教學(xué)評價論文(15篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家整理的教學(xué)評價論文，歡迎大家分享。
教學(xué)評價論文1
多元教學(xué)評價，強調(diào)評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，其實質(zhì)是全面地評價學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施多元評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展。
一、 樹立先進(jìn)的評價理念
隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評價”也進(jìn)入了課堂教學(xué)之中。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運用能力都將得到評價。為促進(jìn)教學(xué)改革，我們應(yīng)當(dāng)建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，建立起促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，建立起促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。
多元智能理論認(rèn)為，評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。作為課程評價核心的學(xué)生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學(xué)中運用多種評價方式，提高評價在課堂教學(xué)中的效應(yīng)。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評價方式。取而代之的是應(yīng)該是多元評價。
二、 構(gòu)建和諧的評價環(huán)境
營造一個優(yōu)化的評價環(huán)境，保證學(xué)生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會及評價的權(quán)力。教師必須注重運用激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的大眾理念。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我請一個學(xué)生隨意說幾個數(shù)，然后我說出這個數(shù)能否被3整除，讓學(xué)生評價教師的答案，此時學(xué)生的參與熱情很高，紛紛各抒己見。有的說：“教師太神了！”有的說：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說：“教師肯定有竅門�！边�有的學(xué)生說：“這有什么了不起，我也行�！苯處熣f幾個數(shù)，讓他來判斷，老師和同學(xué)一起進(jìn)行評價。這時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師和同學(xué)一起活動，多項交流，評價，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個課堂充滿了活力。
三、 創(chuàng)造合理的評價機制
新課程理念強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，指出學(xué)生是主動的自我評價者�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，既可以讓學(xué)生開展自評與互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價�！苯虒W(xué)活動是師生互動的過程，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進(jìn)自我，在教學(xué)中顯得尤為重要。
教師的評價實質(zhì)在于校正和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動，并通過教師的評價活動使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評價活動的形式和方法。學(xué)生的自主評價可采用自評和互評的形式。自評，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，有助于學(xué)生隨時進(jìn)行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨立的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動中去�；ピu，集體或?qū)W生間的相互評價，主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自我評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。
在綜合評價中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試劃等號占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。比如說有一位同學(xué)平時課堂表現(xiàn)不錯，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測驗成績也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價，相反，如果平時這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，即使期末測驗考到了滿分，也要在總體評價中作出相應(yīng)的扣分。
四、 實施有效的評價方式
根據(jù)多元智能理論，評價應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行；教師應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每個學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學(xué)生特點的方式。多元評價重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，又關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生獲得個人的最大發(fā)展。
在評價功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評價理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價對象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。
在評價的內(nèi)客上．應(yīng)強調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的真實情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。
在評價方法方面應(yīng)有效整合定性評價和定量評價。評價內(nèi)容趨于多元化，改變過去單一的定量評價方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實地反映學(xué)生的發(fā)展情況。
在評價的對象上，應(yīng)由過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評價應(yīng)更多地關(guān)注評價對象在各個時期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。
在評價的主體上，應(yīng)強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學(xué)課程評價主體單一的現(xiàn)狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，也有利于促進(jìn)被評價者自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。
