關(guān)于幼兒教育小學化論文（精選7篇）

　　在學習和工作的日常里，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于幼兒教育小學化論文（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。

　　幼兒教育小學化論文 篇1

　　【摘要】幼兒教育“小學化”現(xiàn)象使小學生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學生的成長和發(fā)展，那么，到底是什么原因?qū)е掠變簣@提前開設(shè)小學課程呢？本文將對幼兒教育“小學化”的表現(xiàn)、原因、危害進行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學化”的措施。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學化；天性；身心健康

　　幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學化”，幼兒教育的管理、教學模式及內(nèi)容偏重于小學階段，它強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學化”提供了契機。教育部明確規(guī)定嚴禁幼兒教育“小學化”，學前教育機構(gòu)應(yīng)當遵循學前教育規(guī)律開展教育活動，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。

　　一、幼兒教育“小學化”的綜合表現(xiàn)

　　現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設(shè)小學英語課、數(shù)學課和語文課等，要求幼兒掌握小學基礎(chǔ)知識，尤其是即將升入小學的大班孩子必須像小學生一樣進行學習和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務(wù)教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過分的'要求幼兒做到小學生的水平，嚴重的限制了幼兒的個性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。

　　二、幼兒教育“小學化”的具體原因

　　很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢，所以就會嚴格要求自己的孩子去學習各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學習反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學課程，孩子在上小學時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學”，認為要學知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務(wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學規(guī)律，將會受到嚴懲。

　　三、幼兒教育“小學化”的主要危害

　　幼兒教育“小學化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學習的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學習任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負擔是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學教育也會對小學教學產(chǎn)生影響，過分的追求教學效果，使得幼兒根本沒有完全學會小學知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學習產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當幼兒學會了小學一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認真聽講，不利于教學的開展，也是對教學資源的浪費。另外，過度的學習會導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴重脫節(jié)。

　　四、糾正幼兒教育“小學化”的措施

　　要改善幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學進行銜接，但是并不能小學化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監(jiān)督，當發(fā)現(xiàn)問題時及時進行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學習負擔，有利于幼兒教學工作的正常開展。正確調(diào)整家長對幼兒的評價標準，并不是幼兒學的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學習多少小學知識，而是要通過幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣。

　　幼兒教育小學化論文 篇2

　　【摘要】幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長最關(guān)心的話題，也是社會發(fā)展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學生受教的小學化本性也越來越突出。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學化；教育教學方式；解決措施；

　　小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應(yīng)，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學生興趣的培養(yǎng)階段。

　　一、幼兒教育小學化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

　　1、觀念急需更新，引入社會化作用

　　這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導(dǎo)，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng)，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當?shù)慕逃�制度的更新，不能只是傳統(tǒng)的機械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的小學生來說，更應(yīng)該接受的學校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養(yǎng)學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認知。

　　2、合理化教學內(nèi)容增加學生的積極性

　　在思想層面上的更新過后，民林的就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及學生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應(yīng)該在為學生提供更多的表現(xiàn)機會的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

　　3、教學體系需要不斷改進

　　幼兒的.教學，不是小學生的教學，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學生學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現(xiàn)較多的教學體系不完善，學生課堂教學效果不明顯，教學效率低下，學生的上課積極性不高，學生的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。

　　二、幼兒教育小學化傾向的應(yīng)對策略

　　1、加強學生興趣的引導(dǎo)，不斷促進幼教觀念的更新

　　例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學生的接受能力，不斷增加知識講解的轉(zhuǎn)變，以學生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識的學習。

　　2、情感教學參與課堂，生活實際就地取材

　　在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結(jié)合學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學研究得出結(jié)論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。

　　3、合作探究結(jié)合到實踐教學中

　　開放性課堂教學的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)思想和實際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導(dǎo)首先要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發(fā)展，真正成為學習的主人。三、總結(jié)因此，授課教師要從不同的方面加強教學情境的創(chuàng)設(shè)，不能應(yīng)用小學的教學方式來進行授課。教師可以將學生看成是自己所培養(yǎng)的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學生的心理特點，以合理安排教育教學。

　　幼兒教育小學化論文 篇3

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”，是當今社會耳熟能詳?shù)牧餍姓Z，但真正的“起跑線”不是讓孩子學多少知識和技能，而是讓他們健康快樂的成長。由于當前應(yīng)試教育和社會上一些不良宣傳的影響，學前教育“小學化”的現(xiàn)象久禁不衰，嚴重違背了幼兒教育教學規(guī)律，損害了幼兒的身心健康。如何糾正學前教育“小學化”的問題呢？

