高中地理教學(xué)論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編幫大家整理的高中地理教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理教學(xué)論文1
摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識(shí)，扎實(shí)對(duì)自然地理和人文地理的知識(shí)，同時(shí)也是為了提高其自身修養(yǎng)，高中地理教學(xué)不斷受到國(guó)家有關(guān)部門的關(guān)注。在不斷的改革實(shí)踐中，他們提出要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為一個(gè)探究者去學(xué)習(xí)。改變其傳統(tǒng)教學(xué)，采用創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生作為主體去主動(dòng)學(xué)習(xí)。就高中地理教學(xué)探究性分析展開討論，主要涉及探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中地理教學(xué)的方法兩個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：高中地理；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用
高中生的學(xué)習(xí)壓力不僅來(lái)自高考，還來(lái)自于課程本身�？菰锏膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)開始讓這些新世紀(jì)已開始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學(xué)生叫苦連連。在新課標(biāo)的推行下，國(guó)家倡導(dǎo)教師采用探究性的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生居于主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，增加地理知識(shí)的儲(chǔ)備。下面主要講探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和探究性學(xué)習(xí)在高中地理的應(yīng)用。
一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥無(wú)味，加上高中地理本身的難度性，時(shí)常讓學(xué)生感到厭煩。而探究性學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)卻解決了這一難題。在創(chuàng)設(shè)了探究性學(xué)習(xí)后，可以明顯了解到學(xué)生的變化。例如，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)教師提出的問題產(chǎn)生疑惑，而主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉到動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)。下面對(duì)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具體展開論述。
1.探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在高中地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，極易激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而主動(dòng)地、自愿地獨(dú)立地去學(xué)習(xí)自己感興趣的地理知識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)也更能促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的持久性。其教學(xué)效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。這就是探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的魅力。
2.探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)手性、實(shí)踐性
高中課堂教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)主要是書本知識(shí)的獲得，這對(duì)于那些空間想象能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的。但探究性學(xué)習(xí)突破了這一瓶頸。探究性學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生去獲得某些技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種新的思維，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)地圖。
3.探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問題性
興趣是最好的老師。當(dāng)教師提出的問題具有建設(shè)性、挑戰(zhàn)性，同時(shí)還能吸引到學(xué)生時(shí)，高中生會(huì)為了滿足自己的好奇心，而主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就是探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問題性。
4.探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、過(guò)程性
高中生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠體驗(yàn)到其傳統(tǒng)教育不能體會(huì)到的東西，而這些東西對(duì)于高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)來(lái)說(shuō)，又是可以起極大的推動(dòng)作用的。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在這一過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)。
二、探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
上面已經(jīng)了解到探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們就應(yīng)該探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)上去。為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在高中地理中產(chǎn)生的作用，下面主要針對(duì)將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理的方法展開論述。
1.善于提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在探究性學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學(xué)相關(guān)的問題，營(yíng)造出輕松愉悅的環(huán)境，增加學(xué)習(xí)趣味性，從而引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)到地理知識(shí)。需要注意的是，所提出的問題必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，否則，只能是浪費(fèi)高中生寶貴的時(shí)間來(lái)做爭(zhēng)論。另外，所提問題難度必須合理。太簡(jiǎn)單不易激發(fā)學(xué)生興趣，太難又容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以，問題的難度設(shè)置很重要。
2.支持和啟發(fā)學(xué)生大膽想象大膽的想象對(duì)于地理的學(xué)習(xí)是必不可少的。想象不僅證明學(xué)生在自主地學(xué)習(xí)，還能對(duì)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生在接受到問題后，進(jìn)行想象，動(dòng)手實(shí)踐，查閱資料，了解規(guī)律，在不斷探索中學(xué)到知識(shí)。更重要的是，經(jīng)由學(xué)生自由想象所獲得的知識(shí)在學(xué)生的腦海里停留更久。例如，在學(xué)習(xí)地球一章的時(shí)候，可以將地球儀交給學(xué)生自己，另其自己動(dòng)手研究，讓學(xué)生自己想象地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的問題，以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生什么影響。這些學(xué)生自己想象的結(jié)果無(wú)論是正確與否，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。
3.開展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生參與
在課堂上開展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能調(diào)動(dòng)每一個(gè)參與討論的學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤思想時(shí)及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的想法加以表?yè)P(yáng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織是強(qiáng)烈建議讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作的，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合作也是我國(guó)新課改的要求。而在課堂上開展討論對(duì)于學(xué)生而言也是一種很好的合作方式。學(xué)生們?cè)陂_展課堂討論時(shí)，提出自己的想法，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有了解學(xué)習(xí)好的學(xué)生的想法的機(jī)會(huì)，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學(xué)生從多處利用學(xué)習(xí)資源的方式是百利而無(wú)一害的。從另一方面來(lái)講，開展課堂討論，容易拉近同學(xué)們之間的距離。
三、結(jié)束語(yǔ)
地理的學(xué)習(xí)對(duì)高中生而言是十分重要的，學(xué)的程度在某種程度上來(lái)說(shuō)決定高中生一生的命運(yùn)。而探究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中生地理的學(xué)習(xí)是十分有用的。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，同時(shí)讓學(xué)生的思維更加開闊，認(rèn)識(shí)事物的角度和深度有所改變�？偠灾�，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中地理是有積極影響的。
高中地理教學(xué)論文2
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以營(yíng)造輕松愉快的整體教學(xué)氛圍，在這種放松的環(huán)境下更加有助于學(xué)生理解及吸收教學(xué)內(nèi)容，是提升課堂效率的一種很好的方法。在高中地理課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種非常實(shí)用的方法，能夠起到很多顯著的教學(xué)輔助效果。想要讓教學(xué)情境的效用更加突出，教師可以讓情境創(chuàng)設(shè)的方式更加豐富多元，并且可以靈活引入各種輔助教具，多媒體技術(shù)就是很好的一種。在多媒體的輔助下不僅會(huì)讓情境創(chuàng)設(shè)更加簡(jiǎn)單直觀，收到的效果也會(huì)更加顯著，能夠讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到極大地改善。
一、讓教學(xué)內(nèi)容能夠直觀表達(dá)
利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所能夠發(fā)揮的效果十分多元，首先能夠做到的一點(diǎn)就是可以讓教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)上更加清晰直觀，能夠讓學(xué)生迅速獲知課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。很多教師都在思考提升教學(xué)效率的方法，思考如何可以更充分的利用有限的課堂時(shí)間，其實(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀的得到表達(dá)，將重點(diǎn)知識(shí)有針對(duì)性的呈現(xiàn)在大家面前，這就是一個(gè)很好的展開方式。有了多媒體輔助下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，這個(gè)目標(biāo)很容易達(dá)成。教師完全可以在課前就做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在事先做好的課件中將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效歸納與提煉，讓教學(xué)的內(nèi)容更加清晰直觀，讓學(xué)生在觀看課件時(shí)就能夠立刻抓住本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅如此，在教學(xué)情境的烘托下學(xué)生的注意力也更容易集中，大家會(huì)伴隨著活躍的思維更好地領(lǐng)會(huì)到課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，這些都是提升課堂教學(xué)成效的極為有效的方法。
比如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體圖片來(lái)展示出臺(tái)風(fēng)，暴雨、洪澇、干旱，寒潮等氣象災(zāi)害的相關(guān)具體圖片，讓學(xué)生有身臨其境之感，盡可能的使學(xué)生的想象思維能力得到最大限度地拓展。通過(guò)多媒體表現(xiàn)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)畫面的直觀感，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果。在學(xué)生觀看了前面的畫面后緊接著再放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優(yōu)美的氣象圖片和之前極端的氣象災(zāi)難圖片形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生感受到巨大的反差，為問題的提出提前做好情境的鋪墊。
多媒體技術(shù)的使用可以將很多文字描述背景下學(xué)生感受并不強(qiáng)烈的知識(shí)以圖片的形式呈現(xiàn)，這些生動(dòng)直觀的圖片帶給學(xué)生的感受會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生立刻能夠領(lǐng)會(huì)到這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)談?wù)摰闹黝}，并且可以迅速融入到教學(xué)的整體氛圍中，這就是情境創(chuàng)設(shè)所發(fā)揮的良好教學(xué)效果。
二、讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出與集中
情境創(chuàng)設(shè)背景下可以讓教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，這不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也是讓學(xué)生更高效地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的一種方法。課本中有的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為瑣碎與繁雜，知識(shí)的重點(diǎn)不夠突出，尤其是對(duì)于初次接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，很難立刻提煉出知識(shí)重點(diǎn)。在這樣的背景下，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和輔助非常重要，為了讓學(xué)生能夠迅速領(lǐng)會(huì)到課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以靈活的利用多媒體背景下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提煉，并且將核心知識(shí)呈現(xiàn)在大家面前。
不僅如此，教師還可以利用問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開對(duì)于核心問題的思考與探究。以這樣的形式來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，起到提升教學(xué)效率的作用。在教學(xué)“荒漠化的防治”這一具體內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體的手段設(shè)計(jì)下面的動(dòng)畫情境來(lái)表達(dá)荒漠形成的原因，將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前：
�、偃祟愡^(guò)度開采，過(guò)度放牧和過(guò)度開墾。
�、谕恋厝鄙倭怂趾宛B(yǎng)分，植物就無(wú)法正常生長(zhǎng)，而在沒有了植被的保護(hù)的情況下，裸露的地面極易遭受風(fēng)沙侵蝕和水土流失。
�、劬枚弥纬苫哪�。學(xué)生通過(guò)對(duì)模擬動(dòng)畫的觀賞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫中所展現(xiàn)的場(chǎng)景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，讓學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)地思考與探究。這個(gè)動(dòng)畫情境不僅將本次課程的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了高度提煉，學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫的觀看也很感興趣，這不僅起到了一舉兩得的效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的有效理解及體會(huì)。
三、有助于教學(xué)難點(diǎn)的有效突破
