在英語教學中教師讓學生快樂學習的策略

　　文章摘要：從多個方面展示英語教學策略，學生興趣，積極性的調(diào)動，英語語境，師生關(guān)系，成功感，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生快樂學習，從而挖掘潛力。

　　關(guān)鍵詞：英語；策略；快樂；學習

　　教學策略是在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的客觀條件，特別是學生的實際。對所選用的教學順序，教學活動程序，教學組織形式，教學法，和教學媒體的總的考慮。

　　新課程的基本理念是以學生發(fā)展為本，高呼素質(zhì)教育，要求給學生減負。這樣一來，課堂教學的效率就很重要了。要提高教學效率，教師就要想方設(shè)法挖掘?qū)W生潛力，讓學生快樂的，自主的學習，終結(jié)方法，尋找出適合于自己的最佳學習方法。正如呂叔湘先生說；“教學就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把方法交給學生，學生可以受用一生�！痹诮虒W過程中，教與學是雙邊活動，二者的密切關(guān)系是教學成功的關(guān)鍵。有人說教師要交給學生“一杯水”，自己應(yīng)有“一桶水”。新時代的教師應(yīng)有豐富的知識，多才多藝，既像專家，又像導(dǎo)演，演員。業(yè)務(wù)素質(zhì)極好的教師最受歡迎。然而好教師還要培養(yǎng)人才，用自己的智慧，去開發(fā)學生的潛力，讓學生的智慧的火花點燃教師教書的熱情。這樣學生樂學，教師也樂教，成功是必然。

　　開發(fā)學生的潛力，讓學生快樂學習有以下幾個策略。

　　一、充分調(diào)動學生的積極性，給學生創(chuàng)造發(fā)展空間。

　　當今社會，人們以分數(shù)論高低，以想象的教學模式看教學好壞。但一個教師面對同一個內(nèi)容的教材，學生不同，教法是不一樣的，結(jié)果也不同。學生是教學的中心，是教學的主體。教學就是教師教會學生學習。學生不是機器人，教師應(yīng)該因人而異，因材施教因材施教。對于命令，人們有一種天然的抵制心里，自主是人們與生俱來的需求。每個學生都有自我選擇的自由，而不是被強求參與自己不喜歡的活動。

　　因此，教師應(yīng)還給學生這一權(quán)力，使其主動地從事學習活動。如，讓學生自己拼讀單詞后教師再幫助正音，學生會從這過程中發(fā)現(xiàn)拼讀方法，以后不認識的單詞自己可以查字典，可以減少學習負擔，學生自己查的單詞，記憶也長久，學習有成功感，心情愉快，學習效果好。只有充分調(diào)動學生的積極性，讓學生開動腦筋，找到起開知識大門的鑰匙，學生在教師的引導(dǎo)下積極獲取知識，學以致用，不斷發(fā)展，創(chuàng)新。也許學生會青出于藍而勝于藍，這將為你的教學添光彩。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生樂學。

　　興趣是學好英語的關(guān)鍵，是推動學生探索知識，理解事物的一種積極力量，有興趣的學習，學生才會快樂。正如不情愿的進食有害就有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之吻，學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭食療法�？鬃诱f，“學而習之，不亦樂夫”。“知之者不如好之者，好之這不如樂之者”，就是說，學習有三種境界，從低到高，依次為知學，好學，樂學。個體想學有所成，就必須達到樂學的境界。所謂樂學就是不把學習看著一種負擔，一種痛苦，一種被迫行為，而是把學習看成自己生活中必不可少的一部分，認為學習是一件心甘情愿的事，是愉快的事，從而，在學習中體會到一種積極，愉快，的情感，對學習達到癡迷的程度。英國教育家斯賓塞認為，教育應(yīng)是快樂的，快樂的情感狀態(tài)有利于學生的智力活動；愛因斯坦更認為，在學校里和生活中，工作最重要的動機是樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣。如，教師教七年級下unit3 the library？教師可以讓學生操練很多找地點的句子，eg. where is your home（school，the bus stop，supermarket），讓學生到講臺用英語對答，學生很快就會運用所學的知識，并為自己的進步快樂。

　　因此，如果一個學生產(chǎn)生了學習興趣，進而發(fā)展到志趣的階段，那么，他就會自覺地，能動地，持續(xù)地并努力克服困難，鉆研學問。一句話學習只能靠內(nèi)因而不能靠外壓。學習活動和方式應(yīng)由學生自己選擇和決定，教師不能強制學生學習，學生本身就有學習的潛在需要和能力，教師的任務(wù)是幫助和輔導(dǎo)學生學習，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師輔導(dǎo)得當，學生會因此而成長。學生也會因成功而信心十足，興趣倍增，以學為樂。他們才會探究更多更好的知識奧秘，學習靈感由興趣而誕生。