　　一、必須明確學前教育的目標和任務(wù)。

　　3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習慣最佳時期，幼兒教育工作者應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動和學習環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，應(yīng)該重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　二、深刻反思學前教育“小學化”的成因。

　　1、教育部門監(jiān)控力度不足。

　　面對日益嚴峻的幼兒教育小學化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒能及時對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為學前教育“小學化”傾向進行推波助瀾。

　　2、辦園宗旨不端正。

　　受應(yīng)試教育的影響，家長們對幼兒園提前學習寫字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長的需要，教授一些小學的學習內(nèi)容。向幼兒提出過高的水平要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的要求，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。

　　3、家長把學前教育單純的理解為智力開發(fā)。

　　使幼兒家長對可以“看得見摸的著”的知識、技能的關(guān)注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。

　　三、遏制學前教育“小學化”必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

　　俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時期良好的教育是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能夠接受規(guī)范的學前教育，形成良好的性格、習慣將會有利于他一生的發(fā)展�？朔�學前教育“小學化”問題必須做好“三個轉(zhuǎn)變。

　　一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學前教育“小學化”傾向問題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學化”，而園長是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，對幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長有什么樣的'辦園理念就會選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

　　二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策、法規(guī)的培訓(xùn)學習，把游戲作為幼兒的基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個孩子富有個性的發(fā)展。同時，開展遏制學前教育“小學化”傾向?qū)ｎ}研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學化”傾向的原因，及帶來的危害。

　　三是必須轉(zhuǎn)變家長的錯誤認識�！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫�上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長開設(shè)一些不符合幼兒年齡特點的課程，因此，家長對“起跑線”錯誤認識是學前教育“小學化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過召開家長座談會、家教知識講座、請家長走進課堂等多種活動，幫助家長了解《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標和班級教育教學計劃、學前教育“小學化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識講座，使幼兒家長懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點，贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。

　　四、克服“小學化”傾向的有效策略。

　　一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書面語言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗，從而知道文字的具體意義。

　　二是數(shù)學教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關(guān)的問題，如分類、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數(shù)學教育的內(nèi)容應(yīng)和幼兒的實際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。

　　三是書寫活動策略。幼兒的前書寫活動具有游戲性、圖畫性、過程性、興趣性等特點，與小學的書寫活動有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓(xùn)練是不可取的。

　　四是游戲活動策略。游戲是促進幼兒進行全面發(fā)展的重要形式，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。

　　五是幼小銜接策略。可采取召開“幼小銜接”專題座談會、邀請小學校長或一年級優(yōu)秀班主任給家長進行“幼小銜接”專題講座等活動體驗小學生活活動，促進幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣、學習習慣、遵守紀律的習慣等。總之，學前教育是區(qū)別于小學教育的獨立階段教育，應(yīng)本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個幼兒，接納每一個幼兒的個性特點，采取有效的教育措施，設(shè)計趣味性濃、活動性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動，讓幼兒在玩中學，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養(yǎng)成一個活潑開朗的，有自己個性特色的兒童。

　　幼兒教育小學化論文 篇4

　　摘要：

　　幼兒教育“小學化”傾向主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學化”；幼兒園

　　幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現(xiàn)了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。

　　一、幼兒教育“小學化”的表現(xiàn)。

　　目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識�；�于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關(guān)文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。

　　如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進出教室，未經(jīng)批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現(xiàn)為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。

　　二、幼兒教育“小學化”產(chǎn)生的原因。

　　幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。

　　（一）幼小銜接的存在。

　　幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。

　　（二）部分幼兒園自身問題。

　　近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈�幼兒教育的事業(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統(tǒng)學習或缺乏從事學前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。

　　有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務(wù)及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學化”。特別是農(nóng)村等偏遠地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。

　　（三）家長不合理的期望。

　　隨著知識經(jīng)濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。

　�。ㄋ模┱�府部門監(jiān)管不力。

　　我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象加劇。

　　三、克服幼兒教育“小學化”傾向的對策。

　　幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務(wù)。帶來的'嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。

　　（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。

　　對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》這幾個文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學習，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進而遏制其“小學化”傾向。

　�。ǘ�）制定一套合理的幼小銜接課程。

　　我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內(nèi)容和小學低年級學習內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。

　�。ㄈ�）促使家長正確認識游戲教育的價值。

　　部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發(fā)展。殊不知，游戲是促進幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命�！钡聡�教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”�！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發(fā)展。

　�。ㄋ模�應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。

　　政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標準的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴標準高要求。

　�。ㄎ澹┘訌姼咝５膶W前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。

　　隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構(gòu)中設(shè)立的學前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。

　　五、結(jié)語。

　　幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應(yīng)引起家長、幼兒園和社會的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。

