一年級語文識字教學(xué)論文(精選12篇)
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,許多人都有過寫論文的經(jīng)歷,對論文都不陌生吧,借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡單方便,下面是小編精心整理的一年級語文識字教學(xué)論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
一年級語文識字教學(xué)論文 篇1
一年級識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面,實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”,提出“會認(rèn)、會寫”兩種要求,這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是,低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn),如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢?下面我來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法:
一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
過去的教學(xué)一般是老師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué),用多種方法思考、記憶、分析字形的思想,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力,放手讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣,對字形的記憶也會更加扎實(shí)牢固,還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。
在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的:先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,讓他們產(chǎn)生讀書的欲望,在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識字形。接著我就問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字,看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法,請你告訴大家!边@樣一問,同學(xué)們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學(xué)習(xí)“天”字,有的說“大”字加一橫就是天;有的說“人”字加兩橫就是天;有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí),有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字,學(xué)生把它拆成“、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小,注意力不集中,易于疲勞!缎抡n標(biāo)》提出:培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感,有主動識字的愿望,初步感受漢字的形體美。所以,教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法,激發(fā)學(xué)生興趣,讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣,在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境,以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法:
1、編字謎。在一年級的識字教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字,經(jīng)過引導(dǎo),孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流,課堂氣氛非;钴S,比如:朋:兩個(gè)月亮交朋友。林:兩棵樹,并排站。休:一個(gè)人靠在木頭上。息:自己的心。禾:一棵小樹苗,頭上戴草帽。思:十張口,一顆心,猜猜看,動腦筋。雷:雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字,還把這種識字方法擴(kuò)展到課外,并講給家長聽,這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣,同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。
2、組字游戲。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ,發(fā)給每個(gè)小組一份,讓他們通過小組合作盡可能多的組字,然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果,讓全體學(xué)生認(rèn)讀,評出冠軍組。這樣,體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路,學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字,有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識的字。
3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里,指名2—3人站在黑板前,按老師讀的字音,找出有關(guān)的卡片組成字,讀后組詞或說一句話,誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如:學(xué)“呆”時(shí),教師邊講故事邊寫筆畫:“一個(gè)人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動不動,原來他在發(fā)呆。”
5、變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”,孩子們變出了:電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,變出了:本、禾、術(shù)、未、米等,課堂上,每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中,在游戲中學(xué)習(xí),在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學(xué)5—7周左右,便可熟練掌握漢語拼音,并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí),教師一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書,既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),獲得的是“溫故而知新”的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語,學(xué)生在生活環(huán)境中,可以接觸到很多漢字:電視、同學(xué)、親人的名字,商店的招牌,廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。所以,教材編排識字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察,隨時(shí)隨地識字,如:發(fā)作業(yè)本時(shí),讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識同學(xué)的名字;星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不。患抑形锲返陌b物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí),他是多么興奮啊!因此,學(xué)生樂此不疲,此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來,裝訂成冊,便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個(gè)“識字大王”的作品進(jìn)行展覽,下課時(shí),互相考一考,真是“樂在其中”!
識字教學(xué)中,通過各種途徑和方法,學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,滿足了他們的成功欲,而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
一年級語文識字教學(xué)論文 篇2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面提出了明確的目標(biāo):在九年義務(wù)教育階段,不僅能認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字,會寫其中的3000個(gè)字,而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣,使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力等。為了達(dá)到減輕小學(xué)中高年級的識字負(fù)擔(dān),使學(xué)生有大量時(shí)間可以用于閱讀和作文這一目的,就要求低年級的識字量達(dá)到1800個(gè)左右,并且要求會寫其中的1000個(gè)。長期以來,小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫,學(xué)生遺忘較快,老師費(fèi)力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)順利達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢?這就要求我們在語文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生多樣的識字方法去主動識字,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。這樣才能有效地達(dá)到識字的目的。
識字教學(xué)中有一個(gè)認(rèn)字與寫字關(guān)系的問題,“只認(rèn)不寫,先認(rèn)后寫。多認(rèn)少寫,識寫分流”的教學(xué)形式極大地豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵。然而,構(gòu)建科學(xué)高效的識字教學(xué)體系,探究適合學(xué)生“多識字,快識字,識好字”的識字教學(xué)模式卻是首要任務(wù)。
一、形音義緊密結(jié)合是打開高效識字教學(xué)的通途
一般來說,在識字教學(xué)的最初階段,學(xué)生識字的主要障礙是字形。因?yàn)榻^大多數(shù)生字是常用的實(shí)詞,學(xué)生對部分字詞的音、義是熟悉的,但獨(dú)立分析字形的能力還比較低,因此,在這種情況下,識字教學(xué)以字形識字為主。在學(xué)了一段時(shí)間后,兒童掌握字音、字形的能力提高了,但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多,字義理解就逐漸成為學(xué)生識字的主要障礙。這里涉及一個(gè)教學(xué)材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題,教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍,都是緊緊圍繞字的形音義進(jìn)行教學(xué)的。
教學(xué)中,教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系,教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律,使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細(xì)研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn),教材本身更尊重學(xué)生的識字規(guī)律,貼近學(xué)生的生活,這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字,快識字,識好字”、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。有效的識字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運(yùn)用上,識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā),從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如,教學(xué)形聲字時(shí),以形聲的方法來分析字形;教學(xué)形近字時(shí),以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外,教材還為識字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間,例如,在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí),可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是a、表聲,然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生分清字的哪一部分是表形,哪一部分是表聲,再指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關(guān),所以部首是“女”字旁;“嗎”用在句末表示疑問,是助詞,用“口”字旁;“螞”跟蟲類有關(guān),所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學(xué)方法教一字,識一串,使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫”,強(qiáng)化了識字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性,豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵,提高了識字教學(xué)的效果。
二、創(chuàng)設(shè)語境,在發(fā)現(xiàn)中識字是識字教學(xué)高效的動力
識字教學(xué)離不開具體的語言學(xué)習(xí)情境,有效的識字教學(xué)關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語境,講解字義離不開一定的字理情境。識字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識字要求,要求認(rèn)識的字只要求認(rèn)識——在本課里認(rèn)識,放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識,不抄、不默寫、不考。要求學(xué)會的字,由以往強(qiáng)調(diào)‘四會’——會讀、會寫、會講、會用,現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫,了解字詞在語言環(huán)境中的意思,逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用”。如果一味地強(qiáng)調(diào)識記生字,非但記不好字形,字音也容易忘記,字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中,“字不離詞,詞不離句,句不離義”的識字教學(xué),有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義,熟悉對漢字的運(yùn)用。例如,在教學(xué)形近字“渴-喝”時(shí),涉及一個(gè)教學(xué)層次的問題:第一,利用課文提供的語境識字;第二,引導(dǎo)學(xué)生再造識字語境;第三,改換“渴-喝”出現(xiàn)的語境來測評學(xué)生的識字情況。在具體的語境中,只有引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生找出兩個(gè)字之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以,識字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識出現(xiàn)在固定課文中的字,而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在其他語境時(shí)也能正確認(rèn)讀,理解字義并能獨(dú)立運(yùn)用,并在此過程中得到強(qiáng)化、鞏固和升華。
三、習(xí)慣與興趣為識字教學(xué)插上高效的翅膀