多元評價的實施，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索，而且促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。
教學(xué)評價論文2
摘要：從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建和實施。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價；評價量表
在課程改革實施過程中，評價是重要環(huán)節(jié)，也是難點。傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)的主要觀念是以知識為核心的教育價值觀，中學(xué)物理課堂教學(xué)評價的著眼點也理所當(dāng)然地主要關(guān)注作為教學(xué)客體的物理知識，而很少關(guān)注作為教學(xué)主體的學(xué)生的發(fā)展。這種將認(rèn)知目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)的刻板化，導(dǎo)致教師在課堂上只關(guān)注知識的有效傳遞，而不愿也不想多花時間去考慮學(xué)生的人格、態(tài)度、情感、價值觀等方而的發(fā)展。[1]顯然，這種課堂教學(xué)評價方式將嚴(yán)重阻礙新課程改革的進(jìn)一步深化，那么，“什么樣的課是一堂好課”？
1、構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則
課堂教學(xué)評價的原則是人們開展課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的基本要求。以新課程評價觀為指導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列一些原則。
1.1發(fā)展性原則
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對“評價”提出：“改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程課堂教學(xué)評價的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)首先堅持發(fā)展性原則。
發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有注重教學(xué)過程、強調(diào)參與與互動、提倡主體多元、關(guān)注個體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評價的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對錯。通過評價使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
堅持發(fā)展性原則，就是反對靜態(tài)的、功利的課堂教學(xué)評價。反對通過評價單純給教師評優(yōu)評差或評分定級，反對用單一、刻板的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師的課堂教學(xué)。否則，就會束縛教師的課堂教學(xué)，評價的調(diào)節(jié)、教育功能就得不到充分的發(fā)揮。[3]
1.2導(dǎo)向性原則
教學(xué)評價實質(zhì)上是對教學(xué)的調(diào)控性手段，起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要體現(xiàn)“當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀。通過評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀，樹立學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀；引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生活動、交往和情感體驗，更加尊重學(xué)生的人格和個性的全面發(fā)展；引導(dǎo)教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)化。
1.3 科學(xué)性原則
構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以新課程改革為核心，以科學(xué)方法為指導(dǎo)；要符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，要符合中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點；要從中學(xué)物理課堂教學(xué)和中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的客觀實際出發(fā)，切忌主觀隨意，以確保指標(biāo)體系的科學(xué)性。如果在構(gòu)建評價體系時能遵循科學(xué)性原則，那么制定出的評價指標(biāo)體系就能比較客觀地反映評價對象的實際情況，評價體系才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。[1]
1.4 全面性原則
課堂教學(xué)不僅對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，更要注重對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價。通過對課堂教學(xué)過程的評價，實現(xiàn)對課堂教學(xué)過程的監(jiān)控，從而促使教師優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅對認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行評價，還要重視對情感目標(biāo)的評價。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅局限于學(xué)生獲得知識，更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重視人生觀和價值觀的養(yǎng)成。[3]
1.5 開放性原則
課堂教學(xué)活動過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，教學(xué)的預(yù)設(shè)與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學(xué)又是有個性的，它深深地烙上授課教師的個人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評價中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵教師的創(chuàng)新，提倡個性化教學(xué)。因此，新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，應(yīng)具有開放性，給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特點的空間。
2、課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系
由于條件的限制，本研究中的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是運用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則，我們設(shè)計的物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系如下。
3、課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的特點