　　三、制造濃厚的英語學習氣氛，讓學生萌發(fā)自主學習意識。

　　英語和漢語不一樣，在學習英語期間，學生實踐環(huán)境很少，學生容易疲倦或把自己變成吸收知識的機器。因此，教師應(yīng)給學生施展才能的舞臺和氣氛，讓學生學以致用，在用中鞏固，發(fā)展和創(chuàng)新。如用英語組織教學是英語知識用于實踐的具體體現(xiàn)。教師用英語指導(dǎo)學生，學生用英語思維，即使是啟蒙教學也應(yīng)用英語教學。因為全英語教學可以激發(fā)學生的模仿意識和求知欲，學生知道，只要努力，自己將來也可以趕超老師，為此，他們會去查閱學會更多，更深的知識。

　　四、構(gòu)建學生自由施展才能的平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

　　學以致用是英語學習的終止。英語是文字科，范圍廣，單憑一本教科書是不能學到很多東西。只有在不斷運用中去發(fā)現(xiàn)，探究，才能不枯燥地獲取更多知識。

　　（1）讓學生用英語寫日記，學生為了準確表達想說的東西而去鉆研，尋找，其內(nèi)容自由，多變，有趣。寫完自己想表達的后，學生很有成功感，教師對學生日記批改學生會受益匪淺，而且樂意糾錯。

　　（2）讓學生聽英語歌，既可訓(xùn)練聽力，英語語感和口語，還有娛樂性，學生會從娛樂中品味國外風土人情，文化素質(zhì)。

　�。�3）開口語課，組建英語角，讓學生面對面交流，輕而易舉從別人獲取更多，更新的實際運用知識。

　　五、讓學生有成功感，激發(fā)學生的上進心。

　　中學生的求知欲很強，設(shè)法讓學生取得一些成功，成就感是學生自信的關(guān)鍵。成就感是每個學生的'心理需要。合理贊揚學生可以給學生成功的喜悅，增強學生的學習動機，從而使學生更加積極的參與學習。有自信就有動力。每個學生都需要得到別人支持，贊許，被別人注意和尊重。每個學生都有探索理解和解決問題的欲望，學生需要體現(xiàn)成功，證實自己能力，表現(xiàn)自我潛能。學生將失敗歸結(jié)為能力不濟，就可能失去信心；歸結(jié)為方法不當，努力不夠，他會試著去做；當學生把成功歸結(jié)為自身能力，成功會使其增強自信。因此，教師傳達給他們的評價應(yīng)是“他們具備學習能力”。

　　六、融洽人際關(guān)系，學生學習沒阻力。

　　師生關(guān)系，學生彼此之間的關(guān)系融洽和諧是教學成功的重要條件。課外活動可以增進師生互動，師生接觸機會增多，縮短了彼此之間的距離。學生和老師之間，同學之間，更容易交流，學生就容易多方面獲得幫助，教學效果顯著。

　　七、進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)。

　　良好的心理素質(zhì)有助于學生個人生活愉快，學習高效。反之，心理素質(zhì)不好，不僅不能勝任某些任務(wù)，而且不能生活愉快。中學生是就介于小學生和大學生之間的群體，是走向青年的中間階段，也是人生生理與心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，是最容易出現(xiàn)心理問題的時期。因此，對他們進行心理教育是非常重要的。

　　八、盡可能的多用多媒體教育。

　　如果我們很好地運用了多媒體，將會大大提高課堂教學的效率。形象生動的視聽效果，優(yōu)秀的課堂設(shè)計，會使課堂栩栩如生，學生喜聞樂見。

　　總之，教師的教學策略對學生很重要，其實，每個學生都有內(nèi)在的潛力，但不是每個學生都能學好英語。如果我們讓學生心情愉快的學習，一定會事半功倍。“教學有法，教無定法”。教學方式應(yīng)根據(jù)學生的學習需要進行調(diào)節(jié)，教學方式的有效調(diào)節(jié)是策略運用的結(jié)果。所以教師要開發(fā)學生的潛力，就要針對不同的學生，用不同的教學策略。學生取得好成績，學生開心。教師教書才有激情，教學才算成功。

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