動態(tài)評價運用于平面設計的課程必要性論文

　　摘要：平面設計屬于藝術類教學范疇，其教學評價過程也是難點內(nèi)容，對于學生存在的個體差異及其在學習過程中體現(xiàn)的能力差異，應用統(tǒng)一的評價標準難以體現(xiàn)教學評價的真實性和有效性。應用動態(tài)評價方式針對學生個體進行學習過程全程式的教學評價，更能夠發(fā)揮教學評價對于學生學習的激勵、促進作用。該文探討將動態(tài)評價運用于平面設計課程的必要性，以提高平面設計課程的綜合教學水平。

　　關鍵詞：動態(tài)評價;平面設計課程;必要性

　　平面設計課程學習不僅需要學生具備一定的藝術學習基礎，還需要其具備良好的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。應用靜態(tài)評價只能夠對學生的學習結果進行評價，卻無法對學生的學習歷程和未來專業(yè)發(fā)展?jié)撃苓M行準確評價，因而體現(xiàn)出其在教學過程中的應用弊端。應用動態(tài)評價則能夠對學生進行全程式的關注，對學生在學習過程中體現(xiàn)的改變和提升過程進行評價，了解學生的藝術認知和藝術表現(xiàn)變化過程，進而對其專業(yè)可塑性和發(fā)展?jié)撃苓M行準確評價，實現(xiàn)教學評價的應用效果。

　　一、動態(tài)評價更為全面

　　平面設計課程需要學生能夠掌握扎實的專業(yè)知識，還能夠熟練應用計算機應用軟件進行方案設計和創(chuàng)作，因而對學生的學習過程進行教學評價也具有一定的難度。以往的教學評價模式采用靜態(tài)評價，只通過學生的學習作品進行考核，難以真實體現(xiàn)和正確肯定學生的學習過程。動態(tài)評價模式則是復雜的評價體系構建過程，能夠在評價過程中伴隨學生的學習表現(xiàn)情況不斷變化，更能夠準確評價學生的學習目的、學習態(tài)度、學習過程以及學習結果。為促進學生的全面發(fā)展，需要建立動態(tài)的評價機制并應用于教學實踐。平面設計課程有自身的特殊性，學生在學習過程中將專業(yè)知識與創(chuàng)新意識、表現(xiàn)能力有機融合，可能形成超乎想象的藝術表達效果。此種情形下應用靜態(tài)評價，學生在藝術表現(xiàn)過程中的閃光點難以得到肯定，教師難以全面掌握學生的特長發(fā)揮情況。動態(tài)評價能夠拓展教師教學評價的角度，使教師更關注學生的能力提升過程，既要考量學生的學習基礎，又要考查其藝術感悟能力和解決問題的能力，有助于對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　二、動態(tài)評價有助于形成學生共進的局面

　　基于動態(tài)評價的應用優(yōu)勢，教師可以構建多元的教學評價體系，應用教師評價、學生個人評價以及學生互評的方式，提升教學評價的應用功能。傳統(tǒng)評價方式只能夠對學生的學習情況進行衡量，而應用多元教學評價體系，學生能夠在自我評價過程中發(fā)覺自身的不足和長處，為后續(xù)的學習活動奠定基礎，而學生互評的.過程則能夠給學生創(chuàng)造更多交流和學習藝術創(chuàng)作思想的機會，形成學生互相促進的學習模式。此種評價方式能夠使學生更為客觀地認識自我，同時使教學評價過程融入更多的實踐性，使學生實現(xiàn)藝術創(chuàng)作能力的共同提升。

　　三、動態(tài)評價有助于促進學生的全面發(fā)展

　　教師實施動態(tài)評價，要考察專業(yè)發(fā)展對于人才的能力需求，既要考查學生在學習過程中體現(xiàn)的學習態(tài)度，在學習過程中的學習方法應用情況，個人在學習過程中體現(xiàn)的行為方式和學習效果，又要考查學生個人主體的綜合表現(xiàn)，其對于集體與其他同學的幫助情況。在對學生進行考查和評價的過程中，教師也在收集學生的個人信息。教師可以通過動態(tài)評價對學生有更為深入的了解，掌握學生的專業(yè)優(yōu)勢和潛能的拓展方向，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，樹立專業(yè)學習的自信，促進其專業(yè)水平的提高。學生無論是對理論層面還是專業(yè)技能的學習，都是動態(tài)變化的過程，應用動態(tài)評價方式，可以跟進學生的學習過程，形成學習過程與評價過程的契合。靜態(tài)評價具有一定的偶然性，可能基于某些特定情況的學習評價是正確的，但是在更多的情況下則會體現(xiàn)出更多的機遇性，由于某些不客觀因素的影響，其評價過程便會體現(xiàn)出不公平。只有將評價過程與學生的學習過程、綜合發(fā)展情況結合，才能真正客觀地評價學生的學習過程，保護學生專業(yè)學習的積極性，對學生的專業(yè)發(fā)展起到良好的促進作用。平面設計課程需要學生能夠適應社會就業(yè)崗位，將自身的專業(yè)技能應用于實際工作，發(fā)掘自身的潛能，從而獲得更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，學生綜合能力的提升是促進教學目標實現(xiàn)的基礎。

　　結語

　　平面設計專業(yè)對于學生的藝術學習基礎和藝術表現(xiàn)能力都有較高的要求，應用靜態(tài)評價難以準確評價學生的學習過程，難以實現(xiàn)評價對于學生的激勵作用。應用動態(tài)評價能夠全程關注學生的學習，給予教師更多的評價角度和關注點，體現(xiàn)更為全面的評價過程。多元評價體系的構建，能夠使學生實現(xiàn)相互促進的學習過程，多角度的教學評價有助于促進學生的全面發(fā)展，進而提升其專業(yè)就業(yè)競爭力，促進專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。注：牡丹江師范學院教育教學改革項目“平面設計軟件課程考核方式的改革與實踐”；項目編號：16-JG18072。

　　參考文獻：

　　[1]龔曉雪.平面設計基礎課程教學改革的必要性分析.藝術品鑒，2017（1）.

　　[2]曹晉，湯洪泉，邰杰.基于信息時代背景的環(huán)境設計專業(yè)教學改革對策分析.吉林省教育學院學報，2016（11）.

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