小學(xué)語(yǔ)文論文(精選15篇)
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
某位廚師有個(gè)"怪癖"，當(dāng)看到客人將他所做的的菜吃光時(shí)，異常高興，再做的菜一道比一道可口；當(dāng)他看到桌上的剩菜很多時(shí)，再做的菜卻一道比一道糟�？腿伺u(píng)時(shí)，他還會(huì)發(fā)脾氣。此故事聽來可笑，細(xì)一想，這不正如作文教學(xué)時(shí)小學(xué)生的寫作心理嗎？
學(xué)生的習(xí)作，都希望得到老師的賞識(shí)和同學(xué)的贊美；無人喝彩，無人賞識(shí)，就無法滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。心理學(xué)家羅杰斯說："相信人具有自發(fā)學(xué)習(xí)的天然傾向，但他只對(duì)能夠大有影響于個(gè)人行為的知識(shí)才感興趣。"根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，對(duì)其行為大有影響的不僅在于知識(shí)本身，更重要在于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，是促使他們邁向成功寫作的第一步。賞識(shí)的核心是："你不會(huì)寫，教會(huì)你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫。"特點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過程中體會(huì)到成功的快樂。筆者認(rèn)為從以下三個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)：
1、 賞識(shí)學(xué)生習(xí)作，滿足其自尊的心理需要
作文起步，小學(xué)生由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言發(fā)展的一次飛躍。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，小學(xué)生思維也隨著語(yǔ)言的發(fā)展而得到加速發(fā)展。此進(jìn)程中，思維的發(fā)展受情感因素的影響比較大。教學(xué)中，學(xué)生最珍重教師對(duì)習(xí)作（或者說是自身）的評(píng)價(jià)。教師賞識(shí)性的評(píng)價(jià)有豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)思維發(fā)展的作用。因此，教師批閱小學(xué)生習(xí)作，堅(jiān)信"習(xí)作沒有失敗"的賞識(shí)教育理念，就能善待學(xué)生的每一次寫作練習(xí)。賞識(shí)的前提，教師必須明確兩點(diǎn)要求：
一是要明確學(xué)生作文訓(xùn)練的層次性要求，不擅自提高作文訓(xùn)練要求。小學(xué)作文教學(xué)大綱，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，確立了由詞到句、由段落到篇章，循序漸進(jìn)的層次訓(xùn)練原則。作文教學(xué)計(jì)劃制定了具體的訓(xùn)練措施。如人教版六年制第五冊(cè)作文訓(xùn)練要求是："有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，能在觀察細(xì)致的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容比較具體的片斷，怎么說就怎么寫，把話寫得完整通順。"從攝影的角度看，片段練習(xí)是教會(huì)學(xué)生取景、定格、拍攝的過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)中、到大自然中捕捉畫面，在頭腦中建立表象的過程。每個(gè)學(xué)生觀察的角度不同，觀察的順序不同，內(nèi)心的體驗(yàn)不同，對(duì)景物的理解也就不同。學(xué)生站在自己的角度觀察世界，描摹景物，"用我手寫我口，用我手寫我心"，才會(huì)展現(xiàn)五彩繽紛的內(nèi)心世界和多彩多姿的風(fēng)情畫卷。
二是"沙里淘金"，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。學(xué)生習(xí)作，是一項(xiàng)難度較大的綜合性作業(yè)，最利學(xué)生表現(xiàn)自我，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，"不應(yīng)挫傷他們（學(xué)生）心靈中最敏感的一個(gè)角落--人的自尊心"（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），更不能扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。 所以，對(duì)學(xué)生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘閃光點(diǎn)，讓學(xué)生賞識(shí)自己的"勞動(dòng)"成果。我的做法是：
1、評(píng)語(yǔ)里充分肯定。在評(píng)語(yǔ)中充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞一個(gè)句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法，同時(shí)實(shí)行優(yōu)等次制。
2、課堂中朗讀欣賞。安排學(xué)生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語(yǔ)，特別是在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴進(jìn)步的同學(xué)。差生作文面批，并劃出"閃光點(diǎn)"，借其他同學(xué)交流。
3、定期張貼公布，結(jié)集打印或推薦發(fā)表。利用班級(jí)墻報(bào)或?qū)W校櫥窗、廣播電臺(tái)，定期展示優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流，會(huì)感到異常興奮和自豪；其他同學(xué)看到的、聽到的是自己的同學(xué)的好文章，會(huì)有親切感。
二、教會(huì)賞識(shí)辦法，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。
馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的一種高級(jí)的社會(huì)性需要。小學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要賴于老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕，是與榮譽(yù)感相通的表現(xiàn)自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時(shí)機(jī)，采取表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等措施，提示簡(jiǎn)明扼要的寫作方法，并結(jié)合閱讀教學(xué)加以訓(xùn)練，必能潛移默化，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。第七冊(cè)《海濱小城》，其中"庭院"描寫很有特色。教學(xué)中，學(xué)生能自發(fā)地、自覺地聯(lián)想到學(xué)校的花園，形成潛意識(shí)中的對(duì)比。課余，我有意識(shí)地到花園邊觀賞，吸引學(xué)生到身邊。學(xué)生提出各種各樣的問題，我饒有興致地解答，并詳細(xì)介紹某種花草的生長(zhǎng)特點(diǎn)，啟發(fā)他們比較所觀察景物與文中描寫景物之異同，學(xué)生收獲很大。一位學(xué)生在《校園一角》中寫道：
"教室門前的花園里長(zhǎng)了許多樹木花草。有桂花樹、冬青樹、黃楊樹、美人蕉、月季花……桂花樹是園中之王，長(zhǎng)得非常茂盛，它的枝條向四面伸展著，葉子碧綠的，遠(yuǎn)望去，好像一頂撐開的綠絨大傘。農(nóng)歷八月，桂花開了，金燦燦的，學(xué)校沉浸在桂花香氣中。上課時(shí)，聞著那香氣，使人神清氣爽。美人蕉葉子大大的，像鐵扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在葉面上，太陽(yáng)一照，那露珠就像珍珠一樣，閃閃發(fā)光。花園真美��！"
學(xué)生掌握概括化的寫作方法很有必要。如讓學(xué)生知道，觀察植物的順序，可以由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，從上到下或由下往上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點(diǎn)有形狀、大小、顏色、氣味、味道等。人物的特點(diǎn)有外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等。懂得了這些寫作的概括化方法，就能促使學(xué)生改變?cè)械囊暥灰�、熟視無睹的觀察習(xí)慣，用賞識(shí)的眼光精細(xì)地觀察身邊的`事物。
"生活真實(shí)，才能表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來"（葉圣陶語(yǔ)）。生活在環(huán)境優(yōu)美的農(nóng)村的學(xué)生，不僅"心里有無窮無盡的稀奇事"（《少年閏土》），而且有豐富多采的勞作實(shí)踐。隨著城鄉(xiāng)差別的縮小，農(nóng)村學(xué)生"身之所歷，目之所見"的客觀現(xiàn)實(shí)更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實(shí)性、鮮明性，這就為學(xué)生描述事物的真實(shí)性狀提供了保證；農(nóng)村學(xué)生操作機(jī)會(huì)較多，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)事物的理解、記憶就顯得尤為深刻。熟練于手，再加了然于心，這又為學(xué)生的表述帶來便利。充分利用這一"天時(shí)地利人和"的條件，引導(dǎo)學(xué)生用賞識(shí)的心態(tài)看周圍的一切，農(nóng)村作文教學(xué)必將煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
三、學(xué)會(huì)賞識(shí)別人，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
"文如其人"，寫作文和做人是一個(gè)道理。我們引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的神奇壯麗，贊美勞動(dòng)人民的杰出智慧和創(chuàng)造才能，謳歌社會(huì)主義建設(shè)的新成就，頌揚(yáng)社會(huì)主義新人新事新風(fēng)尚，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的情感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。小學(xué)生心中的世界，是個(gè)真、善、美為主體的純真世界，他們對(duì)社會(huì)上不良行為和不良風(fēng)氣的影響往往難以判別，甚至于盲從。習(xí)作或日記是他們心靈的窗戶，友愛、憎惡是其真情流露。教師應(yīng)善于從中發(fā)現(xiàn)苗頭，引導(dǎo)教育，防微杜漸。如一位學(xué)生寫《一位值得尊敬的人》。她尊敬媽媽，是因?yàn)槊刻旆艑W(xué)后，媽媽寧可自己辛苦操勞，什么事也不要她做。她很開心。由于家長(zhǎng)教育觀念和方式的不當(dāng)，造成了學(xué)生審美觀、人生觀、世界觀與教育方針的偏離，不利于學(xué)生健全人格的形成。因此，我及時(shí)糾正了家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大的革命理想，明確學(xué)習(xí)的目的，關(guān)心和體貼父母，做力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中獲取更多的知識(shí)。果然，近階段該生進(jìn)步很快，尤其是作文內(nèi)容更充實(shí)了。既要賞識(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)，也要善于辨別是非曲直，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
有人說，賞識(shí)是一個(gè)人無形生命的陽(yáng)光。那么就讓這縷溫馨的陽(yáng)光去凈化人生、亮化人生、優(yōu)化人生、美化人生吧！
小學(xué)語(yǔ)文論文2
摘 要：高等職業(yè)教育的特殊性決定了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求有不同的特點(diǎn)。目前小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)審仍是與普通高校一起進(jìn)行，存在著缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)審的合理機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)、科研要求過高和不注重育人標(biāo)準(zhǔn)等問題，給小學(xué)教育的發(fā)展造成了消極影響。必須加大改革力度，采取有效措施，改革小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)審機(jī)制和評(píng)審辦法，盡快出臺(tái)新的評(píng)審政策和標(biāo)準(zhǔn)，突出小學(xué)教育的科研特色，強(qiáng)化小學(xué)教育的育人標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師職稱論文
小學(xué)教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別，因而對(duì)作為小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施者和小學(xué)教育特色體現(xiàn)者的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評(píng)價(jià)手段的職稱評(píng)定，卻套用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，顯然與小學(xué)教育的性質(zhì)不相適應(yīng)，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的發(fā)揮，影響了小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)乃至小學(xué)院校的發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師職務(wù)評(píng)定過程中的問題
1、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定套用普通高校教師職稱評(píng)審機(jī)制，忽視了小學(xué)教育的特殊性。
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、辦學(xué)層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，小學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，普通高校的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、知識(shí)型人才;在教學(xué)要求上，小學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識(shí)傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設(shè)置上，小學(xué)教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)發(fā)展變化為信號(hào)，其實(shí)用性、針對(duì)性明顯強(qiáng)于普通高校;在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑上，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路;在學(xué)歷層次和學(xué)制上，小學(xué)教育學(xué)歷層次從整體上低于普通高等教育學(xué)，小學(xué)教育的主體是�？茖哟�，學(xué)制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學(xué)制4～5年;在生源質(zhì)量上，小學(xué)生源的文化基礎(chǔ)低于普通高校。小學(xué)教育與普通高等教育的差別，決定小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學(xué)方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有差別�？墒�，目前小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱評(píng)定卻與普通高校一起進(jìn)行，同一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了小學(xué)教育的特殊性，沒有突出小學(xué)教育的辦學(xué)理念，也不利于形成正確的'辦學(xué)導(dǎo)向。
2、缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的單獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀公正地體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性、主動(dòng)性和才智。