　　幼兒教育小學化論文 篇5

　　摘要：

　　在傳統(tǒng)教學以及經(jīng)濟發(fā)展的影響下，我國現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學化發(fā)展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點的機會，并且小學化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學化的危害進行簡要的分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學化情況的產(chǎn)生。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教育小學化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養(yǎng)，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學習一些小學化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結(jié)交到朋友，養(yǎng)成良好的生活習慣，而不是學習知識。目前我國幼兒教育小學化越來越嚴重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長應(yīng)該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

　　一、幼兒園教育小學化的內(nèi)涵。

　　幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進行活動和一定程度的學習，而當代幼兒園教育小學化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學習了一些在小學階段才要求學習的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會將幼兒的學習能力進行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當中的表現(xiàn)能力，教師經(jīng)常會將教幼兒認字、算術(shù)等內(nèi)容，并且給其布置作業(yè)，在教育過程中對幼兒提出嚴格的學習要求，讓幼兒按照教師的要求進行學習，并且在很大程度上以小學化形式來管理學生。

　　二、幼兒園教育小學化對幼兒的危害。

　　1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。

　　幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應(yīng)該學習一些良好的生活習慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識，對其沒有較好的理解，教師本應(yīng)該組織幼兒進行游戲活動但是卻對其實施小學化教學，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學規(guī)律，導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長。

　　2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。

　　教師的教育觀是影響學生進行正確學習的重要因素，但是在幼兒園教育小學化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進行觀摩教學，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學化教學，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。

　　3、扭曲了家長對孩子的教育。

　　家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導(dǎo)致家長在讓幼兒進入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進行學習，幼兒園教育小學化在很大程度上會增強家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強烈，讓家長陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長對孩子的教育。

　　三、幼兒園走出小學化教育的措施分析。

　　1、樹、立正確的教育觀。

　　幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學習打下基礎(chǔ)的階段，而教育好幼兒的'根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學習一些小學才會接觸到的知識，在對幼兒進行教育的期間，教師應(yīng)該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點并且對其進行更好的教育，在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應(yīng)有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進作用。

　　2、結(jié)合幼兒特點進行教育。

　　幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進行幼兒園教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點對其進行針對性的教學。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習慣，然后對其思維進行一定程度的啟發(fā)式教學。在進行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學到一些基礎(chǔ)的知識與道理，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強幼兒園教師的隊伍建設(shè)，幼兒園相關(guān)負責人可以組織教師進行經(jīng)常性的培訓(xùn)，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。

　　四、結(jié)語。

　　幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學習一些小學化知識，教師在對幼兒進行教學的過程中，要避免幼兒接觸小學化教學知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學化，對幼兒進行科學合理的教學，促進其身心全面發(fā)展。

　　幼兒教育小學化論文 篇6

　　目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學化的問題，該問題對幼兒的科學教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現(xiàn)象，相關(guān)教育部門要強化管理、監(jiān)督以及指導(dǎo)幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學的教育觀和兒童觀，通過不斷應(yīng)用和研究幼兒教育工藝學，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學化問題。

　�。�、幼兒教育小學化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因分析

　�。保�１家長需求相對扭曲：絕大多數(shù)幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風氣影響，其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現(xiàn)為接幼兒放學，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學會多少？背誦了幾首唐詩？新學了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學過早的出現(xiàn)小學化現(xiàn)象。

　　１．２幼兒園被較強的功利性所導(dǎo)向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現(xiàn)提升辦學的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓(xùn)就可以實現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導(dǎo)向的背景下，幼兒教育小學化問題愈發(fā)嚴重。

　�。保�３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學退休的老教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學化。另外，由于教育部門對幼師資質(zhì)的'要求并不是很嚴格，在缺乏監(jiān)管的情況下，也導(dǎo)致幼兒教育過早的小學化。

　　２、幼兒教育小學化現(xiàn)象出現(xiàn)的負面影響

　　幼兒教育小學化現(xiàn)象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長時間的學習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過早的小學化教育下，長時間的學習很容易使幼兒出現(xiàn)身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發(fā)生。同時，幼兒教育小學化現(xiàn)象也會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學化不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學習能力。倘若幼師執(zhí)意對其過早的進去小學化教育，將會使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學習和發(fā)展都極為不利。

　�。�、改善幼兒教育小學化現(xiàn)象的重要手段

　�。常�１對正確幼兒園教育觀的宣傳進行不斷強化：相關(guān)部門要對幼兒教育的宗旨進行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導(dǎo)與咨詢。與此同時，相關(guān)部門要協(xié)同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉(zhuǎn)，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發(fā)展。

　�。常�２建設(shè)一個高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)進行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達到相應(yīng)的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓(xùn)幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進作用。