從表面上看,學(xué)生學(xué)習(xí)識字、寫字是為了掌握交際工具,落實(shí)語文的工具性;從深層次來看,漢字蘊(yùn)涵著豐富的人文信息。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo),因此,在識字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識字、寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入,漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多,教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,形成一定的識字習(xí)慣。識字習(xí)慣有很多,比如師生共同參與發(fā)掘、整理,形成規(guī)范,并使這些識字習(xí)慣從學(xué)生無意識地不自覺地識字逐漸成為學(xué)生有意識地自覺地識字。在識字教學(xué)過程中,“要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣,對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價(jià)方式,激勵學(xué)生識字的積極性”。低年級學(xué)生機(jī)械記憶處于優(yōu)勢,學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā),為此,我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂見的識記方法,如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等,激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣,讓識字教學(xué)處處透著新奇,透著活潑,提高識字教學(xué)效率。
識字教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是“趣”,難點(diǎn)在于鞏固識字,側(cè)重點(diǎn)是識字語境,關(guān)鍵點(diǎn)是形音義的緊密結(jié)合,歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確地使用祖國語言文字習(xí)慣,讓學(xué)生熱愛祖國語言文字,并在識字教學(xué)的天空中愉快地翱翔。
一年級語文識字教學(xué)論文 篇3
小學(xué)語文識字教學(xué)的起點(diǎn),也是啟蒙教育的開端,識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字,教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好,拓展識字途徑,教給孩子識字方法,培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產(chǎn)生積極的興趣,就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢?我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性,指導(dǎo)識字
教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如,在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等活動中,鞏固漢字,在課后練習(xí)和語文園地中,大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培植識字的信心。教學(xué)中,我們要從教材實(shí)際出發(fā),依據(jù)兒童年齡特征,精心設(shè)計(jì)教法,激發(fā)兒童的識字興趣,教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中,經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊(duì)”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。
例如:“摘果子,”:學(xué)習(xí)合體字,設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“摘果子,找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂帖在一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷,把偏旁和部首組成字,組對了,讀準(zhǔn)了,就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考,判斷的能力。
又如:“找找朋友”:如在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí),我根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的卡片,發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生用最快的速度,邊跑邊說:“我是‘足’字旁,誰來和我做朋友?”到講臺后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片,邊跑邊說:“我是個(gè)‘包’,面包的包,我來和你做朋友!眱蓚(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁,有學(xué)生說:“如果是提手旁,就成了用手抱的”抱“字,跑要用腳,所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義,聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字,使其在有了一定的漢字積累后,自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律,通過形聲字等提高識字效率。另外,還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
再如,”讀文找字“:漢語拼音第11課中編排了一首兒歌,并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中,我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性,激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣:讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌:月兒彎彎掛藍(lán)天,小溪彎彎出青山,大河彎彎流入海,街道彎彎到校園。學(xué)生聽后,再讓學(xué)生圈一圈:拿出鉛筆,在兒歌中找一找”彎“字圈出來,看一看一共圈出了幾個(gè)”彎“字。然后連一連:請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的,用線把兒歌中的幾個(gè)”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶,學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了”彎“字。這樣,字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后,有意識記:讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍,邊讀邊注意圈出來的”彎“字,”彎“字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。
二、在情境中學(xué)習(xí)識字
教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境,使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
如教學(xué)《雨》時(shí),將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在”彩虹姐姐和大家一起學(xué)“這樣一個(gè)情境當(dāng)中。上課開始,展示彩虹的畫面,美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力,喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段,使學(xué)生對彩虹有了感性認(rèn)識,既有利于后面理解課文內(nèi)容,又為創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中,每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,如:”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣?“”彩虹姐姐想和識字認(rèn)真的同學(xué)做朋友!暗鹊。 通過這樣的導(dǎo)語和環(huán)節(jié),識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué),在教師充滿感情的言語中,孩子們變被動的生字學(xué)習(xí)為積極地參與,他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐,傾聽他們的贊美,和他們一起學(xué)習(xí),從而在一種輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識新字,增長能力。
另外在游戲情境中識字也是一個(gè)好的識字途徑。如猜字謎。 ”午“字:遠(yuǎn)看像頭牛,近看牛沒頭,要問是啥字,看看日當(dāng)頭;”碧“字:王小姐,張小姐,大家坐在一塊石頭上。再如”目“字:上邊毛,下邊毛,中間一個(gè)黑葡萄; ”古“字:十張口,.在識字教學(xué)中,把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語,無疑會激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)識字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu),可以引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字;為了區(qū)別形近字,可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語;針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首,再聯(lián)系舊字,用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認(rèn)識新字。在游戲中識字,使識字不再是死記硬背的枯燥過程,學(xué)生在快樂的笑聲中,在飽滿的熱情中識記生字,識字效果大大增加,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
三、針對學(xué)生實(shí)際水平,嘗試師生合作教學(xué)識字
現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了,由于家長知識水平的提高,他們對孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了,所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識很多漢字。在教學(xué)過程中,可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會的生字出示出來,對于全班學(xué)會的生字不再具體學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會的字,可以通過”生生“間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字,作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候?梢哉堈J(rèn)識這個(gè)字的學(xué)生做”小老師“,在小組內(nèi)先備好課,然后給全班講一講這個(gè)字,其余的”小老師“做必要的補(bǔ)充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者,可以和孩子一起向”小老師“提問。對于較難的字,教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過”師生互動“的方式,”小老師“們的積極性提高了,其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字,從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。
四、調(diào)動家長參與課改的積極性,引導(dǎo)學(xué)生在課外識字
有位專家位強(qiáng)調(diào)指出:識字提倡兩條路線:一是課內(nèi),二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂”課外學(xué)習(xí)“,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中,漢字隨處可見,作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。因?yàn)閷W(xué)生周圍的一切,只要是有漢字的地方,都可以成為其自主識字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法,就等于插上一對無所不能的羽翼,從而在生活的識字王國中自由飛翔。
新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注,經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況!对诩依铩芬徽n學(xué)完后,我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上,教孩子讀讀認(rèn)認(rèn),調(diào)動家長參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識字,孩子在課余時(shí)間對照實(shí)物認(rèn)字,孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場》后,讓學(xué)生跟隨著家長去超市購物,請教家長,認(rèn)讀商品名稱,收集商品包裝,認(rèn)讀包裝上的字;許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日,請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告;開展”家長伴我讀書、讀報(bào)、講故事“活動,鞏固了識字,開闊了學(xué)生視野。
五、在閱讀中滲透識字方法,鼓勵學(xué)生自主多階段反復(fù)識字
課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面,如果將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合,必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事,認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時(shí),一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望,善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識字,并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法,使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣,同時(shí)深深地意識到識字的重要性。
。一)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音
預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率,我們要求學(xué)生初讀課文時(shí),”看看生字條中的生字寶寶,你已經(jīng)認(rèn)識了誰?跟它打聲招呼吧(讀出字音),還有誰你不認(rèn)識?快把它從課文中找出來,圈一圈,借助拼音讀一讀吧。“學(xué)生們立刻行動起來,很樂意到課文中認(rèn)生字,獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。
。ǘ┲笇(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字
合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上,我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組,每個(gè)小組選出一個(gè)小組長。在初讀課文后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字:四人圍坐,每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字,從小組長開始,輪流教讀,每個(gè)字連讀三遍,其他三人跟讀三遍,教讀者一時(shí)不會了或者教錯了,其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正,強(qiáng)化了對字音、字形記憶。之后,讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法,并通過評價(jià),讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí),所有的學(xué)生都主動參與,積極表現(xiàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)了合作精神和競爭意識,提高了學(xué)習(xí)的有效性。