小學(xué)教育的人才培養(yǎng)過程，是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑的教學(xué)過程。突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化操作技能培訓(xùn)，在小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學(xué)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備“雙師”素質(zhì)，尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業(yè)技能證書。這就是說，作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、實(shí)施者的小學(xué)語(yǔ)文教師，既要儲(chǔ)備厚實(shí)的理論知識(shí)、寬泛的專業(yè)常識(shí)，更要有很強(qiáng)的操作技能，有解決技術(shù)問題和開發(fā)完成項(xiàng)目的能力。如果小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定完全套用普通高校教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，忽視技能等級(jí)，顯然不能整體地反映小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平，起碼沒有承認(rèn)他們的實(shí)踐操作能力，甚至是人為地加重了小學(xué)語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，拔高了小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱評(píng)定中被忽視，就是其勞動(dòng)付出和勞動(dòng)成果得不到承認(rèn)，不利于小學(xué)語(yǔ)文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會(huì)挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實(shí)踐水平的積極性。
3、在職稱評(píng)定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì)形成錯(cuò)誤導(dǎo)向，既不利于小學(xué)院校科研特色的形成，也不利于小學(xué)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。
首先，小學(xué)院校的科研具有地方性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣，而普通高等教育的科研重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論研究，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用理論研究等，它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評(píng)定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)語(yǔ)文教師，勢(shì)必形成誤導(dǎo)，迫使小學(xué)語(yǔ)文教師把目光放在“理論研究”上，會(huì)迷失小學(xué)科研的方向，喪失服務(wù)社會(huì)的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學(xué)型高校的工作重心在科研，而小學(xué)院校屬于教學(xué)型高校，教師用于科研的時(shí)間和精力相對(duì)有限。如果用普通高校教師的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì)引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師放松本職，或只是應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，騰出時(shí)間去拼湊論文，以湊足晉級(jí)所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學(xué)無關(guān))，以便能順利評(píng)上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動(dòng)下，無視道德和責(zé)任，降低教學(xué)質(zhì)量跑“項(xiàng)目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達(dá)到目的，危害校園清正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。目前小學(xué)院校師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學(xué)校存在無正小學(xué)稱的狀況，形勢(shì)非常嚴(yán)峻，離教育部《小學(xué)高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系》中有關(guān)師資隊(duì)伍的達(dá)標(biāo)條件相差甚遠(yuǎn)，一個(gè)重要原因是科研瓶頸。小學(xué)院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報(bào)機(jī)會(huì)、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績(jī)、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的難度。而現(xiàn)行的職稱評(píng)定辦法與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致轉(zhuǎn)型類小學(xué)院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學(xué)院校教師職稱提升的主要制約因素。
4、現(xiàn)行職稱評(píng)定政策不注重育人標(biāo)準(zhǔn)，與小學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系脫節(jié)。
職業(yè)生活只是人生的一部分。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備的過程中，同時(shí)構(gòu)建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學(xué)校要從這一目標(biāo)出發(fā)，既重教書又重育人，要為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過程中。在日常學(xué)生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任感、勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀(jì)意識(shí)、職業(yè)道德情操、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神�，F(xiàn)行職稱評(píng)定政策對(duì)教師的任職年限、學(xué)歷學(xué)位、外語(yǔ)水平及學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jī)等都有具體的規(guī)定或明細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在小學(xué)語(yǔ)文教師的育人要求及其標(biāo)準(zhǔn)上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視，不利于小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的對(duì)策
應(yīng)該高興地看到，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了單獨(dú)設(shè)立小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國(guó)仍然沒有出臺(tái)小學(xué)院校教師評(píng)定的統(tǒng)一政策和指導(dǎo)意見。在評(píng)定過程中，雖有口頭安排，但沒有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。政策和制度是重要的指揮棒，它引導(dǎo)社會(huì)資源的流向和人們的價(jià)值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定機(jī)制，發(fā)揮職稱評(píng)定的正導(dǎo)向作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)和小學(xué)教育的發(fā)展。
1、改革小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定機(jī)制，實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文教師與普通高校教師職稱分開評(píng)定。
一是要切實(shí)解決好轉(zhuǎn)型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評(píng)問題。從中職升格為小學(xué)的轉(zhuǎn)型類學(xué)校，其教師的職稱都有一個(gè)轉(zhuǎn)系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉(zhuǎn)評(píng)面前，很多教師因缺少高教系列標(biāo)準(zhǔn)中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實(shí)上，這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗(yàn)豐富，在目前和今后一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期里，在小學(xué)院校都是挑大梁、當(dāng)骨干的中堅(jiān)力量。要從實(shí)際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實(shí)，理順關(guān)系，采取單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)開評(píng)的辦法，解決一大批“轉(zhuǎn)型”類學(xué)校教師職稱轉(zhuǎn)評(píng)擱淺的現(xiàn)實(shí)問題，以使他們安心本職工作，逐步實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，專業(yè)技能和教學(xué)水平的提高。二是獨(dú)立設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定系列。我國(guó)現(xiàn)有三十八個(gè)職稱評(píng)定系列，劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點(diǎn)。其中教師這個(gè)稱謂的職稱評(píng)定就按層次、類型分成了六個(gè)不同評(píng)定系列，并有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。目前初、中級(jí)教育均按類別分開評(píng)定職稱，唯獨(dú)高等教育合并開評(píng)，且適用相同標(biāo)準(zhǔn)，很不合理，改革勢(shì)在必行。三是改革職稱評(píng)定的辦法，實(shí)行集中學(xué)術(shù)評(píng)審與現(xiàn)場(chǎng)操作考核相結(jié)合，既將小學(xué)語(yǔ)文教師參評(píng)職稱的學(xué)術(shù)水平材料集中上報(bào)到相應(yīng)職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)，由專家統(tǒng)一評(píng)審，以保證小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育施教者應(yīng)有的學(xué)識(shí)水平;對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的操作技能采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地操作的方法，組織行業(yè)專家評(píng)定，更能反映小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐技能的真實(shí)水平。還可以探索評(píng)定小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的量化考核辦法，使職稱評(píng)定更具針對(duì)性、實(shí)效性，更加客觀公正。四是要進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的監(jiān)管機(jī)制，如建立評(píng)委庫(kù)前公示制度、評(píng)委承諾制度、評(píng)委考核制度，同時(shí)堅(jiān)持評(píng)委隨機(jī)抽簽制度和評(píng)定復(fù)審制度等。
2、盡快出臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和條件。這是小學(xué)院校教師職稱改革的核心問題。
小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，除在任職年限、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國(guó)家有關(guān)政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎(jiǎng)勵(lì)上要體現(xiàn)小學(xué)教育的特色。小學(xué)院校教師評(píng)聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學(xué)的思想，在參評(píng)資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學(xué)能力上，要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和能力;在科研上，不能只以論文數(shù)量、級(jí)別論短長(zhǎng)，不能只以有無論著作取舍，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和教學(xué)需要開發(fā)的校本教材能貼近實(shí)際，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣予以承認(rèn);小學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行技術(shù)成果的應(yīng)用和推廣，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益，也是成果。對(duì)于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學(xué)歷學(xué)位上應(yīng)適當(dāng)降低條件，對(duì)實(shí)績(jī)突出的“雙師”型教師要設(shè)立破格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高校教師資格證書只是進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域從業(yè)的“門票”，并不能代表其學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻(xiàn);將小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱變更為行業(yè)技術(shù)資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育工作者應(yīng)有的條件和水準(zhǔn)，而且會(huì)丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。
3、改變重能輕德觀念，注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人功能，強(qiáng)化育人標(biāo)準(zhǔn)。
一是要克服小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定中重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強(qiáng)化和細(xì)化小學(xué)語(yǔ)文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關(guān)條件和標(biāo)準(zhǔn)更加具體，更具操作性和可比性。二是在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)審過程中，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)育人的功能和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實(shí)訓(xùn)不僅給學(xué)生傳授技術(shù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責(zé)任感、勤奮的勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆o(jì)意識(shí)、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評(píng)定的主要依據(jù)，對(duì)專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開、公正與公平。要把學(xué)生滿意率、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績(jī)、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定的重要條件，要將用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)列為教師職稱評(píng)定的參考依據(jù)，從而促使小學(xué)院校教師殫心竭力、專注本職，為社會(huì)培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。
小學(xué)語(yǔ)文論文3
【摘要】既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 讀書訓(xùn)練 教學(xué)質(zhì)量 提高
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的表述：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，開闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，注重立足文本，“雙基”訓(xùn)練，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1.抓好教材，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)
小學(xué)語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，作文教師，應(yīng)抓好教材，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂就要緊扣教材重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教，給學(xué)生充分的識(shí)、寫、讀和背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運(yùn)用字、詞、句、段、篇、章最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)技能，讓學(xué)生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
