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主題班會課論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的主題班會課論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
主題班會課論文1
班主任專業(yè)化成長是近年來教育界的一個研究熱點，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題之一。
能不能上好主題班會課作為衡量班主任專業(yè)成長的一個重要條件，已逐漸進入教育者研究的視野。
但縱觀主題班會課的發(fā)展，強勁不強勢，學(xué)校的培養(yǎng)、專家的指導(dǎo)落實在主題班會課上顯然還沒有達到一定的高度，“主題班會課怎樣看班主任工作能力、水平”、“主題班會課究竟能不能發(fā)揮其最大最佳教育功效”成為一個重點研究課題。
從我校近年來班會課情況來看，主題班會課還有待進一步加強。德育學(xué)科化，課堂是主渠道，德育學(xué)科，班會課又是主陣地。但“班主任怕上主題班會課”、“班主任上不好主題班會課”的現(xiàn)狀，似乎提醒我們“班主任專業(yè)化成長”的落腳點是不是有了偏差，因為我們少了對主題班會課的研究與行動，因此一定程度上制約了班主任的專業(yè)化成長。
綜合幾年來主題班會課的聽課、評課記錄，對成功的主題班會課提出以下幾點看法：
一、“主題班會課不僅是個活動，也是一堂課”
這一理念的提出，是因為大多數(shù)班主任把主題班會課僅僅看作一項活動。
“主題班會課”首先應(yīng)該是“課”，然后才是“活動”，所以它具備所有“課”的特點，甚至因為它的“活動性”又超越著“課”的特點。
既然是堂“課”，班主任在執(zhí)行時就必須遵循課堂教學(xué)規(guī)范，有教案設(shè)計、學(xué)情掌握，有教學(xué)重點、難點，更應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。
二、“學(xué)生版的主題班會課”
很多班主任在進行主題班會課時，僅僅是個旁觀者，從課開始到課結(jié)束，基本沒有“主導(dǎo)”行為，最多以表情來顯示對這堂課的滿意或不滿意，或以小行動來協(xié)助學(xué)生完成這堂課，主題班會課全然演繹成學(xué)生的課。雖然學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，但這種“全放手”，其實是種理念上的偏差，尤其是主題班會課，如果班主任不參與“課”的設(shè)計，在“課”上適時的進行總結(jié)、提煉，學(xué)生表演再精彩，這堂課再熱鬧，德育的'功效也不能得以充分體現(xiàn)。
三、“主題班會課沒有聽課者”
很多班主任都喜歡說“歡迎專家、領(lǐng)導(dǎo)來聽我們主題班會課”之類的話，甚至把自己也靜悄悄的放在一邊當(dāng)作聽課者。德育是不需要聽課的，德育只需要參與與行動，在參與中聽、看、反思、指導(dǎo)、培養(yǎng)。
每一個進入這堂課的人，不管是誰，他只能是個積極的參與者，因為德育針對的不僅僅是學(xué)生，是所有生命體，只有在德育面向全體的時候，德育才最具感召力。
“歡迎專家、領(lǐng)導(dǎo)也來參加我們的主題班會課”應(yīng)該成為一種理念。
四、“主題班會課需要準(zhǔn)備，但不需要精心準(zhǔn)備”
主題班會課不同于其它的課，精心準(zhǔn)備會破壞德育應(yīng)有的現(xiàn)場感動、即時震撼，對德育而言，它越自然、越原生態(tài)，就越具有生命力。
很多班主任為了上好主題班會課，不惜反復(fù)試教，課雖然進入了預(yù)設(shè)好的程序，但德育淪為了一場秀，學(xué)生的道德體驗將大打折扣。
但主題班會課不是不需要有所準(zhǔn)備，班主任應(yīng)該在“課”的設(shè)計上多下功夫，主題的確定，形式的選擇、氛圍的營造、主持稿的揣摩、總結(jié)語的提煉等，都需要班主任的傾心參與，既不能全部甩手給學(xué)生，也不能一攬子全包，應(yīng)充分運用班集體集體的智慧。
五、“主題班會課不同于表演課”
一些班主任會把主題班會課的成敗歸結(jié)于學(xué)生有沒有文藝細(xì)胞、文藝能力，這又是一個理念上的偏差。盡管班集體中優(yōu)秀的節(jié)目支持人、優(yōu)秀的表演能力會給主題班會課增色不少，但我們不能以學(xué)生表演的成敗來衡量主題教育是否到位、德育實效是否明顯。