本評價指標(biāo)體系是在“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，強調(diào)以教師促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成效果為評價的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中的以教師為中心，“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評價的基本點是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)科知識（技能）目注重點（難點）知識的把握、認(rèn)知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡(luò)的呈現(xiàn)這三個維度。
課堂教學(xué)評價的著眼點是“教學(xué)效果”，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成的效果。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過探究活動和合作交流，使學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對知識的真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗。
教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面。一個積極、有意義的課堂需要教師以飽滿的熱情進(jìn)入課堂，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過師生之間、生生之間的交流、合作、互動的方式，創(chuàng)建一個溫暖的、相互接納的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)識論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程，而知識既是情境性的，即知識的意義必然與知識的環(huán)境聯(lián)系在一起，并且又是通過活動和運用不斷發(fā)展和被理解。[5]因而，物理課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地選擇“教學(xué)情景”非常重要。激趣性、啟發(fā)性、思想性、多元性的教學(xué)情景必將激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。實驗、STS、學(xué)史等教學(xué)資源的有效選擇與合理運用，使學(xué)生在積極運用知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識，深化了對知識本質(zhì)的理解，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得更主動。學(xué)生在教學(xué)情景中產(chǎn)生問題，進(jìn)行探究活動，用自己有意義的方式構(gòu)建他們對自己所觀察到的物理現(xiàn)象的意義的理解，教師通過有啟發(fā)的、有梯度的教學(xué)問題的設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生的思維和知識的內(nèi)化。在教學(xué)過程中，親和性的教學(xué)語言、概括性的板書和板畫、合理和規(guī)范的教學(xué)技術(shù)等教學(xué)
技能的應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控的舉措能促進(jìn)教學(xué)活動有效地開展。在課堂教學(xué)評價中，對“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評價在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是否學(xué)得自主、是否學(xué)會、是否會學(xué)。
教學(xué)特色是指在教學(xué)過程中教師在教學(xué)策略的運用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來的個性特點，這有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，為教師弘揚個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系在課堂教學(xué)中進(jìn)行過多次實證研究，并就指標(biāo)的獨立性、有效性和可操作性進(jìn)行調(diào)查問卷。通過對測量結(jié)果進(jìn)行信度和效度的檢驗，表明該評價量表具有一定的科學(xué)性。
本課堂教學(xué)評價主要是形成性評價。評價的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學(xué)生（甚至可以是家長）。如果需要對教學(xué)進(jìn)行評比的話，為了避免指標(biāo)的過細(xì)、過全對評價帶來的束縛，僅對二級指標(biāo)進(jìn)行等級評分法。在平時的教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)評價要素，采用微格反思的方式，課前指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，課后為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供量化標(biāo)準(zhǔn)，對改進(jìn)教師教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實現(xiàn)評價促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用。
由于課堂教學(xué)活動總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實驗為主要內(nèi)容的實驗課、以知識復(fù)習(xí)為主要目的的復(fù)習(xí)課等，課堂要素略有差異，因而在評價過程中，要注意靈活性，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。
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教學(xué)評價論文3
一、引言
實踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的,學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合[1]。近年來,開設(shè)行政管理專業(yè)的高等院校的數(shù)量一直呈上升趨勢。我國高校行政管理專業(yè)良性、快速發(fā)展的形勢,對高校行政管理專業(yè)的教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。從目前我國高校行政管理專業(yè)的教學(xué)情況看,一般普遍比較注重在課堂進(jìn)行學(xué)科理論教學(xué),實踐教學(xué)相對薄弱。雖然本科教學(xué)計劃對學(xué)生參加實習(xí)有明確的規(guī)定,但普遍存在實習(xí)內(nèi)容針對性不強,實習(xí)單位不對口,督導(dǎo)不嚴(yán)格等現(xiàn)象。如果這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不徹底改變,行政管理專業(yè)的畢業(yè)生將很難適應(yīng)黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體以及科研單位的工作需要,也很難適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求。本文以同濟大學(xué)行政管理專業(yè)為例,剖析實踐教學(xué)過程中存在的問題,提出了改革策略。
二、行政管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