而當(dāng)下語(yǔ)文課仍有不少教師是脫離語(yǔ)文教材的教學(xué)，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語(yǔ)文的東西。出現(xiàn)了輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。再者，由于語(yǔ)言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎(chǔ)的前提下盡量讓學(xué)生去感悟、體會(huì)、揣摩、體驗(yàn)。
我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀課文，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章寫什么之后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生放飛想象，將情感融入語(yǔ)言，寫出了許多精彩的語(yǔ)段，取得了極好的表達(dá)效果。
2.重視閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)文積累
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析來不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！皶x百遍，其義自見”，讀，已經(jīng)被越來越廣泛地關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有益方法，更因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的重中之重。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就閱讀要求我們做到以下幾點(diǎn)：
①學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的`閱讀；
�、谥匾暷x，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；
�、蹖�(duì)部分詩(shī)文還應(yīng)該做到誦讀。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行讀書的訓(xùn)練。既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。這就要求教師在備“讀”時(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要做到：①有明確的目標(biāo)。讀書的方法很多，什么時(shí)候該用哪種，教師應(yīng)給予引導(dǎo)。要訓(xùn)練學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶；
在讀中積累語(yǔ)言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”；
�、谝o學(xué)生留有足夠的讀書時(shí)間。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往取決于教師在課堂上安排學(xué)生讀書時(shí)間的多少，所以課堂上要給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，切忌“走馬觀花”。
3.加強(qiáng)聽說，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力
讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不僅是一種能力，也是一種品質(zhì)。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練。既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；
既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點(diǎn)，聽出實(shí)質(zhì)。而樂于傾聽，聽他人說話認(rèn)真耐心。這也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，亦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須具備的品質(zhì)。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中安排聽力的訓(xùn)練也是很有必要的。如安排生字詞的聽寫，課文內(nèi)容部分的聽寫，聽記作文的訓(xùn)練等等，這樣學(xué)生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。
說是言語(yǔ)的表達(dá)，它不但是語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力的再現(xiàn)，而且可以借助說的實(shí)踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價(jià)值觀念。學(xué)生敢于表達(dá)，并表達(dá)有條有理，這不僅要求學(xué)生在言語(yǔ)交際的過程中大膽、自信、樂觀，還要求學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)做到認(rèn)真、清楚、得當(dāng)。為此，我們可以從以下幾方面入手：①營(yíng)造練說的機(jī)會(huì)�？梢杂贸块g新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發(fā)言一次的慣例、根據(jù)文本設(shè)計(jì)練說環(huán)節(jié)等方法給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)；
�、跔I(yíng)造敢說的氛圍。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自然、大膽地說出心中的話；
用小組發(fā)言競(jìng)賽機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；
教師還應(yīng)打消學(xué)生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現(xiàn)”、“說錯(cuò)了也沒關(guān)系”等語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生；
③教給練說的方法。我們要抓好每一堂語(yǔ)文課，要求把話說完整；
要學(xué)會(huì)用幾句話闡述自己的某個(gè)想法或觀點(diǎn)；
教師應(yīng)適時(shí)地傳授口語(yǔ)交際的方法并在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化。
4.引導(dǎo)精思，更現(xiàn)本色
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)目標(biāo)中，提出了“感悟”這一概念。筆者認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑著對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。為此，課堂上應(yīng)該注意：
①提出的問題要值得思考，所提出的問題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創(chuàng)設(shè)的問題要緊扣內(nèi)容，任何問題的提出和設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心組織，有針對(duì)性地設(shè)置；
創(chuàng)設(shè)的問題要新穎，教師提出的問題新穎，能激活學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去探求問題。
�、谝寣W(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的感悟，讓學(xué)生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去�！比绻患芋w味、琢磨學(xué)生是很難對(duì)諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實(shí)上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過對(duì)諸葛亮“笑”，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；
有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實(shí)；
有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機(jī)妙算。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑”字，在學(xué)生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然會(huì)有如此生動(dòng)而豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。
�、垡o學(xué)生思考的時(shí)間。我們?cè)诼犝n時(shí)常會(huì)看到有些教師一個(gè)問題剛提出來就要求學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間還談什么思維訓(xùn)練，并且每個(gè)學(xué)生理解的速度是不一樣的。我們的教學(xué)要面向?qū)θw學(xué)生，不要為了趕所謂的進(jìn)度，完成所謂的教學(xué)流程而搞走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，必須要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。
因此，在新課程改革的進(jìn)程中，唯有遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文論文4
小學(xué)數(shù)學(xué)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半�！币还�(jié)課的開始對(duì)于整節(jié)課來說是至關(guān)重要的。因此，教師在上課伊始就應(yīng)采用生動(dòng)有趣、新穎、引人入勝的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望，促使學(xué)生深入思考。那么，如何更好地導(dǎo)入新課呢？筆者認(rèn)為要堅(jiān)持正確的原則和選擇較好的方法。
一、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的原則
1．新課的導(dǎo)入應(yīng)具有吸引力
注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是最直接的。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，無意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意利用導(dǎo)入新課這個(gè)重要環(huán)節(jié)，在極短的時(shí)間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維跟著教師講課走。
2．新課的導(dǎo)入要有趣味性
學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能愛學(xué)。因此，導(dǎo)入新課的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過程。
3．新課的導(dǎo)入應(yīng)有針對(duì)性
新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的`時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的方法
1．開門見山
教師在授新課前，直接向?qū)W生出示新的課題，這樣能使學(xué)生以有意注意和有意識(shí)記來對(duì)待他們所學(xué)的功課。例如：教學(xué)“多位數(shù)的讀法與寫法”時(shí)，上課伊始，教師可在黑板上寫一個(gè)很大的數(shù)，比如：92600000、12億（用數(shù)碼表示）。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準(zhǔn)這種數(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)與工作有很大幫助，今天，我們就來學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫法”。
2．創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入
抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示試題：小明今年12歲，過了12個(gè)生日，小華也是12歲，可他只過了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。
3．以舊引新
以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如：教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之前，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如“一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2/5改為40%，讓學(xué)生計(jì)算，巧妙地把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來，這樣導(dǎo)入新課有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師指出：3，7，5這3個(gè)數(shù)能被3整除嗎？學(xué)生一時(shí)說不出來。教師接著說，我能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被3整除，請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教師對(duì)答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天，我就來教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
5．類比遷移
利用知識(shí)間的遷移規(guī)律，對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行類比，獲得新知。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可根據(jù)分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。這樣，不僅使學(xué)生獲得了新知，而且也強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。
6．實(shí)物演示
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體的實(shí)物。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可拿出模型，讓學(xué)生觀察模型的六個(gè)面，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)掃除了障礙。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法不止以上六種，常見的還有演算發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入和動(dòng)手操作導(dǎo)入，這里不再例舉贅述。
小學(xué)語(yǔ)文論文5
【摘要】本文論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)明確目標(biāo)，指明閱讀教學(xué)方向；了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)；個(gè)性解讀，確保教學(xué)方向不偏離；接軌生活，順利到達(dá)閱讀教學(xué)終點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 目標(biāo) 學(xué)情
小學(xué)閱讀教學(xué)的方法有很多，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行篩選，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，上小學(xué)語(yǔ)文閱讀課就像是帶領(lǐng)學(xué)生參加一場(chǎng)賽跑，需要讓學(xué)生明確起點(diǎn)和賽跑方向，并且確保賽跑時(shí)不偏離方向，才能到達(dá)勝利的終點(diǎn)。以下，筆者詳細(xì)介紹自己的閱讀教學(xué)“四部曲”。
一、明確目標(biāo)，指明閱讀教學(xué)方向
清晰的目標(biāo)能讓人產(chǎn)生堅(jiān)定的信念，且目標(biāo)越清晰，信念就越堅(jiān)定。上個(gè)世紀(jì)五十年代，美國(guó)婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰(zhàn)卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因?yàn)闈忪F彌漫，在離加州海岸只有半英里時(shí)她卻因?yàn)榭床坏胶０抖艞壛�。可見，缺乏清晰的目�?biāo)對(duì)一個(gè)人達(dá)成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學(xué)中要想讓學(xué)生順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，需要教師研讀教材，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)作出了詳細(xì)規(guī)定，這是閱讀教學(xué)需要遵循的總體目標(biāo)。但在具體教學(xué)過程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標(biāo)，教師只有對(duì)目標(biāo)資源進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化處理，才能最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)才能順暢地開展。