學(xué)生表演是作為主題教育的有力支撐，才出現(xiàn)在主題班會課上的，它重在通過學(xué)生的表演來強化學(xué)生內(nèi)心的道德體驗，它需要學(xué)生真情的流露來張揚學(xué)生的德育需求，“主題”才是這堂課的根本，表演僅僅是個形式和輔助。
六、“主題班會課‘主題’要明確”
這是個大問題，主題班會課成功的首要因素在于有沒有明確“主題”，并通過有效手段加以表達，以在班集體中形成正確的輿論導(dǎo)向，強化學(xué)生內(nèi)心與行動的道德體驗。
很多主題班會課都偏離了這個方向，要么“主題”太大，要么“主題”太散，一堂課中使學(xué)生的道德情感無法聚焦在某個點上，形成沖撞、共鳴，德育的無所適從，也就造成它的實效性大大減弱了。
要使“主題”明確，班主任必須要學(xué)會寫“話題作文”，在話題之下，選中一個點，然后精心組織材料和內(nèi)容，聚和所有的力量加以渲染、突破，這樣才顯班主任的智慧，才更符合學(xué)生德育成長的歷程。
一個優(yōu)秀的班集體，離不開成功的主題班會課，一個優(yōu)秀的班主任，必須會上一堂優(yōu)秀的主題班會課。
“主題班會課”是班主任專業(yè)化成長的一個重要領(lǐng)域，真正落實對它的研究與行動，德育才能彰顯美麗。
主題班會課論文2
一、班會課現(xiàn)狀呈現(xiàn)
1、“炒冷飯”：內(nèi)容枯燥
許多班主任在班會課上只是津津樂道班級在學(xué)�？己酥贫戎械谋憩F(xiàn)，對其中的得失分原因“深入剖析”�；蛘甙嘀魅纬闪藢W(xué)校的“傳聲筒”，傳達一些通知和布置相關(guān)任務(wù)，單調(diào)的內(nèi)容對于好冒險的中學(xué)生來說無疑就像“冷飯”——無味�？砂嘀魅卧诎鄷n上總是反復(fù)去炒這碗冷飯。
2、“一言堂”：形式單一
由于多數(shù)班主任將上述那些枯燥的內(nèi)容作為班會課的內(nèi)容，于是就決定了在班會課上的“一言堂”。不管是通知事情，還是對班級日常行規(guī)方面的點評，都是由班主任一個人主講，學(xué)生則成為完全的被動者。如此單一的形式只會讓學(xué)生覺得
班會課無關(guān)痛癢。
3、“不領(lǐng)情”：可有可無
內(nèi)容上的單調(diào)和形式上的單一讓學(xué)生覺得班會課是可有可無的。在實際中的班會課上，我們不難發(fā)現(xiàn)會有部分學(xué)生只管埋頭看書，有的在奮筆疾書，有的在看報紙等消遣。這些是我們需要正視的班會課的現(xiàn)狀，同時也對班主任提出了巨大的挑戰(zhàn)。如何提高班會課的.利用率及博得學(xué)生的喜歡，是班會開展的當(dāng)務(wù)之急。
二、主題班會課的實踐探索
1、緊貼時代脈搏，拓寬學(xué)生視野
社會是一潭活水，總是處于不斷變化之中，大到國際事件，小到生活瑣事。這些是求知欲很強的中學(xué)生的“大餐”，可以作為班會課的主題，來拓寬他們的視野。
比如，本校的一位班主任在“國慶60周年”之際開展“我愛我的祖國”主題班會課。通過小組知識競猜，讓學(xué)生更全面地了解祖國；通過播放最新的閱兵儀式彩排視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略軍人的風(fēng)姿和祖國的強大。
2、配合學(xué)校工作，德育滲透其中
每學(xué)期，政教處在德育工作上都有不同的重點指向，這既是對班主任的工作要求，同時也為班主任提供了工作方向。班主任可以將之吸納為班會課主題，通過班會課的平臺來提高德育的有效性。
比如，在學(xué)校舉行“讀書節(jié)”活動時，本人上了一節(jié)“悠悠書香，伴我一生”的主題班會課。主要是讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀過的一本書交流感受，讓他們明白讀書之于人的重要意義。
3、根據(jù)學(xué)生所需，對“癥”下“藥”
不同年級的學(xué)生有不同的特點，同一年級不同班級中學(xué)生呈現(xiàn)出來的問題也不同，而班會課主題的確定就是根據(jù)學(xué)情來定的，即對“癥”下“藥”。
由于本校很多學(xué)生是“留守兒童”，缺乏“感恩”之心，于是本人上了一節(jié)“讓愛發(fā)光”的校級主題班會課。通過《養(yǎng)老院墻上的一封信》，讓學(xué)生感受父母的無私；再根據(jù)班上學(xué)生的真實故事自編的《母女聊吧》，讓學(xué)生思考如何與父母溝通。學(xué)生所欠缺的，正是主題班會所要解決的問題，這也正是主題班會的價值所在。
主題班會課是班會課發(fā)展的一種新模式，它大大提高了班會課的利用率，并且使班會課真正成為德育的主陣營。只有確定有價值的“主題”，主題班會才能真正成為德育工作強有力的載體。
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