做，那么探究目標(biāo)的完成就沒有保障，也可能出現(xiàn)事與愿違的相反結(jié)論。
三、合理組織，分工合作
小組合作是當(dāng)今課堂組織探究活動(dòng)的主要形式，一個(gè)好的分組可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成良好的合作習(xí)慣，而一個(gè)合作意識(shí)差的小組只會(huì)阻礙每個(gè)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不利于探究活動(dòng)的推進(jìn)。那么在科學(xué)探究活動(dòng)中如何更好地實(shí)現(xiàn)小組的分工合作呢？
1.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要進(jìn)行搭配
小組合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行小組合理搭配。在課堂教學(xué)中將優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生結(jié)合起來，組成若干個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，討論交流他們感興趣的或教師提出的問題。每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調(diào)員等。且這些角色要輪流互換，保證每個(gè)成員都體驗(yàn)難度不同的角色，都有動(dòng)手操作和記錄觀察的機(jī)會(huì)。
2.小組合作學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)
有些老師在平時(shí)的教學(xué)中從未使用過小組合作這種形式。當(dāng)聽說要進(jìn)行聽課活動(dòng)時(shí)，才想起要使用合作學(xué)習(xí)。于是，臨時(shí)組建小組，用手指一圈定就是一個(gè)小組，也不管小組的分配是否合理，是否有利于學(xué)習(xí)的推進(jìn)，只要有這種形式就可以了。而學(xué)生由于沒有長(zhǎng)期的培養(yǎng)，沒有合作與分工的意識(shí)，會(huì)出現(xiàn)“一言堂”、“一哄而上”、“無人應(yīng)答”等現(xiàn)象，就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。
4.小組合作探究時(shí)，教師還要在組間巡視、指導(dǎo)教師的巡視指導(dǎo)是教學(xué)中必不可少的一部分，一是教師可以對(duì)學(xué)生的操作、學(xué)習(xí)水平有一個(gè)正確的了解；二是教師有重要的引導(dǎo)作用，在一些活動(dòng)的關(guān)鍵之處適時(shí)予于指導(dǎo)和講解，可以化解難點(diǎn)，使探究和討論進(jìn)行下去；教師更要注意指導(dǎo)一些操作能力稍差一點(diǎn)的小組，讓他們體會(huì)到合作的樂趣和被人尊重的感受，感受到成功的快樂，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心。
四、引導(dǎo)好交流與總結(jié)
1.采用多種方式進(jìn)行表達(dá)與交流
教師要讓學(xué)生知道，語言的描述是表達(dá)與交流最常用的方式，但有時(shí)它不是課堂上交流的最好方式。為了引起同學(xué)們的興趣，可以采用其他的多種形式的交流表達(dá)方式，只要能將問題表達(dá)出來，同學(xué)們喜聞樂見的匯報(bào)方式就是好的。
科學(xué)課上的匯報(bào)的方式可以是演示、實(shí)驗(yàn)、展覽、表演、圖片、動(dòng)畫等生動(dòng)有趣的途徑，以引起全班同學(xué)的關(guān)注與好奇。
2.交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互傾聽
傾聽是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)。小學(xué)生一般都習(xí)慣于聽老師的講述，而沒有耐心去聽別人，不習(xí)慣傾聽同學(xué)的發(fā)言，小組內(nèi)的交流；有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)相互插嘴，各不相讓的情況，人人搶著表達(dá)自己意見，卻沒有注意別人在說什么，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)表述的現(xiàn)象。因此，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力，要幫學(xué)生明確應(yīng)該干什么、怎樣聽、聽些什么，使其明確聽與說同樣重要，養(yǎng)成在專心傾聽的基礎(chǔ)上，踴躍發(fā)表自己的見解的習(xí)慣。另外，適時(shí)地激勵(lì)表揚(yáng)可以促進(jìn)他們形成好的傾聽習(xí)慣。
3.引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生得出結(jié)論
有時(shí)，小組內(nèi)的交流并不能解決一些有難度的問題。這時(shí)，老師就要作適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，否則，只會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，或是因?yàn)閷W(xué)生多次回答的`結(jié)論都不正確而影響了探究的積極性。
