聲樂課堂教學(xué)模式研究論文
摘要：針對(duì)目前我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的諸多不足，本文將從學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀入手，結(jié)合限制學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)發(fā)展的主要因素，重點(diǎn)研究做好學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)模式的有效方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂課堂；教學(xué)模式
在學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂教學(xué)屬于必修課程，經(jīng)過實(shí)際教學(xué)得知，聲樂教學(xué)模式能夠影響到學(xué)生演唱方法與水平，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也會(huì)對(duì)幼兒園音樂教學(xué)帶來影響。
1學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀
1.1聲樂個(gè)別教學(xué)模式
聲樂個(gè)別教學(xué)通常被稱為聲樂小課，其教學(xué)模式為一對(duì)一，在這種教學(xué)模式中，聲樂教師不僅可以了解學(xué)生自身演唱條件，還能明確學(xué)生對(duì)音樂的理解程度，最終實(shí)現(xiàn)因材施教。盡管聲樂個(gè)別教學(xué)靈活性、針對(duì)性較大，但多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏音樂基礎(chǔ)，對(duì)于音樂的領(lǐng)悟與理解較差。
1.2聲樂集體教學(xué)模式
聲樂集體課就是進(jìn)行集體教學(xué)，將一個(gè)班的學(xué)生作為一個(gè)整體實(shí)施教學(xué)，這種教學(xué)模式模仿大班理論教學(xué)模式，在一定時(shí)間內(nèi)讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，減少了教師對(duì)同一內(nèi)容多次講解情況，不僅有助于教學(xué)效率提升，還縮減了辦學(xué)成本，更有效解決了教學(xué)師資不足情況，增加了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式主要應(yīng)用對(duì)象為音樂基礎(chǔ)差、無論是歌唱能力還是歌唱水平都相對(duì)低的學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合能力可以得以提升，因此，聲樂集體課被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代學(xué)前教育中。
1.3聲樂小組教學(xué)模式
聲樂小組教學(xué)模式與聲樂個(gè)人教學(xué)模式、聲樂集體課教學(xué)模式都不同，它在相同的教學(xué)時(shí)間中，人數(shù)相對(duì)于聲樂個(gè)別課要多，但又比聲樂集體課少，同時(shí)學(xué)校方面也會(huì)根據(jù)自身實(shí)際情況確定人數(shù)。聲樂小組教學(xué)模式將聲樂集體教學(xué)模式與聲樂個(gè)別教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)融合在一起，有效解決了聲樂集體教學(xué)模式難以關(guān)注學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的缺陷，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的不足，教師可以在第一時(shí)間給予指導(dǎo)。但由于學(xué)前教育教學(xué)師資與設(shè)備不足，也導(dǎo)致聲樂小組教學(xué)模式發(fā)展受到限制。
2限制學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的主要因素
2.1招生機(jī)制不健全
現(xiàn)階段，我國學(xué)前教育專業(yè)在招生階段依賴于學(xué)生文化課成績，看其文化課是否達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，盡管聲樂教學(xué)屬于學(xué)前教學(xué)中最重要的內(nèi)容，但在招生階段卻并不存在任何相關(guān)考試項(xiàng)目，這樣一來就導(dǎo)致招生與實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重不一致情況[1]。
2.2專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏
為滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求，各大院校紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但聲樂教師卻存在嚴(yán)重不足情況，這在一定程度上也限制了學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)發(fā)展。通過調(diào)查研究得知，很多學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)工作都是由音樂專業(yè)聲樂教師來擔(dān)任，但這些教師在教學(xué)中往往沒有注意到學(xué)前教育專業(yè)與音樂專業(yè)之間的差別，會(huì)將學(xué)前教育學(xué)生與音樂專業(yè)學(xué)生同等看待，很容易出現(xiàn)缺少有針對(duì)性教學(xué)的情況，并不利于學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生成長與發(fā)展[2]。
2.3專業(yè)聲樂教材不足
教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開教材的應(yīng)用，但能夠被應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材卻很少，聲樂教師在教學(xué)中只能從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取一些適于學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)曲目具有隨意性，降低了聲樂教學(xué)質(zhì)量。由于得不到聲樂教材的支持，教師教學(xué)很容易迷失方向，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)受到限制。
3做好學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)模式的方法
3.1建立健全招生機(jī)制，重視招生錄取
由于受到招生機(jī)制的影響，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏音樂底蘊(yùn)，招生與錄取培養(yǎng)目標(biāo)不一致，學(xué)生在畢業(yè)以后也難以勝任幼兒園音樂教學(xué)工作。為做好學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作，首先應(yīng)建立健全招生機(jī)制，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)。可以以現(xiàn)有招生機(jī)制為基礎(chǔ)，增設(shè)一定的音樂測試，歌唱合格者進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，以此保證被錄取的學(xué)生都具有一定的音樂基礎(chǔ)，同時(shí)也可以強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，使其能夠勝任幼兒園音樂教學(xué)工作。
3.2強(qiáng)化教學(xué)師資隊(duì)伍
學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師指導(dǎo)，教師自身教學(xué)觀念與教學(xué)方法對(duì)學(xué)生歌唱能力有直接影響，因此，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)師資隊(duì)伍。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與音樂專業(yè)聲樂教學(xué)兩者的側(cè)重點(diǎn)并不相同，學(xué)校方面也要看到差別，為學(xué)前教育專業(yè)配備專業(yè)素質(zhì)過硬、懂得學(xué)前教育聲樂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的聲樂教師，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
3.3強(qiáng)化與幼兒園教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與幼兒園實(shí)際不相映襯的情況，學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，讓教師或?qū)W生參與到幼兒園教學(xué)中，了解現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更顯教學(xué)理念，使培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)后更適應(yīng)幼兒園工作。3.4重視教材建設(shè)由于教材缺少影響了教師教學(xué)進(jìn)程，降低了教學(xué)質(zhì)量，因此一定要重視學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教材撰寫，編制與出版適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用的聲樂教材。同時(shí)，多數(shù)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生都具有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，就可以全面了解音樂作品含義，在編制學(xué)前教學(xué)聲樂教材時(shí)可以將適于兒童歌唱的曲目以及中外經(jīng)典曲目融入其中，并注重與現(xiàn)代音樂生活聯(lián)系，將帶有贊美性質(zhì)與歌頌性質(zhì)的作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4構(gòu)建合理的聲樂教學(xué)模式
在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于聲樂知識(shí)掌握程度不同，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)確定教學(xué)模式：在第一學(xué)年中，應(yīng)每周至少有兩節(jié)聲樂集體課程，主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為淺顯又有共性存在的'歌唱方法與音樂知識(shí)，降低教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，伴隨著每周一節(jié)的聲樂小組課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，提升學(xué)生的歌唱能力；在第二學(xué)年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸深入、個(gè)性化特征逐漸顯著，聲樂集體教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此就應(yīng)減少集體教學(xué)模式的開設(shè)，應(yīng)以小組教學(xué)模式為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解；第三學(xué)年與第四學(xué)年中，通過學(xué)校與幼兒園建立的良好關(guān)系，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中了解自己的不足，并及時(shí)與聲樂教師溝通，讓教師幫助自己改掉不足。構(gòu)建這樣完善的聲樂教學(xué)模式可以保證聲樂教學(xué)效果的同時(shí)，為幼兒園培養(yǎng)更多專業(yè)人才，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展。
作者:蒲曉冬 單位:淄博師范高等�？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]劉川.提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的策略[J].考試周刊,2012,14:164-166.
[2]楊蕊.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的思考[J].藝術(shù)教育,2014,07:83-84.
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