同濟大學(xué)行政管理專業(yè)實踐教學(xué)已形成一定的模式,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括會計大作業(yè)、軍訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)(行政)、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)(行政)、文獻(xiàn)檢索與論文寫作、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)。在時間安排與銜接上,會計大作業(yè)與軍訓(xùn)安排在第二學(xué)期暑假的實踐周階段,時間長度分別是1周、2周;教學(xué)實習(xí)(行政)、社會調(diào)查安排在第四學(xué)期的教學(xué)周階段,其中教學(xué)實習(xí)結(jié)合秘書學(xué)、公文寫作等課程進(jìn)行實習(xí),社會調(diào)查結(jié)合城市管理與實踐考察等調(diào)研活動進(jìn)行,時間長度分別為4周、2周;專業(yè)實習(xí)(行政)安排在第六學(xué)期,有60小時的上機時間,結(jié)合電子政務(wù)、政府管理流程進(jìn)行實踐性工作;文獻(xiàn)檢索與論文寫作安排在第七學(xué)期的教學(xué)周階段,為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備,時間為兩周;畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)安排在第八學(xué)期的教學(xué)實踐周,時間分別為16周、4周。為了全面了解同濟大學(xué)行政管理專業(yè)實踐教學(xué)情況,梳理出行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)計劃相互脫節(jié)的矛盾與問題,本次采用調(diào)研問卷的形式,由同濟大學(xué)實踐教學(xué)課題組、教務(wù)處聯(lián)合開展,對實踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)存在以下問題。
1.對實踐教學(xué)的重視程度有待提高。學(xué)院已經(jīng)充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性,采取了一系列措施提高實踐教學(xué)的質(zhì)量,比如建設(shè)經(jīng)濟與管理學(xué)院綜合實驗室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀方面對實踐教學(xué)體系構(gòu)建起到了推動作用。學(xué)校作為管理層,是改善實踐教學(xué)效果的外因,關(guān)鍵是實踐教學(xué)的主體——教師和學(xué)生。由于“重學(xué)輕術(shù)”的思想,教育歷來重理論、輕實踐。有些教師還沒有產(chǎn)生對實踐教學(xué)重視的思想,依然認(rèn)為實踐教學(xué)依附于理論教學(xué),導(dǎo)致在實驗、實習(xí)過程中的責(zé)任心不夠。學(xué)生方面,雖然意識到實踐教學(xué)對提高就業(yè)能力具有重要作用,但是落實到實際中,仍不清楚各項實習(xí)階段的目的和內(nèi)容;還有學(xué)生抱有功利態(tài)度,只重視與成績密切相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí),認(rèn)為實踐教學(xué)對綜合成績影響不大,未能正確對待實踐教學(xué)。
2.實踐教學(xué)學(xué)時比重有待增加,考核標(biāo)準(zhǔn)有待提高�？茖W(xué)化調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)次數(shù)及所占課時評價為“過少”、“過短”的居多。其中,選擇“次數(shù)偏少”的占45.5%;選擇“次數(shù)過少”的占4.5%。對于本專業(yè)實踐教學(xué)所占課時的評價,選擇時間偏短的占50%。通過對學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分學(xué)生反映實踐教學(xué)課時太短,實習(xí)機會太少等,不能充分滿足真正實踐的需要,這些問題表明現(xiàn)行的實踐教學(xué)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的心理預(yù)期�，F(xiàn)實中,行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)時占總學(xué)時的比重確實比較低,集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時的比重更低。行政管理專業(yè)學(xué)生對于參觀相關(guān)單位并聽講座、實驗操作競賽及挑戰(zhàn)杯等比賽、有針對性的社會調(diào)查研究等實踐教學(xué)方式的認(rèn)可程度較高。社會調(diào)查研究、部門參觀、課內(nèi)模擬實驗、創(chuàng)新設(shè)計賽事應(yīng)該有選擇性地納入實踐教學(xué)范疇。在實踐教學(xué)考核方面,學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)不太滿意,認(rèn)為現(xiàn)有實踐教學(xué)考核往往只對結(jié)果進(jìn)行考核,例如對
調(diào)研報告、實習(xí)日記等進(jìn)行考核,考核缺乏可信度。因此要制定規(guī)范的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn),廢除單一的考核標(biāo)準(zhǔn)以提高實踐教學(xué)考核的科學(xué)性。
3.實踐教學(xué)基地質(zhì)量有待提高。目前行政管理系校外實習(xí)基地在數(shù)量方面仍不能滿足學(xué)生專業(yè)實習(xí)的要求。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,僅31.8%的行管班學(xué)生由學(xué)院安排校外實習(xí)單位。所安排的校外實習(xí)單位性質(zhì)是政府部門及事業(yè)單位�？梢�,行政管理專業(yè)的校外教學(xué)基地容納學(xué)生數(shù)量有限,而且性質(zhì)較為單一。在實習(xí)質(zhì)量方面,集體參觀作為一種認(rèn)識實習(xí),往往由于人數(shù)眾多存在走馬觀花的現(xiàn)象,并不能對學(xué)生的認(rèn)知實踐能力起到很好的提高作用。而分散實習(xí)在管理和監(jiān)控上存在一定的難度,往往在實習(xí)期間缺乏老師指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生不能明晰實習(xí)目的。我系有不少校外實習(xí)基地,關(guān)鍵是怎么樣更好地使學(xué)生在基地真正有動手實踐的機會,能夠鍛煉實踐能力和創(chuàng)造能力。
4.實踐教學(xué)激勵機制有待完善�，F(xiàn)行教師考核制度在科研工作量、理論課時量等方面對教師的考核所占的比重較大,對實踐教學(xué)方面的考察較少。學(xué)院對于從事實踐教學(xué)工作的教師更傾向于口頭鼓勵,而沒有實質(zhì)性的激勵。以科研和業(yè)績等作為考察對象的教師考核機制,沒有為實踐教學(xué)成績考核安排一席之地,或者只重視一些量的方面,比如課時、作業(yè)量等,而忽視了對實踐教學(xué)效果的考察,從而導(dǎo)致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會對實踐教學(xué)不夠重視,對實習(xí)、實驗教學(xué)安于現(xiàn)狀,不進(jìn)行探索。
三、行政管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探討
構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個全面、系統(tǒng)、復(fù)雜的過程,要從轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)造實踐教學(xué)條件、強化實踐教學(xué)管理、建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系等多方面下手,不可偏廢。
