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教育心理學(xué)專業(yè)論文

時間:2022-09-29 18:56:17 論文 我要投稿

教育心理學(xué)專業(yè)論文

  無論是在學(xué)校還是在社會中,大家都有寫論文的經(jīng)歷,對論文很是熟悉吧,論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫的呢?以下是小編為大家整理的教育心理學(xué)專業(yè)論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

教育心理學(xué)專業(yè)論文

  摘要:技校學(xué)生是個較為特殊的群體,他們?nèi)狈ψ孕、厭學(xué)、行為規(guī)范差,如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài),是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實(shí)世界,提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學(xué)原理融入技工教育,使學(xué)生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學(xué)習(xí)、成長、成才。

  關(guān)鍵詞:積極心理,技校學(xué)生,賞識鼓勵,快樂學(xué)習(xí)

  隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進(jìn)步,以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求,技能人才培養(yǎng)變得更為重要,尤其是高技能人才,加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”,具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關(guān)注。因此,將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學(xué)生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才,是技工教育者的崇高職責(zé)和使命。筆者認(rèn)為,應(yīng)運(yùn)用積極心理學(xué)的原理,采用賞識和鼓勵式教育方式,校正技校學(xué)生的心理狀態(tài),從而激發(fā)他們的潛能,進(jìn)而促進(jìn)技校學(xué)生的成長與成才。

  一、積極心理學(xué)的引入

  “積極心理學(xué)”是20世紀(jì)末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀,并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象,提倡主觀幸福觀,致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng),從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。

  所以,積極心理學(xué)實(shí)際上有三個層面上的含義:第一,從主觀體驗(yàn)上看,它強(qiáng)調(diào)人的積極的主觀體驗(yàn),主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感,建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠;第二,對個人成長而言,提倡積極的心理特征,如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗(yàn)、寬容和智慧靈性等;第三,積極的心理品質(zhì)包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責(zé)任感、成為一個健康的家庭成員。

  二、技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理特征

  作為技工教育的對象,技校學(xué)生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信,對學(xué)習(xí)無興趣,心理問題突出。主要表現(xiàn)有:

  1.自卑

  作為義務(wù)教育階段的失敗者,他們通常是在老師的批評聲和家長的責(zé)罵聲中成長起來的,總覺得自己基礎(chǔ)差,不討人喜歡。對學(xué)習(xí)、對成績沒有什么高的要求,甚至自暴自棄、得過且過,對批評反倒習(xí)以為常。

  2.厭學(xué)

  技校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。厭學(xué)的課堂表現(xiàn)就是不認(rèn)真、注意力不集中,作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低,到技校上學(xué)不是為了求學(xué),只是來找些玩伴,混張文憑。

  3.行為規(guī)范差

  技校學(xué)生中有相當(dāng)大一部分學(xué)生紀(jì)律觀念差,行為習(xí)慣不好,自由散慢,缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀(jì)時有發(fā)生。對老師的.批評,要么聽之任之、不以為然,要么心理逆反,與老師對著干。對同學(xué)之間的關(guān)系也不善于處理,往往喜歡在小事情上爭強(qiáng)好勝。

  三、傳統(tǒng)教育方法的缺陷

  對待這樣一些厭學(xué)且行為規(guī)范差的技校學(xué)生,我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴(yán)格的高壓手段:嚴(yán)肅的課堂、嚴(yán)格的考核、嚴(yán)酷的面孔,動不動就批評、懲罰、處分,甚至除名了事,以維護(hù)師道尊嚴(yán),結(jié)果適得其反。過多的批評使那些學(xué)生更加自卑,對落后狀態(tài)習(xí)以為常;過于呆板的課堂教學(xué),導(dǎo)致大批學(xué)生不及格,更增加了他們的厭學(xué)情緒;心理上的消極,使得他們的行為習(xí)慣更為散慢。如此下去,只能是惡性循環(huán),與我們期望達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)更為遙遠(yuǎn)。