對(duì)于有的難點(diǎn)知識(shí)，教師要采取有效方式將這些內(nèi)容突破，創(chuàng)設(shè)情境就是一個(gè)可以有的嘗試。教師可以將情境教學(xué)和傳統(tǒng)的知識(shí)講授的方式進(jìn)行結(jié)合，讓兩者間共同作用，發(fā)揮相輔相成的效果。尤其是在進(jìn)行一些難點(diǎn)知識(shí)的分析時(shí)，教師首先可以利用情境來(lái)將教學(xué)重點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生明確本堂課所需要探究的問題，讓學(xué)生對(duì)于即將學(xué)到的內(nèi)容首先有一個(gè)感性認(rèn)知。
隨后，教師可以就核心內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地分析，尤其是對(duì)于那些難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地講解，讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)能夠慢慢有所體會(huì)。這種教學(xué)的融合既能夠化解學(xué)生理解難點(diǎn)內(nèi)容的心理障礙，也可以保障學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)有充分理解與吸收，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種很好的方法。有關(guān)“時(shí)區(qū)”的計(jì)算是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生都不容易理解這一知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可首先運(yùn)用多媒體手段設(shè)置問題情境使學(xué)生自主地進(jìn)行思考和計(jì)算。但教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)黑板的板書表現(xiàn)解題的具體思路，這樣能讓學(xué)生更透徹地理解解題的方法，進(jìn)而達(dá)到對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的徹底掌握。
情境的創(chuàng)設(shè)能夠首先讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)于難點(diǎn)的探究，教師地深入剖析則有助于學(xué)生透徹的掌握計(jì)算方法，兩者的融合很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破，也讓學(xué)生掌握了計(jì)算的正確方法，這才是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的課堂學(xué)習(xí)收獲。
高中地理教學(xué)論文3
一、地理課堂中德育教學(xué)存在的問題
在當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中，學(xué)校和教師過(guò)于注重基礎(chǔ)地理知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的提高，沒有真正實(shí)現(xiàn)教書育人的職責(zé)。主要表現(xiàn)在，一方面，地理課堂教學(xué)中，教師多是采用傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，教學(xué)的內(nèi)容主要是教科書上的知識(shí)，忽視了與學(xué)生之間就某一問題展開互動(dòng)交流，提高的只是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，卻沒有注意到學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中應(yīng)就某一問題向同學(xué)們提問，聽取學(xué)生的看法，并進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，而現(xiàn)在的地理教育卻沒有做到這一點(diǎn)；另一方面，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中也沒有嚴(yán)格要求教師要進(jìn)行道德素質(zhì)的教育，沒有貫徹新課程改革的要求，僅以學(xué)生的地理成績(jī)的高低作為對(duì)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以致教師在教學(xué)的過(guò)程中為了盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)、留足時(shí)間復(fù)習(xí)，而只顧進(jìn)行地理知識(shí)的講解，沒有考慮到提高學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)。
二、地理教學(xué)中滲透德育的具體策略
1、優(yōu)化地理課堂的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)新課改的要求，地理學(xué)科進(jìn)行德育教育要注意聯(lián)系教科書中的內(nèi)容進(jìn)行，挖掘地理知識(shí)中深藏的人文知識(shí)。例如，教師在講授“可持續(xù)發(fā)展”這一理念時(shí)，可以通過(guò)數(shù)據(jù)詳述國(guó)家的資源總量、人口總量以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)要求，突出當(dāng)前我國(guó)資源緊缺的現(xiàn)狀。讓學(xué)生們分析開采資源對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用以及對(duì)環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看實(shí)行可持續(xù)發(fā)展理念的重要性。這樣通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)描述、逼真的環(huán)境污染狀況的展示以及教師動(dòng)情的講述，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的重要性，自覺地在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在地理教學(xué)中，通過(guò)地理理論知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)，提高他們關(guān)心祖國(guó)未來(lái)的情懷。
2、使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的多媒體教學(xué)器材走進(jìn)了教學(xué)課堂，在地理課的教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)手段，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。首先，教師可以通過(guò)投影，將要講授的內(nèi)容如河流、山脈、大氣等通過(guò)圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，既直觀又形象，使學(xué)生對(duì)地貌特征的掌握一目了然。還可以播放一些紀(jì)錄影片，展現(xiàn)江河流域、山脈大川的歷史軌跡，使學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解客觀、全面；另一方面，教師在使用多媒體演示地理知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己居住地區(qū)的地貌特征、外出旅游地區(qū)的風(fēng)土人情等為大家進(jìn)行具體的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的直觀感受，豐富教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更真實(shí)、有效地接受相對(duì)枯燥的地理知識(shí)。
3、采取互動(dòng)交流的方式進(jìn)行教學(xué)
德育地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握基本地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身的素養(yǎng)，這需要老師在講課的過(guò)程中，注重與學(xué)生之間的交流，避免單純灌輸式的知識(shí)教育，通過(guò)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。通過(guò)教師與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些問題的嚴(yán)重性，促使大家改變以往的錯(cuò)誤觀念，形成正確的認(rèn)識(shí)。例如，在進(jìn)行“厄爾尼諾”現(xiàn)象的介紹時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組，讓他們分別陳述厄爾尼諾所帶的正反兩方面的影響，使學(xué)生既看到厄爾尼諾在引發(fā)暴雨、洪水災(zāi)害的同時(shí)也能緩解旱情，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品增收；進(jìn)而從地理專業(yè)的角度分析導(dǎo)致這一問題的原因。呼吁大家節(jié)約能源，減少二氧化碳的排放，共同愛護(hù)我們的地球。通過(guò)這一現(xiàn)象正反兩方面的介紹，能使學(xué)生學(xué)會(huì)從正反兩方面看待某一現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題既是對(duì)我們的考驗(yàn)，也是對(duì)我們的磨練，努力、細(xì)心，終究會(huì)沖破困難的阻擋，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
4、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境
情境教學(xué)就是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入到課程教學(xué)的內(nèi)容中來(lái)。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)“觸景生情”“情景交融”的目的，進(jìn)行德育教育，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，老師在介紹宇宙星系的內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)播放太空拍攝的短片、介紹時(shí)差計(jì)算方法時(shí)運(yùn)用地球儀、介紹外國(guó)的地貌位置時(shí)通過(guò)投影播放這些國(guó)家的圖片等方式給學(xué)生最直觀的印象，提高他們對(duì)地理概念、地理事物的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)、追求真理的潛力。這樣既實(shí)現(xiàn)了傳授知識(shí)的目的，又促進(jìn)了教學(xué)中德育教育的滲透，在起到良好的教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，地理作為一門人文學(xué)科，是高中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以使學(xué)生掌握國(guó)家的地貌概況，了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的無(wú)限魅力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的自信心和自豪感。在教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透德育的教導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、建設(shè)祖國(guó)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，為自己的和國(guó)家的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中地理教學(xué)論文4
摘要：新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)的要求反映了中國(guó)現(xiàn)代地理教學(xué)鮮明的時(shí)代感和使命感，舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)新的教改要求，高中地理教師也要不斷地進(jìn)行探索，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自己的教學(xué)能力和水平。高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn),合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，適應(yīng)新教改的高標(biāo)準(zhǔn)和新要求,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,形成新的教學(xué)理念,培養(yǎng)出高素質(zhì)的高中人才。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；研究
1.更新教育教學(xué)觀念
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育要有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略思想，突出時(shí)代感，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本。人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì)，因此只有關(guān)注人，信任人，才能用真誠(chéng)去影響和改變?nèi)恕５乩斫處熍c其他各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹立新時(shí)期的地理教育觀，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考的時(shí)間，不僅要傳授有關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
2.抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，以學(xué)生為主體
有研究表明，“目的性行為的效率明顯地高于無(wú)目的性行為。目的在教學(xué)信息的傳輸過(guò)程中具有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等心理功能�！惫P者從和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)地理學(xué)習(xí)有興趣的還是沒有興趣的大家都認(rèn)為“地理學(xué)習(xí)目的”是一個(gè)重要影響因素，即有興趣的大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理對(duì)將來(lái)的工作和生活都有用，無(wú)興趣的大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有用。這對(duì)地理教學(xué)是一個(gè)啟示，既怎樣才能做到既讓本來(lái)有興趣的學(xué)生保持熱情，又讓那些沒興趣的學(xué)生激發(fā)出興趣，這是我們地理教師亟待解決的問題。①要求學(xué)生自行探究、上臺(tái)講解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活躍度。高中地理教學(xué)中如果能夠給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，尤其是上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的新鮮度、好奇感，這也是推動(dòng)教學(xué)開展的重要抓手。②指導(dǎo)學(xué)生相互討論，交流辨析，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高中生在地理教學(xué)中已經(jīng)不再滿足于被動(dòng)接受，他們要求積極研究，有效融入。③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn),深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。在地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們關(guān)注與地理相關(guān)的熱點(diǎn)，以加深對(duì)知識(shí)的理解。
3.構(gòu)建最優(yōu)的課堂教學(xué)方法體系
在高中地理課堂教學(xué)中，只有科學(xué)、有效地運(yùn)用一定的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于地理教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，教師必須根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)地理教學(xué)的方法予以高度重視和不斷探索創(chuàng)新�？捎糜谡n堂教學(xué)的基本教學(xué)方法有講授法、談話法、直觀演示法、閱讀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等，其中講授法、談話法、直觀演示法在教學(xué)中使用最廣，這些方法各有其優(yōu)劣：講授法是使用頻率最高、形式變化最多樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)是可在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授較多的知識(shí)；但卻難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)。談話法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)得多，有利于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)。直觀演示法在高中地理課堂教學(xué)中有著獨(dú)特的、無(wú)可替代的作用，地圖、地球儀的使用是地理課堂教學(xué)的一大特色：它能使學(xué)生獲得生動(dòng)、直觀的感性印象，以理解抽象的地理原理；其局限性是受一定的物質(zhì)條件限制。在組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，要求師生、生生互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)操作并用語(yǔ)言表達(dá)自己的演示過(guò)程。教師質(zhì)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠動(dòng)眼觀察，動(dòng)耳傾聽，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手操作，充分體驗(yàn)壓力感、緊張感、愉悅感。這樣在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在和煦的春光里駕駛汽車；而教師好比是“交警”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”，讓他們順暢地到達(dá)目的地。
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高中地理教學(xué)論文5