以語(yǔ)文S版第十冊(cè)《珍珠鳥》一課為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀之前，首先通過多媒體展示本課的閱讀目標(biāo)：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文的主要內(nèi)容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會(huì)；領(lǐng)悟人與動(dòng)物能夠和諧相處的道理。其次，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出珍珠鳥的相關(guān)描寫，了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)。再次，教師給予示范誦讀，要求學(xué)生模仿誦讀，注意體會(huì)珍珠鳥的個(gè)性以及作者的情感發(fā)展。接著，教師針對(duì)課文內(nèi)容提出閱讀思考問題，讓學(xué)生展開集體討論。最后，教師要求學(xué)生以人和動(dòng)物和諧相處為話題，寫一寫個(gè)人感受和獨(dú)特見解。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生緊緊圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)秩序井然。
二、了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)
學(xué)生的閱讀學(xué)力不在同一水平線上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀習(xí)慣和方法都存在差異，其閱讀學(xué)習(xí)行為也會(huì)體現(xiàn)一定的差距，因此，教師要展開學(xué)情調(diào)查，給予不同的學(xué)生不同的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。比如，筆者班上的學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村孩子，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習(xí)慣。筆者在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)符合他們的閱讀學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促使他們能有專屬于自己的起跑線。
以第十冊(cè)《提燈女神》的教學(xué)為例，筆者在課前跟學(xué)生的交流中了解到大多數(shù)學(xué)生沒有聽說過“國(guó)際護(hù)士節(jié)”，有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生了解護(hù)士節(jié)，但沒有一個(gè)學(xué)生了解該節(jié)日的由來。因此，筆者以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，把本課教學(xué)的起點(diǎn)設(shè)計(jì)為：讓全體學(xué)生先聽教師講一個(gè)傳奇的故事，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出課文學(xué)習(xí)內(nèi)容--《提燈女神》；鼓勵(lì)中等生和學(xué)優(yōu)生主動(dòng)探究“這個(gè)提燈女神是誰”“為什么用提燈女神來贊美一個(gè)護(hù)士”等問題，并鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生嘗試著把相關(guān)問題的答案告訴同伴。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)在故事的吸引下主動(dòng)閱讀課文，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生會(huì)帶著問題去探究課文，學(xué)優(yōu)生會(huì)在探究課文的同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，即使有個(gè)別閱讀理解能力差的學(xué)生不能掌握課文的主旨，但也能通過學(xué)優(yōu)生的解說了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國(guó)際護(hù)士節(jié)的由來。
三、個(gè)性解讀，確保教學(xué)方向不偏離
參加過跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點(diǎn)沖刺往終點(diǎn)跑的'過程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績(jī)就無效。同樣，要想讓閱讀教學(xué)順利到達(dá)終點(diǎn)，也應(yīng)該不偏離閱讀方向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀”，那么，在這樣的前提下我們應(yīng)該怎么樣做到既注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，又確保學(xué)生的個(gè)性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師只有具備較專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，以及淵博的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀進(jìn)行肯定、引導(dǎo)或糾正，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終不偏離方向。
以第十冊(cè)魯迅的《少年閏土》一文為例，對(duì)于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關(guān)描寫，但是書中描寫的閏土形象不一定和學(xué)生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學(xué)生的個(gè)性化解讀結(jié)果呢？對(duì)此，筆者是這樣引導(dǎo)的：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文中對(duì)少年閏土的相關(guān)描寫，說說自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)，并通過‘我給少年閏土畫張像’的方式表達(dá)你對(duì)少年閏土這一形象的認(rèn)識(shí)和感悟。”這樣，教師既能從學(xué)生的畫像中了解學(xué)生對(duì)少年閏土這一形象的理解和把握，又能根據(jù)不同學(xué)生的理解偏差進(jìn)行糾正。比如，當(dāng)時(shí)有一名學(xué)生畫的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著銀項(xiàng)圈，手里拿著一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫像中，筆者了解到該生已經(jīng)基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對(duì)閏土性格的描寫。因此，筆者對(duì)該生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和糾正：閏土見人時(shí)確實(shí)很怕羞，但是，對(duì)于擅長(zhǎng)的捕鳥，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫閏土畫像時(shí)你要把握這些區(qū)別，然后再?zèng)Q定是畫閏土的哪一面。
這樣引導(dǎo)，教師既給予學(xué)生充分的個(gè)性化閱讀時(shí)間和空間，又能通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)或糾正。
四、接軌生活，順利到達(dá)閱讀教學(xué)終點(diǎn)
“學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用�！闭Z(yǔ)文從生活中來，也應(yīng)該回到生活中去。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)來解決生活中的問題應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)。我們都知道語(yǔ)文教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活有諸多契合點(diǎn)，教師要做的就是觀照學(xué)生的生活認(rèn)知情況，讓學(xué)生生活與語(yǔ)文教材內(nèi)容順利接軌，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受生活，以及在生活中感受語(yǔ)文，獲得更豐富的情感體驗(yàn)。
《童年樂趣》描寫了一個(gè)六歲兒童創(chuàng)編樂曲的經(jīng)過。這個(gè)故事帶有傳奇性，大多數(shù)學(xué)生不一定都有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何讓這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活接軌呢？筆者給學(xué)生布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：在平時(shí)生活中，我們會(huì)在不知不覺中有所創(chuàng)造。這個(gè)創(chuàng)造不一定是偉大的，即使是作出了一點(diǎn)小成就，也十分值得我們回味。請(qǐng)你結(jié)合以往的生活經(jīng)歷回憶一下這種感覺。很快，就有學(xué)生說道：“媽媽經(jīng)常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時(shí)，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發(fā)現(xiàn)原來我走路也能夠拖地。后來，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務(wù)。聽說現(xiàn)在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺得它和我的‘小發(fā)明’差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認(rèn)學(xué)生有了類似的情感體驗(yàn)后，筆者才引導(dǎo)學(xué)生深入課文去理解克利斯朵夫創(chuàng)編樂曲的經(jīng)過。這樣，學(xué)生就能理解課文中所說的克利斯朵夫的童年樂趣了。
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師如果能夠按照如上四個(gè)閱讀教學(xué)步驟開展閱讀教學(xué)，勢(shì)必能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來全新的感受，并且對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
小學(xué)語(yǔ)文論文6
一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要尋找方法
所謂尋找方法就是說，認(rèn)識(shí)生字、詞語(yǔ)或句子，學(xué)生不一定非要在課本上識(shí)記，也可以在生活中尋找，比如，有一次我教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，有一個(gè)《語(yǔ)文園地》要求學(xué)生從不同的地方去尋找自己認(rèn)識(shí)的字或不認(rèn)識(shí)的字，看哪位同學(xué)尋找的多，辦理一個(gè)展示臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)中我布置任務(wù)讓學(xué)生回家尋找第二天公布。到展示的那天時(shí)，讓我目瞪口呆，有的學(xué)生既然從電視中認(rèn)識(shí)了一百個(gè)沒有教授的生字，而且他們還能把字能書寫出來�？梢姡覀儾粌H要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，還要讓學(xué)生去尋找更多的詞語(yǔ)、句子、美好的文章甚至是美好的人生，那樣我的學(xué)生才不會(huì)至于那么迷茫吧！1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能有盲目性。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。比如，有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，沒有主見意識(shí)，上早讀時(shí)，看到別人讀什么，自己就讀什么，明明這個(gè)會(huì)背也要跟著，從這點(diǎn)看，老師就要加以正確引導(dǎo)和教育，應(yīng)該讓學(xué)生懂得怎樣去尋找學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，并理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的含義。知道學(xué)習(xí)就是去了解自己不懂的知識(shí)，自己懂得的知識(shí)可以教給他人，并成為他人之師。2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的樂趣。無論怎樣的知識(shí)都是來源于生活，不管怎樣的學(xué)習(xí)都必將運(yùn)用于生活。我們看書、看報(bào)紙或看電視都是應(yīng)用語(yǔ)文的文字來體會(huì)生活事與物，小朋友們是喜歡生活的，他們也是熱愛學(xué)習(xí)的，只是他們的天賦不同，有的家長(zhǎng)和老師善于發(fā)現(xiàn)，就能促使他們的天賦得以發(fā)揮，走上成功之路；而有些家長(zhǎng)和老師不能發(fā)現(xiàn)他們的天賦，他們的天賦不能得到合理發(fā)揮，從此，他們對(duì)生活產(chǎn)生了抱怨情緒，有的甚至痛恨生活。
二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要選擇性學(xué)習(xí)法
所謂選擇性學(xué)習(xí)法就是從課本中找到自己不認(rèn)識(shí)的字，不熟悉的詞、句子或段落進(jìn)行熟記或弄懂其表達(dá)的意義。比如：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母時(shí)，有的老師明明知道學(xué)生在幼兒園已經(jīng)把a(bǔ)、o、e、i、u、v這些字母爛熟于心了，還要學(xué)生不停地讀或不停地寫。如果是這樣，我們不如把時(shí)間用在學(xué)生不認(rèn)識(shí)甚至不會(huì)寫的字母上，不是更好嗎？所以說學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)該去選擇自己不認(rèn)識(shí)的字母、字或詞句加以認(rèn)知或熟記。有一長(zhǎng)篇電視劇《李小龍傳奇》中，主人翁李小龍說:“去掉沒用的東西，留下有實(shí)用的東西”這就是他師父所說的剪枝蔓立主腦。我可以把它看成是一個(gè)重要的選擇性學(xué)習(xí)方式，更為貼切。
三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要收集學(xué)習(xí)法
所謂收集學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生收集喜歡的知識(shí)資料或幫助學(xué)生提高知識(shí)的學(xué)習(xí)用具或材料。比如：有的學(xué)生喜歡故事，他們收集的故事有可能是他們感興趣的人物或事情，從而讓我們了解到學(xué)生的性格特點(diǎn)。他們想與別人分享他們的故事，說明就可以看出他們的理想和目標(biāo)。教師要注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)，用話劇和小品的形式讓學(xué)生展示，讓學(xué)生滿足內(nèi)心的需求，這樣有可能改變學(xué)生一生的命運(yùn)。有可能促成學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的渴望和追求目標(biāo)的決心�？梢�，收集學(xué)習(xí)法不僅能起到讓學(xué)生積累知識(shí)的作用，還有可能改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和自身寫作水平的提高。
1）用講故事的方法教學(xué)。小學(xué)生具有好奇心，我就運(yùn)用故事的教學(xué)方法激發(fā)他們的'好奇心理，熏陶他們的思想道德觀念。更好地使學(xué)生德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展。故事教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的記憶能力。比如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《稱象》時(shí)，我運(yùn)用講故事的方法講述一遍，同學(xué)們聽的很認(rèn)真，講完后大部分同學(xué)基本上能夠復(fù)述故事內(nèi)容了。故事教學(xué)方法在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不僅能取到教學(xué)效果，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。比如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《烏鴉喝水》時(shí)，我就用《烏鴉反哺》的故事來引出課題，在教學(xué)中讓學(xué)生知道烏鴉不僅聰明，還懂得感恩，從中讓學(xué)生體會(huì)思想道德的重要性。
2）用表演的方法和游戲的方法教學(xué)。小學(xué)生具有愛玩的天性。我就運(yùn)用表演的方法和游戲的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們懂得知識(shí)的魅力。更好地培養(yǎng)學(xué)生有理想、有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀學(xué)生。①用表演的方法教學(xué)。小學(xué)生天生具有愛表現(xiàn)的能力。比如：叫他們唱一首歌，他們就唱個(gè)不停；叫他們跳個(gè)舞，他們也跳個(gè)不停。我在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生這一特性取到一定的教學(xué)效果，比如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《兩只小獅子》時(shí)，我要求學(xué)生在室外草坪上表演獅子哥哥的動(dòng)作，并且分角色對(duì)話，這一節(jié)課下來學(xué)生興致未盡，下課鈴響了，還戀戀不舍地走進(jìn)教室。②用游戲的方法教學(xué)。小學(xué)生具有愛玩的天性。他們?cè)趯W(xué)校都喜歡玩跳皮筋、打鼓傳花，老鷹捉小雞的游戲。這時(shí)我就想到把游戲運(yùn)用到教學(xué)上試一試。在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《彎彎的月兒小小的船》時(shí)，我問：“你們喜歡跳皮筋嗎？”同學(xué)們都說喜歡，這時(shí)我說：“好，我們就來玩跳皮筋的游戲吧，不過，跳皮筋不能唱你們的兒歌，要唱課本上的《彎彎的月兒小小的船》大家同意嗎？”同學(xué)們笑著點(diǎn)頭表示贊同。一節(jié)課下來，同學(xué)玩的非常開心，課文也會(huì)背誦了。