(三)教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義
《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個(gè)字,我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文,體會”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會,知道前者指”動作“,后者指”圖畫“.再讓學(xué)生說說誰會畫什么?”畫“字還可以組成哪些詞?這樣教學(xué),遵循了”在語言環(huán)境中識字“的原則,讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有”河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了“.學(xué)到這里時(shí),我讓學(xué)生打開書第17頁,讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個(gè)杈,不長葉子不開花“.通過比較讀,使學(xué)生認(rèn)識到同一個(gè)”長“字在不同的語言環(huán)境中,讀音不同,字義也不一樣。
。ㄋ模┙虝䦟W(xué)生在閱讀中鞏固識字
可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點(diǎn),舉行故事會、朗讀賽等,讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽,但要求他們提前做好準(zhǔn)備,把故事中不認(rèn)識的字要提前想辦法認(rèn)識。如:請教別人、查字典,還可以用結(jié)合上下文猜字的方法,當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,通過同學(xué)間的互相交流和討論,達(dá)到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動,使他們充分體會到識字用處識字快樂多,進(jìn)而提高識字的積極性和主動性。
總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,在學(xué)到了一定的識字方法以后,不僅課內(nèi)注意識字,課外也會利用各種形式識字,他們會因?yàn)檎J(rèn)出字而高興,會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土
一年級語文識字教學(xué)論文 篇4
一、對傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端進(jìn)行辨析
除對我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的了解之外,還應(yīng)對傳統(tǒng)識字教學(xué)方法進(jìn)行分析一下。因?yàn)楸M管傳統(tǒng)識字教學(xué)有其很多優(yōu)點(diǎn),但也難免無任何其他缺失。下面來看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識字教學(xué)辨析,從而使我們對傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法進(jìn)行簡略的了解。
1、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先進(jìn)行學(xué)漢語拼音的學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎J(rèn)識了拼音,就可以看拼音識字,知道這個(gè)漢字怎么讀,才能知道自己寫得什么字,記得更牢。
2、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先學(xué)習(xí)筆畫少、字形簡單的漢字。因?yàn)檫@樣的漢字對小學(xué)生來說容易寫,容易記。
3、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先從“看圖識字”開始學(xué)識字。因?yàn)閳D要比漢字更形象,知道圖上是什么,再去學(xué)習(xí)漢字應(yīng)更容易些。
4、還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)隨著年級的升高,增加識字量。許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律:一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)得快、記得牢。
二、傳統(tǒng)識字教學(xué)的展望
前面我就其傳統(tǒng)識字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn),方法等進(jìn)行了有關(guān)相應(yīng)的敘說。下面簡單的對傳統(tǒng)識字教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。我們知道,識字教育是一個(gè)有2000多年歷史的古老研究課題,可以說漢字的歷史有多久,識字方法研究就有多久。
在我國傳統(tǒng)識字教學(xué)中,古人開蒙,很在注重朗讀和背誦,而蒙書句式整齊、句句押韻,很適宜誦讀、朗讀和背誦,不但練習(xí)了閱讀、增加了文化積累,而且還幫助了漢字記憶,起了鞏固識字的作用。但是在識字的方法上出現(xiàn)了一些問題,極影響兒童識字的效率,因而不得不對這些問題進(jìn)行辨析,從而讓我們對此加以認(rèn)識,以便更正。
在識字教學(xué)的發(fā)展道路上,我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識字教學(xué)所給予的影響,隨著時(shí)間的推移,不管識字教學(xué)怎樣改革,一些識字經(jīng)驗(yàn)還是得到了繼承和發(fā)展?梢哉f優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中,發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫同步,全面要求”是其中一個(gè)重要問題。因此,近些年出現(xiàn)的幾十種識字法中,絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識字方法一用韻語口訣形式編寫教材,注重誦讀,認(rèn)寫分流,集中識字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒,構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的不足,改變了識字?jǐn)?shù)量少、速度慢,制約閱讀和寫作的問題。
可是,這些方法和這種改革趨勢,卻得不到應(yīng)有的重視、其中最有代表性的韻語識字,至今還得不到應(yīng)有的重視與推廣。這是什么原因所導(dǎo)致的呢?這是因?yàn),雖然這些方法是在繼承傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上,吸收了近幾十年教育學(xué)研究、心理學(xué)研究和識字研究的最新成果,是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,卻不能被有話語權(quán)的專家和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可,時(shí)常會被安上“死記硬背”和“為識字而識字”的帽子打入冷宮。在一些人眼里,繼承傳統(tǒng)就是歷史的倒退,就不是“與時(shí)俱進(jìn)”,就是忽視語文能力培養(yǎng)和“素質(zhì)教育”等。在他們的觀念里,識字教學(xué)改革就是改革傳統(tǒng),創(chuàng)新就是與傳統(tǒng)方法訣別。也許,你會認(rèn)為這是在鼓勵創(chuàng)新,其實(shí)這是在把繼承傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新對立起來。但是我們必須知道,漢語是中國的語言,中華民族有悠久的文化傳統(tǒng)和教育經(jīng)驗(yàn),解決漢語教學(xué)上存在的問題,既要吸納一切最新的科研成果改革創(chuàng)新,又要繼承一切優(yōu)良的傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)。不允許有人反對。
因而,我建議:我們在探討識字教學(xué)這個(gè)問題上,應(yīng)該要注重把傳統(tǒng)識字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)行的識字教學(xué)的研究創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來。
一年級語文識字教學(xué)論文 篇5
在大力推行素質(zhì)教育的今天,寫字作為學(xué)生的一項(xiàng)重要基本功,寫字教育越來越受重視,學(xué)校、教師均投入大量精力抓好學(xué)生的寫字指導(dǎo)和訓(xùn)練。我也聽過幾節(jié)寫字課,發(fā)現(xiàn)在課上教師的指導(dǎo)存在一種不良現(xiàn)象:在寫字教學(xué)中,老師突出強(qiáng)調(diào)的是寫字方法和技巧,而忽略了寫字教學(xué)的另一個(gè)重要方面,即陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和健康的精神風(fēng)貌。筆者就想談?wù)剬τ谶@幾點(diǎn)自己的粗淺看法。
一、在寫字教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育
我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一,書法是我國特有的傳統(tǒng)文化,至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文,發(fā)展到篆書、隸書,再到日后的草書、行書、楷書;在這浩瀚長河中,涌現(xiàn)出許許多多令后人景仰的大家,有鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)等等。這些內(nèi)容對于學(xué)生是陌生的,因?yàn)檫@不是書本上的,而教師對此進(jìn)行介紹可以極大地豐富課堂內(nèi)容,吸引學(xué)生。在最初的寫字課上,我向?qū)W生介紹了甲骨文,學(xué)生聽了課都說古人了不起,也激發(fā)了他們的興趣,說要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學(xué)生講解筆畫、方法,效果明顯有提高,同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行的一次鮮活的愛國主義教育,使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)寫字,寫好字是發(fā)揚(yáng)祖國文化傳統(tǒng),對祖國的文化更加熱愛。
二、在寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)
學(xué)習(xí)寫字,要把字寫好是一個(gè)長期工程,不是短時(shí)間可以完成的。在學(xué)習(xí)過程中,能不能堅(jiān)持勤學(xué)苦練,是決定能否成功的關(guān)鍵。事實(shí)上,在練字時(shí)從學(xué)生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心,有毅力,要練好字,必須要求學(xué)生具有做事持之以恒的意志品質(zhì)。這樣的意志品質(zhì)從哪里來呢?當(dāng)然也是可以在寫字教學(xué)中慢慢培養(yǎng)的。書法史上有許多膾炙人口的學(xué)書故事,比如“墨池”、“筆!保@些故事可以觸動學(xué)生,尤其當(dāng)他們練了字花了時(shí)間發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大時(shí),教師可以在課上練字時(shí)講一進(jìn)這些故事,既有知識性,也有趣味性,一方面是提高學(xué)生積極性,一方面也是提醒學(xué)生注意。在潛移默化中督促他養(yǎng)成這樣的意志品質(zhì)。我們班有幾位同學(xué)基礎(chǔ)較差,盡管花了工夫,卻總不見長進(jìn),自己也有些泄氣了,見此情景,我沒有對他們進(jìn)行空洞的說教,而是拿了本有書法家學(xué)書的故事的書給他們相互閱讀,讓他們自己尋找答案,果然,他們很快想通了。
在寫字教學(xué)中,教師如果注意培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質(zhì),這些好的品質(zhì)同樣可以促進(jìn)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。
三、在寫字教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
在教學(xué)中我們常常遇到一些小問題,比如學(xué)生不愛護(hù)筆,打翻墨水瓶,或者是寫字過程中墨水濺到同學(xué)身上,三年級學(xué)生年齡較小,可能會頻頻出現(xiàn)這些問題,問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時(shí)候,學(xué)生沒有完全沒有把心放進(jìn)去,如果用心投入了,又怎么會出現(xiàn)這樣那樣的問題?唐代書法家柳公權(quán)有句名言“心正則筆正”,問題的出現(xiàn)跟學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。我們應(yīng)該在寫字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,例如筆的使用和保養(yǎng),文具的擺放,特別是墨汁和墨水在使用時(shí)的注意點(diǎn)。筆者在教學(xué)生練習(xí)毛筆字時(shí)就曾專門講過學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,開始時(shí)班上問題不斷,地面被弄臟,空氣遭污染,于是我和學(xué)生一齊努力改正不良習(xí)慣。一般來講,學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣被糾正后,自己的字都會有進(jìn)步。
總之,寫字是一門綜合課程。我們在教學(xué)時(shí)不可以拘泥于筆畫的分析,而應(yīng)盡可能地挖掘?qū)懽纸虒W(xué)中的潛在作用,使學(xué)生在寫得一手好字的同時(shí)能了解和掌握更多的知識,這知識既有書面的,比如讀一些古典詩詞,名篇散文,也有內(nèi)心的,自己的個(gè)性、情感,乃至于審美趣味,加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。
一年級語文識字教學(xué)論文 篇6
新課標(biāo)在課程實(shí)施方面把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為語文教學(xué)改革的重心和突破口,明確指出學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語文學(xué)習(xí)的主人”,語文教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就識字教學(xué)而言,小學(xué)各階段的課程目標(biāo)中均對學(xué)生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中,如何更好地落實(shí)課標(biāo)要求,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,把主動識字培養(yǎng)成為學(xué)生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習(xí)慣,強(qiáng)化和擴(kuò)大識字教學(xué)的成果,為學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)讀寫的自主打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?我們不妨從以下幾個(gè)方面來做一些嘗試和探索。
一、牢固根基,幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成自主識字的相關(guān)儲備