一、重視野外實(shí)踐活動(dòng)在中
學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時(shí)代背景要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)國(guó)家將來(lái)的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實(shí)踐性特點(diǎn)必然要求把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)．決定開展野外實(shí)踐活動(dòng)的必要性。它需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)自覺地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與“操作”、“實(shí)踐”、“調(diào)查”等活動(dòng)，既要自己動(dòng)腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)．尊重學(xué)生的獨(dú)特見解和感受。
二、提高開展野外實(shí)踐教學(xué)是意識(shí)
作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡(jiǎn)單的在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動(dòng)教學(xué)方式對(duì)高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實(shí)踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實(shí)踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測(cè)能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測(cè)能力，以及在實(shí)踐中不斷提升自身地理知識(shí)的能力等。
三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求高中地理教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，選取適合開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實(shí)踐技能，通過(guò)不同的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀和對(duì)地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實(shí)踐教學(xué)是開放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時(shí)，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。
四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間
教學(xué)時(shí)間的選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時(shí)間進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識(shí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到時(shí)間和時(shí)空對(duì)于課程設(shè)計(jì)的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時(shí)較少，并且具有可操作性的活動(dòng)進(jìn)行安排。五、制定并遵守活動(dòng)程序
1.充分準(zhǔn)備。
教師在準(zhǔn)備進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對(duì)課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗(yàn)。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報(bào)進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實(shí)踐內(nèi)容。
2.具體實(shí)踐。在進(jìn)行野外實(shí)
踐教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才�，引�?dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實(shí)踐活動(dòng)。
3.課后總結(jié)。在課外實(shí)踐教
學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)的筆記整理和補(bǔ)記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實(shí)踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對(duì)于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動(dòng)的成功之處，分析活動(dòng)的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生做的好的地方及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。
五、總結(jié)
總之，中學(xué)地理教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合．尤其在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，我們更應(yīng)該重視野外實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用與應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中加以完善，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
高中地理教學(xué)論文6
摘要：高中地理不同于小學(xué)、初中地理，其在知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容上更加細(xì)化，專業(yè)性也加強(qiáng)了。這一方面會(huì)引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，但是也有的學(xué)生不適應(yīng)，不能深入學(xué)習(xí)。本文中，筆者從多種角度來(lái)探討如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中地理；有效性；多媒體；效率；興趣
高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學(xué)和初中，這個(gè)階段所學(xué)到的內(nèi)容需要學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，同時(shí)還要求教師不僅僅對(duì)課本上的內(nèi)容熟悉，更要關(guān)注課外與地理相關(guān)的知識(shí)和事件，需要有較寬廣的知識(shí)面。課堂教學(xué)的有效性，是指讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能最大化地接受教師傳遞的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)的有效性，一方面需要教師的主導(dǎo)，不斷去探索學(xué)生對(duì)地理的興趣，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在這種環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，學(xué)生作為知識(shí)的接收者，怎樣才能使他們自主學(xué)習(xí)、自主探究，也是教師需要面對(duì)的問題，可以說(shuō)學(xué)生是否感興趣，喜歡學(xué)，很大程度上取決于教師采用什么方式來(lái)教，是否激發(fā)了他們對(duì)于未知領(lǐng)域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個(gè)方面，來(lái)談一談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，希望能夠與各位行業(yè)同仁一起分享、探討。
一、首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣
作為課堂的主要參與者，學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)很大程度上會(huì)影響教師的上課積極性。學(xué)生表現(xiàn)的積極、有興趣、主動(dòng)，教師就會(huì)覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實(shí)，學(xué)生只是參與者，占據(jù)主導(dǎo)作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好情節(jié)，就會(huì)吸引學(xué)生的目光，引發(fā)他們的好奇心。興趣不是天生的，是經(jīng)過(guò)啟發(fā)和培養(yǎng)后天形成的。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘教材中的有趣現(xiàn)象，用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言使課堂處于一種活躍的氛圍。高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，相較于小學(xué)和初中地理，其專業(yè)性和縱深度都有所增加。由于地理教學(xué)的獨(dú)特性，我們可以將教具利用起來(lái)。例如，經(jīng)常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)的模擬，避免了憑空想象的費(fèi)時(shí)費(fèi)力。再比如，我們可以根據(jù)流行的現(xiàn)象來(lái)解釋地理名詞，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺(tái)風(fēng)名字的由來(lái)，這些都讓學(xué)生感覺到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽說(shuō)，可是來(lái)源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對(duì)地理感覺很有興趣，因此就會(huì)認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，還有的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價(jià)值的問題，還會(huì)去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。
二、利用多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時(shí)代發(fā)展的必然，也是順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，可以提供動(dòng)畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學(xué)生喜愛。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，我經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體模式，進(jìn)行授課。實(shí)踐證明，多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)情，關(guān)心環(huán)境發(fā)展，初步具備全球意識(shí)，同時(shí)還優(yōu)化課堂教學(xué)，可謂優(yōu)點(diǎn)多多。需要注意的是，多媒體在教學(xué)中雖然占盡優(yōu)勢(shì)，可是也不能全部都依賴多媒體教學(xué)，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學(xué)的意義，在使用時(shí)需要注意方式和時(shí)間，才能夠發(fā)揮最大化的優(yōu)勢(shì)作用。
三、小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用
我們知道一個(gè)人的力量是單薄的，而團(tuán)隊(duì)的智慧是無(wú)窮的。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生脫離對(duì)教師的依賴性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，展示自己，提高學(xué)習(xí)效率。而由于小組成員組成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，溝通和交流顯得更為重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)交流，才會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，才會(huì)發(fā)生激辯，才會(huì)有共識(shí)。這期間對(duì)于他們的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)能力都是一個(gè)很好的鍛煉。當(dāng)然，在團(tuán)隊(duì)中還要有一顆包容的心，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里學(xué)會(huì)接納，懂得競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相處和理解，明白換位思考的重要性，對(duì)于學(xué)習(xí)和今后的工作以及價(jià)值觀都有很大的幫助。我是這樣進(jìn)行小組教學(xué)的：首先將班級(jí)分成若干小組，以小組為團(tuán)隊(duì)，對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，然后通過(guò)小組研究，對(duì)全班進(jìn)行新課講解，每個(gè)小組大概有十分鐘左右的時(shí)間，是他們自由發(fā)揮和展示自己的機(jī)會(huì)。這期間小組有組長(zhǎng)進(jìn)行帶隊(duì)，然后自己設(shè)置問題，自己找答案，自己理解難點(diǎn)和重點(diǎn)。雖然這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個(gè)小組在講解的過(guò)程中，另一個(gè)小組又發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時(shí)候，就要由教師出面進(jìn)行進(jìn)一步講解。這樣一來(lái)所有的學(xué)生都是自己的教師，是考驗(yàn)他們領(lǐng)悟和自學(xué)能力的時(shí)候。這一過(guò)程中教師變教為啟、變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟，學(xué)生共同提高，可以說(shuō)營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍。
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)好地理
如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時(shí)候，就必須要有思維導(dǎo)圖來(lái)幫忙，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，理清頭緒。思維導(dǎo)圖可以直觀地展現(xiàn)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠有效拓展典型試題，對(duì)于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地掌握高中地理知識(shí)的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學(xué)時(shí)我們要抓住思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，插入典型例子，尤其是讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，找到難點(diǎn)，力圖使思維導(dǎo)圖能夠完美展現(xiàn)知識(shí)體系。如在教學(xué)“行星地球”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于天體的概念、宇宙物質(zhì)性、九大行星的運(yùn)動(dòng)特征、結(jié)構(gòu)特征、地球在太陽(yáng)系中的位置、體積、質(zhì)量及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等內(nèi)容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識(shí)的框架一旦建立起來(lái)，就會(huì)形成烙印在腦子里，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也大有幫助。高效率的課堂是每一個(gè)教師都渴求的，而營(yíng)造這個(gè)課堂氛圍的責(zé)任就在于教師自己。采用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)地理興趣，提高認(rèn)知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導(dǎo)，豐富自己的學(xué)識(shí)和內(nèi)涵，為學(xué)生打造地理知識(shí)的饕餮盛宴。
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高中地理教學(xué)論文7
地理課堂教學(xué)提問是地理教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是評(píng)價(jià)一堂地理課是否成功的一個(gè)重要因素。從高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，某些教師提問存在一些不當(dāng)之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認(rèn)識(shí)地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技藝，增加課堂提問的有效度是十分必要的。
一、地理課堂教學(xué)提問的重要作用。
地理課堂教學(xué)提問是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”。有理由認(rèn)為：提問是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業(yè)提問家”。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用提問的形式，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)中提問運(yùn)用得好，對(duì)提高地理課堂效率，提高地理教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。
二、地理課堂教學(xué)提問中存在的一些問題.