　�。常�３相關(guān)部分要對其教育監(jiān)管智能進行充分發(fā)揮：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強化指導(dǎo)幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學玩具以及教學用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設(shè)現(xiàn)象發(fā)生，同時，還要對評估年審機制進行不斷完善，科學的考評幼師資質(zhì)，以進一步促進幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門也要對幼兒教育的管理監(jiān)督制度進行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實施國家教委的有關(guān)政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進行支持發(fā)展的行為進行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學化顯現(xiàn)得到有效的改善。

　　４、結(jié)語

　　綜上所述，從幼兒的長遠健康發(fā)展角度來看，幼兒教學小學化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會各界力量要對該現(xiàn)象進行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實現(xiàn)快樂學習、健康成長的目的。

　　幼兒教育小學化論文 篇7

　　一、幼兒教育小學化的原因

　　造成幼兒教育小學化的原因有很多，總結(jié)起來主要有以下幾點。

　　一是家長的錯誤需求。很多家長并不懂幼兒教育規(guī)律，又受到了社會攀比風氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學什么了？認識幾個字？學了幾個單詞？背了幾首詩？家長這種對幼兒園教育的盲目、錯誤需求，導(dǎo)致幼兒教育小學化。

　　二是幼兒園的功利性較強。很多民辦幼兒園或是承包性質(zhì)的公辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤需求，更為了自身的經(jīng)濟利益，違心地去搞幼兒教育小學化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學習語言、識字、英語、速算等知識，讓幼兒看起來掌握了很多知識，顯得幼兒園的素質(zhì)很高，很負責任，讓家長對幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經(jīng)過短期培訓(xùn)就能看出效果的，而幼兒的'良好習慣、智力潛能等卻需要長期培養(yǎng)，也不容易看出效果。這種功利性較強的辦園目的導(dǎo)致幼兒教育逐步小學化。

　　三是幼兒教師素質(zhì)不高。幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學理念、教育素養(yǎng)對幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，理論素養(yǎng)不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統(tǒng)，教學方法不靈活，使得小學化傾向非常明顯。四是監(jiān)管不到位。教育部門對幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓(xùn)較少，監(jiān)管力度不到位，也導(dǎo)致了幼兒教育小學化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

　　二、幼兒教育小學化的不良后果

　　首先，不利于幼兒的身體發(fā)展。幼兒的身體處于發(fā)展期，長時間集中注意力的學習導(dǎo)致幼兒的大腦容易出現(xiàn)疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對視神經(jīng)系統(tǒng)造成一定傷害，出現(xiàn)近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發(fā)育還在進行中，如果不注意，長時間的規(guī)范性學習容易導(dǎo)致出現(xiàn)駝背、消瘦等身體問題。其次，不利于幼兒的心理發(fā)展。對幼兒園的幼兒實施小學教育是不符合幼兒心理發(fā)展水平的，因為他們還不具備系統(tǒng)學習的能力。教師提前對幼兒進行超前教育，幼兒的學習可能會很吃力，導(dǎo)致幼兒不愿意學習，甚至產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，對以后的學習不利。再次，不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園時期就進行專項教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發(fā)展，對幼兒的全面發(fā)展也是不利的。

　　三、改正幼兒教育小學化的具體措施

　　第一，加大宣傳力度，促使社會對幼兒教育有正確、全面的認識。我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會對幼兒教育有比較充分的了解，扭轉(zhuǎn)家長的錯誤認識，讓大家都認識到，幼兒園的教育，學習知識只是其中一個方面，重要的是培養(yǎng)幼兒形成良好的學習習慣，具備集體意識、自理能力，形成健全的人格，促進幼兒身心健康發(fā)展。

　　第二，不斷提升幼兒教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。一方面，對幼兒教師的聘任要嚴格把關(guān)，保證期素質(zhì)、水平達到相關(guān)要求才能進入幼教領(lǐng)域；另一方面，對現(xiàn)有的幼兒教師要加強培訓(xùn)力度，促使他們繼續(xù)接受相關(guān)教育，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

　　第三，加強監(jiān)管。教育部門要充分發(fā)揮職能作用，對幼兒園加大指導(dǎo)、監(jiān)管力度，對幼兒園的考核評價標準、教師職稱評定、教學用書和玩具的管理等進行指導(dǎo)，禁止幼兒園隨意增設(shè)課程，強化評估年審機制，并對幼兒園教師的資質(zhì)進行考評，以便更好地糾正幼兒教育小學化傾向。

　　四、總結(jié)

　　幼兒教育小學化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長遠健康發(fā)展的，必須要進行嚴格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點做好幼兒教育，保障幼兒健康成長，快樂學習。

　　作者：張力云 單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)包官營完全小學

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