較好掌握并熟練運(yùn)用識字工具,清楚漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)造的方法規(guī)律,能從漢字本身的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)實(shí)情出發(fā)擇取適當(dāng)?shù)淖R記理解方法和學(xué)習(xí)方式,對漢字學(xué)習(xí)有濃厚的興趣且具有主動識字的強(qiáng)、列愿望,是學(xué)生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實(shí)際的教學(xué),我們應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)首先放在引導(dǎo)學(xué)生完成與識字相關(guān)的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來,幫助他們夯實(shí)自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實(shí)實(shí)地搞好漢語拼音和查字典方法的教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫的實(shí)際需要熟練運(yùn)用字典、詞典的能力。二要啟迪學(xué)法。重點(diǎn)通過對音形義的辨析來幫助學(xué)生清楚漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)造的方法規(guī)律,教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯(lián)想等識字方法,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)并不斷地總結(jié)識字的竅門和規(guī)律,鼓勵他們嘗試著用自己獨(dú)特的方法去舉一反三,學(xué)會創(chuàng)造性地識字和記字。三要引導(dǎo)行為。既重視學(xué)。生在識字方面獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),更重視學(xué)生間的合作與溝通,通過各種形式實(shí)踐和交流活動的開展,于平時(shí)的點(diǎn)滴引導(dǎo)中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使他們認(rèn)識到自己可以憑借工具、經(jīng)驗(yàn)積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與,不僅使學(xué)生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關(guān)系等方面的支持,同時(shí)也加深了他們對祖國語言文字的了解,激發(fā)了他們對漢字學(xué)習(xí)的熱情,使他們從中體驗(yàn)到了自主探究和合作學(xué)習(xí)的快樂,增強(qiáng)了對自主識字的信心和決心,從而也使得他們的自覺行為具有了內(nèi)在的情感基礎(chǔ)。
二、教會學(xué)習(xí),在課內(nèi)外讀寫實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的自主識字
相關(guān)的儲備,僅給學(xué)生的識字提供了種種自為的可能,若要使自主識字真正成為他們語文學(xué)習(xí)的一種能力和習(xí)慣,還需要我們借助課內(nèi)外的讀寫實(shí)踐有的放矢地給以具體的引導(dǎo)和訓(xùn)練。就如何展開教學(xué),筆者的建議是:一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣,教師和學(xué)生都要首先做到心知肚明。對于這些,我們可以以學(xué)法指導(dǎo)課的形式通過師生間的討論給以明確,必要時(shí)也可以由教師在充分了解和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上編寫一份具有指導(dǎo)性的有關(guān)自主識字能力和習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)綱要,印發(fā)給每一位學(xué)生,以此作為師生教和學(xué)的共同憑借。二要導(dǎo)得得體。教師的引導(dǎo)越具體,學(xué)生的學(xué)和練才能更扎實(shí)、更到位。因此,我們要針對學(xué)生讀寫的不同實(shí)際,在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導(dǎo)。學(xué)文時(shí),可以通過一系列問題的提出來規(guī)范對學(xué)生自主識字的訓(xùn)練:課文(文章)中有哪些生字?可分別用哪種方式來學(xué)習(xí)?你具體都采用了哪些識記和理解的方法?你對每個(gè)生字掌握到了什么程度……習(xí)作時(shí),要以讓學(xué)生對自己曾經(jīng)不認(rèn)識的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計(jì),以此來引導(dǎo)他們的自主行為和習(xí)慣。三要適時(shí)放手。每節(jié)課的教學(xué)乃至整個(gè)的自主識字引導(dǎo)過程,都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則!胺觥敝卦诮谭,“引”重在導(dǎo)行,“放”則意在給以自主。在經(jīng)過一個(gè)階段的引導(dǎo)和訓(xùn)練,學(xué)生已基本具備了獨(dú)立識字的能力和自主學(xué)習(xí)的要求后,要敢于放手,讓學(xué)生在讀寫的實(shí)踐中自己去完成識字任務(wù),教師則主要把自己的精力放在對學(xué)生的識字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價(jià)上來。只有教師的完全放手,學(xué)生才能真正獲取語文學(xué)習(xí)過程最大的自主權(quán)。四要總結(jié)及時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的識字實(shí)踐給以及時(shí)的小結(jié),學(xué)會從不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和查厥補(bǔ)漏中自我改進(jìn),自我提高。要鼓勵學(xué)生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時(shí)全面地了解學(xué)情,適時(shí)給學(xué)生以積極地評價(jià)和引導(dǎo),更有利于學(xué)生在不斷地總結(jié)和交流中鞏固和擴(kuò)大自主識字的成果:既能使學(xué)生在彼此間相互得到學(xué)法上的啟發(fā)和暗示,更能令他們從中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感,從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實(shí)踐當(dāng)中去。
三、擴(kuò)大成果,鼓勵學(xué)生到多姿多彩的生活中自主地識字
語文教學(xué)是母語教學(xué),多姿多彩的生活為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應(yīng)用無處不在,學(xué)生順手拈起一件器物,隨便到達(dá)一個(gè)地方,都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字,就是要讓學(xué)生到生活中去發(fā)掘母語學(xué)習(xí)的資源,學(xué)會處處留心,不放過任何一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會,在具體的母語運(yùn)用環(huán)境中識漢字、學(xué)用法,擴(kuò)大對識字量的積累,增強(qiáng)對漢字用的能力。鼓勵學(xué)生到生活中自主地識字,我們可以采用專題引導(dǎo)和興趣引導(dǎo)相結(jié)合的辦法來對他們的學(xué)習(xí)行為給以導(dǎo)向和激勵。專題引導(dǎo),就是以組織語文實(shí)踐活動的形式,由教師預(yù)先確定識字的專題來引導(dǎo)學(xué)生的生活中識字。這樣的專題,一般可以確定為姓氏調(diào)查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標(biāo)識字等等。興趣引導(dǎo),則主要是以引導(dǎo)成果展示和交流的形式來調(diào)動學(xué)生在生活中自主識字的積極性。通過在班內(nèi)開辟專欄和組織各種類型的活動,為他們提供充分展示自我的空間,使他們在對識字成果、經(jīng)驗(yàn)的展示和交流中體驗(yàn)到成功的歡樂,獲得情感上的滿足,始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字,不僅拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間,擴(kuò)大了他們語文學(xué)習(xí)的成果,使他們學(xué)語文、用語文的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高,而且使他們在對母語資源的發(fā)掘中豐富了語言的積累,增進(jìn)了對生活的關(guān)注和了解,這些都將會對學(xué)生其它方面的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐產(chǎn)生著積極有益的影響。
四、正本清源,以積極的檢查和評價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查手段與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準(zhǔn)。消極的檢查與評價(jià),往往以犧牲學(xué)生的自主為代價(jià),封殺學(xué)生的思想,泯滅學(xué)生的個(gè)性,最終導(dǎo)致學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價(jià),則有利于喚醒學(xué)生的自主,啟迪學(xué)生的思想,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,激勵學(xué)生的創(chuàng)新,促成其能力和人格的主動、全面、健康地發(fā)展。要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式從根本上給以轉(zhuǎn)變,這就要求我們必須從挖掘根源入手,以積極的檢查與評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對學(xué)生自主識字的檢查與評價(jià),在內(nèi)容上,既要重視識字量的積累,更要重視學(xué)習(xí)質(zhì)的提高,既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注參與的過程,要從方法探究、實(shí)踐能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)所獲、合作意識、創(chuàng)新品格和對學(xué)習(xí)方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,比較過去,總結(jié)現(xiàn)在,引導(dǎo)未來。在檢查與評價(jià)的方式上,要變過去的以考為主和由教師說了算為現(xiàn)在的以學(xué)生的自我展示、自我交流、自我評價(jià)為主,采取學(xué)生自查與教師檢查相結(jié)合、學(xué)生自評與小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的辦法,使學(xué)生在不斷地展示、交流、檢查與評價(jià)中,學(xué)會總結(jié)自我、調(diào)整自我、規(guī)范自我和提高自我,以此獲取學(xué)習(xí)中更多更大的自主。
自主識字是語文學(xué)習(xí)起碼應(yīng)具備的一種習(xí)慣、一種能力。隨著學(xué)生在這方面能力的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成,其學(xué)語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強(qiáng)。這不僅為學(xué)生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能,更使得我們整個(gè)的語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變指日可待。
一年級語文識字教學(xué)論文 篇7
識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的整體發(fā)展。因此,提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo),我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣,還要教給他們識字方法,培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變,以往那種教師講,學(xué)生學(xué);教師寫,學(xué)生抄;單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢?下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的看法。
一、猜謎識字
根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識字,能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維,猜謎語的過程能使?jié)h字在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,使他們在游戲中認(rèn)識字,學(xué)得好記得牢,學(xué)生在“猜”的過程中,很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”;(肯) “一半綠,一半紅,紅的怕水,綠的怕火!保ㄇ铮; “一口咬掉牛尾巴”(告); “外邊四角,里面十角 ”(園); “六十天”(朋); “沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱”(草)”;““牛走獨(dú)木橋——生”;“門里有個(gè)人——閃”; “六十天——朋”。學(xué)生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑。當(dāng)?shù)玫娇隙ɑ虮頁P(yáng)時(shí),他們十分高興,已把識字當(dāng)成一種樂趣。用猜字謎方法教學(xué)生識字,讓學(xué)生學(xué)得輕松,營造了有趣活潑的課堂氣氛。學(xué)生在積極的思維活動中記憶,印象深刻,學(xué)有興趣、學(xué)有成效,能更好地完成識字任務(wù)。
二、故事識字
利用故事識字可以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力、社交能力、情感的培養(yǎng);豐富孩子各方面的知識,為閱讀寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);超前開發(fā)孩子的思維想象力,提高孩子的組織能力。在平時(shí)課堂教學(xué)上可以讓學(xué)生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式,學(xué)生在聽故事、編故事的過程中,就會對所編的字有具體的認(rèn)識,也會對故事中不認(rèn)識的字產(chǎn)生興趣,這時(shí)候老師在適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和鼓勵,就會使學(xué)生掌握識字方法,在愉快的氛圍中識字。
三、游戲識字
幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂中學(xué)到知識,那么務(wù)必要學(xué)會這些幼兒識字游戲的方法,在教孩子識字的過程中,為了吸引幼兒的注意,教師要設(shè)計(jì)多種多樣的游戲來誘導(dǎo)孩子,使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂,把識字當(dāng)作每天必不可少的游戲活動,在不知不覺中識字。如:引小動物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡單易開展的游戲活動,讓學(xué)生既參加了活動又識了字,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、生活識字
漢字來源于生活,也用于生活,所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的。如:設(shè)計(jì)情景在超市和菜場,讓孩子在這種真實(shí)的情境和環(huán)境中認(rèn)識各種蔬菜和水果。教他分類認(rèn),對比認(rèn);認(rèn)形狀,認(rèn)顏色,認(rèn)識字卡片;在廣告和商品包裝上識字,將生活中常見的廣告、包裝紙等用來教學(xué),這樣孩子就會見到廣告就讀;買任何東西先讓他自己看包裝,買回來后便把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來,作為孩子認(rèn)字和了解各種事物的素材。
五、認(rèn)人識字
讓孩子把認(rèn)識的人的名字寫在卡片上教他認(rèn)。先寫親人的稱呼,如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等,然后再寫親人的姓名。再寫同學(xué),再寫自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡單、實(shí)用,能使學(xué)生在愉悅中識字,培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣。
六、閱讀識字
我們必須增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會,而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些生動優(yōu)美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事,學(xué)生在被這些故事深深吸引的同時(shí),又有效地鞏固了所學(xué)的生字。在新的語言環(huán)境中重識所學(xué)過的字,是興趣驅(qū)使下的主動學(xué)習(xí),比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。