3）用知識(shí)競(jìng)賽的方法教學(xué)。小學(xué)生具有好強(qiáng)心——有一種不服輸?shù)男愿瘛Ｎ疫\(yùn)用知識(shí)比賽的方法激起他們的“學(xué)習(xí)斗志”。比如：在一年級(jí)課文《兩只小獅子》復(fù)習(xí)中，我要求學(xué)生進(jìn)行分組比賽，只允許組代表舉手。我對(duì)他們說：我是主持人，叫他們安靜聽題，并進(jìn)行搶答，一節(jié)課下來同學(xué)們情緒很高漲，充分調(diào)動(dòng)起了他們的積極性。以上幾種教學(xué)方法基本上都符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中我認(rèn)為教師要打破以前死記硬背和“填鴨式”的的觀念，要做到大膽創(chuàng)新，不斷探索出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自己的教學(xué)目的。綜上所述，大自然饋贈(zèng)了我們很多珍寶禮物，我們擁有一雙洞察大自然物質(zhì)的眼睛，一對(duì)聆聽大自然聲音的耳朵，一個(gè)喜歡思索的大腦，一雙能勞動(dòng)的手，那我們還等什么呢？還不趕快去尋找我們想要了解的知識(shí)，去選擇我們的學(xué)習(xí)目的，去收集我們需要的重要資料。為了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，我們教師應(yīng)該不斷探究好的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做到更加輝煌燦爛！
小學(xué)語(yǔ)文論文7
兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)編寫編排，并且具有重要的教育意義。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)主要有三種形式，即寓言、童話故事和兒童詩(shī)歌。這些作品淺顯易懂，富有趣味性，便于小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用
將兒童文學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，主要是因?yàn)閮和膶W(xué)符合兒童的審美觀念與認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導(dǎo)他們形成健全的思想意識(shí)和正確的價(jià)值觀念。兒童文學(xué)是幫助學(xué)生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的價(jià)值，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮的作用具體表現(xiàn)為：第一，兒童文學(xué)具有啟發(fā)性。兒童文學(xué)中的價(jià)值觀念可以熏陶學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)科興趣等；第二，促進(jìn)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。兒童文學(xué)最大的特點(diǎn)就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發(fā)性教學(xué)。由此可見，兒童文學(xué)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教育大有益處。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升兒童文學(xué)作用的措施
（一）提高教師對(duì)兒童文學(xué)的重視
要想發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的重視，需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。第一，加強(qiáng)教師在兒童文學(xué)方面的修養(yǎng)。例如，教師在平時(shí)自覺閱讀大量的兒童文學(xué)作品，對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)與掌握，從而在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀情況，選取恰當(dāng)?shù)淖髌罚樌_展語(yǔ)文教學(xué)。另外，學(xué)校要定期開展兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師增加兒童文學(xué)積累。第二，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的、能夠增強(qiáng)教師兒童文學(xué)修養(yǎng)方面的課堂，引導(dǎo)未來的語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了解，幫助教師對(duì)兒童的心理以及發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的言行掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后采取有針對(duì)性的措施，提升語(yǔ)文教學(xué)的水平與質(zhì)量。第三，學(xué)校的積極倡導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，然后積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教師發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的'作用，增強(qiáng)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的重視，從而幫助語(yǔ)文教師更好地開展語(yǔ)文教學(xué)[1]。
（二）利用兒童文學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教師要想發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中的積極作用，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)，采取有效的措施推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的開展。兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在其作品的理念及藝術(shù)手法上。作品通過對(duì)人類最初的審美、思想等進(jìn)行描繪，給予兒童充分的想象空間，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的作用。這要求教師要善于挖掘兒童文學(xué)中的美，站在小學(xué)生的角度對(duì)文章進(jìn)行分析與解讀，然后將其體現(xiàn)在教學(xué)之中[2]。例如教師在講解《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，就可以將文章對(duì)細(xì)節(jié)的描寫進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且對(duì)兒童的內(nèi)心進(jìn)行解讀。第二，抓住兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)。首先，教師需要對(duì)兒童文學(xué)的文學(xué)體系進(jìn)行研究掌握，在了解了兒童文學(xué)的體系以后，才能選擇適合本班學(xué)生的兒童讀物，發(fā)揮兒童文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用；其次，對(duì)兒童文學(xué)的分類方法等進(jìn)行全面掌握，然后根據(jù)本班學(xué)生的閱讀以及學(xué)生的興趣愛好等，選擇適當(dāng)?shù)姆椒�，將其�?yīng)用到教學(xué)之中[3]。例如，兒童文學(xué)的藝術(shù)性、趣味性、思想性、寓教于樂性，教師在對(duì)兒童文學(xué)中的兒歌進(jìn)行解讀時(shí)，要看該作品側(cè)重的是歌還是歌中所體現(xiàn)的事，根據(jù)兒歌的側(cè)重點(diǎn)不同，教師在教授時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別關(guān)注，差異對(duì)待。如果兒歌側(cè)重點(diǎn)是歌，那么教師就應(yīng)該側(cè)重歌曲俏皮、可愛、歡快的一面，與學(xué)生共同感受歡樂；如果兒歌側(cè)重的是歌詞，教師就應(yīng)該將歌詞所反映的教育寓意放大，讓學(xué)生明白一定的道理。由此可見，兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要影響，需要教師給予足夠的重視，通過采用適當(dāng)?shù)姆绞脚c手段，發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提升小學(xué)生的文學(xué)思想修養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
小學(xué)語(yǔ)文論文8
激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，可以緩解長(zhǎng)久以來小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥乏味的氣氛。激勵(lì)教育可以作為教師融入到學(xué)生當(dāng)中的一種方式，拉近師生之間的距離，對(duì)學(xué)生經(jīng)常的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生更有信心克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，更加輕松地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，由此說明了激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。在全面推行素質(zhì)教育的今天，激勵(lì)教育作為重要的新興教育方式，正在廣泛地運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。
一、激勵(lì)教育的重要性
在新課程改革的形式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行全面改革。傳統(tǒng)的的教學(xué)方法中教師都是很嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往都是幽默風(fēng)趣的教師更受學(xué)生的歡迎，而嚴(yán)厲的教師會(huì)讓學(xué)生感到壓力。教師的贊揚(yáng)肯定少，批評(píng)指責(zé)多，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，并且造成學(xué)生對(duì)教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會(huì)變得枯燥乏味。這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不足和學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，而激勵(lì)教育的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法之一，激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作用是非常重要的知識(shí)。
激勵(lì)教育的重點(diǎn)在于鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的良好表現(xiàn)，讓學(xué)生有信心學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，這樣才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣。由于小學(xué)生的思想心智還不夠成熟，容易受到環(huán)境影響。所以良好的環(huán)境影響對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有積極的作用，而激勵(lì)教育的目的就在于此。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理地應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬淞⒓�(lì)教學(xué)理念
教師要將激勵(lì)教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，并能夠合理地應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。摒棄原有的批評(píng)教育為主的教學(xué)觀念，要將激勵(lì)教育放在主要位置，落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中去。首先，要增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的'距離，讓教師和學(xué)生交朋友，認(rèn)真對(duì)話，相互理解，這樣才能更好地讓激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵(lì)教學(xué)理念，激勵(lì)教育工作需要老師做好長(zhǎng)期充足的準(zhǔn)備，最大的難題是堅(jiān)持，這需要激勵(lì)教育在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中慢慢克服，從而達(dá)到激勵(lì)教育帶來的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷堅(jiān)持和努力，克服困難，激勵(lì)教育的作用才能實(shí)現(xiàn)。最后，需要師生之間的互動(dòng)交流。教師需要將激勵(lì)教育帶入到課堂中來，對(duì)語(yǔ)文課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，要給予稱贊和鼓勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的回應(yīng)。而受到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)在之后的課堂中表現(xiàn)更加活躍，這是對(duì)教師的良好回應(yīng)。增強(qiáng)這樣的互動(dòng)，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。
�。ǘI(yíng)造和諧氛圍
激勵(lì)教育的作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，從而在教學(xué)課堂上營(yíng)造了和諧的氛圍。一直以來實(shí)行的傳統(tǒng)教育，其理念是需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的管理，于是批評(píng)教育大行其道。學(xué)生對(duì)教師是有畏懼感的，造成了語(yǔ)文課堂的枯燥乏味，教學(xué)方式方法呆板，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而激勵(lì)教育則大大改善了這種情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更有有自信，增加了興趣。
營(yíng)造一種和諧的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中增加提問的次數(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，使語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在原有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新改革，創(chuàng)造一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用新的教學(xué)載體，采用多種媒體教學(xué)手段，不再將知識(shí)局限于課本，而是形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更深的體驗(yàn)，從而更好的開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。
另外，激勵(lì)教育也要因材施教，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以掌握當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。
結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)于不同的學(xué)生，要進(jìn)行不同方式的培養(yǎng)辦法。由于學(xué)生之間存在的差異，各自對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)程度也會(huì)存在不同，因而激勵(lì)教育也不能同一而論，要合理進(jìn)行。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同程度的激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生有期待值，讓學(xué)生為達(dá)到期待的目標(biāo)而努力，有助于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。
�。ㄈ╅_展激勵(lì)教育實(shí)踐
