遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者情境界面新理論視角的闡釋論文

　　1.學(xué)習(xí)者-情境界面概念的提出和研究背景

　　學(xué)習(xí)者-情境界面的概念是Cynthia White[1]提出來(lái)的。它是指學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程語(yǔ)言教育中整合各方面教學(xué)要素后，比如教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教師和整個(gè)教學(xué)情境，構(gòu)建對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的界面�；�于這一概念，學(xué)習(xí)者和整個(gè)學(xué)習(xí)情境之間有效界面的建立對(duì)于遠(yuǎn)程語(yǔ)言教學(xué)時(shí)是非常重要的，而提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅是整個(gè)遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分。在遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者-情境界面的概念和角色來(lái)源于學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義和特點(diǎn)的反饋和觀點(diǎn)。遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)者和整個(gè)學(xué)習(xí)情境之間發(fā)展認(rèn)知和情感上的關(guān)系，把參與的學(xué)習(xí)過(guò)程變成有意義的，有個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于學(xué)習(xí)者-情境界面的理論框架共有三個(gè)維度：即學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)情境和兩者所形成的交互界面。

　　遠(yuǎn)程教育的理論模式在三十年前就有人提出。他們主要基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)科，比如歷史，經(jīng)濟(jì)和心理學(xué)。Kotter [2] 認(rèn)為遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要求學(xué)習(xí)者在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)一定程度的策略能力。Hurd[3]在2001年指出 遠(yuǎn)程語(yǔ)言教育的學(xué)習(xí)者不僅要通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)找出哪找學(xué)習(xí)策略有效，而且要還學(xué)會(huì)評(píng)估個(gè)人的學(xué)習(xí)需要的技能，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且知道如何應(yīng)對(duì)和監(jiān)控他們。為了從遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)中受益，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋和行為方式是學(xué)習(xí)者-情境界面框架的重要特征之一。

　　2. 遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者-情境界面的理論基礎(chǔ)。

　　遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是圍繞著每位學(xué)習(xí)者和特定的學(xué)習(xí)情境之間有效交互界面的構(gòu)建。那么學(xué)習(xí)者是如何定義情境的，如何定義學(xué)習(xí)者本身的，以及如何獲取知識(shí)的，這些都是遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的核心問(wèn)題。學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)情境界面作為遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心來(lái)源于學(xué)生對(duì)個(gè)人經(jīng)歷的思考。因此，基于界面的理論框架共有三個(gè)維度，學(xué)習(xí)者個(gè)人，學(xué)習(xí)情境，和兩者之間所形成的界面。

　　2.1學(xué)習(xí)者維度

　　學(xué)習(xí)者維度是指學(xué)習(xí)者在個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有表現(xiàn)出的特點(diǎn)和屬性。學(xué)習(xí)者維度包括學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)及在其他學(xué)習(xí)情境下的知識(shí)和技能，以及他們對(duì)自己作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)也包括他們?cè)谔囟ǖ慕逃�，社�?huì)和文化背景下，學(xué)習(xí)者的態(tài)度和信念。這些都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)包括年齡，性別等等，如圖1所示。

　　2.1 學(xué)習(xí)情境維度

　　第二個(gè)維度是學(xué)習(xí)情境的維度，它是由遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的特征，比如其本質(zhì)特點(diǎn)，交互的機(jī)會(huì)，支持性，和靈活性。其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中如何為自己選擇和構(gòu)建這些情境要素從而更好的優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)中情境維度見圖2。

　　2.3學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境之間的界面

　　第三個(gè)維度為界面維度，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境之間相互結(jié)合，互動(dòng)和影響彼此的場(chǎng)所和方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中，參與課程材料，并與其他學(xué)習(xí)者和老師有更多的交互時(shí)，這些互動(dòng)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者-情境界面的發(fā)展，并且有利于形成學(xué)習(xí)者個(gè)體所偏愛的學(xué)習(xí)方式，從而更好的發(fā)展個(gè)人需要，并提高將其和遠(yuǎn)程教育資源整合起來(lái)的能力，同時(shí)形成自我管理和監(jiān)督，，建立適合自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。界面并不是固定不變的，而是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)發(fā)展變化著。

　　為了在遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中更好掌握外語(yǔ)技能，學(xué)習(xí)者必須發(fā)展界面。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境之間的互動(dòng)時(shí)促進(jìn)還是妨礙了交互界面的發(fā)展，主要還是取決于他們之間的互動(dòng)是否滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。比如，課程視頻相互被視為對(duì)學(xué)習(xí)者有用的一種練習(xí)發(fā)音和對(duì)話，并成為遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要組成部分。另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到難以理解的寫作任務(wù)要求，或討論列表中的問(wèn)題，或課程網(wǎng)站上繁瑣的指令，這種互動(dòng)就會(huì)阻礙界面的發(fā)展。遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)者比如投入心理資源來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境之間有效的界面。

　　3.學(xué)習(xí)者-情境界面具備以下三個(gè)特點(diǎn)

　　在構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為主體的分析與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者-情境界面的相關(guān)性。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者作為主體在情境中選擇要素成為他們學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。他們從目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)源中選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，與教師和同伴的交互類型，支持方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)者自己選擇，配置和處理他們和學(xué)習(xí)情境之間的界面。有些學(xué)習(xí)者能很好創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境界面。但是即使技能最好的學(xué)習(xí)者，界面的構(gòu)建也需要時(shí)間，參與，主動(dòng)，認(rèn)同，自信和一定程度的反復(fù)試驗(yàn)。

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