中學(xué)英語(yǔ)教育論文（精選3篇）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家收集的中學(xué)英語(yǔ)教育論文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中學(xué)英語(yǔ)教育論文1
1高校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
在目前的英語(yǔ)教學(xué)工作中，高校英語(yǔ)教育作為提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑，它在教學(xué)工作中的不足成為人們研究的焦點(diǎn)，具體來(lái)講包括三個(gè)方面：
（1）教學(xué)模式單一，課堂氛圍嚴(yán)肅高校英語(yǔ)教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高發(fā)揮過(guò)積極的作用，然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們沒(méi)有意識(shí)到對(duì)英語(yǔ)的要求也提高了。它們大多采用“為了教學(xué)而教學(xué)”的教育模式，單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)校甚至還把英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)情況，作為學(xué)生能否畢業(yè)、是否授予學(xué)位證的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
�。�2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，自主學(xué)習(xí)能力較差首先，目前高校大多把英語(yǔ)作為公共課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了一個(gè)大教室往往有幾十甚至上百個(gè)學(xué)生在聽(tīng)課。在這種情況下除了積極與老師互動(dòng)的學(xué)生能學(xué)到真東西外，其他同學(xué)幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學(xué)管理普遍比較寬松的情況下，很多學(xué)生選擇了逃課，利用原本是上課的時(shí)間做很多沒(méi)用的私事，更不用提利用課外時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)知識(shí)了。
�。�3）機(jī)械呆板的講課方式，一成不變的教學(xué)方法現(xiàn)在很多高校的英語(yǔ)教學(xué)工作都和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書(shū)的東西放在PPT上，多媒體應(yīng)用于教學(xué)工作的初衷沒(méi)有取得實(shí)際的效果。在課堂上老師作為教學(xué)主體接連不斷地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，把語(yǔ)法、詞匯等作為講課的重點(diǎn)，有的老師還專(zhuān)門(mén)研究英語(yǔ)考試的出題規(guī)律，作為提高學(xué)生考試成績(jī)的途徑之一，完全忽略了教學(xué)工作的本質(zhì)以及學(xué)生的接受心理。
2實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展
在了解了目前高校教學(xué)工作的現(xiàn)狀后，就要對(duì)此提出有效的應(yīng)對(duì)措施，具體來(lái)講包括以下幾個(gè)方面。
（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，形成工作學(xué)習(xí)的新思路
通過(guò)思想觀念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)工作，既包括老師又包括學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，首先就是要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。在課堂上，學(xué)生要主動(dòng)和老師交流，積極回答老師的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)也不能氣餒，而是樂(lè)觀地尋求解決問(wèn)題的新思路，從而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；對(duì)老師而言，最主要的是要從學(xué)生的接受心理出發(fā)，了解學(xué)生想要學(xué)到什么、希望通過(guò)什么樣的方式獲得知識(shí)，改變傳統(tǒng)的“唯我獨(dú)大”的心理，與學(xué)生平起平坐，并和他們做朋友，在充分了解的基礎(chǔ)上，制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案。
（2）創(chuàng)新教育方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的新突破
1）合理利用多媒體資源
多媒體資源具有的感染力強(qiáng)、接受度高、畫(huà)面感強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，為高校英語(yǔ)教學(xué)工作提供了新的教學(xué)方法。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行The Political of Female Politician時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)在課件制作時(shí)，先放幾位女政治家的圖片，讓學(xué)生充分了解這些女政治家的風(fēng)采，帶著濃厚的感情學(xué)生更容易把自己的精力投入到課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師還可以利用課件休息的時(shí)間播放一段相關(guān)的視頻，充分抓住學(xué)生的注意力。
2）情境教學(xué)法的'引入
所謂情境教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情節(jié)的設(shè)置，把學(xué)生帶入其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如在英語(yǔ)口語(yǔ)有關(guān)講價(jià)、還價(jià)的練習(xí)中，可以指定學(xué)生分角色扮演，或者直接把學(xué)生帶入市場(chǎng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和口語(yǔ)技巧。除此之外，老師還可以通過(guò)對(duì)單詞、語(yǔ)法等的幽默化的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在對(duì)害蟲(chóng)pest的單詞記憶中，“拍死它”的解讀對(duì)活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。
3結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中是一個(gè)拔高、改進(jìn)的環(huán)節(jié)，有關(guān)高校英語(yǔ)教育工作的創(chuàng)新性改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的“揚(yáng)棄”式運(yùn)用，為高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。
中學(xué)英語(yǔ)教育論文2
一、中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不足的原因
1.英語(yǔ)教育資源基礎(chǔ)薄弱。國(guó)家雖然早已經(jīng)要求從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但在西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教師的短缺，一般要到了小學(xué)5-6年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，有些非中心小學(xué)的甚至小學(xué)就沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)英語(yǔ)課，小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生占的比例很少。學(xué)生上了初中之后，一切都要從頭開(kāi)始，從ABC字母開(kāi)始學(xué)習(xí)，面對(duì)這樣的學(xué)生，又如何能一下就要求他們寫(xiě)出好的英語(yǔ)文章呢?