1、提出的問題范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)。
提問的范圍太大，使學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，學(xué)生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講地球上的水一課時(shí)，教師問到：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，地球上有哪些水體？”學(xué)生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據(jù)，各種水體的范疇及相互之間的關(guān)系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結(jié)果就會(huì)不同。問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對(duì)性，學(xué)生回答問題的目標(biāo)明確，且在思考與解答問題的過(guò)程中能剖析與加深對(duì)概念的理解。
2、避重就輕，該設(shè)問處不設(shè)，課堂設(shè)問太隨意。
地理課堂教學(xué)提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，若隨意設(shè)問，可能使教學(xué)重點(diǎn)偏離。例如在講地質(zhì)作用分類這一內(nèi)容時(shí)，某教師在對(duì)地質(zhì)作用的概念作講解后提問：“自然界的地質(zhì)作用有的很激烈，有的很緩慢，請(qǐng)舉例說(shuō)明�！睂W(xué)生回答，教師補(bǔ)充，很順利地完成了預(yù)定目標(biāo)，但在接下來(lái)講解的地質(zhì)作用按能量來(lái)源的分類中，卻沒有設(shè)問，只是平鋪直敘地作了講解。該內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是后者，故這樣的設(shè)問是不科學(xué)的。
3、提問不考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，違背認(rèn)知規(guī)律。
地理課堂提問要由淺入深，循序漸進(jìn)。如果不考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)問題會(huì)造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學(xué)過(guò)程的正常實(shí)施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場(chǎng)。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說(shuō)明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了集中學(xué)生注意力，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)析，由吸收、反射作用過(guò)渡到散射作用的分析、講解。但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”。該設(shè)問沒有起到應(yīng)有的效果。
4、鞏固性的提問，膚淺零雜。
教師提問學(xué)生回答，固然是鞏固復(fù)習(xí)的一種好方法，但作為鞏固性提問只重現(xiàn)象、不顧本質(zhì)、膚淺零雜，則不利于對(duì)地理知識(shí)的深入理解。例如：在復(fù)習(xí)自然資源這一概念時(shí)，甲教師的提問是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質(zhì)，試判斷哪些屬于自然資源？為什么？”。同樣是對(duì)自然資源概念的復(fù)習(xí)提問，甲教師引導(dǎo)學(xué)生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問及學(xué)生解答，不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且使學(xué)生對(duì)自然資源概念的本質(zhì)加深了認(rèn)識(shí)與理解。
此外，有些教師在地理課堂上一提出問題立即叫學(xué)生回答或先讓學(xué)生起立再布置問題，這樣做沒有給學(xué)生一定的思考時(shí)間。還有的教師把提問作為懲罰學(xué)生的手段，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生簡(jiǎn)單地否定甚至當(dāng)眾批評(píng)，這有損于學(xué)生的自尊性，這些方式都有欠妥之處。
三、增加地理課堂教學(xué)提問的有效度。
1、課前要有充分的準(zhǔn)備，在備課時(shí)應(yīng)縝密地設(shè)計(jì)問題。
地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問。例如，在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？只要對(duì)這兩個(gè)問題有正確的認(rèn)識(shí)，那么，太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)都迎刃而解，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)的問題主題要明確，既要求問題不能有知識(shí)性和概念性錯(cuò)誤，又要使問題內(nèi)容及要求清楚明確，直截了當(dāng)。例如，教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”一節(jié)時(shí)，有教師問：“今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確意思，無(wú)從著手。后來(lái)教師直問：“今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北？”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南”。可見，問題的設(shè)計(jì)若題意不明，就會(huì)影響地理課堂教學(xué)提問的質(zhì)量。此外，設(shè)計(jì)的問題要注意難度適中，大小適度，問題要有系統(tǒng)性。例如，在一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、連結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地思維，在積極思維中解決問題。
2、地理課堂提問要因材施教，因人而問。
課堂提問是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識(shí)及技能，因此，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，促使全體同學(xué)都對(duì)問題積極思考，然后再選擇答問對(duì)象。同時(shí)應(yīng)注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優(yōu)等生。提問面應(yīng)普遍，不要集中在一兩個(gè)人身上。
3、地理課堂上要把握好提問的時(shí)機(jī)。
地理課堂教學(xué)提問要善于掌握時(shí)機(jī)，選擇提問的時(shí)機(jī)要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。一般來(lái)講在教師作了較長(zhǎng)講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學(xué)生思考回答；當(dāng)一個(gè)問題已講完，下一個(gè)問題即將開始時(shí)，采用提問的方法以作過(guò)渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說(shuō)明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過(guò)渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維；另外，當(dāng)講解的內(nèi)容較易懂，為挖掘教材內(nèi)涵找出其深刻含義時(shí)，也可以針對(duì)性地提出問題。
4、在地理課堂上教師要善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。
地理教學(xué)提問就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于“憤”，“悱”的心理狀態(tài)中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應(yīng)善于質(zhì)疑，造成懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問號(hào)去尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
5、構(gòu)建良好的提問環(huán)境，對(duì)學(xué)生的答問給予正確的評(píng)介和總結(jié)
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運(yùn)用提問法時(shí)，應(yīng)注意平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)，要解除學(xué)生思維上的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)
表和堅(jiān)持自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，營(yíng)造暢所欲言的良好氛圍。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路，引導(dǎo)他們把問題回答出來(lái)，使他們有成功感。要保持學(xué)生的積極性和自尊心。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵(lì)的表示。更要給學(xué)生以親近感，熱情引導(dǎo)，增強(qiáng)其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，踴躍答問的良好習(xí)慣。
地理課堂教學(xué)提問貫穿于地理教學(xué)的整過(guò)程，運(yùn)用廣泛、類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師在課堂中善于運(yùn)用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對(duì)提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量是很有益的。
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高中地理教學(xué)論文8
當(dāng)今地理知識(shí)不斷的增長(zhǎng)和加速變化,地理科學(xué)體系不斷更新,不斷發(fā)現(xiàn)真理,也是不斷更新真理的過(guò)程。因此,在地理教學(xué)活動(dòng)中,要強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識(shí)的過(guò)程,而不僅僅是獲得地理知識(shí)的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的解決問題的方法和形成探究地理科學(xué)的本質(zhì)精神,這種創(chuàng)新能力的本質(zhì)才能得到培養(yǎng)。具有創(chuàng)新的地理教師,才能有創(chuàng)新的地理教學(xué),培養(yǎng)的學(xué)生才有創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí), 研究實(shí)際問題,獲取新知識(shí),從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中生已具備開展研究性學(xué)習(xí)的潛能,因此,在高中地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者, 應(yīng)及時(shí)了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生補(bǔ)充知識(shí),用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性,特別對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注,因此,教師應(yīng)從學(xué)生自身生活和社會(huì)生活中選擇問題,為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。可以選擇下列問題,讓學(xué)生展開探究:
(1)黃土高原區(qū)和南方陵區(qū)的水土保持問題;
(2)干旱半干旱地區(qū)水資源“開源”與“節(jié)流”問題和土地荒漠化調(diào)查及防治問題;
(3)貧困地區(qū)農(nóng)村燃料不足問題;
(4)城市交通問題和城市大氣污染及治理問題;
(5)學(xué)校、工廠、城市等用水量調(diào)查及節(jié)水問題等等。學(xué)生通過(guò)親歷實(shí)踐,調(diào)查研究,進(jìn)而提高收集信息、分析信息的能力,學(xué)會(huì)分享與合作,養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)
學(xué)生的創(chuàng)新能力與他的創(chuàng)造性品質(zhì)有著密切聯(lián)系。學(xué)生的情緒、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等都影響他們創(chuàng)新能力的'發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生,多表現(xiàn)為興趣廣泛,自信心強(qiáng),求知欲強(qiáng),獨(dú)立性強(qiáng),富有責(zé)任感和想象力,敢于嘗試?yán)щy,勇于探索。在高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要在于關(guān)注學(xué)生敢于自主探究、體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程,以及形成尊重事實(shí),獨(dú)立思考,研究意識(shí)和態(tài)度傾向, 而并不在于學(xué)生獲得了多少重大的創(chuàng)新成果。這種創(chuàng)造性品質(zhì)是學(xué)生長(zhǎng)大成人后有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。因此,我們要鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心,促使其創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過(guò)程得以中充分發(fā)展。
三、貼近生活識(shí)“地”析“理”,激發(fā)學(xué)生的好奇心
高中生的好奇心特別強(qiáng)烈。在好奇心驅(qū)動(dòng)下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師上課時(shí)貼近生活識(shí)“地”析“理”。例如:筆者所在學(xué)校今年春天刮了不大的沙塵暴,形成一股較強(qiáng)的旋風(fēng),把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當(dāng)時(shí)許多學(xué)生興奮地奔走相告:“龍卷風(fēng)來(lái)了!”有的同學(xué)卻很疑惑:“這不是龍卷風(fēng)吧?”對(duì)于這種現(xiàn)象是不是龍卷風(fēng),同學(xué)們已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,急于知道龍卷風(fēng)的成因、特征、多發(fā)地點(diǎn)。筆者及時(shí)利用上課時(shí)間,結(jié)合地理課本“風(fēng)的形成”這一節(jié)提出這一現(xiàn)象,先學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成原因”,然后把搜集到的有關(guān)龍卷風(fēng)的圖片投影給學(xué)生看,并給他們提供相關(guān)資料,同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、探究,找到了以下信息:
�、冽埦盹L(fēng)是從天空中積雨云里垂伸下來(lái)的一根上粗下細(xì)的云管,形似漏斗。
�、邶埦盹L(fēng)風(fēng)速極大,可達(dá)每秒200米,而臺(tái)風(fēng)中心最大風(fēng)速一般為每秒32米。
