關(guān)于中職學(xué)生矛盾心理研究論文
論文摘要：中職學(xué)生大都是十八歲以下的未成年人，其心理狀況不僅直接關(guān)系到他們未來(lái)的成長(zhǎng)、成才，就業(yè)、擇業(yè)及個(gè)人事業(yè)的發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家整體人才資源素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。為此，作為培養(yǎng)祖國(guó)建設(shè)后備力量的職業(yè)學(xué)校教師，我們有必要對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行深入分析，針對(duì)學(xué)生在心理上存在的問(wèn)題，加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠全面健康地成長(zhǎng)。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；矛盾心理；原因；對(duì)策
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式等方面日益多樣化，為青年學(xué)生，特別是中職學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間。與此同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自身的弱點(diǎn)和消極方面，對(duì)中職學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)面影響也不能低估，一些領(lǐng)域道德失范、誠(chéng)信缺失、競(jìng)爭(zhēng)加劇以及新舊體制、新舊觀念交織碰撞，給中職學(xué)生，特別是未成年中職學(xué)生帶來(lái)了各種消極影響，使中職學(xué)生心理問(wèn)題日趨凸現(xiàn)出來(lái)，直接影響到了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
筆者多年來(lái)工作在中職學(xué)校學(xué)生管理第一線，在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生普遍存在著以下幾種矛盾心理。
中職學(xué)生矛盾心理的表現(xiàn)
一是張揚(yáng)自我意識(shí)與極度自卑心理的矛盾。就年齡結(jié)構(gòu)層次而言，絕大多數(shù)中職學(xué)生仍處于未成年階段。但隨著身體和心智的不斷成熟，他們開(kāi)始走向生活的前臺(tái)，對(duì)自己、家庭的一些重大事件已有相當(dāng)程度的參與意識(shí)。其心底的主體意識(shí)被喚醒，逐漸擺脫了對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴(lài)，拒絕思想上的盲目服從，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)個(gè)體的人所應(yīng)擁有的自由、尊嚴(yán)、權(quán)利、利益和責(zé)任。很多時(shí)候他們?cè)趦r(jià)值判斷和選擇上有自己的看法，不再人云亦云。從生活態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣到平時(shí)的穿著打扮，他們都追求個(gè)性張揚(yáng)和標(biāo)新立異，不希望自己成為父母或者教師的影子，用一句流行廣告語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們信奉的教條就是：“我選擇，我喜歡”。
與張揚(yáng)自我心理相對(duì)的是，在中職學(xué)生無(wú)限放大的“自我”里隱藏著深重的自卑。相當(dāng)一部分中職學(xué)生在初中就屬于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即學(xué)困生。他們?cè)趯W(xué)校屬于弱勢(shì)群體，他們受到的批評(píng)指責(zé)最多，他們的需求和煩惱得不到老師、同學(xué)的充分關(guān)注，少有機(jī)會(huì)以成功者的形象去體驗(yàn)人生的成就感和自豪感。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及社會(huì)、學(xué)校的`評(píng)價(jià)尺度在他們心目中留下了深深的烙印，帶給了他們難以抹去的心理陰影。因此，大多數(shù)中職學(xué)生心里都彌漫著與其年齡不相稱(chēng)的悲觀、失意、消極和迷惘。對(duì)于自己當(dāng)前的生活狀態(tài)，近一半學(xué)生不滿(mǎn)意、失望甚至麻木，對(duì)于未來(lái)，他們既沒(méi)有什么憧憬，也沒(méi)有一個(gè)明確的追求目標(biāo)，所以課堂下看似精力旺盛的他們?cè)谡n堂之上看起來(lái)總是無(wú)精打采，表情麻木。
二是追求和諧互利的人際關(guān)系與排斥學(xué)校、教師教育的矛盾心理。人際交往中的價(jià)值取向有三種：利他、利己、利他與利己的結(jié)合。極端利己和極端利他的中職學(xué)生只是少數(shù)，絕大多數(shù)中職學(xué)生都追求互利的人際關(guān)系。現(xiàn)實(shí)的生活狀態(tài)讓絕大多數(shù)中職學(xué)生感覺(jué)到個(gè)體的發(fā)展不能離開(kāi)他人，而心靈深處的自卑感更是讓他們對(duì)和諧的人際關(guān)系充滿(mǎn)了渴求。相對(duì)于普通高中而言，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，學(xué)生有更多的時(shí)間把精力投入到人際交往上，和諧的人際關(guān)系能讓中職學(xué)生找到歸屬感和安全感。因此，很多時(shí)候，為了贏得和諧的人際關(guān)系，許多學(xué)生都愿意“為朋友兩肋插刀”，這也就不難解釋為什么中職學(xué)生打群架現(xiàn)象頻繁了。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，拉幫結(jié)派是建立良好人際的主要途徑。
一方面，中職學(xué)生希望追求和諧互利的人際關(guān)系，但另外一方面，在中職學(xué)校里卻頻繁出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師出言不遜的現(xiàn)象。由于未曾與學(xué)校、教師建立一種良好的關(guān)系，部分學(xué)生慣性地將過(guò)去對(duì)教師的不滿(mǎn)投射到中職教師身上。以與教師作對(duì)為樂(lè)、為榮的學(xué)生并不是個(gè)別，經(jīng)常和教師唱反調(diào)的學(xué)生在校園內(nèi)也大有人在；部分偏激的學(xué)生甚至以損壞公物的方式發(fā)泄對(duì)學(xué)校和教師的不滿(mǎn)。