七、實(shí)踐識字
我們可以利用春節(jié)、、三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié),讓小朋友給自己的同學(xué)、媽媽、老師等制作賀卡,用所學(xué)的字,寫上一句或一段祝福的話。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用他所學(xué)的生字時(shí),他們可以深刻感受到識字帶來的實(shí)用價(jià)值和成就感。
雖然,新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的識字量比較大,識字速度比較快,給識字教學(xué)帶來了一定的難度,但我們相信,只要把握好學(xué)生的特點(diǎn),講究教學(xué)策略,就一定能提高識字教學(xué)的效率。
一年級語文識字教學(xué)論文 篇8
漢字文化是中國的母文化,漢字教學(xué)則是母教學(xué)。由此看,識字教學(xué)便成為了小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù),也是低年級語文教學(xué)的主陣地。
在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中,不同的教師大都有著自己的教學(xué)技巧和方法。作為一名三年級班主任老師,如何提高學(xué)生的識字能力成為了我潛心教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作,并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法——字理識字。從中使我懂得了學(xué)習(xí)漢字時(shí)追根溯源的重要性,即在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要去追求漢字的本源,更有利于對漢字整體的學(xué)習(xí)與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn),舊的漢字教學(xué)理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上,這樣的教學(xué)方式制約著學(xué)生對字型及字義的整體把握,尤其是學(xué)生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。字理識字教學(xué)理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義,將它們二者有機(jī)結(jié)合來學(xué)習(xí),就會從中更多的從意識字:據(jù)字析詞。學(xué)生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學(xué)會了每個(gè)漢字。不僅如此,在形近字比較中,也易于比較出每個(gè)字的意思,進(jìn)行相關(guān)的組詞練習(xí)。如此,使我茅塞頓開,愈加喜歡上他引領(lǐng)的語文識字教學(xué),更讓我的學(xué)生受益非潛。運(yùn)用新理念,在以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)的課堂實(shí)踐中,我在一路探索,關(guān)注識字教學(xué),從以下幾點(diǎn)完善自己的識字課堂,取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學(xué)生喜歡識字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實(shí)踐證明,在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。那么,在我的識字課堂中我注重讓學(xué)生先讀課文,再以小組形式說一說如何記憶這個(gè)字的辦法,最后集體交流的方式進(jìn)行,最后老師和同學(xué)們再共同來具體評議重點(diǎn)的新字,共同學(xué)習(xí),多以鼓勵表揚(yáng)為最主要的引導(dǎo)方式。
二.字理識字,音形義三者結(jié)合相輔相成
首先,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一部分漢字之初,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上要學(xué)會仔細(xì)觀察,根據(jù)每部分的組成可以自己想象,聯(lián)想后再試著分析這個(gè)漢字,既把漢字先看成是自己的一個(gè)朋友,想讓自己喜歡上他,再運(yùn)用多種思維方式分析?梢杂靡粋(gè)小故事,或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生將字想象成一個(gè)畫面,是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文:《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學(xué),從古代裝水,裝東西的容器人手,展示圖片,引出“缶”字的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白“缶”字的由來。接著,引出帶有缶字旁的“罐”字,讓學(xué)生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處,從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用,就是盛東西用的。再次,把漢字看成漢字組合,就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友,即形近字或者是同音字,達(dá)到幫助學(xué)生積累漢字的目的。讓學(xué)生充分的去發(fā)散思維想象,這個(gè)字還與哪些字有關(guān),你想給這個(gè)字找到哪些朋友,那么在充分調(diào)動學(xué)生思維的同時(shí),叉加強(qiáng)了學(xué)生對此字形近字和多音字的掌握,同時(shí)同學(xué)之間可以進(jìn)行評價(jià)或補(bǔ)充,關(guān)注學(xué)生的主體地位。
三.以義為核心,識字想詞引句
學(xué)生能夠?qū)ψ中卫斡浀幕A(chǔ)上,關(guān)鍵要讓學(xué)生理解字的意思,才能幫助學(xué)生組詞。而字的意思一般有四種:本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中,要求學(xué)生懂的字的本來義和引申義是十分必要的,只有在學(xué)生懂得字義的基礎(chǔ)上才有利于學(xué)生更好的把握字的相關(guān)詞語的意思和相關(guān)句子的意思。如:教學(xué)“!弊謺r(shí),它的本義是不再行動了。此時(shí)讓學(xué)生可以根據(jù)意思組詞:如:停工,停留。想出課文中的詞語是:走走停停。再根據(jù)這個(gè)詞語讓學(xué)生說出課文中的句子,這里在引導(dǎo)學(xué)生體會課文中這個(gè)詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子:一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。這里的詞語意思讓學(xué)生體會出媽媽因?yàn)樗苤,提起來很困難,所以才走一會兒停一會兒,就使用了走走停停,讓學(xué)生能夠用自己的話表達(dá)出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學(xué)生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學(xué)的字:“木”,“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭,一聲不響橫豎立。)組詞是:樹木。
引句是:這里的樹木很多。如以上所說中,把課文中的句子引出后再讓學(xué)生邊理解句子的意思邊體會朗讀,給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解句子能力,同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感,為更好的朗讀課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四.其他識字方法的有效補(bǔ)充,多元識字
當(dāng)然,除字理識字這一個(gè)學(xué)生樂學(xué)的方式學(xué)字外,在識字環(huán)節(jié)中,對于簡單的形聲字的學(xué)習(xí),學(xué)生同時(shí)可以采用換偏旁,加偏旁或者是歸類學(xué)習(xí)的方式等來進(jìn)行快速學(xué)習(xí),補(bǔ)充字理識字的教學(xué)過程。
五.游戲鞏固識字,練習(xí)
鞏固識字中使用學(xué)生最喜歡的游戲,對于吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始,我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動,我擊掌學(xué)生一個(gè)一個(gè)說,掌聲停,那個(gè)學(xué)生就要站在原地把所學(xué)習(xí)的全部生字的相關(guān)詞語練習(xí)全部說完。這樣給學(xué)生一種定勢游戲規(guī)則,既讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識,又給學(xué)生營造出了“我最棒”的空間:除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車,使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲,給識字過程帶來了調(diào)劑,對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。借助這樣的形式,讓學(xué)生在游戲中,進(jìn)行漢字重組,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的識字樂趣,提高識記效果。
識字教學(xué)有其一定的內(nèi)在規(guī)律,但還是要遵循素質(zhì)教育原則,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律,利用直觀形象的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高識字教學(xué)的效率。對于低中年級的語文識字教學(xué)來說,課堂上多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立識字,分析字的能力,已經(jīng)在為培養(yǎng)學(xué)生的字理識字學(xué)習(xí)能力做好了一定的鋪墊。在識字教學(xué)中,我們只有采用更吸引學(xué)生,學(xué)生更樂學(xué)的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生掌握更多的漢字,促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。希望學(xué)生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處,使學(xué)生更加熱愛我國的漢語言文字,真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。
一年級語文識字教學(xué)論文 篇9
1.正確認(rèn)識識字教學(xué)的目的任務(wù)
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ),因此,識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國小語會理事長崔巒老師在談到小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性時(shí)指出:我們國家的孩子閱讀開始時(shí)間比較晚,閱讀量太小,閱讀能力不強(qiáng),其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”,因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大,而漢字又是難學(xué)、難寫、難認(rèn)、難記的一種文字,這就給我們的識字教學(xué)帶來了困難。
漢字是表意體系的文字,識字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義,而掌握字義是識字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來說,漢字中有那么多的同音字,如果不能將音形義準(zhǔn)確結(jié)合的話,用的時(shí)候就會抓到哪個(gè)是哪個(gè)了。因此在教學(xué)中,我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形,也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊(yùn)含的文化,這樣才能幫助學(xué)生會讀、會寫漢字,也會正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學(xué)習(xí)的基本常識
在識字教學(xué)中,教師為了增強(qiáng)識字教學(xué)的生動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,提高教學(xué)效率,常常會編制一些歌謠、口訣、字謎,是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”(回)就很生動形象,再如編故事記憶帶有“青”的形聲字,使學(xué)生掌握了形聲字聲旁標(biāo)音,形旁表義的構(gòu)字規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。
值得注意的是,在實(shí)踐中,我們應(yīng)盡量避免因形害義的現(xiàn)象。如教學(xué)“碧”字,為了幫助學(xué)生記住字形,有不少老師編了這樣的口訣:“王先生,白先生,倆人坐在石頭上!边@樣的方法對記憶字形有一定幫助,但與字義毫無聯(lián)系,還將左上的“玉”(應(yīng)該稱之為斜玉旁)說成了“王”。據(jù)《說文解字·玉部》:“碧,石之青美者,從玉、石,白聲!
可見,教師在編制幫助學(xué)生識字的歌謠諺語之前,最好能先溯本求源,多掌握一些漢字學(xué)的基本常識,首先對生字的構(gòu)字特點(diǎn)、字理有正確的認(rèn)識,其次才能結(jié)合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)編好歌謠諺語,從而提高識字教學(xué)的效率。
3.高年級的識字教學(xué)也不容忽視
我們知道,高年級的語文課堂不再以識字教學(xué)作為重點(diǎn),但這并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以缺席,學(xué)生仍需在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù),同時(shí)在識字的過程中積淀語感,加深對課文內(nèi)容的理解,培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。
進(jìn)入中高年級后,老師們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字不規(guī)范,倒筆畫的現(xiàn)象比比皆是,除了寫字字跡馬虎潦草外,遺忘返生率高,同音字亂用,還有不少學(xué)過的字在習(xí)作中都用拼音代替的。其實(shí)初讀課文的時(shí)候,也是我們進(jìn)行生字教學(xué)的契機(jī),將一些重點(diǎn)字、詞拎出來引導(dǎo)學(xué)生比較辨析、規(guī)范書寫,可以有效降低生字的錯誤率和返生率。
五年級的課堂上,我開始教學(xué)生寫幾個(gè)較難掌握的生字時(shí)他們就說:“老師,這些字我們都已經(jīng)描紅好了!笔獠恢麄冊谡n前預(yù)習(xí)的時(shí)候,有的只是滿足于把紅的地方畫成了黑的,筆順顛倒不說,難寫的字恐怕寫錯了筆畫都沒有發(fā)現(xiàn),更不要說寫得好了。所以老師也應(yīng)該從課題開始,一筆一畫,扎扎實(shí)實(shí),不僅使學(xué)生確立了“提筆即是練字時(shí)”的意識,更陶冶了審美情操,學(xué)會了如何做人。
但愿我們在今后的教學(xué)中能更努力地探索識字教學(xué)的新思路,新方法,使小學(xué)語文識字教學(xué)更有實(shí)效,讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體。
一年級語文識字教學(xué)論文 篇10
【摘要】
萬丈高樓平地起,識字教學(xué)是語文教學(xué)中的基礎(chǔ),怎樣進(jìn)行識字教學(xué)最有效呢?筆者認(rèn)為:興趣識字法、聯(lián)系生活法、突破難點(diǎn)法、融入藝體法、同伴互助法等不僅使課堂生的活潑,而且會讓教學(xué)更加有效。
【關(guān)鍵詞】
識字教學(xué) ;興趣 ;聯(lián)系生活; 突破難點(diǎn); 融入藝體; 同伴互助
全球化的基礎(chǔ)教育課程改革驚濤拍岸,新世紀(jì)伊始,我們也融入了課改的滾滾洪流。新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)霍然出現(xiàn)在所有教育工作者面前,教學(xué)方法的變革“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”。識字教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué),在新理念、新思想的引領(lǐng)下,我們該怎樣進(jìn)行識字教學(xué)呢?