�、埤埦盹L(fēng)的極大風(fēng)速會(huì)給人類帶來(lái)極大傷亡。當(dāng)筆者提出“今天下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩渦風(fēng)是龍卷風(fēng)嗎?”這一問題時(shí),同學(xué)們興致很高地展開了討論,有一個(gè)同學(xué)總結(jié)說(shuō):“下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩風(fēng)不是龍卷風(fēng),因?yàn)?
�、佼�(dāng)時(shí)天空晴朗,沒有云;
�、诓賵�(chǎng)邊的小樹腰都沒彎一下,可見風(fēng)速不大;
③這股風(fēng)沒有給我們帶來(lái)任何損失�！边@一堂課,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,始終在主動(dòng)、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí),體驗(yàn)到了從生活高中習(xí)地理的樂趣。
總之,21世紀(jì)隨著科技突飛猛進(jìn),國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,世界各國(guó)都十分關(guān)注教育的發(fā)展,作為一名地理教育工作者,必須樹立新觀念、新思想,改變過(guò)去教師灌輸填鴨、學(xué)生死記硬背;崇尚書本知識(shí)、輕視實(shí)踐活動(dòng);重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外活動(dòng)的做法,以培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代為宗旨,不斷強(qiáng)化地理教育改革,努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,為造就21世紀(jì)的祖國(guó)新一代建設(shè)者而奮斗。
高中地理教學(xué)論文9
一、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知能力，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。
�。ㄒ唬┯兄诩ぐl(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
地理知識(shí)由于其具有概念抽象性、內(nèi)容豐富性等特點(diǎn)，使得很多學(xué)生對(duì)此望而生畏，再加之一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理教學(xué)的內(nèi)容直觀再現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加立體、直觀的了解知識(shí)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使高中地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念。
地理教學(xué)的目的不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更在于通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念感和地理思維能力。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理文字知識(shí)與視覺圖像信息完美結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)任意調(diào)整圖像的大小及視角，仿佛整個(gè)世界就在眼前。這種三維立體的模型能夠使地理問題變得更加簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的地理空間概念感和地理思維能力，真正發(fā)揮地理教學(xué)的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用策略
GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用主要是在自然地理教學(xué)中的具體應(yīng)用和在人文地理教學(xué)中的具體應(yīng)用這兩個(gè)方面，以下為對(duì)這兩個(gè)方面的具體論述。
�。ㄒ唬〨oogleEarth在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用。
自然地理一直都是地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要是由于自然地理知識(shí)較為豐富，對(duì)學(xué)生的空間概念感要求較強(qiáng)，學(xué)生需要在頭腦中建立嚴(yán)密的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)格局和結(jié)構(gòu)，將每一個(gè)地理知識(shí)都貫穿到網(wǎng)絡(luò)格局當(dāng)中。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立良好的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)格局，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)形成一定的空間概念。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中地理必修1“宇宙中的地球”這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先利用GoogleEarth為學(xué)生直觀展現(xiàn)3D球體模型，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)鼠標(biāo)，使球體轉(zhuǎn)動(dòng)，也可以通過(guò)鏡頭快速拉近，使地理區(qū)域迅速放大，畫面更加清晰，將宇宙的畫面直觀、生動(dòng)再現(xiàn)，享受足不出戶便遨游世界、近距離接觸星空等美妙的感覺，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“晨昏線”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“實(shí)踐控制滑桿”，為學(xué)生演示地球上的晝夜分布情況。教師也可以通過(guò)自主設(shè)置具體的時(shí)間，使學(xué)生更加清晰在每一個(gè)時(shí)間段，地球的晨昏線分布情況。
�。ǘ〨oogleEarth在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用。
與傳統(tǒng)地球儀所不同的是，GoogleEarth能夠從整體的角度和細(xì)節(jié)的角度等多方位的方式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的了解，學(xué)生甚至可以通過(guò)GoogleEarth觀察在某一個(gè)城市中，具體的道路、樹木以及湖泊、河流等等。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中地理必修2《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)的選擇》過(guò)程中，教師可以利用GoogleEarth為學(xué)生播放英國(guó)中部傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的場(chǎng)景和美國(guó)硅谷的新興工業(yè)區(qū)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景對(duì)比能夠使學(xué)生一目了然的明白水源位置、交通便利程度等因素選擇對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)發(fā)展所帶來(lái)的重要影響，從而明確地理學(xué)習(xí)的意義和地理的價(jià)值。環(huán)境保護(hù)意識(shí)是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以打開GoogleEarth軟件，點(diǎn)擊軟件中的“全球意識(shí)”，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的真實(shí)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如阿巴拉契亞造山運(yùn)動(dòng)內(nèi)容等等。直觀而真實(shí)的案例能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的視覺沖擊，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力和對(duì)環(huán)境保護(hù)的迫切愿望。GoogleEarth資源豐富，能夠滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)各類知識(shí)內(nèi)容的深刻理解和記憶。
三、結(jié)束語(yǔ)
GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)能夠有效改善當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題和不足之處，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，在不斷提升學(xué)生地理知識(shí)掌握能力和問題解答能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間概念感和地理思維能力，為地理教學(xué)活動(dòng)的深入開展和學(xué)生地理水平的不斷提升奠定良好的基礎(chǔ)。
高中地理教學(xué)論文10
摘要：新課改對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的更高的要求，高中地理教師應(yīng)該以務(wù)實(shí)的態(tài)度，緊跟課程改革的步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，借助教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課改;高中地理教學(xué);教育觀念;課堂氛圍
隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，新形勢(shì)下的高中地理教學(xué)要運(yùn)用新理念新方法，切實(shí)做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生的各方面能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才。
一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念
新課改提出了許多新的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式，高中地理教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些理念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是不可能一夕之間就改變的，教師要長(zhǎng)時(shí)間地研究新課改理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)等理論知識(shí)，并逐步改進(jìn)教學(xué)方法。教師在學(xué)習(xí)這些教學(xué)理念時(shí)，可以和其他的任課教師就課程的開展進(jìn)行討論，雙方交流在實(shí)踐過(guò)程中獲得的感受，提高對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)。
二、營(yíng)造民主自由的課堂氛圍
新的時(shí)期為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，需要營(yíng)造民主自由的課堂氛圍，真正做到以學(xué)生為中心。通過(guò)營(yíng)造民主自由的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)知識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與主動(dòng)探究，敢于說(shuō)出自己的質(zhì)疑。首先，教師要認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)角色的變化。新課改明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要認(rèn)識(shí)到課堂引導(dǎo)者和課堂主導(dǎo)者之間的差異，擺正自己的態(tài)度，與學(xué)生建立新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生樹立師生平等的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，對(duì)待學(xué)生時(shí)不僅要貼近學(xué)生的生活還要貼近學(xué)生的心靈。其次，教師要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。高中階段的每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)形成自己的思維方式和價(jià)值觀念，在課堂教學(xué)中教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維之中的閃光之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)快樂成長(zhǎng)。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
現(xiàn)階段出現(xiàn)了許多高中地理教學(xué)的新方法，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，教師在教學(xué)時(shí)需要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)。
1.運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法開展課堂教學(xué)
探究式學(xué)習(xí)就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成探究式的問題，將課堂主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到學(xué)生感興趣的情境中，讓學(xué)生在情境中通過(guò)探究活動(dòng)解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題中的地理知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的教學(xué)方式。以《全球氣候變化》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師在運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂上教師可以詢問學(xué)生有沒有看過(guò)電影《難以忽視的真相》？你們猜一猜這部電影獎(jiǎng)的主要內(nèi)容是什么？有看過(guò)的學(xué)生嗎？看過(guò)的學(xué)生可以講一講電影中的精彩情節(jié)嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)很有興趣的回答教師的問題，等學(xué)生回答完后，播放影片的精彩片斷，在播放視頻片斷時(shí)展示相關(guān)的材料。如《難以忽視的真相》電影中出現(xiàn)的海平面上升的現(xiàn)象，就可以向?qū)W生展示有關(guān)近些年來(lái)海平面正在逐步上升及南極冰川正在快速消融的資料。在看完影片后資料后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)全球變暖的了解，然后讓學(xué)生以小組為單位列出所知的與全球變暖相關(guān)的現(xiàn)象，然后教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)全球變暖現(xiàn)象中的疑惑，教師在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中將學(xué)生的疑惑和問題進(jìn)行記錄和整理。最后讓每個(gè)小組分別選擇要解決的問題，小組成員通過(guò)課下查閱資料、閱讀相關(guān)書籍等方式共同確定問題的答案，之后和教師就答案的合適與否進(jìn)行探討，共同確定恰當(dāng)?shù)膯栴}結(jié)論。