三是崇高理想與實(shí)利主義的矛盾。在中職學(xué)生的價(jià)值觀念中，已認(rèn)識(shí)到高尚的道德品質(zhì)對(duì)自我完善所具有的無(wú)可取代的意義，他們也明白追求德性的提升是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的條件，德性的形成和人格的發(fā)展能滿(mǎn)足他們自我完善、自我提升的欲求，讓他們得到一種精神上的愉悅和享受。因此，他們對(duì)大公無(wú)私、舍己為人等高尚品質(zhì)很向往，也普遍認(rèn)為，一個(gè)人的品德高尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其地位、名氣、學(xué)識(shí)、能力和收入等。一方面，中職學(xué)生大都表示愿意為集體做事，樂(lè)意承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，但另一方面，在具體行為表現(xiàn)上，他們又體現(xiàn)出極端的實(shí)利主義和自我中心，有時(shí)甚至不顧道德和法律的約束。他們會(huì)在考試過(guò)程中作弊，會(huì)肆無(wú)忌憚地談戀愛(ài)，甚至同居、打架、偷東西。這說(shuō)明中職學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感、正義感和同情心更多地表現(xiàn)在觀念上，而沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)中，他們的價(jià)值觀念存在著一定的虛偽性。
中職學(xué)生矛盾心理形成的原因
中職學(xué)生產(chǎn)生上述幾種矛盾心理的原因是多方面的，既有自身生理發(fā)育的因素，也有外部環(huán)境的影響；既有學(xué)生主觀行為能力及思想觀念方面的因素，也有社會(huì)、家庭等的條件制約。
首先，大多數(shù)中職學(xué)生正處于人生發(fā)展的青春初期，他們精力充沛、思維敏捷、情感豐富、生理迅速發(fā)展。但由于青少年時(shí)期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是走向成年人的過(guò)渡階段，他們心理發(fā)展和生理發(fā)育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，因而容易心理失衡，出現(xiàn)或輕或重的矛盾心理問(wèn)題。
其次，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，人們的思想意識(shí)、道德水準(zhǔn)、價(jià)值取向、行為方式都發(fā)生了重大變化，呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)逐漸“解凍”，西方文化的滲透，信仰、良知、道德、誠(chéng)信等在社會(huì)某些層面的缺失，讓正處于人生脆弱期和敏感期的中職學(xué)生無(wú)所適從，產(chǎn)生諸多困惑和疑慮。學(xué)生不再盲目崇拜權(quán)威、傳統(tǒng)、教師和書(shū)本，對(duì)自身利益、自身需要的訴求越來(lái)越強(qiáng)烈，社會(huì)環(huán)境變化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響越來(lái)越大。有一個(gè)不等式為“5<2”，說(shuō)的是職業(yè)學(xué)校五天的教育，不及周末兩天社會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的影響大�？梢�(jiàn)，社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響是深遠(yuǎn)的。 再次，家庭教育的缺失是造成中職學(xué)生矛盾心理的又一大原因。家庭不良的生活方式及家長(zhǎng)行為的不端，對(duì)學(xué)生的生理、心理健康有著潛移默化的負(fù)面影響。中職學(xué)校里來(lái)自單親家庭、再婚重組家庭、留守家庭的學(xué)生比例不在少數(shù)，惡化的家庭關(guān)系對(duì)他們身心造成了傷害，極易出現(xiàn)自卑、壓抑、脆弱、封閉等心理障礙。缺少父母的呵護(hù)，如果學(xué)生逐漸形成了一些不良的心理及行為習(xí)慣，再要他們學(xué)會(huì)去尊重他人，關(guān)愛(ài)他人就困難多了。
最后，中職學(xué)生產(chǎn)生和形成的矛盾心理，特別是逆反心理，與現(xiàn)行中職教育本身存在的弊端有直接關(guān)系。一是由于當(dāng)前中職學(xué)校之間生源競(jìng)爭(zhēng)日益加大，為了自身生存，有些學(xué)校不得不把主要時(shí)間和精力放在招生上，教育教學(xué)改革明顯滯后，尤其是思想政治教育方面的改革進(jìn)展緩慢，不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)生多元化、多層次的需求。二是一些教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)、陳舊，脫離實(shí)際，缺乏新意，不能回答學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的新情況、新問(wèn)題，難以打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致其厭學(xué)心理及厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重。三是教學(xué)形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板、照本宣科等問(wèn)題，窒息了鮮活生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了逆反心理。
化解中職學(xué)生矛盾心理的對(duì)策
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，對(duì)一個(gè)人的一生有著十分重要的意義。中職學(xué)生存在的矛盾心理是普遍現(xiàn)象，我們既不能忽視他們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的危害性，也不能束手無(wú)策。要相信，只要我們采取相應(yīng)的措施，采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕鸵欢苁箤W(xué)生擁有健康的心理。