1、興趣識字法
“興趣是最好的老師”,任何人做事,興趣最重要,兒童尤其突出。在識字教學(xué)中我們可以根據(jù)漢字的形體或構(gòu)字方法等激發(fā)學(xué)生的識字興趣。古代中國人構(gòu)字是相當(dāng)講究的,這就為我們今天的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。如學(xué)習(xí)會意字“坐”,可以讓學(xué)生想想這個(gè)字究竟是什么意思,自己做做動作,體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學(xué)馬上悟出:兩個(gè)人做工累了想休息,可是當(dāng)時(shí)沒有凳子,他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上,這就是“坐”字。如果這時(shí)老師及時(shí)的給予肯定表揚(yáng),學(xué)生定會高興不已,學(xué)習(xí)興趣油然而生,正所謂鼓勵與贊賞是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。再比如教學(xué)一組形近字,如“請、清、晴、蜻”,可讓學(xué)生利用偏旁來記憶,并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣,學(xué)會找規(guī)律,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就高漲,學(xué)習(xí)效率提高了,學(xué)生定會愛上“識字”。
2、聯(lián)系生活法
在信息技術(shù)空前發(fā)達(dá)、社會飛速發(fā)展的今天,很多學(xué)生已是見多識廣的人才,他們的見識甚至超過老師。因此,在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性,“牽強(qiáng)附會”地詮釋漢字,是學(xué)習(xí)的絕佳辦法。識字教學(xué)中讓學(xué)生各自發(fā)表意見,允許同一個(gè)字有多種不同的見解,更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,從而創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。在多年的`教學(xué)中,“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題,學(xué)生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天,我突發(fā)奇想,故意把這兩個(gè)字寫錯,并告訴學(xué)生:“同學(xué)們,王老師經(jīng)常把這兩個(gè)字弄錯。你們有辦法幫助我嗎?”幾分鐘過后,教室里活躍起來——有的說:“令”就是“命令、口令”的令,而“命令、口令”都要通過嘴說出來,人在說話的時(shí)候,不小心會濺出一點(diǎn)口水來,令字下面的點(diǎn)就是濺出的口水。你把令記住了,另一個(gè)就是“今天”的“今”!坝械恼f:“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”,他的胸前總吊一個(gè)口哨。 “令”字下面的點(diǎn)就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍,而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實(shí)際詮釋漢字的高效。
3、突破難點(diǎn)法
所謂教學(xué)難點(diǎn)就是指學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。一名教師能否把握住難點(diǎn),并突破難點(diǎn),是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設(shè)法使難記漢字變得直觀感性,那么學(xué)生就可以在識字過程中,從具體到抽象,從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,從而突破難點(diǎn)牢固識記。
在識字教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),很多孩子總是把這兩字混淆。此時(shí)需要突破的難點(diǎn)就是想辦法區(qū)別他們的異同,所以我把問題拋給孩子們:請你找出他們不同的地方,并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是:“思”字的上部方框里面是“十”,與“思”的讀音相似,只要看見它里面是“十”,我就知道它讀“思”;“恩”的上部方框里面是“大”,許多“恩人”都很大方的,比如5.12大地震發(fā)生了,全社會給了我們很大的援助,這些 “恩人”毫不吝嗇大方捐助,他們有博大的胸懷,大方、大氣,讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋,卻又是那樣的資深與恰倒好處;每一種理由,恰是學(xué)生們個(gè)性智慧和創(chuàng)新能力的張楊;每一個(gè)精妙的點(diǎn)撥,都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊,真是令無數(shù)師長競折腰!從細(xì)節(jié)入手,找準(zhǔn)突破點(diǎn),山重水復(fù)也能柳暗花明。
4、融入藝體法
把音、體、美等課程引進(jìn)識字的課堂,教學(xué)就會變得多彩而有生趣。這一點(diǎn)正與新課標(biāo)中“淡化學(xué)科界限”不謀而合。音樂、美術(shù)、體育等藝體課是學(xué)生非常喜愛的科目,他們常常盼望這些課早點(diǎn)來、晚點(diǎn)終,在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),有機(jī)地將識字與藝體科結(jié)合起來,融匯貫通,整合學(xué)習(xí),既使識字教學(xué)化難為易,又使課堂教學(xué)生動有趣,更能陶冶學(xué)生的情操,寓教于樂。比如教學(xué)“前后”的“后”這個(gè)字,要想把這個(gè)字寫得漂亮,最重要的就是把兩個(gè)撇寫好。但這兩個(gè)撇的寫法有著很大的不同;第一撇是橫撇,第二撇是豎撇,如果不把這些說清楚,學(xué)生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是,如果就這樣生硬地給學(xué)生講橫撇豎撇,學(xué)生肯定聽不明白;如果我們把這兩個(gè)撇的角度(與水平線組成的夾角)引進(jìn)來,說明這兩個(gè)撇的不同,學(xué)生會更加糊涂。這時(shí),若聯(lián)系體育課的動作,問題就迎刃而解了:第一撇是“踢腿運(yùn)動”,要把腿踢高點(diǎn)兒,第二撇是“稍息”,腿是直的只是把腳斜出去,并鋪之以動作表演,學(xué)生便心領(lǐng)神會,記憶深刻,書寫的“后”字,工整漂亮、神韻不凡。再比如學(xué)生書寫走之兒(辶),該部首最后一筆(捺)最難寫,許多學(xué)生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時(shí)我們引進(jìn)舞蹈元素,老師在講臺上隨手比一個(gè)柔軟的舞蹈動作(兩手側(cè)平伸,起波浪),并告訴學(xué)生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時(shí),很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試,伸展雙臂做起飛狀,這時(shí)及時(shí)地書寫“辶”時(shí),形勢果然一片大好。
5、同伴互助法
人說“三個(gè)臭皮匠當(dāng)個(gè)諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量,會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學(xué)中,我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學(xué)不時(shí)眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時(shí)眉開眼笑點(diǎn)頭稱贊。所以在識字教學(xué)中,我常用“開火車”的游戲來促進(jìn)和檢查學(xué)習(xí)效果。游戲之前,學(xué)生自由組合成若干組,組分好后,有幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。很多組就利用這幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間專門輔導(dǎo)差生或攻克難字,以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團(tuán)結(jié)就是力量”,課堂教學(xué)中的這種生生互動的場景,將更有利于挖掘孩子的潛能,有利于提高學(xué)習(xí)的效率,還有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的深入發(fā)展。
總之,在新課程改革的今天,我們一定要牢記“一切為了孩子,為了孩子的一切”。識字教學(xué)更要把學(xué)生放在首位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,促進(jìn)他們自主地學(xué)習(xí),這樣,我們將會在識字教學(xué)中開辟出一片更加燦爛的天空。
一年級語文識字教學(xué)論文 篇11
小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。《課標(biāo)》規(guī)定,第一學(xué)段(1一2年級)對識字量的要求是1600一1800個(gè),占小學(xué)階段總識字量的50%,和以往的教材比,增加了識字量。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求兒童“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。面對繁重的識字任務(wù),怎樣才能讓學(xué)生既減輕負(fù)擔(dān)又能輕松快樂識字,產(chǎn)生主動識字的愿望呢?為了達(dá)到這個(gè)目的,我對一年級識字教學(xué)采用“巧妙引導(dǎo)自主識字”的方法,取得了較好的效果,F(xiàn)闡述如下:
一、課前預(yù)習(xí)“我會讀”
預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備的。為提高小學(xué)一年級的識字效率,在上課前,我引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先,布置學(xué)生在家長的幫助下,初讀課文。一年級課文內(nèi)容簡單,學(xué)生容易掌握,很快就能熟練地閱讀課文。但是,對于一年級學(xué)生來說,能熟練地閱讀課文,并不等于就能認(rèn)識課文中的每一個(gè)字。一年級的學(xué)生往往表現(xiàn)為:課文讀得很熟甚至能背誦,但是課文中的生字單個(gè)指出來卻不認(rèn)識。所以,我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)生字時(shí)先看文中后面有幾個(gè)生字,并要求他們從課文中找出生字的位置,再結(jié)合課文的句子認(rèn)讀生字。比如:預(yù)習(xí)《我家住在大海邊》一課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的生字及利用漢語拼音先自讀課文,再注意找找“住、邊、亮……”的位置。然后再反復(fù)朗讀帶有生字的句子、詞語,從而達(dá)到會讀生字的目的。通過這項(xiàng)實(shí)踐活動,學(xué)生感到自己能讀書,自信心增強(qiáng),認(rèn)字的興趣大增,還逐漸培養(yǎng)了自主識字的能力。
二、課堂學(xué)習(xí)“我會學(xué)”
通過課前預(yù)習(xí),加上在生活中口語的積累,學(xué)生已基本掌握了漢字的讀音,識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識,形成能力。”基于這樣的認(rèn)識,我在識字教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,把識記字形的主動權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識字能力。
1、用哪種方法識記字形,“我會想”。在識字教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了幾種常用的識字方法,如:想象識記法、形體識記法、大部件識記法、聯(lián)系實(shí)際法、新舊字對照法、熟字加減法、畫畫法等,引導(dǎo)學(xué)生自主識記字形。具體做法是:先要求學(xué)生自讀課文,遇到生字,拼拼字音,看看字形,猜猜字義,然后想一想,自己選用哪種方法既快又準(zhǔn)的記住字形。學(xué)生對此興趣濃郁,都在學(xué)習(xí)小組里積極主動的學(xué)習(xí),或獨(dú)立地思考,或小聲地交談。一會兒,紛紛舉手發(fā)言,有的說用這種方法記住了這個(gè)字,有的說用那種方法記住了哪個(gè)字。有的字還說出幾種識記方法,如“早”字:有的說把“草”字去掉就是“早”,有的說這個(gè)是由“日”和“十”組成。又如“秋”字,有個(gè)學(xué)生采用畫畫法,他在左邊畫了一棵禾苗,右邊畫了一堆火。有的字甚至還說出許多的識記方法,如“閃”字:學(xué)生甲:“閃”字是由“門”和“人”組成的。學(xué)生乙:把“問”字里面的“口”換成“人”就是“閃”。學(xué)生丙:“閃”字是“門”字里面加個(gè)“人”。學(xué)生在識記字形的實(shí)踐中,教師充分發(fā)揮了他們的主動性、積極性,他們想出許多形象、巧妙、有趣、甚至是創(chuàng)造性的識記方法。他們經(jīng)歷了艱辛的創(chuàng)新過程,品嘗到了成功的快樂,識字的興趣更濃,他們還會在以后的實(shí)踐中,不依賴于任何幫助,自己選擇合適的方法,主動識字。
