高職生綜合訓(xùn)練與實(shí)踐創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)探討論文
摘要:三年制高職生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)在第五學(xué)期就基本結(jié)束，即將頂崗實(shí)習(xí)而進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段。針對就業(yè)前學(xué)生實(shí)際的知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、技能狀況，應(yīng)該進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達(dá)到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過多年教學(xué)實(shí)踐，提出專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后、頂崗實(shí)習(xí)前，在畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對該課程的理念、目標(biāo)和實(shí)施方法等進(jìn)行了設(shè)計(jì)與研究。
關(guān)鍵詞:高職生;就業(yè)準(zhǔn)備;綜合訓(xùn)練與實(shí)踐;課程設(shè)計(jì);創(chuàng)新
一、引言
課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎(chǔ)工作。以課程為基礎(chǔ)單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學(xué)有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實(shí)施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復(fù)雜性，為追求和發(fā)揮學(xué)校最大的育才職能，對適合的專業(yè)，開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，使學(xué)生接受一次綜合的能力強(qiáng)化訓(xùn)練和工程實(shí)踐，才能充分地做好就業(yè)準(zhǔn)備。鑒于創(chuàng)新特和實(shí)用要求，需要對“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程設(shè)置的必要性、設(shè)計(jì)理念、深度開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、資源條件配置等等，進(jìn)行認(rèn)真探索和研究。
二、設(shè)置“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的必要性
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是基于對現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度安排、就業(yè)前實(shí)際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進(jìn)程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所反映出來的問題等實(shí)際情況的分析，針對學(xué)生就業(yè)前的準(zhǔn)備和企業(yè)的實(shí)際需求而提出來的。
(一)學(xué)生就業(yè)市場的新要求
學(xué)生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學(xué)生是否為此做好了充分的準(zhǔn)備呢?從現(xiàn)行的教育進(jìn)程和計(jì)劃看，學(xué)校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)校規(guī)定和企業(yè)預(yù)計(jì)的時間表進(jìn)入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生真實(shí)的狀況任何，是否達(dá)到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓(xùn)時間長短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學(xué)生是否滿足自身特定的要求，實(shí)際能力是否與需求匹配。因此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方法需要進(jìn)行一定的動態(tài)調(diào)整，與時俱進(jìn)，設(shè)置針對性實(shí)踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。
(二)學(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對課程體系補(bǔ)充和改革
三年制職業(yè)教育一般在第三年就進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段，最后一期往往實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)。之前，經(jīng)過相同的理論知識、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練，而在進(jìn)入第三學(xué)年后，學(xué)生情況則各自不同:一般在第三年上半期進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學(xué)生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學(xué)校更多安排學(xué)生進(jìn)行不同的頂崗實(shí)習(xí)［4］。這樣的過程，使得學(xué)校往往調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或整合課程，在時間上以適應(yīng)就業(yè)進(jìn)程。對此，在教學(xué)安排上需要隨之應(yīng)對，改革教學(xué)培養(yǎng)方案及課程體系，實(shí)行新的措施。
(三)學(xué)生就業(yè)前需要全面準(zhǔn)備
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實(shí)際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實(shí)習(xí)崗位并不和學(xué)生就讀專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂崗與專業(yè)無關(guān)的情形，造成就業(yè)后學(xué)生提高技術(shù)技能的目的不易實(shí)現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前必須有針對性訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)行技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準(zhǔn)備，以適應(yīng)企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。
三、“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的含義及作用
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門專為學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練和全面就業(yè)準(zhǔn)備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢下創(chuàng)新性課程設(shè)置，不同于一般性的課程或教學(xué)方式，對人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(一)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的含義
