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培養(yǎng)學(xué)生自信心變教師為導(dǎo)師論文

時間:2021-02-22 10:04:16 論文 我要投稿

培養(yǎng)學(xué)生自信心變教師為導(dǎo)師論文

  教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。今天的學(xué)校教育,既要求提高教學(xué)質(zhì)量,又要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這是當(dāng)今社會普遍關(guān)心的問題。

培養(yǎng)學(xué)生自信心變教師為導(dǎo)師論文

  “會學(xué)知識”比“學(xué)會知識”更重要。埃德加·富爾在聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中曾精辟地指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人!崩辖逃胰~圣陶也曾說過:“嘗為教師教各種學(xué)科,其最終目的在于達(dá)到不復(fù)教,而學(xué)生能自求探索,自求解決,故教師之謂教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)!毕鄼C(jī)誘導(dǎo)就是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動發(fā)現(xiàn)精神,激發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高漲熱情。因為中學(xué)生有一個共同的心理特點:希望老師和同學(xué)尊重自己,希望獲得榮譽和鼓勵,同時他們對一切都感到新奇和充滿興趣,有著強烈的探索欲望。這種心理甚至被一種強烈的人格觀念和自主精神所支配。因此,教師因勢利導(dǎo),重視利用這一心理特點,給學(xué)生提供一個表現(xiàn)機(jī)會、逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  教學(xué)質(zhì)量要提高,課外又要減負(fù),只有向課堂要效率。關(guān)鍵在于教師要改變以往滔滔不絕、口若懸河地說教式教育,當(dāng)個好“導(dǎo)”師,引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自由地翱翔,變“教”師為“導(dǎo)”師,變“教”課為“導(dǎo)”課。我在中學(xué)地理教學(xué)中大膽嘗試“導(dǎo)”課,讓學(xué)生都當(dāng)“演員”,學(xué)生跟著我“導(dǎo)”的方向走,課堂上有聲有色,教學(xué)效果明顯轉(zhuǎn)好。為使“導(dǎo)”課取得預(yù)期的效果,教師就要在下面幾個方面多下功夫:

  一、課前準(zhǔn)備

  1.備大綱——“導(dǎo)”課的范圍

  《大綱》規(guī)定了教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)要求。它是教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)和計劃的依據(jù)。離開了《大綱》要求的教學(xué)是盲目的教學(xué)。因此,教師備課的首要任務(wù)是熟悉《大綱》,這是“導(dǎo)”課的范圍。一堂課要有其教學(xué)目標(biāo),不能談天說地,漫無邊際地遐想。

  2.備教材——“導(dǎo)”課的線索

  課堂教學(xué)的目的在于將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能。為實現(xiàn)這一目的,教師要深入鉆研教材,理清教材內(nèi)容特點、編排次序和知識點之間的銜接關(guān)系,整理出一條條線索——“導(dǎo)線”,講課突出重點,把握難點,學(xué)生順藤摸瓜,一個一個解決問題。如講高中地理中較難的“太陽公轉(zhuǎn)的地理意義”時,我列出如下線索:橫線為3月21日,6月22日,9月23日,12月22日,次年3月21日,縱線為正午太陽高度角,太陽直射點的移動,北半球晝夜長短變化情況,極晝極夜范圍,極晝極夜變化情況,季節(jié)更替等。順著這條線,幾乎全班同學(xué)都能回答問題。條理清楚,思維過程一目了然。

  3.備學(xué)生——“導(dǎo)”課的主體

  學(xué)生是教學(xué)雙邊活動中的主體,因此,教師在備課時首先要考慮學(xué)生的智能水平和知識水平,并根據(jù)學(xué)生的接受能力,充分估計所授課過程中可能出現(xiàn)的理解“障礙”,從而為難點的突破設(shè)置一定的知識“階梯”,讓學(xué)生覺得難點不難。其次,遵循認(rèn)知的一般規(guī)律:即從感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識,再由理性認(rèn)識發(fā)展到實際階段。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、思考題與練習(xí)題的準(zhǔn)備上都必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致。針對不同層次的學(xué)生,要心中有數(shù),有的放矢,讓學(xué)生有成就感。

  4.備方法——“導(dǎo)”課的技巧

  好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,促進(jìn)學(xué)生知識技能的發(fā)展和情感的陶冶。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約,如教學(xué)內(nèi)容的特點,學(xué)生知識水平和個性特點,教師自身的素質(zhì)和能力以及學(xué),F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師全面地思考,科學(xué)地分析,才能選擇出最佳的方法,以保證教學(xué)取得良好的效果。

  二、課堂教學(xué)能力的充分發(fā)揮——師“導(dǎo)”生“演”

  1.導(dǎo)“思”。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間信息傳遞及其反饋的過程。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此,在學(xué)習(xí)地理的過程中,給學(xué)生明確的“導(dǎo)線”,激勵學(xué)生積極主動參與思考,尋找各種事物之間的因果關(guān)系,運用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對比等方式,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養(yǎng)思維能力是教會學(xué)生“會學(xué)”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達(dá)能力,因材施教,循循善誘,深入淺出,適當(dāng)點撥思路,使學(xué)生跟著老師的“導(dǎo)線”一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。

  2.導(dǎo)“言”。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!币炎约赫_的思維過程、結(jié)果條理清晰地表達(dá)出來,也離不開“導(dǎo)”師的精心誘導(dǎo)。把講臺留給學(xué)生,師“導(dǎo)”生“演”,滿足學(xué)生的`表現(xiàn)欲望,使之獲得一種成功的自豪感。導(dǎo)“言”就是導(dǎo)“演”,通過教師的組織,讓學(xué)生都積極主動地去發(fā)表自己的觀點和意見。便于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況,發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決,從而提高課堂效果。導(dǎo)“言”是導(dǎo)“課”,是成功與否的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生獲得自信心的主要途徑。

  3.導(dǎo)“行”。俗話說:“眼過千遍,不如手過一遍!钡乩碛性S多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生動手填注重要的圖表,是鞏固思維成果的必要環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì),就不能忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。導(dǎo)“行”主要是指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法,閱讀教材,勾出重點,分清主次,理清因果關(guān)系,分析圖形、以圖釋義,動手繪圖能力等。如在初中講“中國的地形”時,以主要地形為線索,讓學(xué)生分組進(jìn)行接力賽,繪一幅中國地形圖,既要照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動手慢的同學(xué)有機(jī)會動手訓(xùn)練,又要培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)完善本組地圖的協(xié)作精神。

  4.導(dǎo)“情”。課堂上師生情感的培養(yǎng),是導(dǎo)“課”愉快成功的保障。如果教師用妙趣橫生的語言,親切慈愛的目光,支持鼓勵的手勢,把學(xué)生迎上臺,送回座位,學(xué)生就不怕上臺了。素質(zhì)教育也包括對學(xué)生的情感教育,教師在教學(xué)過程中運用情感的過程其實也是培養(yǎng)情感的過程。在教學(xué)中重視情感因素的運用,它可以推動和促進(jìn)學(xué)生自由地、主動地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛知識、熱愛科學(xué)的情感,使他們將來走向社會后也會繼續(xù)學(xué)習(xí)。

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