首先，凈化社會(huì)環(huán)境，為青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)條件。社會(huì)教育是學(xué)校和家庭教育的延伸和發(fā)展，具有強(qiáng)烈的滲透性和潛移默化的教育功能。社會(huì)各方面應(yīng)當(dāng)相互配合，齊抓共管，共同營(yíng)造有利于青少年及學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。要加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想宣傳教育的力度，多制作、出版有利于學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的影視報(bào)刊，為廣大青少年學(xué)生，特別是為中職學(xué)生提供豐富的精神食糧，引導(dǎo)中職學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
其次，切實(shí)重視和改進(jìn)家庭教育方式。家庭是育人的搖籃和起點(diǎn)。家庭教育具有早期性、基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)與補(bǔ)充。良好的家庭教育，對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生的健康心理具有其他教育不可替代的作用。中職學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育。在家庭教育觀念上要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即家庭教育由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，由注重書(shū)本知識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)向注重教孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)式命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，并用以身作則、律己正已的思想和行為影響和感染孩子，使孩子受到良好家庭教育的熏陶，身心健康成長(zhǎng)。
再次，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)中職教育、教學(xué)工作。學(xué)校教育是中職學(xué)生教育的主陣地和主渠道。各中職學(xué)校必須解放思想，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，認(rèn)真抓好教育教學(xué)改革工作。在學(xué)生管理方面，要正確處理好共性與個(gè)性、一般與個(gè)別的關(guān)系，既要認(rèn)真研究當(dāng)前中職學(xué)生帶共性的思想、心理、情緒、要求等，又要注意分析少數(shù)學(xué)生暴露出來(lái)的具體問(wèn)題、思想苗頭、個(gè)性特征，找準(zhǔn)普遍教育與個(gè)別教育的對(duì)接點(diǎn)，做好工作，以預(yù)防和消除中職學(xué)生的不健康心理。學(xué)生管理部門(mén)要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想教育工作，要針對(duì)當(dāng)代中職學(xué)生愛(ài)好和興趣廣泛的特點(diǎn)，努力探索新形勢(shì)下學(xué)校思想政治教育入情、入理、入目、入耳、入心的科學(xué)有效的教育方法，有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想工作。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)要積極組織開(kāi)展健康向上的課余文體活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余文化生活，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的各項(xiàng)有益活動(dòng)中，知識(shí)得到增長(zhǎng)，情操得到陶冶，心靈得到升華，素質(zhì)得到提高，潛移默化地受到正確教育，使其不良心理得以矯正。在教學(xué)方面，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)代中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，通過(guò)改革教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容等措施，全面推行素質(zhì)教育。在教學(xué)形式及方法上，要多采用平等交流、民主研討的形式及方法，師生共同擺問(wèn)題、談看法、論道理、辨是非、明正誤，使學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中真正學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技能、提高素質(zhì)、全面發(fā)展。
中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們的身心發(fā)展正處于由動(dòng)蕩逐步趨向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，隨著他們生理、心理的不斷成熟、社會(huì)閱歷的增長(zhǎng)以及面臨擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力，他們不同程度地存在矛盾心理，影響著他們身心的健康發(fā)展。聯(lián)合國(guó)專(zhuān)家曾經(jīng)預(yù)言，21世紀(jì)最大的危機(jī)可能就是心理疾病。幫助中職學(xué)生保持良好的心理健康狀況，不僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭和全社會(huì)都應(yīng)行動(dòng)起來(lái)，形成合力，為中職學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。這對(duì)于未成年人思想道德建設(shè)、和諧社會(huì)的建設(shè)以及以人為本理念的貫徹都將起到重要推動(dòng)作用。
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