1.完善實踐教學(xué)計劃,豐富實踐教學(xué)內(nèi)容體系。廣泛征求各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?根據(jù)社會實踐的需要制定、修改實踐教學(xué)大綱,做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)實質(zhì)上的結(jié)合。而且在實踐教學(xué)計劃中,學(xué)校明確規(guī)定了實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的最低學(xué)分要求,制定了嚴(yán)格的變動審批流程,規(guī)定學(xué)院不得隨意變動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排時間,以確保實踐教學(xué)時間。根據(jù)實踐教學(xué)模式的三種類型——感知體察型、適應(yīng)經(jīng)驗型、分析研究型來豐富實踐教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)院可安排學(xué)生去行政部門參觀、考察來了解行政管理概貌,還可以安排以擴充知識面為目的的系列講座,促進(jìn)交流;適應(yīng)經(jīng)驗型實踐教學(xué)強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向,以積累工作經(jīng)驗為目的,主要包括實習(xí)、掛職等;分析研究型實踐教學(xué)是國外行政管理專業(yè)最常用的教學(xué)方式,主要包括案例教學(xué)、政策分析實踐、學(xué)習(xí)研究小組、專題研討會等。
2.統(tǒng)籌規(guī)劃實驗室及實習(xí)基地,創(chuàng)造實踐條件。①建立綜合實驗中心,創(chuàng)新實驗教學(xué)體系。針對學(xué)校實驗室現(xiàn)狀,重新整合資源,優(yōu)化配置,與經(jīng)濟類專業(yè)共同規(guī)劃經(jīng)濟管理學(xué)院綜合實驗中心,將有限的設(shè)備、經(jīng)費、實驗室面積和實驗技術(shù)人員進(jìn)行優(yōu)化組合,并進(jìn)行科學(xué)化管理,使有限的資源得到最大程度的利用。同時加強實驗室隊伍建設(shè),要求實驗技術(shù)人員既可以掌握先進(jìn)的實驗手段和方法,又具備學(xué)科知識。借鑒其他高校的實驗教學(xué)經(jīng)驗,本校行政管理專業(yè)可創(chuàng)建包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗與研究創(chuàng)新型實驗的實驗教學(xué)體系�；A(chǔ)平臺實驗是全校統(tǒng)一開設(shè)的信息實驗課程,用以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和電子信息處理能力;專業(yè)綜合型實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的公共事務(wù)處理能力、涉外事務(wù)處理能力、行政領(lǐng)導(dǎo)、決策和人事管理能力;研究創(chuàng)新型實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,學(xué)生可選擇某個具有實際意義的主題,設(shè)計調(diào)查問卷,開展實際調(diào)研,并用統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析,得出分析結(jié)論,該實驗可與大學(xué)生創(chuàng)新競賽或?qū)W生畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來,這樣學(xué)生還可獲得專業(yè)老師的指導(dǎo)。②建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。穩(wěn)定的校外實習(xí)基地是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)人才的重要條件。在堅持共贏原則下,利用高校師資力量,為基地單位員工提供計算機應(yīng)用能力培訓(xùn);利用高校智力資源優(yōu)勢,為實習(xí)基地提供人才、技術(shù)、信息咨詢等服務(wù),或者可以與基地聯(lián)合做課題。同時可依靠社會上公有或私有培訓(xùn)部門,參與制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),由他們提供實訓(xùn)基地,接受學(xué)生實訓(xùn)。
3.加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè),提高指導(dǎo)水平。從事實踐教學(xué)的教師應(yīng)該具有行政管理學(xué)科知識結(jié)構(gòu),較為嫻熟地掌握現(xiàn)代教育手段和教學(xué)方法,善于組織和思考問題。因此,學(xué)校必須采取措施大力加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。要制定相應(yīng)的政策,鼓勵高學(xué)歷、高職稱的教師每年有一定的時間承擔(dān)實踐教學(xué)工作,參與實驗室建設(shè),并通過各種培訓(xùn)抓好“雙師型”實踐教學(xué)師資培養(yǎng)工作。學(xué)�？梢云刚堃恍┘染哂胸S富實踐經(jīng)驗又有一定的理論素養(yǎng)的合作單位的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干,作為教學(xué)改革與實踐顧問,并向他們頒發(fā)聘書。聘請的這些顧問不僅成為學(xué)校與實習(xí)基地單位的聯(lián)系人,也是實習(xí)工作的組織管理者和指導(dǎo)者。還可以鼓勵教師去公共事業(yè)管理部門掛職鍛煉,學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn),提高理論水平和實踐能力。
4.完善實踐教學(xué)制度建設(shè),確保有綱可舉。加強實踐教學(xué)管理的制度建設(shè)是學(xué)校強化和規(guī)范實踐教學(xué)管理的前提和保障。實踐教學(xué)涉及面廣、具有多重目標(biāo)、過程紛繁復(fù)雜,其管理工作難度較理論教學(xué)大得多[2],學(xué)校應(yīng)完善實踐教學(xué)制度建設(shè),制定實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法,以確保實踐教學(xué)工作有綱可舉。實踐教學(xué)的激勵機制應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面著手建立,一方面要采取措施調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的積極性,對實踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵,另一方面,通過設(shè)立課外實踐學(xué)分,提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
教學(xué)評價論文4
【摘 要】教育是人類有目的、有計劃、有組織的活動。因此，教育自然就存在價值問題，有價值的東西必須存在評價。所謂教育評價是指以教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實現(xiàn)程度，從而作出價值判斷過程。教育評價是一個復(fù)雜和活動，教育評價所涉及的內(nèi)容非常廣泛，它貫穿于全部教育活動的方方面面，也是學(xué)校經(jīng)常性的一項工作。切實可行的評價方法具有對教育過程進(jìn)展情況進(jìn)行診斷的功能、指導(dǎo)功能和激勵功能。學(xué)校的教育評價是一項極復(fù)雜的工作�？茖W(xué)的教學(xué)評價能促使一個良好班子隊伍的建成，否則會達(dá)到不可收場，一盤散沙的地步。那么，正確的教育教學(xué)評價應(yīng)如何益壽著手進(jìn)行呢？我粗略整理，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育；教育評價
