高中研究性學習的論文

　　【摘要】新時期的高中歷史課程要求學生要轉變學習方式，即改變過去強調接受被動學習、上課死記硬背、機械重復訓練的舊狀，倡導中學生主動參與課堂教學、樂于探究、勤于動腦，培養(yǎng)中學生收集和處理歷史信息的能力、獲取歷史新知識的能力、分析和解決歷史問題的能力，以及小組間交流和合作的能力。

　　【關鍵詞】新課改理念；高中歷史課；小組合作學習

　　歷史課上的小組合作學習就是打破傳統(tǒng)的學生上課一人一個固定座位的形式，以 4 人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質、組間同質”的原則，科學組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學習小組。結合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：

　　一、科學構建小組

　　為了提高高中生的歷史學科素養(yǎng)，高效促進學生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規(guī)律進行適當?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質、異組同質”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學習效果。合作小組一般以 4 人為一小組，將每個班分為 10 個小組。每小組設小組長 1 人，資料員 1 人，記錄員 1 人，監(jiān)督員 2 人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優(yōu)秀學生。他們的主要任務就是在學科老師的指導下帶領全部小組協(xié)作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務。

　　二、明確各小組學習的任務

　　教師在布置小組合作學習的任務的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務太容易，大部分學生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規(guī)律，布置內容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內。這樣的任務才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。

　　三、科學組織分組討論

　　在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養(yǎng)高中生團隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。

　　首先教師要設計好小組討論的內容。討論內容不僅要針對本節(jié)課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。

　　其次，為了確保歷史課堂討論取得預期的效果，教師應事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導思路。

　　四、養(yǎng)成默契的合作技能

　　高中生小組談論中養(yǎng)成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓練。在小組交流中，教師要有意訓練學生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。

　　五、進行積極有效的正評價

　　高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。

　　這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。

　　總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。

　　參考文章：

　　[1] 周二才 . 如何提高歷史課小組合作學習的效率 . 新課程 ,2012.

　　[2] 孫敬章 . 高中歷史小組合作學習的幾點體會 . 課程教育研究 ,2015.

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