1．“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程的含義“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束和進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強(qiáng)化和提升學(xué)生能力為目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的針對性準(zhǔn)備為出發(fā)點(diǎn)，圍繞專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用和關(guān)鍵技能訓(xùn)練中心，以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用、技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教與學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)作為課程主要內(nèi)容，按照任務(wù)導(dǎo)向模式而設(shè)計(jì)和實(shí)施的一門新型綜合性實(shí)踐性課程。2．“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的形式和地位“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門增設(shè)的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實(shí)用性和就業(yè)針對性的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)的有機(jī)集合，教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的項(xiàng)目任務(wù)全過程實(shí)訓(xùn)和實(shí)作。該課程的設(shè)置和實(shí)施符合職業(yè)教育規(guī)律，對學(xué)生的專業(yè)綜合能力起到強(qiáng)化、提升的獨(dú)特作用，是溝通學(xué)校與企業(yè)的便捷橋梁，是學(xué)生轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學(xué)生在三年級上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)業(yè)時間段上看，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程應(yīng)該安排在第三學(xué)年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學(xué)生全部專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后、頂崗實(shí)習(xí)之前;從技術(shù)技能養(yǎng)成階段上看，應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生訓(xùn)練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。
(二)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的兩個理念
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個專業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對的是市場需求，因此必須是實(shí)用的實(shí)踐過程以訓(xùn)練動手能力。動手能力的訓(xùn)練是一個積累的過程，需要一個穩(wěn)定和持續(xù)的進(jìn)階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復(fù)訓(xùn)練以鞏固�！熬C合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程在工程環(huán)境下，進(jìn)行實(shí)際操作為主要形式的綜合能力強(qiáng)化教學(xué)活動，可以使學(xué)生在就業(yè)前就應(yīng)當(dāng)具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的設(shè)置、內(nèi)容組成、項(xiàng)目任務(wù)選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實(shí)實(shí)在在的貫徹。
(三)實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的作用
設(shè)置并實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是根據(jù)實(shí)際需要，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的重大補(bǔ)充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓(xùn)練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的實(shí)施可起到“查漏補(bǔ)齊”的作用，強(qiáng)化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對學(xué)習(xí)狀況相對較差的學(xué)生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補(bǔ)、關(guān)鍵技術(shù)技能重復(fù)訓(xùn)練進(jìn)而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練作用對學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用知識的練習(xí)，對操作技能強(qiáng)化和提高技能熟練程度的綜合訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的全面的準(zhǔn)備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，可以做好多角度全方位的準(zhǔn)備;對就業(yè)單位明確的學(xué)生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實(shí)際情況，進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程對明確就業(yè)崗位的學(xué)生進(jìn)行的針對性訓(xùn)練，將通過校企交流確定的實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容及實(shí)施，有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。
四、“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的設(shè)計(jì)
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程具有自身的特點(diǎn)和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導(dǎo)向原則。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分突出課程的全新理念和特點(diǎn)，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學(xué)資源，因地制宜地做好課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。
(一)學(xué)生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系
學(xué)生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學(xué)生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對學(xué)生就業(yè)情形進(jìn)行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，使不同類型的學(xué)生都能在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等教學(xué)活動中，有目的地選擇項(xiàng)目任務(wù)，得到相應(yīng)綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練和針對性訓(xùn)練，進(jìn)一步從實(shí)踐中得到鍛煉，獲得相應(yīng)的收獲。
(二)課程總體目標(biāo)
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充，其本質(zhì)是落實(shí)專業(yè)目標(biāo)及提升職業(yè)能力，落實(shí)就業(yè)前的全面準(zhǔn)備，課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下幾個方面:1．總體上，學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)，初步達(dá)成綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)全部課程知識和技能的能力，關(guān)鍵專業(yè)能力得到重復(fù)性強(qiáng)化訓(xùn)練。2．對于面向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的知識和技能的準(zhǔn)備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達(dá)到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對學(xué)生就業(yè)崗位的具體要求，進(jìn)行特定的知識準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，加深理解和熟悉工作場景，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。4．對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，旨在從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行必要的教與學(xué)內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
(三)項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)和來源
綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實(shí)施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項(xiàng)目任務(wù)選擇和設(shè)置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需要及崗位的要求，使得項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施能達(dá)到綜合實(shí)踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準(zhǔn)備，起到實(shí)實(shí)在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對性項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目和任務(wù)可以按照凸顯專業(yè)性和針對性兩種情況選擇和設(shè)置，前者以重復(fù)性強(qiáng)化性訓(xùn)練為主，后者以針對性訓(xùn)練為特色。專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)是指學(xué)生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項(xiàng)目或任務(wù)，其教學(xué)實(shí)施將為學(xué)生面臨行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。針對性項(xiàng)目或任務(wù)是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學(xué)生設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施可使學(xué)生與企業(yè)和崗位緊密對接。2．項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)選擇和設(shè)置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)及其分解的各層級目標(biāo)，項(xiàng)目和任務(wù)的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關(guān)鍵能力強(qiáng)化訓(xùn)練，包含必要的重復(fù)性和深化訓(xùn)練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學(xué)資源予以支撐;針對性課題項(xiàng)目選擇和設(shè)置的依據(jù)應(yīng)該著眼于學(xué)生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設(shè)定和選擇項(xiàng)目任務(wù)。3．項(xiàng)目任務(wù)的來源“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程項(xiàng)目或任務(wù)大體上可以來自這幾個方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案需要強(qiáng)化訓(xùn)練關(guān)鍵能力的項(xiàng)目或任務(wù);按照學(xué)生簽約的企業(yè)實(shí)際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎(chǔ)上而設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù);根據(jù)學(xué)生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項(xiàng)目或任務(wù);根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)定具有符合專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)的工程實(shí)踐內(nèi)容;指導(dǎo)教師按因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況、實(shí)際能力狀況而指定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工程任務(wù);學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作或各級職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目等等。
(四)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程含有三個方面的內(nèi)容———知識學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、技能訓(xùn)練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務(wù)或項(xiàng)目之中。課題、任務(wù)或項(xiàng)目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學(xué)生針對這些項(xiàng)目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學(xué)雙方在這一系列項(xiàng)目任務(wù)選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學(xué)活動。1．系列化項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)經(jīng)過認(rèn)真篩選和歸納，可以編制出系列化的項(xiàng)目任務(wù)，并分類實(shí)施。表1中，必選項(xiàng)以專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)為主，起到強(qiáng)化專業(yè)能力的訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達(dá)成課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，按照針對性項(xiàng)目任務(wù)作為可選項(xiàng)，供已經(jīng)簽約的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，直接針對就業(yè)準(zhǔn)備。選擇不同，使得每個學(xué)生的課程計(jì)劃、執(zhí)行和教學(xué)進(jìn)程不同，即在課程具體實(shí)施上，每個教與學(xué)的過程都有特別之處。至于項(xiàng)目任務(wù)選擇的多少，以達(dá)成課程目標(biāo)為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務(wù)可以多樣化，只要是為就業(yè)準(zhǔn)備的且符合學(xué)校實(shí)際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補(bǔ)充學(xué)習(xí)、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)備、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對性等項(xiàng)目任務(wù)一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定后，應(yīng)該編制各單項(xiàng)任務(wù)翔實(shí)的任務(wù)書，明確工程任務(wù)內(nèi)容、技術(shù)技能目標(biāo)、任務(wù)考核方式和要求、完成任務(wù)的條件和資源、教與學(xué)的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個單項(xiàng)任務(wù)就是一個工作情境，都基于學(xué)生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)或進(jìn)行技術(shù)技能的拓展，真實(shí)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和技術(shù)綜合應(yīng)用、技能訓(xùn)練的`功能和作用。表2是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)樣表。在具體實(shí)施中，除必選項(xiàng)外，原則上每個學(xué)生的自選項(xiàng)可以是不同的，但兩者權(quán)重加起來達(dá)到100%，以利考核。
(五)課程教學(xué)基本步驟
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程實(shí)施步驟靈活機(jī)動，尤其要適應(yīng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動態(tài)變化，應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度與學(xué)生情況滾動調(diào)整。課程教學(xué)原則上可按照以下主要步驟組織實(shí)施:1．根據(jù)指導(dǎo)教師建議，學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者提出自選項(xiàng)目。2．教師審核學(xué)生的選項(xiàng)，提出項(xiàng)目任務(wù)要求、能力目標(biāo)、工作量和進(jìn)度安排建議、考核標(biāo)準(zhǔn)、考評權(quán)重等，進(jìn)而教與學(xué)雙方確認(rèn)。這些事項(xiàng)都是互動的并極力體現(xiàn)出學(xué)生更加主動特色，做到教與學(xué)雙方協(xié)商一致。3．學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書或工單，制定項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，交由指導(dǎo)教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學(xué)生單獨(dú)或分組執(zhí)行任務(wù)，在教師指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行工程實(shí)踐活動。對組隊(duì)形式，須要求每個成員均有獨(dú)立完成的具體事項(xiàng)，并做到團(tuán)隊(duì)合作、共同進(jìn)步。5．學(xué)生單項(xiàng)完成后先進(jìn)行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗(yàn)收并階段性評分定級。各單項(xiàng)及總評都以學(xué)生實(shí)作、實(shí)踐結(jié)果為主要考評項(xiàng)次。6．課程結(jié)束時，須進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)，演示實(shí)踐結(jié)果，撰寫技術(shù)報(bào)告。