一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定要定好教育教學(xué)評價的起點
教師的教育教學(xué)是一項長抓不懈的工作。教師的教育教學(xué)評價關(guān)系互老師的切身利益（評優(yōu)、選模晉級等）但因為種種原因，學(xué)生的基礎(chǔ)會在很大的差異甚至有的班級學(xué)生基礎(chǔ)與在的班級無可倫比的。面對這種情況，如果將教師的教育教學(xué)的成績評定拿到一個標(biāo)尺上底子差的班級的教師的積極性肯定會受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時間內(nèi)要見到大成效是很難的。學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)校定的要求對差班來說太高，教師無信心，學(xué)生無動力，給教育教學(xué)帶來極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學(xué)是很危險的，針對這種情況，學(xué)校要從期末和開學(xué)是的起點，對學(xué)生進(jìn)行德、智、體等方面進(jìn)行評定。定好教育教學(xué)的起點，把握好評價教師的標(biāo)尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進(jìn)行解決。
1.問卷調(diào)查
問卷調(diào)查是對學(xué)生對原有知識積累的評定，根據(jù)教學(xué)大綱要求出幾套指導(dǎo)性和綜合性的試題讓學(xué)生做，了解學(xué)生對知識的掌握情況。知識方面通過問卷調(diào)查一目了然。
2.行為測試
現(xiàn)在有種現(xiàn)象：學(xué)生嘴里念得頭頭是道，但在實際生活中卻截然兩樣，找不到一點書上行為的影子。這種情況下只能說是紙上談兵。只有通過行為測試，故意設(shè)置一些生活小岔子，讓學(xué)生去處理。教師有意識設(shè)置，學(xué)生在無意識中處理，看看學(xué)生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。
3.能力測試
能力是指人或動物運用自己已經(jīng)是學(xué)到的知識，并運用這些知識靈活處理其它相關(guān)事物表現(xiàn)出來的氣質(zhì)。學(xué)校在測定學(xué)生音、體、美方面測試標(biāo)準(zhǔn)的最好辦法是對學(xué)生進(jìn)行能力測試。通過定目標(biāo)不定時的面對面進(jìn)行檢測，音樂方面能否識簡單的譜，是否有簡單的樂理知識：美術(shù)方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過檢測一看便知。
學(xué)校定好起點，測定結(jié)果以百分比形式表示出來，確定好教師的教學(xué)任務(wù)，必須上升到多少個百分點，定好教學(xué)目標(biāo)，每超過一個百分點，或差一個百分點的獎懲措施，通過評分量化表的形式予以認(rèn)定。學(xué)校利用期末和開學(xué)時間進(jìn)行評分量化表整理，存入學(xué)校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個班給學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，但由于評價標(biāo)準(zhǔn)不同，也就在一個起點、一個標(biāo)尺上了，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公平處理。
二、領(lǐng)導(dǎo)日常監(jiān)督
領(lǐng)導(dǎo)對教師的監(jiān)督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時的特點，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面質(zhì)量管理的一種形式。
1.參與教師備課行動
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂、操場、教師辦公室的場所，直接參加教師備課活動，教研活動，班會團隊活動和其他社會活動等。通過觀察，檢查和指導(dǎo)等方式，可以獲得大量的第一手資料。
2.聽課
聽課是日常監(jiān)督檢查考核教師的主要形式。比如：對新教師可以通過系統(tǒng)聽課了解和判斷學(xué)識水平，教學(xué)能力和教學(xué)特點。對老教師可以通過專題聽課，幫助總結(jié)經(jīng)驗，推動教學(xué)改革等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常有計劃地深入課堂聽課不僅能及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教學(xué)工作，而且能推動教師認(rèn)真?zhèn)湔n，促進(jìn)教研活動的深入開展。聽完課后，認(rèn)真檢查本節(jié)課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監(jiān)督作用，也有減少周前教案檢查負(fù)擔(dān)，也可避免老師多抄教案對教學(xué)工作無一益處的缺點。
3.聽取匯報
學(xué)校工作多而復(fù)雜，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能事事親臨第一線進(jìn)行直接考核。因此，在某項工作中或到了一定階段后，聽取教師工作匯報，以便監(jiān)督其工作進(jìn)度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評價作材料準(zhǔn)備。
4.抽樣調(diào)查
由于受人力、時間、空間等條件限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不可能對教師各方面工作都進(jìn)行全面考核考查。因此抽樣檢查是對教師進(jìn)行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對學(xué)生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量等。根據(jù)考核的要求和檢查的任務(wù)，要適當(dāng)選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。
三、教師自我評價
以教師的自我評價的基礎(chǔ)和為前提。教師的工作表面看來似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個潛心投入教育工作的教師來講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過教師自我評價才能深入了解。通過教師的自我評價可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚民主，增進(jìn)考核內(nèi)容的客觀性、真實性、全面性。有助于教師認(rèn)識自我優(yōu)缺點，以改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動性，也能增進(jìn)教師的主人翁責(zé)任感。
四、學(xué)生評價
學(xué)生評價是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開學(xué)生座談會，參加座談學(xué)生應(yīng)是隨機的：二是問卷調(diào)查：問卷調(diào)查涉及面寬內(nèi)容廣，具有普遍性優(yōu)點，評價意見容易接近真實情況：三是空端式意見調(diào)查表，學(xué)生按欄內(nèi)所提問題逐一發(fā)表意見，內(nèi)容比較廣泛，不受約束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評定給教師評定。通過學(xué)生評價進(jìn)行考核，其目的在于廣泛聽取對教師教學(xué)工作的意見，如收集教師的教育教學(xué)工作的常規(guī)資料，了解教師教育教學(xué)態(tài)度，突出事件或特征性表現(xiàn)：聽取學(xué)生對教師教育教學(xué)工作的看法、意見、建議和要求等。
