讓思維在過(guò)程中閃光，讓情感在體驗(yàn)中迸發(fā)的論文
尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要前提。因?yàn)橐晃粌?yōu)秀語(yǔ)文教師的魅力來(lái)自于客觀、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因此我非常注重尊重學(xué)生的天性、尊重每位學(xué)生的個(gè)體、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。順之天性，面向全體，使學(xué)生心底坦蕩，進(jìn)而輕松地發(fā)展，他們的思維才會(huì)閃光，情感才會(huì)迸發(fā)。
一、創(chuàng)設(shè)情境——迸發(fā)情感的原野
“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展�！彼砸獮閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，這樣才能觸發(fā)學(xué)生的交際欲望，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流流出心田。
如：今冬下的第一場(chǎng)雪，當(dāng)我走進(jìn)教室，凝神地望著窗外的大雪，這時(shí)調(diào)皮的王德陽(yáng)走到我跟前悄聲地對(duì)我說(shuō)：“老師，外面的雪好大呀！”那渴望的眼神始終沒(méi)有離開(kāi)我的臉，我沒(méi)有回答，只是笑了。這時(shí)教室里有些不安靜了，我說(shuō)：“誰(shuí)能讀懂老師的笑臉？”“老師想帶我們出去玩�！鳖D時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，那沸騰的心怎能平靜下來(lái)？我說(shuō)：“老師也能讀懂大家的心�！贝藭r(shí)，同學(xué)們不約而同地歡呼起來(lái)：“老師萬(wàn)歲！”于是我便把這節(jié)語(yǔ)文課變成了放飛孩子們心扉的大雪地。他們?cè)谘┑乩锒蜒┤恕S雪球，那興奮的樣子太可愛(ài)了，我也置身于他們之中成了雪人了。
之后的交流，那快樂(lè)、那情感是在體驗(yàn)中自然地流露、迸發(fā)出來(lái)的。
事后，我在想，學(xué)生的思維什么時(shí)候最活躍？什么時(shí)候最想表達(dá)？就是最能激發(fā)他們情趣的、觸擊他們心里渴望與需求的東西，他們的表達(dá)欲望才強(qiáng)烈，那種展示自我的火焰才會(huì)燃燒得猛烈。可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維和情感的表達(dá)是何等的重要。
二、利用教材——即興發(fā)揮的基地
用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，要充分運(yùn)用課程資源，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑、勇敢地爭(zhēng)辯、自由地表達(dá)。老師要做有心人，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式多向互動(dòng)的課堂交際舞臺(tái)，使學(xué)生在課堂上始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)，在這一廣闊的空間，得到充分的鍛煉，使其盡快地提高口語(yǔ)交際能力。
因?yàn)檎n文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和拓展知識(shí)的好范例，所以教師應(yīng)深入發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來(lái)安排口語(yǔ)交際。
如“運(yùn)用與積累”中有一個(gè)內(nèi)容是：“假如有一批客人要來(lái)參觀你們學(xué)校，你打算怎樣介紹自己的學(xué)校呢？請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份向客人介紹學(xué)校的情況�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生首先出示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的情況有大致的了解，以及制定出自己的導(dǎo)游路線；第二步是帶領(lǐng)學(xué)生到校園里實(shí)地觀察后，讓學(xué)生分小組扮演“導(dǎo)游”，其他學(xué)生充當(dāng)“游客”，進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐；最后是在老師的指導(dǎo)下，小組進(jìn)行評(píng)議總結(jié)。在這一活動(dòng)中，可讓學(xué)生在“說(shuō)”、“比”中明白口語(yǔ)交際的作用，進(jìn)而發(fā)揮即興演講的才能，使他們?cè)谟鋹偟姆諊校Z(yǔ)言表達(dá)得到了充分的鍛煉。
三、體驗(yàn)生活——真情表達(dá)的源泉
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂是主渠道，但不是唯一的渠道，語(yǔ)言的素材，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐去獲取。有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在課堂外有著更廣闊的天地，可謂“課堂小天地，天地大課堂”，那就是引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，這將給口語(yǔ)訓(xùn)練提供活水源泉。
要走進(jìn)生活，以觀察體驗(yàn)促交流。生活無(wú)處不內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活放大眼睛去尋找生活中的場(chǎng)景，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活美不勝收；再引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活場(chǎng)面帶入自己的課堂，把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，智慧與創(chuàng)造就會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生的口中。
如“我為媽媽洗腳”，要求親自為媽媽洗一次腳，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，去感受那份愛(ài)的表達(dá)；“冬的積累”：皚皚的白雪，奇妙的冰花……；“春的欣賞”：青青的小草，鳥(niǎo)語(yǔ)花香……這些真誠(chéng)的感受和自然景色的.觀察，會(huì)觸發(fā)學(xué)生把生命中的潛能盡情地釋放出來(lái)。
四、遨游書�！w驗(yàn)快樂(lè)的綠草地
“讀書多好呀！”這是一句多么簡(jiǎn)單而又明了的話語(yǔ)。它出自四年級(jí)四班一個(gè)聰慧的女孩——林袁鳳的口中，是家長(zhǎng)會(huì)前一天班級(jí)召開(kāi)的讀書交流會(huì)上她說(shuō)的一句話。簡(jiǎn)單的話語(yǔ)真情地流露出她在書海暢游中快樂(lè)的體驗(yàn)。她說(shuō)：“我每天都讀書，有時(shí)課間讀，有時(shí)早晨醒來(lái)讀，中午回家上廁所時(shí)讀，盡管被爸爸媽媽再三地阻止過(guò)，但也無(wú)濟(jì)于事，書成了我的好朋友。”是呀，書成了她生活中不可缺少的內(nèi)容，書給她帶來(lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了豐厚的收獲。為使學(xué)生能盡快地去愛(ài)讀書、多讀書，除經(jīng)常范讀一些文章外，我還鼓勵(lì)學(xué)生每天回家至少讀兩篇文章，至少掌握兩個(gè)詞語(yǔ)，利用每天上午第一節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘進(jìn)行交流。這學(xué)期的生活作業(yè)體現(xiàn)出讀書的內(nèi)容也很多，如“冬”的積累、“雪”的集合、有關(guān)描寫建筑物及自然景物詞語(yǔ)的積累等等。多年的探究實(shí)驗(yàn)，我遵循學(xué)生口語(yǔ)交際的心理過(guò)程，融口語(yǔ)交際于課堂教學(xué)之中、于課外活動(dòng)之中、于日常生活之中，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這些活動(dòng)過(guò)程的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其本身的結(jié)果，在提高學(xué)生語(yǔ)言豐富性和情感性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的生活化、個(gè)性化，使學(xué)生在這一過(guò)程中快速健康地成長(zhǎng)起來(lái)。
【讓思維在過(guò)程中閃光，讓情感在體驗(yàn)中迸發(fā)的論文】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)教育中思維與非智力的關(guān)系論文03-30
淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練論文04-02
審美情感和體驗(yàn)在散文教學(xué)中的滲透12-06
語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文04-02
美術(shù)教學(xué)與思維論文03-31
造句訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文03-30
課堂教學(xué)革新中的教師思維方式發(fā)展的論文04-02
農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)過(guò)程中評(píng)估環(huán)節(jié)論文02-22