在體育教學中如何轉(zhuǎn)化后進生的學科論文

　　一、后進生現(xiàn)象與分析

　　1、何謂后進生？

　　初步理解就在那些正常的生理狀態(tài)下，品德不良、學習成績跟不上同齡的學生。亦即它不是指那些大腦器官損傷而引起的認識活動持續(xù)阻礙的屬特殊教育問題的“智力落后學生”，而是指在正常生長發(fā)育過程中那些品德差、學習差的“雙差生”或?qū)W習雖不差，但各種行為習慣較差的學生，要防止只看學生的成績，不重思想品德，成績好、考高分就“一俊遮百丑”的傾向。

　　對于后進生的標準問題，我們應該從德、智、體、美等方面來理解和看待，它是衡量學校教育工作與學生的重要尺度和依據(jù)。國務院在發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“造就有理想，有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。因此，從以上幾方面來衡量學生，研究教育教學工作和學生存在的問題，我們就可以對后進生作出一個這樣的定義：后進生是指在德、智、體、美等方面都差或者某些方面相當差的學生。從外延方面看，可以包括形態(tài)、生理、心理、品德等水平的差異。

　　二、運用賞識教育進行后進生轉(zhuǎn)化

　　正確理解賞識教育的內(nèi)涵，把握其內(nèi)在價值，是我們實施賞識教育，積極轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵。

　　1、 對賞識教育的理解

　　賞識教育即“賞識成功教育”。有人理解為教孩子說話走路的教育，父母都曾用過的方法。父母在教自己的孩子說話、走路時，心態(tài)最好，孩子的每一點進步都會得到父母的鼓勵和贊揚。即使學得慢一點，父母也很有耐心，并給予最大的支持，而且，父母總是以欣賞的目光關(guān)注著孩子從零開始的每一點進步，在賞識孩子的每一點進步時，孩子們已開始充滿自信地一步一步地走向成功。這說明了孩子是在父母的關(guān)愛、幫助和欣賞中成長的；從《現(xiàn)代漢語詞典》對“賞識”一詞的解釋看：“賞識是指認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚�！边@說明了“賞識”具有 對某種“才能與價值”的重視和贊揚；有的認為：“賞識的實質(zhì)是承認差異、尊重差異，注重后進生在受教育過程中對成功的體驗，多為他們提供展示自我的機會和舞臺�！睆囊陨弦馑伎梢詺w納為：賞識教育就是指在教育教學過程中，對學生的進步與成功予以重視和贊揚的教育�？梢�，它面向的是不同層面的學生，每個學生都可以從自己的起點開始，去體驗成功，實現(xiàn)自我。

　　2、賞識教育的價值

　　價值反映的是每個人所需求的東西，如目標、愛好、以及最終地位等，或者反映的是人們心中關(guān)于美好的和正確事物的觀念，價值是內(nèi)在的主觀的概念，它所提出的是道德的、倫理的、美學的、和個人喜好的標準�！耙蚨�，能夠滿足人的某種需要和美好的事物就是有價值的，人格尊嚴、平等、受到重視、贊揚與尊重等都是人們所希求的東西，應是價值的存在形態(tài)。那么，賞識教育就是為了保障其價值在教育教學中的實現(xiàn)，特別是讓差生，他們受到的傷害可能最多，如有來自教師的、同學的、家長的，甚至有時是自己的（有時他們連自己也瞧不起自己），因此，他們更需要受到公平的對待，也希望自己受到重視與贊揚，找回自我價值，這也正是賞識教育的價值目標所在。

　　3、賞識教育在體育教學中的運用

　　運用賞識教育去正確地看待學生，轉(zhuǎn)化差生，對我們的實現(xiàn)教育教學目標具有積極的意義。

　�。�1）、樹立賞識教育的意識

　　教師樹立賞識教育意識是實施賞識教育的開端，只有這種意識的形成才有利于這種觀念的形成以及升華，對教育教學才有指導意義。體育教師理解和把握賞識教育及其內(nèi)涵，從心理上接受和重視差生，讓差生感到自己存在的價值和意義，那么，這種轉(zhuǎn)化工作才具有實質(zhì)意義。