五、社會評價
世界萬事萬物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系的，成功的教育應(yīng)該得到社會的好評。學(xué)校的工作要得到社會的好評，必須吸收社會參與學(xué)校的管理，與學(xué)校關(guān)系最為密切的是學(xué)生家長。學(xué)校要做好家長的工作。使學(xué)生家長參與到教師教育評價中來，現(xiàn)在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會接軌。學(xué)校管理要與社會接軌，學(xué)校要做到以下幾點：
1.設(shè)立家長意見箱
家長對擔(dān)任其子女某學(xué)科的教師意見，建議（出勤、教學(xué)態(tài)度、師德）通過紙條形式寫好裝入學(xué)校家長意見箱，學(xué)校定期開箱，聽取家長意見。這樣，有利于對教師教學(xué)及學(xué)校工作在家長心目中進(jìn)行摸底，也有利于成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的重要依據(jù)。能給教師以警示，使學(xué)校管理，教師評價社會化，以獲得對教師的公正進(jìn)行。全體教師參加，以免領(lǐng)導(dǎo)感情用事。
2.定時召開家長會
學(xué)校還應(yīng)對大面積的學(xué)生進(jìn)行家訪，由于有的學(xué)校服務(wù)范圍廣，到每個學(xué)生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學(xué)生家長很難到校一次，通過家長會的，給家長了解學(xué)校教師教學(xué)情況，也可聽到家長的呼聲及對學(xué)校的希望、建議，這樣充分調(diào)動了每個家長參與學(xué)校管理的積極性、主動性，也給教師工作帶來極大的壓力和推動力。
總之，教育工作具有復(fù)雜性，學(xué)校對教師的教育教學(xué)評價也是相當(dāng)復(fù)雜的。教育評價牽涉到教師的方方面面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要運用好手中的權(quán)力，謹(jǐn)慎從事。在評價過程中中，堅持教師自主評、互評、學(xué)生評價、家長、社會評價，發(fā)揮多元評價的積極工效。中有這樣，教育才能穩(wěn)妥地進(jìn)行，只有這樣，教育才會呈一條不脫鏈的狀態(tài)，呈現(xiàn)永無止境的良性循環(huán)過程，才會形成一個良好的教育氛圍，使學(xué)校管理一體化，推進(jìn)整個教育的優(yōu)先發(fā)展。
教學(xué)評價論文5
低年級課堂中，只要學(xué)生答對了問題，學(xué)生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明�！钡�。更有甚者，對于學(xué)生重復(fù)別人的答案，部分教師認(rèn)為學(xué)生年齡小都給予了認(rèn)同。而那些確實表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨到的表現(xiàn)，由于過于個性，老師害怕課堂出現(xiàn)不平靜因素，以一句“不錯”一帶而過。此外為了保護學(xué)生的積極性，有的老師現(xiàn)在就采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學(xué)生對詞語的理解不準(zhǔn)確或者出現(xiàn)偏差，老師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，老師視而不見。
怎樣能夠發(fā)揮評價的診斷、發(fā)展功能呢？此種現(xiàn)狀急待改變！
新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，也有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展。
一、評價貴在真誠
盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展�！� 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉�！币虼�，語文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評價應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。
“——教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”
“——你在讀這段的時候，“風(fēng)”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。”
“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試一試嗎？”
在教學(xué)實際中，只要運用這種方法糾正學(xué)生的錯誤時，學(xué)生們都能樂意地改正，認(rèn)真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學(xué)生都會比原來做得更好。
二、評價重在激勵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你很有創(chuàng)見，這非�？少F，請再響亮地說一遍！”“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進(jìn)步真大！”……鼓勵性的評價能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。
一位老師在一次公開課上請同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：
“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”
“——聽你的朗讀真是一種享受！”
“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽！”
“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”
“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”
“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”
教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的'喜悅，感受到生命存在的價值。
三、評價需要客觀
在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我，進(jìn)而主動改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。
如當(dāng)某個學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。
四、評價力求互動
評價不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個對學(xué)生充滿愛的教師，那么你不單會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出合理、準(zhǔn)確的評價，同時還會教會學(xué)生如何評價。
1．教給評價方法
課堂上，我教給學(xué)生“聽、想、評、聽”四步評價方法�！奥牎笔侵嘎犌宄䦟Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提。“想”是根據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評價的語言�！霸u”也就是以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。
2．把握評價原則
