關(guān)于實施校企合作“六個融合”構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)體論文
論文摘要:通過探索校企合作“六個融合”,即學校與企業(yè)融合、教師與技師融合、理論與實踐融合、教學與競賽融合、教師與學生融合、學業(yè)證書與技能證書融合,積極構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)體系。
論文關(guān)鍵詞:校企合作;六個融合;高技能人才
2006年中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》文件,要求各地區(qū)加快高技能人才隊伍建設,充分發(fā)揮高技能人才在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。河南科技學院機電學院本著面向社會拓展辦學資源、依托社會提高辦學水平、服務社會培養(yǎng)高技能人才的理念,大力開展校企合作,積極探索高技能人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過多年的實踐,學院摸索出了校企合作“六個融合”培養(yǎng)體系,在高技能人才培養(yǎng)方面取得了較好的成效。
一、學院與企業(yè)融合
陶行知先生說:“過什么樣的生活用什么書,做什么事用什么書,怎樣學就這樣教,怎樣做就這樣教!备呒寄苋瞬诺穆殬I(yè)能力是一種綜合實踐性能力,包含在一定的職業(yè)環(huán)境中,將自身的知識和技能運用到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務中的能力,是個人與環(huán)境相處中的隨機應變能力,這種能力的培養(yǎng)只能在真實的企業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)。學院與企業(yè)融合,就是整合校企雙方的教育資源,形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標、共同開發(fā)專業(yè)課程、共同組建師資隊伍、共同研發(fā)公關(guān)項目、共同組建實訓基地等,形成利益獲得和風險承擔的共同體,做到“企中有校、校中有企”,實行完全意義上的校企合作,為學生打造一個真實的工學環(huán)境,讓學生在“做中學”、“學中做”中逐步提高能力與素質(zhì),真正實現(xiàn)學校所教、學生所學、企業(yè)所用三者無縫對接,培養(yǎng)“三所”滿意的高技能人才,真正實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式,達到校企雙贏的目標。
二、教師與技師融合
校企合作培養(yǎng)高技能人才模式的關(guān)鍵在于有一支能夠“工學結(jié)合”的“雙師”型師資隊伍!半p師”型教師就是既要是教學的行家里手,又要是職業(yè)中的.技能高手。這就需要校企雙方共同建立“雙師”型教師的培養(yǎng)機制。一方面定期安排學校教師到企業(yè)實踐鍛煉,把企業(yè)中最新的專業(yè)理論和技術(shù)絕活帶回學校,及時充實到教學體系中;另一方面聘請企業(yè)的技能專家到學校做兼職教師,讓他們在指導學生技能實習過程中,不僅豐富本行業(yè)的專業(yè)知識和技能,而且熟知相關(guān)學科以及跨學科的知識與技能,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?傊ㄟ^不斷引進、培養(yǎng)等措施,加大專業(yè)帶頭人、教學名師、教壇新秀的培養(yǎng)力度,加強“雙師”型師資隊伍建設,徹底改變原有的高校教師下不了車間、企業(yè)專家上不了講臺的尷尬局面,實現(xiàn)“教師+技師”的有機融合。
三、理論與實踐融合
通過校企合作,強化以“能力為本”的人才培養(yǎng)目標。從學生一入校就指導學生依據(jù)社會需求,分析自身的興趣與愛好、能力特點,確定職業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃,把本專業(yè)的特定能力、通用能力、核心能力融入到整個教學體系中。讓學生在“教學-實踐-再教學-再實踐”的教學過程中,不僅熟悉“應該怎樣做”、“如何做得更好”,而且還要知道“為什么這樣做”,實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機融合,形成一個以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求的實踐教學體系,構(gòu)建理論實踐一體化的素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境,培養(yǎng)學生熟練掌握技術(shù)的能力、反思革新的能力、解決實際問題的能力。理論與實踐融合,一方面需要加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設,加大教、學、做、練、創(chuàng)一體化的實訓室的建設力度,把課堂搬到實訓室,邊教邊練,邊學邊做;另一方面強化校外實習基地建設,實現(xiàn)校企合作的深層次建設,不僅使實習基地成為學生技能訓練的平臺,而且成為校企雙方產(chǎn)學研合作的基地。