在進(jìn)行高效的課堂教學(xué)的同時(shí)，還要開展課堂外的激勵(lì)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。合理分配學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)幫助，共同進(jìn)步，一定程度上減輕了學(xué)生的壓力。小組之間進(jìn)行評(píng)比，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用多種激勵(lì)辦法，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。也可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為全班學(xué)習(xí)的榜樣，以此激勵(lì)其他同學(xué)向榜樣看齊，積極追趕，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成你追我趕的良好局面。
樹立目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，樹立階段目標(biāo)，通過對(duì)目標(biāo)的達(dá)成而產(chǎn)生成就感，有效地激勵(lì)了學(xué)生的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
激勵(lì)教育作為一種新的教育模式，應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。通過對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，以營(yíng)造一種和諧語(yǔ)文教學(xué)氛圍，開展激勵(lì)教育實(shí)踐，使激勵(lì)教育更好的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。針對(duì)性地應(yīng)用激勵(lì)教育，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更輕松更高效。激勵(lì)教育在未來的小學(xué)教育中還會(huì)發(fā)揮更加重要的作用。
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小學(xué)語(yǔ)文論文9
不少教師對(duì)當(dāng)前各種版本的教材頗有看法。我們不否認(rèn)現(xiàn)行教材存在著一些問題，對(duì)于問題需要我們多站到兒童的立場(chǎng)上來進(jìn)行改進(jìn)，正如王榮生教授所言：“我們教學(xué)是這樣的事情，選文，然后經(jīng)過教材編撰者和我們老師的闡釋，可能得出的是不同的結(jié)論。因?yàn)槔蠋熓且鲆粋�(gè)教學(xué)內(nèi)容的抽取。所以教材的編撰，選文是一個(gè)載體，一個(gè)基礎(chǔ)，最重要的是把它作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，你教的到底是什么東西�！蔽蚁耄覀円痪�的教師除了對(duì)教材進(jìn)行批判與思考外，能否盡自己所能，與編者展開對(duì)話，真正“用教材教”呢？我就在自己的語(yǔ)文教學(xué)之旅中大膽進(jìn)行了一系列嘗試，試圖讓“教材體”鮮活起來。
●補(bǔ)充式閱讀
目前語(yǔ)文教材中的許多選文因?yàn)槭艿椒N種限制，不得不進(jìn)行改編、刪減等處理，可是一些名家名篇被改編后引起了眾多爭(zhēng)議。教材無非是個(gè)例子，是個(gè)引子，你可以以它為載體，引進(jìn)許多有價(jià)值的東西。
我們?cè)谶M(jìn)行這類文章的教學(xué)時(shí)，可以從讀者和教者的角度與編者展開對(duì)話。一是看看編者究竟改變了什么；二要想想他為什么這樣改；三可以試試，如果把原文與課文對(duì)比著教是否可以帶給學(xué)生、帶給課堂更多的精彩。
例如，筆者在執(zhí)教《三打白骨精》時(shí)就仔細(xì)地將課文與原文進(jìn)行比較，并在教學(xué)中引入了三段原文中的描寫。
片段一：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)�；⒗浅申囎�，麂鹿作群行。無數(shù)獐犯鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長(zhǎng)蛇；大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)。（對(duì)環(huán)境的描寫）
片段二：冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。（對(duì)白骨精外貌的描寫）
兩段文字音韻和諧，用詞考究，讀來朗朗上口。課堂上，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再體會(huì)作者為什么要花大量的筆墨來這樣寫。前者可以體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展所起的作用，俗話說“山高必有怪，嶺峻卻生精”，此處的描寫正是為下文“白骨精”的出現(xiàn)埋下伏筆。后者則讓學(xué)生感到白骨精“詭計(jì)多端”，就是想依靠美麗的外表來迷惑唐僧師徒，降低他們的警惕，以達(dá)到險(xiǎn)惡的目的。這樣的外表又與她的內(nèi)心形成了鮮明的對(duì)比。孩子們學(xué)得饒有興味，對(duì)課文的理解越發(fā)深入。
片段三：你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨(dú)自個(gè)凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳。大圣在那半空里看時(shí)，原來是東洋大海潮發(fā)的聲響。一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。（對(duì)孫悟空離去時(shí)情景的描寫）
“三”是一種特有的文化現(xiàn)象，這個(gè)故事中寫了孫悟空“三打”，又寫了唐僧的“三責(zé)”，課文改寫后，刪除了第三“責(zé)”，補(bǔ)充片段三能夠讓故事完整，有助于研究“三”這樣一個(gè)文化現(xiàn)象——?jiǎng)⒗牙讶M(jìn)大觀園，宋江三打祝家莊，劉備三請(qǐng)諸葛亮……但最重要的是讓孩子們對(duì)孫悟空有了一個(gè)更立體的了解，深入感受其對(duì)師傅的忠心耿耿。
閱讀《西游記》是本冊(cè)教材中的一個(gè)讀書建議，不少孩子未必會(huì)主動(dòng)去讀原版的《西游記》。《三打白骨精》這篇課文完全可以作為“導(dǎo)火索”，點(diǎn)燃孩子們閱讀整本名著的興趣。編者考慮到孩子們的閱讀能力，將文章簡(jiǎn)化了許多，教學(xué)中以小片段的方式適度引進(jìn)原文，可以讓孩子們感受原文語(yǔ)言的精彩，激發(fā)他們閱讀原著的興趣，這也許就是編者的期待。
●對(duì)比式閱讀
教材中的很多文章受到批判，尤其是一些現(xiàn)代詩(shī)（兒童詩(shī)）。例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《老師，你好！》，眾多批評(píng)者認(rèn)為它缺少兒童的情趣，語(yǔ)言空洞，沒有詩(shī)的美感和意境。我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，就充分利用教材，補(bǔ)充了任溶溶的兒童詩(shī)《爸爸的老師》。我讓孩子們將兩首詩(shī)放在一起進(jìn)行對(duì)比，說說“它們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，“你更喜歡哪一首，為什么”。任溶溶先生的這首詩(shī)帶有兒童的心理、兒童的生活、兒童的`情趣，顯得真實(shí)自然，的確贏得了不少孩子的喜愛，但在比較中孩子也發(fā)現(xiàn)了課文的精彩之處。
教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《秦兵馬俑》，我將其與茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂分械钠螌?duì)照閱讀：
他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)�。它只是樹林中的一個(gè)小小長(zhǎng)方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個(gè)名字也沒有。這個(gè)比誰都感到受自己的聲名所累的偉人，就像偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢、不為人知的士兵那樣不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進(jìn)他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關(guān)閉的——保護(hù)列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意。
孩子們盡情地比較著，談?wù)撝�，立足文章提供的語(yǔ)言材料完成著屬于自己的語(yǔ)言和思想建構(gòu)。
即使是在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)單元練習(xí)中的《大風(fēng)歌》時(shí)，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性的作業(yè)，要求孩子們將《大風(fēng)歌》與《垓下歌》進(jìn)行對(duì)比研究，從創(chuàng)作背景、人物情感等多角度進(jìn)行探究比較，完成書面報(bào)告。孩子們的作業(yè)讓我感到驚喜。
這種對(duì)比，不是非要孩子就文本比出一個(gè)高下，而是推動(dòng)孩子去經(jīng)歷，去享受這樣的過程，孩子可以接觸到不同風(fēng)格的文字，在比較中提升閱讀能力，賞析能力。
●引導(dǎo)式閱讀
著名閱讀推廣人徐冬梅這樣說道：“我給蘇教版教材選篇的時(shí)候，沒有直接選《魯濱孫漂流記》，我給他們推薦的是楊紅櫻的《男生日記》中的那篇。這樣可以給他們一個(gè)引子，讓他們知道有這樣一本書可以讀。我們可以指出這樣一條路子，而不是直接給他這個(gè)文本，把所有的壓在孩子身上。我認(rèn)為給孩子的應(yīng)該是一顆種子，而不是一棵大樹�！笔前�，教材里雖然沒有完整地呈現(xiàn)《魯濱孫漂流記》，但是卻用一種導(dǎo)讀的方式為孩子們進(jìn)一步閱讀打開了一扇窗，就看我們老師有沒有理解編者的意圖，通過此文的學(xué)習(xí)去激發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣了。
蘇教版教材中四大名著都有涉及，《三顧茅廬》（《三國(guó)演義》）、《林沖棒打洪教頭》（《水滸傳》）、《三打白骨精》（《西游記》），以及六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)中有一段對(duì)“笑”的場(chǎng)面的描寫是來自《紅樓夢(mèng)》�？矗幷呓弑M所能將經(jīng)典安排進(jìn)來，我們?cè)趺磥沓浞掷媚兀?/p>
說說我怎樣引導(dǎo)孩子閱讀《水滸傳》的吧。
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我就有意識(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，之后，我又組織了一個(gè)閱讀研究活動(dòng)——以孩子喜聞樂見的人物綽號(hào)為抓手�！端疂G傳》中有108個(gè)好漢，他們都有自己獨(dú)有的綽號(hào)，你能將綽號(hào)與人物對(duì)號(hào)入座嗎？這些綽號(hào)是如何來的呢？試著制作主要人物卡片。孩子們想要研究綽號(hào)的來龍去脈，首先要閱讀《水滸傳》，然后去發(fā)現(xiàn)、比較、記憶。在研究中，孩子們不僅記住了主要人物、主要事件，居然還發(fā)現(xiàn)在小說中，人名多與人物的性格、命運(yùn)相關(guān)聯(lián)這一特點(diǎn)。閱讀、研究深入的孩子甚至發(fā)現(xiàn)《水滸傳》中人名與性格所呈現(xiàn)的負(fù)相關(guān)�！爸嵌嘈恰眳s是“吳用”，諧音“無用”，林沖，名“沖”，卻是性格隱忍、逆來順受的人物。他們也就越發(fā)讀得興味盎然了。
可見，我們?cè)趯?duì)待“教材體”時(shí)，如果目光放得更遠(yuǎn)一些，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們注入一些閱讀的動(dòng)力，使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課后的生活中去，可能對(duì)課堂教學(xué)更有益處。
雖然，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不能僅限于課堂這個(gè)領(lǐng)域，我們需要到更廣闊的時(shí)空里為孩子們提供更多的學(xué)習(xí)材料。語(yǔ)文課堂上40分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決一個(gè)人語(yǔ)文能力發(fā)展的問題。但是這40分鐘仍然是非常重要的，因?yàn)樗菍W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)激發(fā)，一個(gè)引導(dǎo)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，所以思考和踐行“怎樣用好教材”應(yīng)是我們的追求。
小學(xué)語(yǔ)文論文10
摘要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是十分重要的科目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為培養(yǎng)其文學(xué)素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的篇幅，學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的寓言故事、兒歌等語(yǔ)文內(nèi)容，能夠有利于其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面理解，因而兒童文學(xué)深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該意識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系，語(yǔ)文教師通過合理利用兒童文學(xué)資源，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。因此，本文針對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用展開了分析，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);作用
語(yǔ)文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語(yǔ)文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)予以高度重視，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué)，進(jìn)而有助于其更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)�？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、兒童文學(xué)內(nèi)涵
所謂兒童文學(xué)指的是專門為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩(shī)歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn)，與小學(xué)語(yǔ)文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過程中，應(yīng)該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操，為日后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。總之，兒童文學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展起到了重要的作用。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系
兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，是語(yǔ)文教育的補(bǔ)充，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)而言，是在五四新文化運(yùn)動(dòng)的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對(duì)兒童文學(xué)的研究，將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開始，其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，通過開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作，目前，在新編小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到空前發(fā)展。同時(shí)，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)�？傊瑑和膶W(xué)的產(chǎn)生，能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的`開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)。
三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
(一)兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的的重要資源
對(duì)于兒童文學(xué)而言，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用，是小學(xué)語(yǔ)文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開展課外活動(dòng)的主要材料，學(xué)生通過參與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語(yǔ)文教師在課外活動(dòng)教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩(shī)歌、散文等作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開展故事會(huì)和表演等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以將兒童文學(xué)作為范本，所以兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學(xué)生仔細(xì)分析故事，可以了解到講的是國(guó)王御廚里的鐵罐比較驕傲，對(duì)陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有長(zhǎng)處和短處，而我們一定要看到對(duì)方的長(zhǎng)處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源，同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會(huì)做人的道理，并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識(shí)[3]�？傊�，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。