　　（2）、公正、平等地對待每一個學生

　　公正、平等是教師在教學中面向全體學生應該遵循的基本準則。如果我們在教育教學中不能公正平等地對待全體學生，那么，教學中的民主氣氛將受到破壞，基本的教學秩序就難以維持。尊重與被尊重是相互的，社會學家認為：”人的行為是互動行為，即引起他人行為的行為�！耙蚨�，教學中教師的意識、言行和態(tài)度對學生具有重要影響。

　　公正、平等地對待每一個學生就是指我們在教育教學中，不管學生是優(yōu)生還是后進生，教師都應當同樣地給予關(guān)愛、理解和重視，這是一個待人公平與否的問題，也是對人的權(quán)利的尊重。所謂”親其師，信其道“也就是這個道理。

　�。�3）、重視后進生的存在，給予必要的”傾斜“。

　　在教學中，優(yōu)生和后進生往往是教師最敏感的話題，說到無不認識，濤濤不絕，然而對后進生往往缺乏深入的了解，多以輕視的目光對待或者忽略其存在，這種被”忽略和輕視感“讓學生受到無形的打擊，好像自己在教師的心目中缺乏地位或不存在似的，自信心受到挑戰(zhàn)，而心理上的體驗更強烈。因為”輕視與忽略“給人以歧視感，在某種程度上是一種”不平等教育“或”歧視教育“的表現(xiàn)，與現(xiàn)代教育思想相悖，很容易引起學生的反感。因而，我們應當對其成長給予積極地關(guān)注。

　�。�4）、 消除威脅，體驗成功

　　消除學習上的威脅因素，創(chuàng)設(shè)生動和諧的學習環(huán)境，是后進生體驗成功的重要條件之一。第一，差生需要建立成功感與成就感。心理學認為：”成功使人愉悅，充滿信心“。后進生尤其需要體驗成功，這是因為他們所體驗到的失敗多于成功。從這個意義上講，他們所需要的”成功感“比其他學生更為強烈。多給后進生取得成功的機會，充分展示其優(yōu)勢，讓他們在同學中得到肯定性的評價；第二，避免學習上的威脅。人本主義學習理論認為：”學生在較少威脅的教育情境下才會有效的學習�！斑@對于后進生具有一定意義。由于后進生受到的批評、指責比一般的學生多，或者成績、外貌不如別人等，產(chǎn)生自卑、喪失自信心。在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，給后進生創(chuàng)造一個沒有”威脅“的友善的學習環(huán)境，教師要積極為其創(chuàng)設(shè)教學情境，因材施教，區(qū)別對待，寓教于樂，減少阻力與挫折，幫助其建立自信心、體驗成就感，這對后進生的健康成長是很重要的。

　�。�5）、 運用賞識手段激勵自我教育，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

　　專家認為：”自我教育是一個人在道德修養(yǎng)上的自覺能動性表現(xiàn)�！疤K霍姆林斯基曾說：”只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育�！凹�勵學生的自我教育對我們轉(zhuǎn)化后進生及德育工作是一個重要的課題。賞識教育既是一種教育理念，也可以是一種教育手段，它的激勵作用具有顯著性和多樣性。對學生的學習行為和效果作出肯定性和否定性評價，教師要作好輿論導向，以肯定性評價為主，特別是對后進生的重視與中肯適度的評價，使之感到自我價值的回歸。人本主義學習理論認為：”當本人的經(jīng)驗與別人（特別是他認為最重要的人）對他的行為評價相結(jié)合時，便可形成一個人的價值觀念�！斑@一點對后進生也是非常重要的，在學習中，對較差的學生的學習、品德的進步的肯定，對學生的優(yōu)勢和長處正確評價，能積極地引導”他們形成向上的自我概念、價值觀態(tài)度體系，從而使學習者自己教育自己�！岸�是利用學生的榮譽感和責任感。在教學活動中，通過集體與個人的榮譽、成功、快樂、失敗等的分享達到精神上的激勵，進而實現(xiàn)自我教育的目的。另外積極營造一種激勵氛圍，特別是對后進生的贊揚、肯定和欣賞以及分享其成功，幫助他們最終形成和掌握自我教育的能力。

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