2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)
利用思維導(dǎo)圖開展高中地理課堂可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)整體，方便學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和綜合運(yùn)用。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在回顧《全球氣候變化》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生回想教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵內(nèi)容，這部分中的關(guān)鍵內(nèi)容是全球氣候變暖，然后在白紙的中央畫一個(gè)圓點(diǎn)代表全球氣候變暖，隨后拓展思維，畫出與全球氣候變暖相關(guān)的向外的線條，在每個(gè)支線條上分別寫上一個(gè)與全球氣候變暖相關(guān)的關(guān)鍵詞如氣溫上升，按照這樣的方式直到把所有的知識(shí)點(diǎn)全部梳理完畢。在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的用法后，在地理學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，每堂課結(jié)束后，教師向?qū)W生介紹下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)，自己繪制思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己的思維導(dǎo)圖與教師的進(jìn)行對(duì)比，了解自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的不足之處，并在不足之處標(biāo)上著重學(xué)習(xí)的記號(hào)，在復(fù)習(xí)時(shí)有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)�？傊�，新課改背景下的高中地理課堂，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，注重營(yíng)造民主自由的課堂氛圍，并利用新型的教學(xué)方式展開教學(xué)。
作者:王丹 單位:襄陽(yáng)市第九中學(xué)
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�。�1］徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐［D］.華東師范大學(xué)，20xx.
高中地理教學(xué)論文11
【摘要】當(dāng)今高中地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為教師常用的策略，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教與學(xué)，體現(xiàn)出新課改要求的學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。教師通過(guò)有目的的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生充分的理解教材，還使學(xué)生從中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，促使了學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，同時(shí)拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
情境已成為現(xiàn)在課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)等目的。筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貼近生活
教師設(shè)計(jì)的情境應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景資料相關(guān)，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的情感要求，具有真實(shí)性。實(shí)際生活是學(xué)生最熟悉，也是最了解的，最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。地理課的許多內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中存在的。如地球的溫室效應(yīng)、水資源的危機(jī)，土地沙漠化等等。因此教師在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活有助于學(xué)生提高學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，降低教師教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效果。
二、真實(shí)與虛擬情境相結(jié)合
教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是要注意其真實(shí)性，地理學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)緊密相連的，教師創(chuàng)設(shè)情境選擇的數(shù)據(jù)、事例必須真實(shí)可靠，不能隨意編造，蒙騙學(xué)生。否則，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)分析會(huì)讓學(xué)生懷疑情境的真實(shí)性，失去思考的興趣，同時(shí)還讓學(xué)生產(chǎn)生作假的思想。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要鑒別真?zhèn)�。作為地理教師�?yīng)該明白，許多地理知識(shí)不是越生活化越好，畢竟知識(shí)不等同于生活，不是生活現(xiàn)象的再現(xiàn)，是需要教師予以提煉的。教師在教學(xué)時(shí)如果沒有合適的材料，可以模擬生活實(shí)際，但要力求真實(shí)性。例如在講解煤的形成時(shí)，由于時(shí)空條件的限制，教師必須創(chuàng)設(shè)虛擬情境，用電腦來(lái)模擬煤的形成，已達(dá)到真實(shí)的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形。教師要把“真實(shí)”與“虛擬”融合在一起，虛擬應(yīng)力求真實(shí)，經(jīng)得起推敲，虛擬應(yīng)源于生活，高于生活。使情境教學(xué)滿足教學(xué)需求，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、地理專用教室情境創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)在大部分學(xué)校都有地理專用教室，教師應(yīng)充分利用專用教室的硬件設(shè)施，并不斷的開放軟件資源。地理專用教室的硬件設(shè)施一般包括，科普?qǐng)D書、地圖類、模型類、課件類、各種地理儀器等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在教室的墻面放置和懸掛與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)硬件，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師開發(fā)軟件資源，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，一是利用學(xué)習(xí)小組的地理作品來(lái)豐富教師的墻面，起到展示的效果，在學(xué)習(xí)展示區(qū)展示學(xué)生的地理照片、旅行日記、調(diào)查報(bào)告、地理小論文等；二是利用課外黑板報(bào)來(lái)介紹地理知識(shí)，展示學(xué)生手繪的鄉(xiāng)間平面圖或區(qū)域地圖等，學(xué)生還可以做一些難度比較大的地理事物進(jìn)行展示。在進(jìn)行新課改的現(xiàn)代教學(xué)課堂，教師所分的學(xué)習(xí)小組，也可以用地理名稱來(lái)命名，比如：大洋的名稱命名、地區(qū)名稱命名、各大星系的名稱命名、地理要素命名等，這種方式命名可以提高學(xué)生的人文地理環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維習(xí)慣。在地理的課前準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自己制作教具，自制教具的顏色和字體一定要醒目，學(xué)生通過(guò)自制教具能培養(yǎng)其自己動(dòng)手的能力，積極思考探究的能力，并能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，將達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。
四、情境設(shè)計(jì)中探究活動(dòng)應(yīng)適當(dāng)
高中地理教材本身有許多探究活動(dòng)，如何在課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置探究活動(dòng)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不但感覺不但探究活動(dòng)的存在，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，過(guò)多的情境設(shè)置，教學(xué)就失去層次感，顯得過(guò)于繁瑣，使教學(xué)就失去了創(chuàng)新能力。比如一節(jié)公開課，安排過(guò)多的幻燈片和設(shè)置的問題情境，可能讓學(xué)生看得眼花繚亂，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。教學(xué)中要想取得好的教學(xué)效果，教師要對(duì)教材胸有成竹，根據(jù)學(xué)生的思維能力，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教材進(jìn)行合理整合。
五、針對(duì)教學(xué)中教師和學(xué)生地位與作用創(chuàng)設(shè)情境
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師應(yīng)起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，在課前把握好教學(xué)的具體內(nèi)容，掌握好教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，要對(duì)教學(xué)媒介進(jìn)行比較，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心構(gòu)思，科學(xué)設(shè)計(jì)展開方式和路徑。地理課堂教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，否則情境的展開就好脫離教學(xué)軌道。如果教學(xué)沒有了方向，脫離了目標(biāo)，就猶如放羊。但創(chuàng)設(shè)情境也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，脫離了學(xué)生這個(gè)主體的課堂教學(xué)，就猶如教師在唱“獨(dú)角戲”，教師創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)法成為現(xiàn)實(shí)。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情境必須要有學(xué)生的密切配合，教學(xué)活動(dòng)展開的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的參與，教師提出的問題創(chuàng)設(shè)的情境都要由學(xué)生來(lái)表演和展示，學(xué)生才是情境的主角。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)；要在創(chuàng)設(shè)的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)的情境。只有師生之間密切配合，積極互動(dòng)，協(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，使創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生良好的效果。總而言之，在高中的地理教學(xué)中，教師要充分的掌握和理解教材的內(nèi)容，利用各種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，優(yōu)化課堂效果。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中地理教學(xué)論文12
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化
高中地理的教學(xué)老師要善于通過(guò)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展�；诖�，筆者認(rèn)為新時(shí)代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義
�。ㄒ唬┯欣谪S富高中地理教學(xué)
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過(guò)機(jī)械記憶的方式來(lái)獲取和掌握知識(shí)，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，更不能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
�。ǘ┯欣诟淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)形式
學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
�。ㄈ┯欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動(dòng)性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長(zhǎng)期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過(guò)使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略
�。ㄒ唬┬〗M合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對(duì)高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過(guò)合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過(guò)多無(wú)法管理，也要避免人數(shù)過(guò)少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
�。ǘ┒嗝襟w輔助教學(xué)，激活高中地理課堂
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對(duì)高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢(shì)。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識(shí)是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可通過(guò)多媒體動(dòng)畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
�。ㄈ┣榫辰虒W(xué)，構(gòu)建高效地理課堂
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過(guò)問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考。這對(duì)激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識(shí)灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過(guò)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,20xx(8):88-89.
