移動社交網(wǎng)絡(luò)O2O實(shí)踐教學(xué)模式研究論文
1互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)模式
2015年10月19日,教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015—2018年)》(簡稱《行動計(jì)劃》),提出了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢,應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué),促進(jìn)泛在、移動、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成!盎ヂ(lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺,讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合,可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動,增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí),創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài),構(gòu)建新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué),創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)組織形式。
2O2O教學(xué)模式
O2O教學(xué)模式將線上線下的教與學(xué)結(jié)合起來,將新的思維方式應(yīng)用到普通的教學(xué)中,創(chuàng)建一套新型教學(xué)模式,給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的交流溝通帶來一種新的體驗(yàn);ヂ(lián)網(wǎng)教育形式有很多,如O2O教學(xué)、MOOC和微課,但它們的教學(xué)形式不同,其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在線上與線下的互動,利用互聯(lián)網(wǎng)(特別是移動互聯(lián)網(wǎng))上的信息與通信工具進(jìn)行教學(xué)互動的一種教學(xué)方法,通過移動終端的智能應(yīng)用和即時(shí)通信工具就可以完成。這種教學(xué)模式依托移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端,可以使學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。移動性、即時(shí)性、參與性、體驗(yàn)性、交互性與碎片化是O2O教學(xué)模式與眾不同的特點(diǎn)。
3高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前,全國高職院校已達(dá)1341多所,占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比,高職院校教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主,培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長期以來所形成的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要,存在一系列問題。
3.1學(xué)生實(shí)踐動手能力不足
隨著高職實(shí)踐課程所占比的不斷增加,對設(shè)備的需求越來越大,而資金投入比較少,實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊并且數(shù)量較少,一組學(xué)生圍著一臺設(shè)備,真正能動手的機(jī)會較少。因此,實(shí)踐教學(xué)比的增加與學(xué)生實(shí)踐動手操作不足存在嚴(yán)重不協(xié)調(diào),一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
3.2課前—課上—課后脫節(jié)
由于時(shí)間與空間的原因,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂環(huán)節(jié),下課走人,課后答疑幾乎沒有,導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外教學(xué)脫節(jié),教師與學(xué)生之間的交互疏遠(yuǎn),浪費(fèi)了大量碎片時(shí)間。
3.3移動設(shè)備侵入教學(xué)課堂
隨著智能手機(jī)的普及,手機(jī)入侵課堂教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。上課過程中,刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機(jī)袋,收繳手機(jī),因此引發(fā)了一些沖突,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。除了外界的因素外,課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資隊(duì)伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時(shí)代,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足高職教育,構(gòu)建依托移動社交網(wǎng)絡(luò),開展O2O實(shí)踐教學(xué)模式改革,有利于高職教學(xué)的發(fā)展。
4O2O在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
目前每個(gè)學(xué)校都在建設(shè)數(shù)字化課程資源庫,但這些課程資源大多偏理論性,實(shí)踐教學(xué)僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力為主,將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸,引入新的教學(xué)方法和理念,提高學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過多年的課程資源建設(shè),高職院校很多課程都積累了一定的教學(xué)資源信息,部分實(shí)現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”為例,運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,分析開展O2O教學(xué)模式的應(yīng)用策略。
4.1利用移動社交網(wǎng)絡(luò),搭建智能課程教學(xué)平臺
課程教學(xué)平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網(wǎng)絡(luò)可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學(xué)的全部應(yīng)用場景,除了將傳統(tǒng)教與學(xué)重復(fù)性、事務(wù)性工作進(jìn)行信息化處理,降低師生等多種角色的工作量之外,還能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沉淀下的各類數(shù)據(jù),針對學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),方便教師制定個(gè)性化的學(xué)校方案,做到一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)校方案,因材施教,在課程組織形態(tài)、教學(xué)方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率和體驗(yàn)。
4.2重組課程教學(xué)內(nèi)容
任何一門課程教學(xué)內(nèi)容并不是都適合做成線上教學(xué),需要將課程知識點(diǎn)碎片化,進(jìn)行優(yōu)化和重組!坝(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的理實(shí)一體化課程,有些簡單且又容易理解的內(nèi)容放到線上,標(biāo)志為課前信息,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),督促學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史章節(jié)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)OSI7層模型和TCP/IP模型的講解,都是純理論的知識點(diǎn),易于理解。而一些實(shí)踐性較強(qiáng),不易理解的.內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合,貫穿整個(gè)“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置等教學(xué)內(nèi)容,這時(shí)可以將理論講解和實(shí)踐操作做微視頻置于線上,線下主要進(jìn)行實(shí)踐演示。同時(shí)在每個(gè)內(nèi)容設(shè)置后,還需進(jìn)行單元內(nèi)容測試,掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果,也為課程考核評價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。
4.3教學(xué)實(shí)施的變革
傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授不應(yīng)再出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,知識的講解已經(jīng)在線上實(shí)施完成,因此教學(xué)實(shí)施應(yīng)進(jìn)行變革。以線上教學(xué)為基礎(chǔ),對于線下的教學(xué)活動主要以討論分析、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、實(shí)踐練習(xí)等的形式進(jìn)行,教師可以隨時(shí)將教學(xué)測試移至線上,利用線上平臺,更好地跟蹤測試動態(tài),便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生利用移動社交網(wǎng)絡(luò)(如微信)進(jìn)行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)。在講解廣域網(wǎng)接入方式時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,可以是線上討論,也可以是線下交流,教師全過程跟蹤,適時(shí)參與互動,所有的線上討論都留有痕跡;钴S整個(gè)課堂氣氛的同時(shí),很好地解決了手機(jī)入侵課堂的問題。
4.4開展混合考核
在線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境下,教學(xué)的考核也行進(jìn)行改革,需要將線上學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入教學(xué)評價(jià)考核中,實(shí)現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例,除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點(diǎn)外,還需將線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié),分配權(quán)值作為最終考核成績,具體考核方式還需任課教師進(jìn)行合理的設(shè)置。表1給出了“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。
5結(jié)語
隨著移動社交網(wǎng)絡(luò)和O2O教學(xué)的興起,能夠給教學(xué)帶來新的體驗(yàn),尤其對以實(shí)踐教學(xué)為主的高職教育教學(xué)效果更加明顯。依托移動社交網(wǎng)絡(luò),形成以學(xué)生為中心,教師輔助與指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)“線上自主學(xué)習(xí)”和“線下輔導(dǎo)與教學(xué)”的O2O混合式教學(xué)模式,推動傳統(tǒng)教學(xué)的改革。
【移動社交網(wǎng)絡(luò)O2O實(shí)踐教學(xué)模式研究論文】相關(guān)文章:
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與實(shí)踐研究論文11-03
移動網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究論文09-13
社交網(wǎng)絡(luò)營銷的盈利模式及執(zhí)行策略研究論文11-07
網(wǎng)絡(luò)平臺的研究性教學(xué)模式探索與實(shí)踐論文01-25
移動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化流程研究論文11-07
對商務(wù)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究論文09-04