四、教學與競賽融合
舉辦科技競賽可以將創(chuàng)新意識、科級以上、市場意識等企業(yè)文化的內(nèi)涵融入到校園文化中。教學與競賽的融合,有助于學生的專業(yè)深化、能力提升、擇業(yè)發(fā)展,是大學生不僅在知識技能方面得到鍛煉,而且在知識結(jié)構(gòu)、科研能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面得到全面發(fā)展。教學與競賽的融合,有助于在教學中確立實踐能力培養(yǎng)的導向,給學生提供展示技能水平的平臺,促進學生把技能的自主訓練當作日常學習生活中的一部分,以技能大賽形式營造大學生學技術(shù)、比技能的良好氛圍,達到以賽促學、以賽促練、以賽促優(yōu)秀技能人才脫穎而出的目的,自覺地把專業(yè)知識的學習與創(chuàng)新方法的運用有機結(jié)合起來,把技能技術(shù)的提高與經(jīng)濟效益的研究有機結(jié)合起來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識,用大學生的創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)環(huán)境的改善。同時,通過教學與競賽融合,挖掘?qū)W生智慧,積極為企業(yè)解技術(shù)難題、輸送發(fā)展的創(chuàng)新火焰。近3年來,學院先后有310名學生參加了天華杯全國電子專業(yè)人才設計與技能大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽、全國電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、全國數(shù)學建模競賽、全國英語演講比賽等,獲得全國一等獎3項、二等獎5項、三等獎6項,省級獎勵27項,獲獎學生達135名。畢業(yè)生就業(yè)率保持在96%以上,特別是就業(yè)質(zhì)量名列前茅,85%畢業(yè)生在本行業(yè)就業(yè)。
五、教師與學生融合
隨著知識經(jīng)濟社會知識更新速度日益加快,各種職業(yè)崗位的知識含量不斷擴大,人才的知識結(jié)構(gòu)需要不斷及時的調(diào)整,學習也就成為終身化、自主化、網(wǎng)絡化、開放化。教師與學生融合就是要樹立“三人行,必有我?guī)煛薄ⅰ皫煵槐刭t于弟子,弟子不必不如師”的自主學習理念。通過在低年級學生中建立“導師制”,讓學生從入校就參與到教師的科學研究之中,通過師生長期相處,教學相長,讓學生不僅掌握未來就業(yè)所需要的理論知識和職業(yè)技能,而且從教師身上學習到嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和無束縛的創(chuàng)新思維模式;通過讓教師擔任大學生課外科技競賽的指導教師,在強化學生專業(yè)理論學習、技能水平提高的同時,也能不斷開拓教師科研視野,提升教學科研水平。
六、學業(yè)證書與技能證書融合
在畢業(yè)生中實施“雙證書”制度,就是通過畢業(yè)前的技能認證,來檢驗學生在“教、學、練、做、創(chuàng)”一體化培養(yǎng)體系中效果!半p證書”制度有助于明確實踐教學地位,重構(gòu)學生能力評價體系,是教學課程設置與崗位之業(yè)績要求相適應,具有明確的崗位針對性。通過“雙證書”制度的實施,徹底解決學生“眼高手低”的現(xiàn)狀,實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接,真正培養(yǎng)學生“一專多崗”的能力,起到“本工種技術(shù)上的多面手、技能操作方面的能手、生產(chǎn)技術(shù)管理的助手、處理復雜問題的高手、技術(shù)創(chuàng)新與革新的行家里手”的作用。同時,實施“雙證書”制度對增強畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實力和就業(yè)競爭力具有重要意義。每年學院都積極和新鄉(xiāng)市勞動局合作,組織畢業(yè)生參加車工、數(shù)控工藝員、維修電工和電子產(chǎn)品維修工等多個工種的技能操作考試,84%的畢業(yè)生獲得人力與社會保障部頒發(fā)的中高級職業(yè)資格證書。
校企合作培養(yǎng)高技能人才,是一項實現(xiàn)雙贏的舉措。近幾年來,河南科技學院機電學院在與新鄉(xiāng)市長城機械有限公司、河南太行振動機械股份有限公司合作的同時,積極籌劃與新鄉(xiāng)市創(chuàng)業(yè)火炬園、新鄉(xiāng)高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心的23家孵化企業(yè)尋求進一步的深層次合作。校助企,科技創(chuàng)新提高競爭實力;企助校,實踐平臺建設獲豐收,河南科技學院機電學院與企業(yè)合作“六個融合”的雙贏局面為校企合作的發(fā)展提供了良好的模式參考,互利雙贏必將成為推動校企合作不斷鞏固和發(fā)展的不竭動力。
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