五、“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程實(shí)施的幾個問題
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，對學(xué)生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認(rèn)真組織課程的實(shí)施。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在課程具體實(shí)施中，除項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個重要問題。
(一)課程實(shí)施的時間及彈性問題
實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實(shí)施計(jì)劃，對某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學(xué)習(xí)時間和學(xué)分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學(xué)規(guī)則。課程學(xué)時及時間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)實(shí)際需要設(shè)定，一般可以考慮4—8周，具有時間上的彈性。課程實(shí)施時間原則上安排在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學(xué)生面臨擇業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)之前。對高職學(xué)生，課程實(shí)施時間大致上在第三學(xué)年上半期后半段。
(二)學(xué)生主體地位問題
學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實(shí)際情況、與就業(yè)崗位直接對接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進(jìn)行的自我選擇項(xiàng)目任務(wù)上。同時，學(xué)生帶著一定目的性去完成任務(wù)，達(dá)成就業(yè)技術(shù)技能的針對性準(zhǔn)備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動和取得成效的基礎(chǔ)。在完成目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會根據(jù)對就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動去理解任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)。主體地位還表現(xiàn)在課程實(shí)施中的動態(tài)“響應(yīng)”，即學(xué)生在課程實(shí)施期間實(shí)現(xiàn)簽約，其任務(wù)的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。
(三)個性化教與學(xué)計(jì)劃與因材施教問題
對一系列的項(xiàng)目和任務(wù)，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應(yīng)用能力高低不同等因素，學(xué)生選擇的項(xiàng)目任務(wù)就有不同，形成每個學(xué)生課程目標(biāo)或執(zhí)行計(jì)劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個性化特色。這恰是實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達(dá)成學(xué)生的個體化收獲，每個學(xué)生需在指導(dǎo)教師幫助下制定適合于自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，教師因材施教，學(xué)生有針對性地去實(shí)現(xiàn)。表3是一種學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練、工程實(shí)踐計(jì)劃樣表，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化需求。
(四)教學(xué)方法問題
“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程以實(shí)訓(xùn)實(shí)作等實(shí)踐活動為主，可采用的教學(xué)方法靈活多樣，各種先進(jìn)的手段均可實(shí)施，如PDCA循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學(xué)、師徒傳授法等等。每個單元任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備完善的教學(xué)文件資料，如工單、單項(xiàng)指導(dǎo)書等。實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)形式將會是一對一的實(shí)際指導(dǎo)，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。
(五)教學(xué)資源準(zhǔn)備問題
實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎(chǔ)條件之一。指導(dǎo)教師及團(tuán)隊(duì)要有比較豐富的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，能從理論到實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，方法靈活機(jī)動，在使學(xué)生得到充分就業(yè)準(zhǔn)備前提下，按需要即時應(yīng)對學(xué)生因就業(yè)而發(fā)生的項(xiàng)目任務(wù)變動等“彈性”問題。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)上要加強(qiáng)組織和管理，提供教學(xué)設(shè)備、配套物質(zhì)，滿足項(xiàng)目任務(wù)完成的需求，必要時應(yīng)調(diào)集專業(yè)外、學(xué)校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設(shè)備或?qū)嵤�，配置資源，確保教學(xué)有序進(jìn)行。教與學(xué)雙方都要主動溝通企業(yè)，進(jìn)一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標(biāo)，選擇合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)。在條件許可情況下，應(yīng)當(dāng)聘請企業(yè)教師直接參與相應(yīng)教學(xué)工作。
六、結(jié)束語
設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，是本著“市場導(dǎo)向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進(jìn)行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設(shè)基于工程任務(wù)的以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為主要教學(xué)方式的“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，通過合理和精心選擇實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，能夠使學(xué)生在就業(yè)前的實(shí)際知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、全面技能等得到充分的強(qiáng)化、訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的就業(yè)能力，有效對接就業(yè)單位和崗位。同時，在課程實(shí)施中，還有利于學(xué)生職業(yè)道德、工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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