2.農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)欠缺，民族學(xué)生較多。在農(nóng)村，有一部分家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)的孩子送到城里讀書(shū)，而留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)欠缺。另外，民族生所占比例較大。比如在貴州省黔西南州布依族苗族自治區(qū)，在廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)就存在著布依族和苗族等少數(shù)民族。對(duì)于這些少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是第三門(mén)語(yǔ)言。
3.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，平時(shí)又不用英語(yǔ)也不說(shuō)英語(yǔ)，根本沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)的說(shuō)和寫(xiě)都是屬于語(yǔ)言的輸出，他們沒(méi)有輸入又何來(lái)的輸出呢?所以大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的確十分有限。
二、中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題
1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。
要寫(xiě)好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。高中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)該達(dá)到3500個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)該達(dá)到800個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中最主要的問(wèn)題。
2.漢語(yǔ)思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響。由于初學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過(guò)程中必然受到母語(yǔ)的影響，其表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很大差異。英語(yǔ)中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語(yǔ)完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是死套漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。在學(xué)生的作文中，見(jiàn)得最多的句式就是“漢式英語(yǔ)”。
由于學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)有限，在其寫(xiě)作過(guò)程中肯定會(huì)套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成英語(yǔ)。因此，在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構(gòu)詞感覺(jué)造詞，展開(kāi)一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。還有些學(xué)生用漢語(yǔ)拼音或漢字來(lái)幫助完成句子，有些民族學(xué)生甚至用他們民族語(yǔ)言的語(yǔ)序來(lái)翻譯句子。完全沒(méi)有使用英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式。
3.時(shí)態(tài)混亂，語(yǔ)法不清。語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多半都是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生在拿到一篇作文題目時(shí)總是不假思索地就亂寫(xiě)，如筆者要學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)周記，要求他們寫(xiě)自己的周末生活，這很明顯要運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)，但許多學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)。雖然有少部分學(xué)生知道要用什么時(shí)態(tài)，但對(duì)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)掌握并不清楚。所以，語(yǔ)法問(wèn)題是中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中所面臨的又一個(gè)主要問(wèn)題。
4.不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習(xí)慣。目前有很多中學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫(xiě)作過(guò)程中也有許多不良習(xí)慣：
(1)忽視審題，文體不清，格式不對(duì)。有一部分學(xué)生不認(rèn)真審題，沒(méi)有認(rèn)真分析所給的材料的重點(diǎn)和主干，忽略了重點(diǎn)情節(jié)的表述，而細(xì)枝末節(jié)的東西卻大加渲染，也就是我們常說(shuō)的“跑題”。還有一些學(xué)生不能根據(jù)命題要求，用相應(yīng)的文體來(lái)完成寫(xiě)作，如英語(yǔ)的書(shū)信、日記、招領(lǐng)啟事、電子郵件、書(shū)寫(xiě)信封都是有一定格式和文體的要求的。
(2)盲目落筆，邏輯不清，銜接不當(dāng)。許多學(xué)生在下筆之前沒(méi)有構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容就匆匆忙忙地，沒(méi)有特別注意先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫(xiě)，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫(xiě)，而是一邊寫(xiě)一邊構(gòu)思，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章往往會(huì)讓人覺(jué)得句與句之間的銜接不自然，段落內(nèi)容的布置欠妥當(dāng)。
(3)不講規(guī)范，輕視書(shū)法。中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)文章段落的安排，整篇文章的整體布局，沒(méi)有做出一個(gè)合理的布置。其結(jié)果就是，有些句子很長(zhǎng)而有些句子又很短就幾個(gè)單詞。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結(jié)構(gòu)和層次。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也是一大問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)法的了解不深，對(duì)于24個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)方式也理解的不透徹，其結(jié)果就是英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)很糟糕，完全看不出一點(diǎn)英語(yǔ)書(shū)法的美感。在英語(yǔ)文章中出現(xiàn)：涂黑點(diǎn)、劃箭頭、刪單詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等等各種影響文章整體美觀的行為。
三、結(jié)語(yǔ)
在中國(guó)西部廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后，教育資源配備不夠完善，教育理念更新相對(duì)緩慢等各種因素，中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的確存在著很大的困難，尤其是在英語(yǔ)寫(xiě)作方面。然而，有困難并不可怕，怕的是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)困難。因?yàn)�，認(rèn)識(shí)困難是解決困難的前提，了解問(wèn)題的原因，方能找出解決問(wèn)題的答案。
中學(xué)英語(yǔ)教育論文3
對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都懷有一股好奇心，學(xué)習(xí)的興趣高漲。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掉隊(duì)者越來(lái)越多。本文從環(huán)境的影響、英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的性格等四個(gè)方面分析了其成因。