(二)兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力
在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)期間，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對(duì)于兒童文學(xué)而言，其內(nèi)容和題材都相對(duì)廣泛，兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，從而為教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學(xué)生通過誦讀“小竹排，順?biāo)鳎B兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游�！边@首詩(shī)歌，并在教師的指導(dǎo)下，了解到該詩(shī)歌講述的是一個(gè)小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風(fēng)景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時(shí)，鳥兒歡唱，魚兒游動(dòng)，從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對(duì)兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現(xiàn)對(duì)大自然贊美的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，兒童文學(xué)對(duì)提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，所以其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開展起到一定作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語(yǔ)文教學(xué)，從而為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文論文11
一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題
小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問題。
1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無法提升其學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。
3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習(xí)除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過于自由放任的問題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒有具體而充實(shí)的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無法提升。
二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的`實(shí)踐探索
根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。
1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容備課是教師開展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。
2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開展競(jìng)賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。
小學(xué)語(yǔ)文論文12
一、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
剛進(jìn)入小學(xué)教育的兒童，他們開始對(duì)童話、寓言、生活中的故事產(chǎn)生興趣。到了小學(xué)高年級(jí)的少年兒童，他們對(duì)文學(xué)愛好更加感興趣，科幻小說、 斗智斗勇的故事成為他們愛不釋手的讀物。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教師
語(yǔ)文教育是一項(xiàng)師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。 在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)者，首先自身必須有良好的修養(yǎng)，有很強(qiáng)的教育夢(mèng)想，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有愛心，能夠給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)該有豐富的情感和想象力， 應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育方法，推陳出新；從小學(xué)生的角度來說，他們不僅希望自己的教師能夠傳授給他們專業(yè)知識(shí)，也希望他們的教師能夠富有童趣，可以有講不完的故事，是一個(gè)故事大王，教師應(yīng)善于和學(xué)生溝通，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。
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兒童是主動(dòng)接受知識(shí)的，不應(yīng)該被動(dòng)地去接受知識(shí)， 一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟兒童文學(xué)中的樂趣。兒童主動(dòng)去接受文學(xué)，是有感情地去接受的， 并不是一味地盲目去接受知識(shí)。 教師的一言一行都會(huì)影響到兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。優(yōu)秀的文學(xué)作品會(huì)受到兒童的喜歡，而且會(huì)主動(dòng)去閱讀，因?yàn)閮?yōu)秀的兒童文學(xué)作品，可以充分地掌握兒童的心理， 而且所寫的故事以及故事里的人物，都是兒童所喜歡的角色。
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語(yǔ)文是靈活多變的，而且教育方法也不是一成不變的，它有著多樣性，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，即使生活中一件很小的事情，都可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育。例如說，同學(xué)之間發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)解，并告訴學(xué)生要做一個(gè)有禮貌的人。
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在每一位學(xué)生眼中，對(duì)教師的認(rèn)識(shí)都是不一樣的，一位教師在學(xué)生心中的形象是不一樣的，但總的來說，教師的形象分為內(nèi)在和外在。 一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該是：多才多藝，有童心，有幽默感，有熱情，有愛心；而且一位優(yōu)秀的教師也應(yīng)該是無所不知的，上知天文下知地理，知曉古往今來，對(duì)大自然有很多的認(rèn)識(shí)。 教師應(yīng)該把這些通過故事的形式告訴學(xué)生， 而不是直接把理論知識(shí)告訴學(xué)生，否則學(xué)生無法理解。 小學(xué)生的思維是非常活躍的，而且非常具有想象力，直觀、具體的實(shí)物（形狀、顏色、聲音等）易于引起他們的興趣。 兒童文學(xué)中的故事、童話、科學(xué)小品等很能引起兒童的強(qiáng)烈吸引力，當(dāng)這些源源不斷地從教師口中說出來時(shí)，自然而然在學(xué)生的心中形成較強(qiáng)烈的形象魅力。
三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用
兒童文學(xué)分為幼兒文學(xué)、兒童文學(xué)和少年文學(xué)，其中小學(xué)生閱讀的是兒童文學(xué)，小學(xué)生區(qū)別于幼兒和少年，他們可以自己閱讀，有自己的理解，他們不像幼兒，沒有閱讀能力，需要大人的輔助，也不像少年，閱讀范圍那么廣。
（一）認(rèn)識(shí)作用
豐富、生動(dòng)的兒童文學(xué)藝術(shù)形象，既順應(yīng)了兒童的心理需要， 又在一定程度上反映了生活的某些本質(zhì)。
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兒童需要兒童文學(xué)的陪伴，兒童文學(xué)不僅可以豐富兒童的感情世界， 也可以促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)。兒童文學(xué)作品中描繪的故事，給他們帶來無盡的想象， 讓他們?cè)谙胂笾邪l(fā)現(xiàn)其中的樂趣，能讓他們得到滿足。 閱讀兒童文學(xué)作品，豐富了兒童的知識(shí)，開闊了視野，讓他們?cè)谧髌分邪l(fā)揮自己的想象，讓他們的思維更活躍。作為一門語(yǔ)言藝術(shù)，兒童文學(xué)在各方面具有特別的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在：
1.兒童詩(shī)可以提高審美鑒賞能力，還有豐富的語(yǔ)感，利于寫作。 在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀， 進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生從中感受到自然美，誘發(fā)他們的想象力， 活躍學(xué)生的思維， 讓他們樹立正確的審美觀，例如：在一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文（北師版）中的《成長(zhǎng)》，它簡(jiǎn)單易懂，而且以詩(shī)的形式出現(xiàn)，學(xué)生讀的時(shí)候簡(jiǎn)單明了，明白隨著自己的長(zhǎng)大，不應(yīng)該做的事情就不能去做， 應(yīng)該做的事情就應(yīng)該積極去做。
2..童話培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)生愛幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊(yùn)藏著無窮的想象力、創(chuàng)造力，童話、寓言、科幻小說的創(chuàng)造性是其他文學(xué)無法比擬的， 它們對(duì)于開發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維和探索欲望有很大作用。
3.兒童故事、敘事故事可以提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
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優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以豐富兒童的`情感世界，使他們?cè)诰裆汐@得滿足感，同時(shí)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品也可以陶冶他們的情操， 培養(yǎng)他們欣賞美和創(chuàng)造美的能力。 例如小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)（北師版）中，《女媧補(bǔ)天》中的女媧集美麗與智慧于一身，用七彩石補(bǔ)天，小學(xué)生在讀的過程中，領(lǐng)略了古代神話的美麗，也知道運(yùn)用智慧做事情，救民于水火之中。安徒生的童話故事《丑小鴨》，這個(gè)故事告訴我們，不要因?yàn)樽约旱某蠖鴤�，相貌上的丑不是最重要的，重要的是自己心靈上的美，告訴學(xué)生，要培養(yǎng)自己的內(nèi)在美。
四、總結(jié)
兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多益處， 這些影響都是潛移默化的。 兒童文學(xué)在提高小學(xué)生的素養(yǎng)中有著不可取代的重要作用，教師在教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀兒童文學(xué)的習(xí)慣， 讓學(xué)生從好的兒童文學(xué)作品中汲取精神食糧， 從而更好地發(fā)展自己。兒童文學(xué)的功能是多種多樣的，對(duì)兒童的影響也是有深遠(yuǎn)意義的。 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義理應(yīng)越來越值得大家去關(guān)注，去重視。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
一、小學(xué)語(yǔ)文教師要少講解，多為學(xué)生示范朗讀
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來朗讀，可能達(dá)不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨鴽]有辦法讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況，總是會(huì)先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評(píng)說，最后再讓學(xué)生模仿來讀。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺有據(jù)可依，朗讀起來就會(huì)更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些。可以說，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品
讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語(yǔ)文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級(jí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對(duì)課文達(dá)到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長(zhǎng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹越長(zhǎng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的'大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì)課文所表達(dá)的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì)課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做到多評(píng)多議
朗讀課文是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)�？吹�，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒有讀好課文時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生站起來讀，或者是不經(jīng)過任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評(píng)議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評(píng)議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、總結(jié)
綜上所述，聽說讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級(jí)的閱讀教學(xué)開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然這個(gè)過程，不能流于形式，而應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文論文14
創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育一樣，是具有全局性的教育革新，而開展創(chuàng)新教育也應(yīng)該是全方位的。我們要特別注重課堂教學(xué)在創(chuàng)新教育中的地位，把創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)納入學(xué)科課堂教育的軌道，有助于創(chuàng)新教育的經(jīng)常化和制度化，
相反，如果對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)不進(jìn)入學(xué)科課堂教學(xué)沒那么就必然把創(chuàng)新教育限制在有限的范圍之內(nèi)。
創(chuàng)新型課堂要以創(chuàng)新為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿
以創(chuàng)新為目的，不是不要繼承，而是要改變填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和模式，把學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)放在課堂教學(xué)活動(dòng)的核心位置。創(chuàng)新離不開繼承，但繼承的目的是為了創(chuàng)新。所以教學(xué)要以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向。只有擺正了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，才哪擺正接受性和創(chuàng)新性教育之間的關(guān)系。