  四、把積極心理學(xué)引入技校教育

  將積極心理學(xué)原理運(yùn)用于教育,是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強(qiáng)調(diào)的并不只是對學(xué)生糾正錯誤、改造問題、克服缺點(diǎn),而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)(包括外顯的和潛在的),并在實(shí)踐中進(jìn)行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)等得以充分發(fā)揮,而不是過多地約束、控制。

  因此,針對技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài),將積極心理學(xué)引入技工學(xué)校教育是必要的、可行的。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來引導(dǎo)和改變技校學(xué)生的心理狀態(tài),化消極為積極。

  1.用主觀幸福觀讓學(xué)生快樂起來

  要讓學(xué)生從過去的失敗、沮喪中走出來,首先就要引導(dǎo)他們客觀地對待過去,學(xué)會忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快,或者用一種積極的方式進(jìn)行解讀。如對于父母的訓(xùn)斥、老師的批評,要引導(dǎo)學(xué)生把這些視為愛的表現(xiàn),是一種希望自己長大、期望自己成才的愛,這種親情與表揚(yáng)和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶,讓學(xué)生逐漸地學(xué)會寬容、學(xué)會感恩,從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在,教會學(xué)生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實(shí)世界,多注重老師的苦口婆心,多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn),多感受學(xué)習(xí)上小小進(jìn)步的美好和工作中點(diǎn)滴成功的喜悅,讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)與快樂相伴。

  2.用賞識和鼓勵讓學(xué)生自信起來

  技校教師要多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),及時地鼓勵其點(diǎn)滴進(jìn)步。多表揚(yáng)、多鼓勵,能極大地激發(fā)學(xué)生的積極潛能,從而提升其自信心,獲得努力學(xué)習(xí)的動力。

  3.引導(dǎo)學(xué)生積極向上,為未來奮斗

  引導(dǎo)學(xué)生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來,代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài),讓他們堅(jiān)信未來是美好的,技能型人才也有屬于自己的一片天空。當(dāng)他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標(biāo)、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時,自然也就有了學(xué)習(xí)的動力,因?yàn)榕d趣和熱愛是最好的老師。

  通過上述三種途徑,有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學(xué)和消極,從而走向幸福的彼岸。筆者所在學(xué)校曾有這樣一個學(xué)生,他性情古怪、內(nèi)心自閉,總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他,經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾,出言不遜,甚至毆打本班的女同學(xué),學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很差,大家普遍不喜歡他。但是,班主任沒有放棄他,而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書,尤其是一些勵志的書和名人傳記,班主任就稱贊他,并特意在課后與他交流讀書心得。此外,班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順,想早點(diǎn)工作為媽媽減輕負(fù)擔(dān),班主任就經(jīng)常表揚(yáng)他;他經(jīng)常上課遲到,但有一次按時到校早自習(xí),班主任就對他說:“今天來得挺早嘛,不錯不錯,有進(jìn)步。”受到班主任的表揚(yáng)與鼓勵,他有了很大的變化。學(xué)習(xí)進(jìn)步了,上課準(zhǔn)時了,和同學(xué)的關(guān)系融洽了,任課老師也不再批評他“搗蛋”了,他本人也變得開朗快樂了。

  實(shí)踐證明,賞識和鼓勵的確具有一種強(qiáng)大的力量,它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點(diǎn)。鑒于技工教育對象的特殊性,我們應(yīng)當(dāng)有效地運(yùn)用積極心理學(xué)的原理,并把其溶入到學(xué)校教學(xué)、德育教育、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié),為學(xué)生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境,我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素,多表揚(yáng)、多鼓勵,使學(xué)生變得陽光、自信起來,讓他們在激勵中奮發(fā)努力,在快樂中成長成才。

  參考文獻(xiàn):

  [1]張倩,鄭涌.美國積極心理學(xué)介評[J].心理學(xué)探新,第23卷總第87期.

  [2]陽志平.積極心理學(xué)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,20xx.

  [3]馮林.積極心理學(xué)[M].北京:九州出版社,20xx.

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