2、評價(jià)識記字形的方法,“我會談”。像剛才的“閃”字,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,既說出自己的方法,也聽取了別人的識記方法,有的學(xué)生思維特別活躍,一個(gè)人能對多個(gè)字想出多個(gè)辦法。對于這些,學(xué)生內(nèi)心一定會產(chǎn)生想法,這時(shí),我不是自己去評價(jià),而是引導(dǎo)學(xué)生自己去評,如:哪種方法最好呢?好在哪里?誰想出的辦法最多?讓學(xué)生暢所欲言。為了激發(fā)興趣,還舉行“識記大王”的評選活動。更重要的是學(xué)生往往在相互切磋、交換意見的過程中學(xué)會如何選擇最適合自己識記字形的方法。
3、先識記哪個(gè)字形,“我會選”。中國漢字歷史悠久,每個(gè)字形都有自己獨(dú)特的地方,一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生,有的喜歡識記這個(gè)字的字形,有的喜歡識記那個(gè)字的字形,還有的特別喜歡挑戰(zhàn)困難,專門去想辦法識記那些比較難的字,還有的學(xué)生對有些字可能已經(jīng)會寫了。我充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及要求,課堂上,我一般都是這樣問學(xué)生:“你記住了哪個(gè)字?是怎樣記住的?”讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的意愿識記字形。
三、課后鞏固“我會用”
一年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字,經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字,下節(jié)課就忘記了,因此,復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字時(shí),我嘗試多種復(fù)習(xí)鞏固的方法,并讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用,收到了很好的教學(xué)效果。
1、在日常生活中,“我會找”。開展“尋找我的好朋友”的認(rèn)字活動,充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境,語言環(huán)境,讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報(bào)等地方尋找自己在課堂上學(xué)過的生字,反復(fù)認(rèn)讀,加深印象。如下面是學(xué)生在日常生活中收集的部分詞語、句子,下劃線為再認(rèn)讀的生字:小學(xué)生守則 大家請講普通話 兒童公園……通過這項(xiàng)實(shí)踐活動,學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在,到處可見,這樣不但使學(xué)生認(rèn)字的興趣大增,還會逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、在課外閱讀中,“我會認(rèn)”。再認(rèn)字還有一個(gè)重要的途徑是課外閱讀。因此,我要求學(xué)生晚上或雙休日去書店看適合低年級的兒童讀物,報(bào)章雜志,遇到認(rèn)識的字就大聲朗讀,在讀中鞏固生字。隨著閱讀量的增大,學(xué)生對生字的鞏固日益加深,學(xué)習(xí)新字的欲望愈加強(qiáng)烈。
3、在語文實(shí)踐中,“我會寫”。新課標(biāo)要求“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時(shí)不有!痹趯(shí)際教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生,把平時(shí)學(xué)到的點(diǎn)滴知識運(yùn)用到生活實(shí)際中,去實(shí)踐語文。例如:在學(xué)了《我的家》后,我把學(xué)生感興趣的幾個(gè)字教給學(xué)生,(包括:爸爸、媽媽、我、幸福、愛、家、快樂等)然后,讓學(xué)生給爸爸媽媽“寫信”!靶拧钡膬(nèi)容可以是一句話,也可以是兩句話,可以是自己想的,也可以是課文中的。比如:我愛爸爸媽媽。我有一個(gè)溫暖的家等。寫好后,再拿給爸爸媽媽看。因?yàn)橐荒昙壭律雽W(xué)還不到一個(gè)月,第一次把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去,學(xué)生感到特別新鮮有趣,而且得到了家長的表揚(yáng)和鼓勵結(jié)果,學(xué)生都興奮不已,這樣做不但能達(dá)到鞏固知識的目的,激發(fā)識字的興趣,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。
實(shí)踐證明,在識字教學(xué)中,教師教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字,怎樣鞏固生字,在學(xué)習(xí)過程中設(shè)法打開學(xué)生的嘴巴,讓他們敢說會讀;解放學(xué)生的大腦,讓他們獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新;解放學(xué)生的手腳,讓他們大膽運(yùn)用、勇于實(shí)踐。教師巧妙的引導(dǎo),學(xué)生獲得識字的主動權(quán),我相信,所有的學(xué)生不僅能完成識字任務(wù),還會產(chǎn)生愿意識字,喜歡識字的欲望,從而逐步形成識字能力。
一年級語文識字教學(xué)論文 篇12
寫字練習(xí)帶動手、腕部精細(xì)運(yùn)動,不僅對學(xué)生手、腕部小肌肉群發(fā)育起促進(jìn)作用,而且有利于大腦的視覺言語區(qū)、運(yùn)動言語區(qū)、聽覺言語區(qū)之間聯(lián)系發(fā)展,也有利于大、小腦協(xié)調(diào)發(fā)展。這可謂以手“巧”促心“靈”。寫美觀的字,包含著審美的因素,是審美教育的一個(gè)重要方面。學(xué)生感受了多種美的熏陶,比如欣賞了許多名家名帖,觀摩了書法大師的揮毫潑墨,那么,他們的審美情趣得到凈化和提高,就會產(chǎn)生寫好字的欲望。從而反過來促使手、腕運(yùn)動精細(xì)化,促進(jìn)手眼配合默契,這是事物的另一方面,心“靈”促手“巧”。在激發(fā)學(xué)生寫字興趣的同時(shí),教師還要注意對學(xué)生寫字興趣的維持和強(qiáng)化,使寫一手好字成為每一個(gè)學(xué)生的自覺追求,一種美的享受,使練字、修身與鞏固生字融為一體,取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐新課程一個(gè)多學(xué)期,我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生都愛寫字了,而且都還寫得不錯。這是我嘗試“快樂寫字教學(xué)”的最大感受。所謂“快樂寫字”,就是不要把寫字當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),而是把寫字當(dāng)成一種快樂、一種美的享受!翱鞓穼懽帧逼鋵(shí)就是一種寫字的態(tài)度,“態(tài)度決定一切”,只有積極、熱情的態(tài)度,才能把字寫好,而傳統(tǒng)的寫字教學(xué),大都是由教師向?qū)W生傳授,讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。這樣只會打擊學(xué)生寫字的積極性,學(xué)生怎么會愿寫、樂寫、寫好呢?因此,我在寫字教學(xué)中進(jìn)行了“快樂寫字”的嘗試。
一、興趣引導(dǎo),鼓勵點(diǎn)滴
“興趣是最好的老師”這個(gè)真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學(xué)生心理的脈搏,多方面引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生寫好字的興趣。寫字是腦、眼、臂、腕指必須高度協(xié)調(diào)的系列運(yùn)作。在這運(yùn)作過程中,學(xué)生容易疲倦,乏味。尤其是對于剛從幼兒園入學(xué)的孩子來說,寫字更是一件乏味而有難度的事情,托爾斯泰指出:成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣。興趣是寫字教學(xué)能否成功的重要因素。所以在寫字教學(xué)中,教師要特別重視對學(xué)生寫字興趣的激發(fā)。兒歌深受低年級學(xué)生的喜愛,文字簡練,通俗易懂,瑯瑯上口。把筆畫造型等編成兒歌,讓學(xué)生樂學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如“撇”像掃把,“捺”像劍,“點(diǎn)”像小雨點(diǎn),“橫”像小扁擔(dān),“豎”像小棒棒,“鉤”像人踢腳。這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫的形狀。如:“三點(diǎn)水這樣寫,上點(diǎn)下提一直線,半點(diǎn)突出才好看!薄捌厕嘣谏舷癜褌,在中像鳥飛,在下像支架”等等。生動的講解,準(zhǔn)確的示范,學(xué)生通過觀察教師的形象動作,親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程,書寫漢字也就化難為易了。
小學(xué)生愛聽故事,尤其是低段的孩子。因此,在寫字教學(xué)中,我經(jīng)常用講故事的形式,把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容中去,一般都將故事排在課的導(dǎo)入部分。選擇的故事情節(jié)盡量與教材內(nèi)容相符,并注意語言的生動、形象,這樣學(xué)生就會很快地進(jìn)入到寫字的角色中去。如教學(xué)“橫”時(shí),講山海關(guān)天下第一天“一”字的來歷,學(xué)會“豎鉤”,可講蕭顯踢鉤,王羲之與鵝的故事等。
另外在我將盡量將語言生動化。如范寫完一個(gè)字后,我總會問:“老師寫的這個(gè)字漂亮嗎?是胖了還是瘦了?它的頭、胳膊、腿長的地方對嗎?”第二、在范寫字時(shí),用彩色粉筆,盡量一個(gè)筆畫用一種顏色,出現(xiàn)在黑板上的這個(gè)五顏六色的字特吸引孩子們的眼球。第三、展示作業(yè)樹榜樣。每次寫作業(yè),我都將那些字寫得漂亮的作業(yè)展示出來,看到那些作業(yè)時(shí),孩子們總是由衷的發(fā)出贊嘆聲,作業(yè)本的主人則是成就感油然而生。第四、抓獎勵。字寫得好的同學(xué)可以當(dāng)老師,到展示臺上帶著大家寫字;最漂亮的作業(yè)可以得兩朵紅花,較漂亮的可以得一朵紅花。當(dāng)老師、得紅花都是孩子們急切盼望的,所以他們都想把字寫得最漂亮。第五、用電教手段具體、形象地展示中國漢字的美。中國的文化是深厚的,中國的漢字是美的,我不能寫一手好字,電教媒體幫了我很大的忙,我運(yùn)用現(xiàn)有的條件,從不同的側(cè)面展現(xiàn)漢字的美,讓孩子們愛漢字,愛寫漢字。此外,還可以采取以下幾種形式:
1. 書法欣賞。讓學(xué)生能經(jīng)常欣賞到他們能接受的作品,名帖,引起他們的驚嘆,感受到美。再輔以指點(diǎn),讓學(xué)生知其所以美,確立前進(jìn)方向。
2. 故事幽默。介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事,說些有人寫歪字鬧的笑話,來引起學(xué)生的共鳴,認(rèn)識到寫好字的作用,做好長期努力的心理準(zhǔn)備。
3.舉辦展覽。在班級內(nèi)部舉行寫字展覽活動,展而不比,減輕壓力,激發(fā)學(xué)生的寫字熱情。
4.現(xiàn)場表演。這最富挑戰(zhàn)色彩的形式,也是學(xué)生喜聞樂見的形式。由老師表演示范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我表演,更將極大提升學(xué)生努力熱情。
學(xué)生興趣的火花還需鼓勵才能經(jīng)久不熄,發(fā)出異彩。我們不必拿書法名家的范作來衡量每個(gè)學(xué)生的書寫,也不必對某個(gè)學(xué)生求大求全。因此面對學(xué)生已經(jīng)高漲的興趣,切不可亂潑冷水。評價(jià)學(xué)生的寫字應(yīng)著眼于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予公允中肯的鼓勵。
1 . 縱向比較,總結(jié)提高。拿學(xué)生現(xiàn)在水平同過去比較,看進(jìn)步了多少,還有哪些如運(yùn)筆方法、字形結(jié)構(gòu)等缺陷沒有克服。還要幫助學(xué)生認(rèn)識由于自身欣賞水平提高而認(rèn)為自己寫字水平無提高的現(xiàn)象,著手解決這種眼高手低的矛盾。
2 . 橫向比較,取長補(bǔ)短。注意讓學(xué)生與同層次有差距的同學(xué)進(jìn)行比較,使他們有信心面對不足,奮力趕超。
二、比較觀察,示范演示,體會書寫美
小學(xué)生寫字往往眼高手低,原因在于,相對某一個(gè)人來說,其觀察審美能力比較強(qiáng),但實(shí)際動手書寫的能力還不夠,還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么,在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢?