[2]韓永東.高中地理課堂教學(xué)模式與優(yōu)化舉措[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),20xx(6):104-105.
高中地理教學(xué)論文13
摘要：近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級(jí)和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對(duì)提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理信息技術(shù)應(yīng)用
當(dāng)前形勢(shì)下，已有多項(xiàng)教研資料指出，目前我國(guó)許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識(shí)到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常會(huì)遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實(shí)驗(yàn)素材等問題，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。
一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量
對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強(qiáng)對(duì)地理教師的教育培訓(xùn)，具體實(shí)施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強(qiáng)其對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的地理信息技術(shù)知識(shí)。其次，學(xué)校可充分借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對(duì)教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強(qiáng)教師對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運(yùn)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對(duì)比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教材是高中地理學(xué)科教育教學(xué)中的重要媒介和知識(shí)載體，對(duì)促進(jìn)教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學(xué)方法，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂知識(shí)理解起來(lái)難度較大，教學(xué)效果不佳。對(duì)于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂教學(xué)的靈活性與多樣性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出“地殼運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)其直觀感受。通過(guò)此種抽象知識(shí)直觀化教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性。
三、打造信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)真實(shí)性
現(xiàn)階段，各高中學(xué)校與教師要想在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)高中學(xué)校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備，目前只需將先進(jìn)的地理信息技術(shù)植入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，便可輔助該學(xué)科課堂教學(xué)。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)�？蔀樵搶W(xué)科教學(xué)建立一個(gè)專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室，并保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備均符合教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)新課標(biāo)下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的效率；且通過(guò)此種教學(xué)方式，學(xué)生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)，提高自身的認(rèn)知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師無(wú)需向?qū)W生詳細(xì)講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容，可充分利用此種有效的地理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，借助GIS軟件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并對(duì)比不同的城市結(jié)構(gòu)，開發(fā)思維，鼓勵(lì)其思考和探索其不合理之處，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)真實(shí)性與有效性。總之，目前在我國(guó)許多高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果不理想。針對(duì)這種情況，本文筆者建議各高中學(xué)校需科學(xué)利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為該學(xué)科教學(xué)打造信息化環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性與有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
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高中地理教學(xué)論文14
摘要：地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在高中地理教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是我們現(xiàn)在的高中地理老師由于受應(yīng)試教育的影響，高中地理老師還是一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)。在高中地理教學(xué)中，教師課堂的教學(xué)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的有效性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展了，所以高中地理教師們應(yīng)該尋求新的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)的水平。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性
高中地理是一門高考要考試的學(xué)科，會(huì)直接影響學(xué)生的高考成績(jī)，就會(huì)影響到學(xué)生以后的發(fā)展。而高中的地理老師就是受到這種想法的影響，為了讓學(xué)生能夠考出好成績(jī)，想著要多教一些知識(shí)給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的接受能力。地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生充分自主的去學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不斷豐富自身的知識(shí)，提高教學(xué)的水平，認(rèn)真探索提高課堂教學(xué)有效性的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
在我們的高中課堂中，地理是屬于文科的范圍內(nèi)容的，在教師的想法中這種課程應(yīng)該多看多背就能學(xué)的好，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中都沒有投入很大的熱情來(lái)學(xué)習(xí)，也不會(huì)進(jìn)行深刻的思考，對(duì)于地理的一些知識(shí)的理解只停留在表面上，一旦問題比較深入比較難，他們的思想就會(huì)模糊不清，也回答不出來(lái)，而現(xiàn)在的大部分高中地理教師的教學(xué)方法還是比較單一的，只關(guān)注自己在課堂上講了多少，都不會(huì)去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少。我們的高中地理老師應(yīng)該提升對(duì)地理教學(xué)的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到地理在高中學(xué)科中地位，不斷提升自身的教學(xué)水平，來(lái)提高地理的教學(xué)質(zhì)量。
2提高教學(xué)有效性的措施
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)任何知識(shí)，想要學(xué)得好，首先就是要有興趣，是自己喜歡的，有學(xué)習(xí)的興趣，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程找到學(xué)習(xí)的樂趣。我們高中的大部分地理教師受到傳統(tǒng)的教育的影響，在課堂上就一直站在講臺(tái)上講，讓學(xué)生做筆記，讓學(xué)生自己課后去背誦，完全忽略了學(xué)生的接受的效果，有些學(xué)生在老師講課的當(dāng)下并沒有聽懂講的內(nèi)容，但是老師講的太快，學(xué)生也沒有時(shí)間去問、去思考，久而久之，不懂的東西就會(huì)越來(lái)越多，這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師們應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)單一的教學(xué)方式，采用豐富的教學(xué)內(nèi)容和更加靈活的教學(xué)方式，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2靈活運(yùn)用多媒體
隨著現(xiàn)在技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校的課堂當(dāng)中一般多有多媒體的存在，地理的一些知識(shí)比較抽象，學(xué)生們難以理解其真正存在的意義，而多媒體的存在能夠幫助學(xué)生開闊自己的視野，傳統(tǒng)的地理教學(xué)在面對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)往往需要花費(fèi)極多的時(shí)間和精力，盡管教師多次講解，學(xué)生還是難以理解，甚至可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心里，而多媒體可以把抽象的一些理論知識(shí)用圖片聲音來(lái)演示出來(lái)，讓學(xué)生可以更加明白的看到這些現(xiàn)象，加深對(duì)地理知識(shí)的了解。多媒體豐富多彩的圖片和動(dòng)畫還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加物理課堂的教學(xué)有效性。
2.3理論結(jié)合實(shí)際
高中的地理教材上，一般只有一些概念的知識(shí)在上面，學(xué)生看了書上的內(nèi)容，但是頭腦中并沒有可以相對(duì)比的東西，這樣對(duì)理論的記憶也不深刻。因此，為了提高地理真在存在的東西，教師們可以在教室的墻面上貼一些地圖或者一些地理現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生了以隨時(shí)都能夠?qū)W到地理知識(shí)。在講課的時(shí)候，教師們可以提前對(duì)學(xué)生們說(shuō)好下節(jié)課講的得內(nèi)容。讓學(xué)生回去以后自己在網(wǎng)絡(luò)上了解一下，觀察一下生活中地理的現(xiàn)象，然后在下節(jié)課上課時(shí)候讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)自己所了解到的東西，這種貼近學(xué)生的實(shí)際生活的內(nèi)容，更容易引起學(xué)生們的興趣，讓枯燥乏味的理論知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，更加生活化，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性也有很大的幫助。
2.4加強(qiáng)學(xué)生的合作能力
合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加強(qiáng)人際交往的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。教師在課堂上可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)上課，在課堂上一些學(xué)習(xí)內(nèi)容較多的章節(jié)，讓學(xué)生以小組形式來(lái)上課，老師確定一個(gè)主題，讓學(xué)生分別去收集資料，然后在小組當(dāng)中進(jìn)行交流和討論，得出一個(gè)正確的結(jié)論，再叫人來(lái)表述一下本組的中心內(nèi)容，讓其它組的成員來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。這樣每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中來(lái)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有利于課堂的教學(xué)效率。
3總結(jié)
高中地理是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為目的，讓學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)高中地理的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高中地理的教學(xué)方法中還是存在許多的問題，需要教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不斷的更新教學(xué)的方法，為學(xué)生提供一個(gè)新的課程環(huán)境，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
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高中地理教學(xué)論文15