一、環(huán)境影響
家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著潛移默化的作用�！苯逃睦韺W(xué)的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對(duì)其子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語(yǔ)氣氛較濃，那么，子女往往對(duì)英語(yǔ)有較高的愿望和興趣，反之亦然。
特別是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況很少過(guò)問(wèn)，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問(wèn)題都依賴(lài)于學(xué)校，放松了家庭教育。
有的家長(zhǎng)素質(zhì)低，自己無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來(lái)后，又讓他們干這干那，無(wú)暇去看書(shū)學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的思想影響，認(rèn)為在生產(chǎn)和生活中用不上英語(yǔ)，學(xué)了也無(wú)用，因此不支持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，加之，學(xué)生也受傳統(tǒng)的英語(yǔ)"難學(xué)"的思想影響，也不愿學(xué)英語(yǔ)。
有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為讓子女初中畢業(yè)就算了。當(dāng)然，也有一部分的家長(zhǎng)比較重視，他們看到知識(shí)有用，也看到學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏方法。
二、英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
師資不足。某些農(nóng)村由于地點(diǎn)偏僻，條件艱苦，英語(yǔ)教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師一方面缺乏英語(yǔ)教學(xué)理論，難以用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。由于師資缺，教室少，因而大多是"大班"學(xué)習(xí)。班級(jí)里學(xué)生人數(shù)太多，差距大。
而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身需要多練，多講，由于人數(shù)太多，教室就照顧不到每位學(xué)生，使有的學(xué)生受冷落，再加上本身對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，很快學(xué)習(xí)就跟不上，而教師呢，一人兼三個(gè)班，根本沒(méi)有辦法找所有掉隊(duì)的學(xué)生補(bǔ)課，這樣掉隊(duì)的學(xué)生更加多了。設(shè)備差。
由于經(jīng)濟(jì)落后，國(guó)家投入資金少，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，不少學(xué)校甚至連必不可少的錄音機(jī)都沒(méi)有。至于電化教學(xué)，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，更是少見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在"教師講，學(xué)生聽(tīng)"的教學(xué)模式上。目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，一堂課內(nèi)教學(xué)單詞、詞組、知識(shí)點(diǎn)還有對(duì)話或課文，一項(xiàng)接一項(xiàng)，使部分學(xué)生無(wú)所適從，所有內(nèi)容猶如放電影似的過(guò)一遍，根本掌握不了。
將英語(yǔ)條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，教師通過(guò)大量習(xí)題加以鞏固。由于教學(xué)方法機(jī)械，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，使一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)逐漸失去了興趣。
三、英語(yǔ)新版教材不適宜農(nóng)村中學(xué)
新版教材是在三年級(jí)小學(xué)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，對(duì)沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知。"詞匯量大，編排欠妥"。詞匯量的增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力和通過(guò)英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，城市中學(xué)的初一學(xué)生學(xué)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新教材可謂循序漸進(jìn)，而某些農(nóng)村的學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)，面對(duì)新教材每課十幾個(gè)單詞，認(rèn)讀尚且犯難，何談讀句子，操練對(duì)話?按新大綱要求，初中生應(yīng)掌握800個(gè)左右單詞和200條習(xí)慣用語(yǔ)。
而初一上冊(cè)課本就要求學(xué)生掌握324個(gè)四會(huì)單詞和短語(yǔ)，占初中階段的三分只一，因此，學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重，詞匯是原因之一。沒(méi)有絲毫英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
不少學(xué)生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學(xué)習(xí)的信心�，F(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，繼而失去學(xué)習(xí)信心。聽(tīng)力練習(xí)難度過(guò)多，學(xué)生得不到鍛煉，更是使學(xué)生失去了自信心。教育是面向全體學(xué)生的，而新版教材使大部分學(xué)生望而生畏。
四、學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法
沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)音。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，有的學(xué)生只是"鸚鵡學(xué)舌"學(xué)得差不多就行了。甚至有一部分同學(xué)不是利用上課時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)老師發(fā)音，反復(fù)練習(xí)，而是在新學(xué)的音標(biāo)，單詞下標(biāo)漢語(yǔ)拼音及漢字，到后來(lái)，不會(huì)拼讀音標(biāo)單詞。
久而久之，上課不但單詞發(fā)音不準(zhǔn)，而且無(wú)法流利朗讀。學(xué)生被動(dòng)背單詞。由于初學(xué)語(yǔ)音時(shí)沒(méi)有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標(biāo)拼讀規(guī)律，很難記住單詞。長(zhǎng)次以往，背單詞就成了負(fù)擔(dān)，最后就會(huì)厭煩。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)分開(kāi)對(duì)待，前后知識(shí)不連貫，只是死板地記憶當(dāng)堂的內(nèi)容，學(xué)了后面忘前面。以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是記單詞，不知道對(duì)英語(yǔ)要學(xué)些什么，語(yǔ)法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽(tīng)懂老師的講解，課后又不知所學(xué)，對(duì)所學(xué)短語(yǔ)句型只能機(jī)械操練、模仿，實(shí)際運(yùn)用能力差。有些學(xué)生沒(méi)有搞清學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀寫(xiě)四大技能，他們認(rèn)為把今天作業(yè)做好就完事了。
根本沒(méi)想到多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀，這樣學(xué)英語(yǔ)就不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感，致使知識(shí)與技能上的缺漏越來(lái)越多，慢慢地學(xué)習(xí)也就失去了興趣，終于掉隊(duì)放棄。
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