提高初中科學課堂教學的有效性論文

　　摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對教學質(zhì)量的要求也有明顯的提高，而課堂教學的有效性直接影響著教學的質(zhì)量。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，初中科學作為一門綜合性很強的課程，讓學生親自參與到以科學探究為主的學習活動中，可以使他們進入一個全新的探索過程，在知識的海洋中去體會、去理解。以生為本是初中科學課堂有效教學的核心，聯(lián)系生活是初中科學課堂有效教學的基礎(chǔ)，實驗活動是初中科學課堂有效教學的支點，情境教學是初中科學課堂有效教學的紐帶，及時檢測反饋是初中科學課堂有效教學的重要手段。

　　關(guān)鍵詞：以生為本；初中科學；課堂教學；有效性

　　現(xiàn)在初中科學教學中存在一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，而且學生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。還有一些初中科學課堂，雖然課堂活起來了，學生動起來了，但少有讓人怦然心動的。究其原因，無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，下面就如何提高科學課堂教學的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、以生為本是初中科學課堂有效教學的核心

　　葉瀾教授曾經(jīng)講過：“課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個體生命的有意義的構(gòu)成部分�！眰鹘y(tǒng)課堂教學則把傳遞知識的價值視為重中之重，這樣高效課堂就不可能得到實現(xiàn)。如果把課堂教學演化成以完成認知目標為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程，就會制約師生的活動，導(dǎo)致課堂教學程式化，非常的機械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身也成為導(dǎo)致學生厭學和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學教學時，我們應(yīng)根據(jù)教材知識的內(nèi)在體系，結(jié)合學生現(xiàn)有的認知水平，并從學生的需要出發(fā)，把課堂演繹成學生獲取新知和探尋真理的樂土。

　　筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中，對地形圖的教學拋棄了傳統(tǒng)的設(shè)計：用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖，并讓學生識別。這是一種“填鴨式”的教學方式，學生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創(chuàng)新設(shè)計：用海綿制作了各種不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小組，隨機發(fā)給每組，學生親身體驗將三維的地形特征轉(zhuǎn)化為平面的圖形，提高了學生的動手能力和合作學習的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖，得出各地形部位的等高線分布特點，根據(jù)等高線的疏密來判斷山坡的陡緩，標出地形部位。然后將每組學生的作品進行實物投影，讓學生將地形圖與模型一一對應(yīng)，并各抒己見、討論總結(jié)。

　　二、聯(lián)系生活是初中科學課堂有效教學的基礎(chǔ)

　　科學知識與生活有著密切的聯(lián)系，一切科學知識都來自生活，并受生活的啟迪。在一定程度上，教學中能否利用學生已有的生活經(jīng)驗去學習科學新知識，影響科學學習的效果。有效的科學教學需做到激活學生原有的生活積淀和已有的知識積累，讓學生將生活中科學問題集中展現(xiàn)在課堂，并借助生活經(jīng)驗思考科學問題，要讓學生將所學的科學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

　　如，筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學時，給出了溫州的幾個地點：樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮(zhèn)和溫瑞平原的照片，判斷地形，這些都是學生最熟悉也最容易忽視的地方，原來故鄉(xiāng)有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉(xiāng)溫州的地形特點，加深學生對家鄉(xiāng)的了解，并且安排了關(guān)于地形對經(jīng)濟發(fā)展影響的思考題，目的主要有以下幾個方面：（1）從學以致用的角度引導(dǎo)學生養(yǎng)成將所學知識運用于生活的習慣；（2）擴展學生的知識視野的需要，使學生初步懂得一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展往往和當?shù)刈匀粭l件緊密相關(guān)的道理；（3）培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，長大后努力改變家鄉(xiāng)面貌的感情。

　　三、實驗活動是初中科學課堂有效教學的支點

　　初中科學是一門以實驗活動為基礎(chǔ)的學科。在科學教學時，讓豐富的科學事實作用于學生的各種感官，才能為學生的思維提供刺激，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。如果學生死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，不進行實驗活動和探究，就無法學到自然科學研究的基本知識和技能，無法感受到探索自然科學的樂趣，也無法真正地掌握自然科學的知識。

　　如，在《大氣的壓強》的教學中，為了讓學生體驗生活中的大氣壓，筆者讓學生用掛鉤、飲料、吸管設(shè)計實驗來證明大氣壓的存在，并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好無損。學生通過實驗活動，體驗了大氣壓的存在，知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進行了小組討論，因此對大氣壓有了更深刻的認識。

　　四、情境教學是初中科學課堂有效教學的紐帶

　　初中科學具有實踐性強等特點，因此在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教學情境對課堂教學的有效性有明顯的作用。課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)可以引入多媒體等豐富的教學手段，從實際的生產(chǎn)或生活中，從現(xiàn)實社會人們關(guān)注的熱點問題中選取素材，也可運用科學實驗等創(chuàng)設(shè)教學情境，使教學情境更貼近學生的日常生活。

　　近幾年電視節(jié)目里魔術(shù)很流行，于是筆者將其作為情境搬進了課堂，并作為導(dǎo)線貫穿了《大氣的壓強》一堂課的始終：通過“魔術(shù)大表演—魔術(shù)大揭秘—跟我學魔術(shù)—生活中的魔術(shù)—歷史的魔術(shù)再現(xiàn)—創(chuàng)造魔術(shù)”六個環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識點串聯(lián)在一起，學生表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲，最后以“生活中處處有魔術(shù)，魔術(shù)中處處有科學”結(jié)束。

　　總而言之，提高科學課堂教學的有效性已經(jīng)成為科學課堂最關(guān)鍵的支撐點和根本出路。教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，采用多種有效的教學行為，以學為本，真正提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學。

　　參考文獻：

　　安媛。新課程背景下培養(yǎng)學生有效學習策略的嘗試.天津教育，2006（2）。

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