以創(chuàng)新為目的，不是不要知識(shí)，而是要改變傳統(tǒng)的知識(shí)觀，確立新的知識(shí)觀。傳統(tǒng)的知識(shí)觀是吧知識(shí)堪稱是認(rèn)識(shí)的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)，而新的知識(shí)觀是把知識(shí)看成是認(rèn)識(shí)的過程和認(rèn)知的方法，學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，讓學(xué)生說說如果你就是悠閑自得的蟈蟈，你會(huì)怎樣嘲笑螞蟻，學(xué)生暢所欲言，有的說：我會(huì)笑它們是笨蛋。有的說：我會(huì)說傻瓜快到大樹下乘涼吧。等等。這些是學(xué)生內(nèi)心的話，對(duì)老師來說只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，正確的探索結(jié)論要鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點(diǎn)中所存在的漏洞和其他的錯(cuò)因，這些錯(cuò)誤也可以通過學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他同學(xué)提出，從而引起該生本人的深入思考。只有在教學(xué)中不斷重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知的過程和認(rèn)知的方法進(jìn)行教育，才是真正做到了創(chuàng)新教育。所以，掌握知識(shí)是為了更新知識(shí)，掌握規(guī)則是為了突破規(guī)則，這樣就吧知識(shí)教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)到的知識(shí)更好的能為創(chuàng)新能力的`培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。
創(chuàng)新型課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心
素質(zhì)教育是以人為本的教育，以人為本的教育具體體現(xiàn)在課堂上那就是以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中并沒有獲得主體的地位，而是成為了接受知識(shí)的容器。教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生求知路上的墊腳石，而轉(zhuǎn)化成為教學(xué)活動(dòng)的主宰者，成了教學(xué)活動(dòng)的中心。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性被徹底的壓抑了。要給學(xué)生以豐富的情感，教師應(yīng)該用一顆童心對(duì)待學(xué)生。教育是針對(duì)人的，而且是初為人的人。正如陶行知先生所說：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。教師只有懷著一顆童心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會(huì)成為朋友，學(xué)校才會(huì)成為樂園。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程，讓學(xué)生真實(shí)的坦誠(chéng)自己的想法，尊重學(xué)生的思維成果，不要輕易否定學(xué)生在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會(huì)放下包袱，開動(dòng)機(jī)器，這樣，才會(huì)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回?cái)n起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。
創(chuàng)新性課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教應(yīng)該服從于學(xué)，他不是不要教，而是要把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)上，教學(xué)過程就是不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程。學(xué)要擺脫教的束縛，不斷走向自主，走向創(chuàng)新。
課堂上我們應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，以活動(dòng)為主、不鎖住學(xué)生，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以發(fā)現(xiàn)為主，不代替學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果活規(guī)律，教室不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，不鉗制學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動(dòng)也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和任性的魅力。
以學(xué)生為中心，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。為此，要淡化傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度的讓學(xué)生自由、自主、獨(dú)立活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的天資、興趣、愛好得到充分的發(fā)揮。其實(shí)我們身邊也有這樣的孩子，他們本身很好強(qiáng)，但由于自身接受能力的差異，他們成為了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。如果我們一棍子打死一船人，就因?yàn)槟炒巫鳂I(yè)的不理想，就惡語(yǔ)相加，那么學(xué)生的自信心就會(huì)消失殆盡。蘇霍姆林斯基曾說過：請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。
創(chuàng)新型課堂需要重視問題
自己在教學(xué)中也不斷出現(xiàn)問題，以下便是我在教學(xué)課文時(shí)出現(xiàn)的問題：
《臥薪嘗膽》講述了這樣一個(gè)故事：春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，終于被越王滅掉。課文著重表現(xiàn)越王勵(lì)志圖強(qiáng)的精神。
在講述勾踐在吳國(guó)受盡屈辱的段落時(shí)，學(xué)生在書上文字的渲染下，漸漸進(jìn)入勾踐那飽受恥辱的生活環(huán)境中。接著我讓學(xué)生對(duì)勾踐前后生活進(jìn)行對(duì)比，更出示了一系列勾踐的生活畫面。學(xué)生一面看著圖片一面感慨。在文字、圖片、語(yǔ)言的渲染下，學(xué)生已經(jīng)很深刻的理解飽受屈辱這個(gè)詞的含義了。在此基礎(chǔ)上，我又多媒體出示了曾經(jīng)有一次，吳王生病了，他居然讓越王嘗一嘗他的大便，判斷吳王得的是什么病。
吳王外出上馬，
因?yàn)闆]有凳子，上不了馬車。吳王就讓勾踐跪在地上，充當(dāng)?shù)首樱约翰戎篡`的背上了馬車。這樣2個(gè)故事。
我原以為這2個(gè)故事的出示會(huì)進(jìn)入一個(gè)高潮，可沒想到學(xué)生卻發(fā)出了哄堂大笑。
是啊，在孩子們看來這是多么的不可思議啊，他們無法理解吳王的做法。而課堂上的我似乎也被他們的笑聲怔住了，我萬萬想到他們的反應(yīng)竟然會(huì)是這樣的。于是我對(duì)學(xué)生說，你們笑是因?yàn)槟銈冇X得這樣的做法太可笑了，但你們有沒有想過吳王為什么要這么做。這樣做對(duì)于勾踐而言意味著什么？
在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢明白勾踐所受的屈辱遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有書上所說的只有吃穿住這些方面那么簡(jiǎn)單，精神層面的屈辱更是讓他銘記在心。
課后我一直在思考，學(xué)生他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟較淺，我們很感動(dòng)的事情，在他們看來卻是可笑之至，看來課堂上老師的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的。讓我們課堂上補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)、小故事不成為形式。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中要始終重視問題，不光要做到問題是教學(xué)的開端、問題貫穿整個(gè)教學(xué)，在我們的教學(xué)中也要有問題意識(shí)。課堂教學(xué)的結(jié)果不應(yīng)該是用知識(shí)去消滅問題，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題。不僅要讓教育活動(dòng)無止境的進(jìn)行下去，而且更重要的還在與要把我們的學(xué)生引向創(chuàng)新之路，而成為創(chuàng)新者。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
摘要：以學(xué)定教旨在以學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平為基礎(chǔ)，來確定行之有效的教學(xué)方針，其重點(diǎn)在于能夠根據(jù)實(shí)際情況采用合理的教學(xué)手段，相比于其余類別的教學(xué)模式，以學(xué)定教能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更為良好的教學(xué)效果，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性有著不可替代的重要作用。因此就以學(xué)定教，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性展開探究。
關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用闡述
近年來，隨著小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的不斷更替，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也隨之不斷攀升，成為促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的又一重要保障。在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，采取以學(xué)定教的教學(xué)模式極為必要，是未來我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是為小學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的有效途徑。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況總體較為良好，但在邊緣化與細(xì)節(jié)化方面，卻存在一定的問題。其問題產(chǎn)生的原因較多，均受不確定性因素的影響，但就大體而言，與教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)制度等有著難以分割的必然聯(lián)系，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步解決的首要問題，若未能做好相關(guān)的處理與管理工作，則對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。首先在課程的安排方面，各地區(qū)均存在課程安排不合理的問題。處于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)理解與分析能力較差，因而對(duì)于知識(shí)的吸收與分解速度也相對(duì)緩慢，同時(shí)部分地區(qū)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)過于集中，使學(xué)生在未能充分理解上一步語(yǔ)文知識(shí)的情況下，便需要學(xué)習(xí)下一部分的語(yǔ)文知識(shí)，久而久之，學(xué)生必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法方面，部分教師過于注重知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生一定的偏差，這便成為阻礙學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要隱患。最后是課業(yè)壓力過大的問題，雖然近年來，我國(guó)在小語(yǔ)教學(xué)過程中，不斷采取減負(fù)的方式來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但卻產(chǎn)生了作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求過高的問題，繼而導(dǎo)致相關(guān)的學(xué)生減負(fù)工作失去了其存在的`基本意義，從而使學(xué)生不再主動(dòng)地接觸語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，而是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)采取一種回避的態(tài)度，這也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“以學(xué)定教”的應(yīng)用闡述
1.讓學(xué)生與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使同學(xué)更深入地理解課文。小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇教學(xué)材料的選擇均有其重要的含義，因而在教學(xué)過程中，教師不僅要使學(xué)生與教學(xué)知識(shí)能夠緊密相連，同時(shí)也需要保障其能夠充分理解本篇教學(xué)材料的重要用意，從而使其能夠切實(shí)地在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。為有效提升學(xué)生深入理解課文的能力，教師需在教學(xué)中注意以上兩個(gè)方面的問題，首先是課堂教學(xué)發(fā)言積極性，要引導(dǎo)學(xué)生提高在課堂中的發(fā)言頻率，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)結(jié)果來聽取學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)學(xué)的基本感受，進(jìn)而讓教師更直觀地總結(jié)出學(xué)生在知識(shí)理解中存在的問題。其次要做好學(xué)生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，對(duì)每一名學(xué)生做出公平公正及積極向上的評(píng)價(jià)，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在此學(xué)習(xí)氛圍的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)地去深入了解語(yǔ)文課文的重要含義。2.以學(xué)定教，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的選擇極為關(guān)鍵，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)勢(shì)與調(diào)整，從而使其符合現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的基本需要。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式雖然可滿足大部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要，但就細(xì)節(jié)方面而言，我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式適用范圍并不廣闊，其發(fā)揮的教學(xué)效果也受到一定的限制，因而在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中，應(yīng)注意三方面要素，第一，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，若學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力參差不齊，則應(yīng)采用集體化教學(xué)模式，使每一名學(xué)生均能得到系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，從而避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)總體差異過大的情況。第二，即學(xué)生實(shí)際心理反應(yīng)，學(xué)生的心理反應(yīng)直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與理解程度，一旦教師能夠有效地把控學(xué)生心理反應(yīng)，則在教學(xué)過程中占有了教學(xué)主動(dòng)權(quán)，此時(shí)便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)方案與技巧。第三，即教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響，良好的教學(xué)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)環(huán)境方面，教師可充分利用教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，來烘托教學(xué)氛圍，以此從良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍中，幫助學(xué)生更好地理解與分析知識(shí)。
總之，以學(xué)定教概念的提出是解決目前學(xué)教水平不一致的有效措施，對(duì)于確保教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)實(shí)踐性較低，因而以學(xué)定教的方法在語(yǔ)文教學(xué)中較為適用，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?yàn)槠湮磥淼陌l(fā)展創(chuàng)造有利條件，是現(xiàn)階段提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要舉措，為推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建起了堅(jiān)固的橋梁。
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