一年級起步階段,教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字,每一個(gè)筆畫,都要盡量要求。一橫,一豎,一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,教師要在黑板上畫好的田字格中示范,向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述:這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆,每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等,使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識。但是,對于一年級的孩子來說,僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,由于受到觀察能力的限制,學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí),運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
比較運(yùn)筆方法:教學(xué)“一”,我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后,我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹,將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較,在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎,我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同,并加以示范。
比較間架結(jié)構(gòu):教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫,還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如:教學(xué)“皮”,在觀察“皮”后,我讓學(xué)生臨摹,學(xué)生寫出來的“皮”字,五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短,有的把“又”寫的太窄,有的又寫得太寬……這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開亮相”,和書上的范字進(jìn)行比較,并逐一幫助他們找到“病因”,指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“,孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫,效果令人滿意。
教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,仔細(xì)領(lǐng)會,悉心模仿筆畫運(yùn)筆,熟練掌握筆順規(guī)則,體會漢字的造型美。、
三、嚴(yán)格訓(xùn)練,培養(yǎng)習(xí)慣,發(fā)展個(gè)性美
1.練字要嚴(yán)格要求。沒有規(guī)矩,就不成方圓!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段中明確提出:“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣!闭_的寫字姿勢,不僅有利于把字寫端正,而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育,有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動力定型,從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,可以終身受益。剛好我教的《品德與生活》的《看我多精神》一課中,對孩子們的坐提出了具體的要求,我在教孩子們寫字前,就利用課本上的圖片,向他們講述姿勢錯誤的危害,直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的愿望。然后再結(jié)合圖片讓孩子們討論得出正確的姿勢應(yīng)該是這樣的:手離筆尖一寸高,眼離紙張一尺遠(yuǎn),身離桌邊一拳遠(yuǎn)。當(dāng)孩子們明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后,我再反復(fù)的進(jìn)行訓(xùn)練,孩子們的寫字姿勢逐漸正確了。
寫字前,教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆,放好作業(yè)本,端正坐姿,指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí),教師巡視,時(shí)時(shí)提醒學(xué)生,時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。書寫時(shí),教師要適時(shí)巡回指導(dǎo),隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法,與上一個(gè)筆畫的間距,其長短如何,整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),及各部分的比例,做到防患于未然。
教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo),學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫,循序漸進(jìn),逐步形成寫字能力,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
2.訓(xùn)練要有度,要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精,而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá),學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害,還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學(xué)中,堅(jiān)持一個(gè)“少”,保證一個(gè)“好”字。每課的字,每個(gè)寫2-3個(gè),自己覺得寫得好的,可以少寫幾個(gè),自己覺得寫得不滿意的,就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字,就可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè),那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè),而是有的多,有的少。寫的字,有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一,但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。
四、改變評價(jià)方式,讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅
以前,我一貫采用以教師評價(jià)為主的評價(jià)方式,這種方式注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程,忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識。實(shí)踐新課程之后,我對評價(jià)方式進(jìn)行了改革,嘗試了一種以學(xué)生自我評價(jià)為主的新的評價(jià)方式,效果顯著。
教學(xué)中我要求學(xué)生先用心地觀察課后“我會寫”田字格的范字,然后對照臨寫2-3個(gè),再讓他們及時(shí)進(jìn)行自評,找出寫得最接近范字的那個(gè)字,并用筆在下面畫上“○”。我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生自評時(shí)都很認(rèn)真,不是隨便畫“○”,而是寫好這些字后,先把這些字同范字一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真對照,然后找出寫得同范字最接近一個(gè),最后作出決定,在下面鄭重地畫了“○”。碰到兩個(gè)字不分上下,難以作出判斷時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們非常聰明會在一個(gè)字下面的“○”畫得重重的,另一個(gè)字下面的“○”畫得淡淡的,好像在告訴我:“老師,這兩個(gè)字我都寫得不錯呀!”當(dāng)在所收寫的字中,沒有一個(gè)令其滿意的時(shí)候,學(xué)生會自覺地再寫2-3個(gè),并在這幾個(gè)字中重新找出最好的一個(gè),畫上“○”,還偷偷地樂上一陣。這種讓學(xué)生對自己滿意的字下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)的方法,讓學(xué)生在寫完字后學(xué)會認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果,在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力;在反思中學(xué)會贊賞自己,培養(yǎng)自信心;在反思中也初步意識到自己存在著不足。更重要的是,孩子們在自我評價(jià)中不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅:“我也能評自己的字了!”
學(xué)生自我評價(jià)完,而教師的任務(wù)沒有結(jié)束,還需要進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。我每天將學(xué)生的自我評價(jià)作業(yè)本收上來,再一一進(jìn)行批改。在批改時(shí),我認(rèn)真細(xì)看學(xué)生寫的每一個(gè)字,如果認(rèn)為學(xué)生自評正確,就在這個(gè)字邊上打一個(gè)醒目的小五角星,說明該字自評正確。盡管這樣一個(gè)字一個(gè)字地看,批改整個(gè)班級的本子要花費(fèi)大量的時(shí)間,但是看到學(xué)生們拿到本子數(shù)自己得了多少五角星,聽到互相詢問:“哎,你這次得了幾顆星?”“這次比你多了2顆”“明天我一定要比你多”。這些,我心里十分寬慰,深深感到這樣做是值得的。自從采用了這種自我評價(jià)方式之后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更愛寫字了,并且寫的字也越來越好了。
五、激勵評價(jià),鼓勵進(jìn)取,展開競賽
小學(xué)生天性好勝,成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。采取展出學(xué)生寫字本的形式,也能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如把平時(shí)寫字好的同學(xué)的作業(yè)本掛在優(yōu)秀作業(yè)欄里,讓全班學(xué)生觀看評議,或在寫字之前表揚(yáng)上次作業(yè)寫得好的同學(xué),并把他們的本子在班上傳閱,或用實(shí)物投影儀投影出示,使學(xué)生看到自己與優(yōu)秀者之間的差距,繼而進(jìn)一步努力。在優(yōu)秀作業(yè)欄里,我也為寫字進(jìn)步的同學(xué)另辟一角,把其取得進(jìn)步的作業(yè)本和以前的作業(yè)本進(jìn)行比較,使他們感覺到自己也在不斷進(jìn)步。這樣,大大激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的寫字興趣,全班出現(xiàn)你追我趕的激烈競爭場面。
六 、創(chuàng)設(shè)美的情境,讓寫字成為一種享受
古人焚香彈琴,春天樂揮毫,要的就是一種意境,而小學(xué)生寫字也要有一個(gè)良好的氛圍。我本人就十分喜歡音樂,所以在我的語文課上總是樂聲裊裊,我個(gè)人覺得背景音樂對于幫助學(xué)生靜下來,投入地寫字能發(fā)揮較好的作用。
在書寫的過程中,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時(shí),適時(shí)地放些舒緩悠揚(yáng)的輕音樂,如“鋼琴王子”理查德?克萊得曼的情調(diào)鋼琴,以及古箏樂曲等無疑會使學(xué)生們心情舒暢,心境開朗,疲勞程度降低,從而使注意力又重新回到練習(xí)中,取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們在輕音樂的環(huán)境中寫字,身心愉快,心中始終有一種飽滿的情緒,避免了習(xí)字的單調(diào)乏味,寫字效果自然也提高了,現(xiàn)在學(xué)生們在寫字課前,經(jīng)常會問我:“老師,今天寫字我們聽什么音樂呀?”“老師,我最喜歡聽音樂寫字了!蔽野嗟膶W(xué)生們都已經(jīng)把在裊裊樂聲中寫字當(dāng)作一種享受了。
以上是我在寫字教學(xué)中進(jìn)行“快樂教學(xué)”的一些嘗試。雖然,寫字本身是一項(xiàng)艱苦的勞動,但是只要我們老師肯動腦,多為孩子們創(chuàng)設(shè)條件,孩子們就會快快樂樂地學(xué)寫字,并能寫好每一個(gè)字。一個(gè)學(xué)期的寫字教學(xué),效果十分明顯。學(xué)生不再感到寫字是負(fù)擔(dān),真正感受到寫字的樂趣,許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當(dāng)書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。看到他們的成績,心中便又增添了無窮的力量和信心。
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