點滴積累學科論文
作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。
作文難，究竟難在哪里？其一，多年的教學模式，束縛了小學生的思維發(fā)展，抑制了小學生寫作文的興趣；其二，語文教學重視課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏。其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續(xù)性。
其實小學低年級語文教學就應該重視并滲透作文教學了。從學說一句完整通順的話到書寫完整句式的造句都是作文入門的開端。但我們常常發(fā)現，孩子們在初寫作文時要么無話可寫，總是重復著現成的幾句，要么枯燥地記流水賬，究其原因，是孩子們缺乏作文素材的積累。其實，作文是生活的表達，在學習與生活中，教師可以有意識地引導孩子去觀察、去積累，豐富孩子的內心，豐富孩子的作文。
激發(fā)作文興趣，把學生引入有話要說的境地
興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣�！�
第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。例如：四年級上冊中有關觀察的一篇作文。教師對于作文有困難的孩子提醒他們去觀察身邊的事物，“綠豆發(fā)芽”“校園榕樹的變化”“小烏龜”等。進一步掌握觀察的順序，養(yǎng)成觀察的習慣，積累知識，豐富語言。
第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。
第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。
第四，創(chuàng)設情境寫作文。
創(chuàng)設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創(chuàng)設的。試舉一例：一次學生在上課時，突然，墨水瓶被打翻了，墨水濺得到處都是，同學在慌亂中去擦臉，自己變成大花貓。其他同學被惹得哈哈大笑。我趁機讓同學把自己的所看所想寫下來。《墨水瓶打翻了》《可愛的墨水點》等一篇篇新穎的作文產生了。
開辟多種渠道，引來作文的活力
第一，日記：注重自由表達
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的。總之，喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣學生寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
第二，課文：感受文字之美
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生學會用移步換景的方法進行作文，教完《貓》后，可以讓孩子們去觀察自己養(yǎng)的小動物，抓住動物的生活習性來寫作文，表達自己的真情實感。
第三，閱讀：豐富心靈生活
根據新課標的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié)來豐富學生的作文知識。課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的`。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的的廣泛閱讀。鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。
分清小學生作文訓練階段，遵循作文訓練的規(guī)律小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，訓練階段有著內在的聯系，通過不斷的積累，由句—段—篇，學生的作文就會言之有物，言之有序，達到言之有理。
通過長期積累，學生的語言豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。
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