在講《杠桿的科學(xué)》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容有“研究杠桿的秘密”這一探究活動(dòng)。學(xué)生按照既定的要求，順利地收集到了一些有效數(shù)據(jù)并填寫好了課本上的表格。表格下面要求統(tǒng)計(jì)記錄表中的數(shù)據(jù)，有幾種情況是省力的，有幾中情況是費(fèi)力的，有幾種情況是不省力也不費(fèi)力的，這些問題學(xué)生都能很順利地完成。最后要求分析實(shí)驗(yàn)記錄表中的數(shù)據(jù)，找出規(guī)律：在什么情況下，杠桿省力？在什么情況下杠桿費(fèi)力？在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？學(xué)生面對(duì)著表格中的一堆數(shù)據(jù)，不知該從何處下手，不知該如何找這些規(guī)律。這時(shí)，筆者作了一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥：“老師有一個(gè)好辦法，你們可以把收集到的省力的數(shù)據(jù)畫一畫圖，看看他們有什么共同的特點(diǎn)；再把費(fèi)力情況的數(shù)據(jù)畫一畫看看，比較這兩種情況，你就會(huì)得出結(jié)論的�！睂W(xué)生一下子就有了思路，馬上動(dòng)手，幾種情況的圖很快就畫下來了。不一會(huì)兒，全班的學(xué)生都得出了正確的結(jié)論：當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)杠桿省力；當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)杠桿費(fèi)力；當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)杠桿不省力也不費(fèi)力。
五、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，使學(xué)生形成探究興趣
1.教師要采用多樣的評(píng)價(jià)方式，將自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來。
教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光來積極評(píng)價(jià)學(xué)生們的探究活動(dòng)。只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動(dòng)，即使探究沒有得到預(yù)期的結(jié)論，也要肯定他們的一些做法與態(tài)度，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，要把他們?cè)庥龅拇煺酆褪∞D(zhuǎn)化成再探索、再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
開展自我評(píng)價(jià)與反思，有利于激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在自我評(píng)價(jià)與反思的過程中，可以使正確的及時(shí)得到了強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)加以糾正。在互評(píng)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自已的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足，能明確自己在同學(xué)們心中的地位和價(jià)值，更有利于學(xué)生形成探究的興趣。
2.將評(píng)價(jià)語言物化
將評(píng)價(jià)語言物化就是評(píng)價(jià)不只局限于語言上的激勵(lì)，而要上升到物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這里指的物質(zhì)可能是一顆紅星或是一張學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)卡。物質(zhì)雖小，但其發(fā)揮的作用是不可小覷的。筆者就在班內(nèi)行了星卡激勵(lì)的方式，學(xué)生在課堂上或是在考試中有了好的表現(xiàn)，都可以得到相應(yīng)的星或卡的獎(jiǎng)勵(lì)，得到的星或卡掛在“班級(jí)之星大擂臺(tái)”上，每學(xué)期的優(yōu)秀評(píng)選都是以學(xué)生的星卡多少來作標(biāo)準(zhǔn)的。這種形式極大地激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，連課堂紀(jì)律也有了明顯的改善。
六、將探究活動(dòng)延伸到課外，形成探究的意識(shí)
有時(shí)，課堂上的探究還不能達(dá)到更好的教育效果，課外的探究是一種很好的補(bǔ)充。打破時(shí)空界限，開展后續(xù)性研究活動(dòng)，將課堂內(nèi)的探究延伸到課外，可以使學(xué)生形成探究的意識(shí)，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了電可生磁，利用電可以制造電磁鐵之后，可以讓學(xué)生在課后去觀察哪些地方用到了電磁鐵，它們各自起著什么作用？自己能不能制作一個(gè)磁力強(qiáng)大的電磁鐵？這些問題讓學(xué)生感到很有興趣，當(dāng)然也樂于去探索。長(zhǎng)此以往，他們的探究習(xí)慣在不知不覺中就形成了。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生樂此不疲地去進(jìn)行探究，形成良好的探究習(xí)慣，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)科學(xué)教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的所在。采用何種策略有效地組織學(xué)生的探究活動(dòng)是科學(xué)教師恒久的探索主題，以上僅是筆者的淺顯看法。
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