近年來(lái)，由于地理高考試題空間跨度加大，綜合性加強(qiáng)，迷惑度增大，試題的難度無(wú)疑在逐漸加大；加之 宏觀廣闊而復(fù)雜的地理課內(nèi)容使學(xué)生難以感知、理解和記憶，從而使地理課成了一門難學(xué)難教的課程。傳統(tǒng)式 滿堂灌輸“地理八股”，使學(xué)生興味索然，思維抑制，在練習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，考場(chǎng)上臨場(chǎng)發(fā)揮 受挫，走不出神密的“高考誤區(qū)”。對(duì)此，教師責(zé)怪學(xué)生，學(xué)生埋怨教師。
如何走出這一地理教學(xué)的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變應(yīng)試教育為 素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)在地理教學(xué)中，實(shí)行設(shè)疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學(xué)法，也能使學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)懂學(xué)會(huì)和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系，提 高學(xué)生知識(shí)的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取三疑式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積 極思維，從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識(shí)的能力”。
那么，地理課如何設(shè)疑、解疑和留疑呢？
設(shè)疑的方法很多，常見的有以下八種：
1.擬問設(shè)疑：是老師自問自答，宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動(dòng)聽的談話，使學(xué)生在思考中聽課。如講地球的形狀 時(shí)，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過(guò)學(xué)生回答后，開展討論式 教學(xué)。
2.推理設(shè)疑：老師在講課或?qū)W生在聽課過(guò)程中通過(guò)對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時(shí)，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請(qǐng)學(xué)生回憶我國(guó)東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學(xué)生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識(shí)。
3.課題設(shè)疑：把地理科研課題當(dāng)成問題有選擇地給學(xué)生介紹，有助于提高學(xué)生立志獻(xiàn)身于地理事業(yè)做準(zhǔn)備 ；如講長(zhǎng)江水資源開發(fā)時(shí)，談長(zhǎng)江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時(shí)，談恐龍滅絕，我 國(guó)第四紀(jì)冰川分布之謎等。
4.故事設(shè)疑：講故事設(shè)疑，學(xué)生既能增長(zhǎng)知識(shí)，又加深了對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國(guó)軍隊(duì)控制之下，但德國(guó)潛艇卻能平安地通過(guò)海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識(shí)和直布羅陀海峽密度流的特點(diǎn)，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)隨密度流通過(guò)海峽進(jìn)入地中海。
5.圖象設(shè)疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且 還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。筆者將六冊(cè)教材中的圖象系統(tǒng)都設(shè)計(jì)了各種練習(xí)題型，翻印后叫學(xué)生閱圖練習(xí) ，效果很好。
6.情景設(shè)疑：通過(guò)小品、詩(shī)歌、歌曲、錄像和實(shí)地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導(dǎo) 學(xué)生思考�！澳銖难┥街凶邅�(lái)，春潮是你的豐采；你向未來(lái)奔去，驚濤是你的氣概……”在《長(zhǎng)江之歌》那動(dòng) 人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長(zhǎng)江發(fā)源在哪里？長(zhǎng)江之水流向何方？長(zhǎng)江源流有什么特點(diǎn)？
7.假設(shè)設(shè)疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會(huì)產(chǎn)生什么后果，從而培 養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時(shí)，結(jié)合環(huán)保知識(shí)向?qū)W生提出，假設(shè)臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會(huì)產(chǎn)生什么后果？
8.綜合設(shè)疑：在復(fù)習(xí)時(shí)，采用綜合設(shè)疑的方法，能使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設(shè)全班同學(xué)做了一次周游世界的旅游，要求學(xué)生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫出來(lái)，這個(gè)題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識(shí)，能使學(xué)生有 效地把握知識(shí)脈絡(luò)、理順?biāo)悸�，發(fā)展思維。
設(shè)疑要注意以下幾個(gè)問題：
首先，必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，提出難易適度的問題。問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不動(dòng)腦筋。太玄，高深莫 測(cè)，學(xué)生會(huì)失去信心。因此，應(yīng)力求學(xué)生跳一跳摘到為好。其次，設(shè)疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時(shí)，可先讓學(xué)生回顧一下我國(guó)降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無(wú)際的大沙漠，這是為什么？有誰(shuí)能解這個(gè)謎？”題意明確，富有詩(shī)意。既活躍課堂氣氛 ，促使學(xué)生積極思維，也能引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和掌握地理的基本原理，并運(yùn)用這些原理對(duì)地理事項(xiàng)進(jìn)行分析。
最后，設(shè)疑要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)和提問，不可面面俱 到。無(wú)計(jì)劃無(wú)目的設(shè)疑會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。
設(shè)疑之后，就要針對(duì)設(shè)疑進(jìn)行解疑。古人對(duì)教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來(lái)概括�！敖饣� ”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實(shí)與否的具體表現(xiàn)。
怎樣進(jìn)行解疑呢？方法很多。下面簡(jiǎn)介幾種供參考。
1.教師自行設(shè)計(jì)有關(guān)信號(hào)、圖表，精講教材的基本原理；間接地進(jìn)行解疑。
例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過(guò)程采用電教手段，效果會(huì)更好。
2.要求學(xué)生獨(dú)立思考課前提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時(shí)教師可穿梭 在學(xué)生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時(shí)間為差生指點(diǎn)迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時(shí)收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對(duì)“漂流瓶”是否過(guò)赤道逆流， 學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對(duì)這一分歧的點(diǎn)撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維出現(xiàn)一個(gè)高潮，從而達(dá)到最佳狀態(tài)。
4.通過(guò)評(píng)析總結(jié)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對(duì)于學(xué)生的解答，正確的或有獨(dú)創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵(lì)；對(duì)于回答欠妥的，甚至錯(cuò)誤的要進(jìn)行耐心細(xì)致地分析和講解，及時(shí)糾正，以免干擾聽課。這樣使學(xué)生的輸 入信息得到強(qiáng)化，把直接感受和強(qiáng)化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維的深化。
解疑時(shí)有幾個(gè)問題應(yīng)引起注意。首先，對(duì)于一些難度較大，學(xué)生一時(shí)難以找到答案的問題，教師要恰當(dāng)加 以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個(gè)小問題，用小步子解決，便于學(xué)生各個(gè)擊破，攻克知識(shí)難點(diǎn)。例如，講地 形雨形成時(shí)，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對(duì)示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個(gè)問題分成幾個(gè)小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時(shí)遇到高山會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)， 問題可以迎刃而解。其次，在解疑時(shí)，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自悟，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時(shí)，對(duì)于學(xué)生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時(shí)提出新的設(shè)疑，使學(xué)生掌 握分析問題的方法。如學(xué)習(xí)“世界氣溫水平分布時(shí)”，學(xué)生在讀圖后，對(duì)七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對(duì)赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對(duì)此必須提出設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)赤道地區(qū) 氣溫狀況進(jìn)行分析，使問題得到圓滿解決。
在上完課后或某個(gè)問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識(shí)水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性 、趣味性問題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑，就會(huì)產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)自我探 索，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂趣，樂趣又會(huì)誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。
留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容或?yàn)橄乱还?jié)課鋪墊，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運(yùn)用書本上 的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本原理來(lái)解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學(xué)生北美縱列地形對(duì)氣候造成的影響這一道題既起到復(fù)習(xí)的作用，又能引導(dǎo)學(xué)生從歐洲地 形對(duì)氣候的影響來(lái)推導(dǎo)北美洲地形對(duì)氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎(chǔ)。
留疑的另一種類型是激發(fā)學(xué)生對(duì)更為高深的地理知識(shí)的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。如講完 《時(shí)區(qū)和日界線》后，可這樣留疑：麥哲倫的船隊(duì)完成環(huán)球航行回到西班牙時(shí)驚奇的發(fā)現(xiàn)，航海日記上明明寫 著這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊(duì)當(dāng)時(shí)是由西向東航行 ，環(huán)球一周回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)則航海日記上的日期與當(dāng)?shù)厝掌谟钟泻螀^(qū)別？為什么？這樣留疑，對(duì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造 思維大有好處。當(dāng)然，留疑也不能太難，要符合學(xué)生的知識(shí)和智力的“最近開發(fā)區(qū)”。
克服“兩滿”，即滿堂灌輸、滿堂空話。教師講課必須防止照本宣講、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。避免滿堂灌同時(shí) 必須防止無(wú)的放矢隨意聯(lián)系的現(xiàn)象，避免滿堂空，不象“地理課”等。搞好“三疑式”教學(xué)，必須深入改革地 理課堂教學(xué)，不搞無(wú)準(zhǔn)備無(wú)把握的“兩無(wú)”教學(xué)，克服“兩滿”——滿堂灌、滿堂空話，力求“兩變”——熟 課變生課備，生課變熟課講。
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