要使學(xué)生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點，結(jié)合自己對問題的認(rèn)識，進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，對別人進(jìn)行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。
我通常要求學(xué)生這樣說：“我覺得剛才某某同學(xué)哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進(jìn)別人的過程，又是一個取長補短的學(xué)習(xí)過程、提升過程。
例如：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，我指定某幾位同學(xué)分段朗讀課文，等幾位學(xué)生讀完全文，就引導(dǎo)學(xué)生評價：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認(rèn)真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。
總之，教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學(xué)化發(fā)展，則能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。
五、評價講究語言
有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生�！弊屛覀冴P(guān)注課堂評價，在課堂中，針對動態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！� 的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文課本更是師生想像力任意揮灑，個性自由馳騁的領(lǐng)域。教師評價語言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。
教學(xué)評價論文6
以參加全國計算機等級考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的最終評價，已經(jīng)對大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。主要體現(xiàn)在學(xué)生參加計算機一級考試后，計算機應(yīng)用能力并沒有明顯提升，例如，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，在專業(yè)課中運用PPT進(jìn)行項目教學(xué)中的成果展示時，PPT做得簡單粗糙，在美感、動感和表現(xiàn)力上都比較欠缺；畢業(yè)設(shè)計的WORD文檔，部分學(xué)生的排版很難讓人滿意。學(xué)生不能很好地用所學(xué)的計算機技術(shù)解決實際問題，在計算機實際操作中表現(xiàn)出的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力也不理想。針對以上弊端，在學(xué)生參加全國計算機等級考試的前提下，教學(xué)團隊通過改進(jìn)評價內(nèi)容與評價方法，側(cè)重過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生有意識地提升用計算機解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的價值取向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。
一、將計算機等級考試作為終結(jié)性評價的弊端
�。ㄒ唬┳⒅赜嬎銠C知識的重復(fù)訓(xùn)練，忽視計算機應(yīng)用能力的發(fā)展
20xx年之前，廣西全部高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)完計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程后，均要參加全國計算機等級考試廣西區(qū)考試（一級），并將成績作為課程的期考成績，凡沒有通過考級的學(xué)生，必定要重修，參加下一次的計算機等級考試，直到考過為止。學(xué)校對此門課程相當(dāng)重視，在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)管理上都會給予很大的支持，但是學(xué)校、學(xué)生和教師為了追求考級通過率，課程教學(xué)的重點通常放在與考試密切相關(guān)的計算機理論知識與操作技巧上，讓學(xué)生反復(fù)操練同一題型的相近內(nèi)容。重復(fù)的訓(xùn)練提高了學(xué)生按照指定步驟操作計算機的速度和準(zhǔn)確性，加強了對零散的計算機理論知識的強化記憶，但是忽視了培養(yǎng)學(xué)生如何運用計算機解決實際問題的能力。這在很大程度上導(dǎo)致許多通過計算機一級考試的學(xué)生，仍然不能很好地用Word、PowerPoint、Excel解決其它課程學(xué)習(xí)過程中對這三個軟件的應(yīng)用問題。畢業(yè)后進(jìn)入職場，也難以靈活應(yīng)用不斷升級的辦公軟件處理工作上的問題。
�。ǘ┳⒅乜荚嚱Y(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、動機等因素
以計算機等級考試為課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，側(cè)重于學(xué)生在整個學(xué)期的考試成績，通過這個成績僅能了解學(xué)生對計算機知識與技能的掌握情況，無法檢測學(xué)生在不同階段對所學(xué)知識與技能的掌握程度，也無法及時了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等非知識性內(nèi)容。這樣不僅不利于教師及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，也不利于學(xué)生及時了解自己在不同階段的學(xué)習(xí)情況。除此之外，以計算機等級考試作為終結(jié)性評價，還導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心自己等級考試考了多少分、能不能通過、是否完成了必修課的任務(wù)，不再關(guān)心所學(xué)內(nèi)容是否有助于專業(yè)學(xué)習(xí)、如何在學(xué)習(xí)中提高計算機自我學(xué)習(xí)能力、如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實際之中，這些都會促使學(xué)生對此門課程形成錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。
二、過程性評價的內(nèi)涵及優(yōu)點
終結(jié)性評價是指在階段教學(xué)任務(wù)完成或在教學(xué)期末進(jìn)行的評價，往往被看作是教學(xué)活動的終結(jié)。過程性評價是把評價體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，其中包括終結(jié)性評價，關(guān)于過程性評價的研究，人們從不同角度給出了過程性評價的諸多定義，個人較為認(rèn)同的是華南師范大學(xué)教授高凌飚給出的定義：過程性評價是一種在課程教學(xué)實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，是一種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向評價，是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三位一體的評價。從這一定義可以看出，過程性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中取得的學(xué)習(xí)效果，而且十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情感、策略。過程性評價的目的是幫助學(xué)生不斷“改進(jìn)發(fā)展”，通過評價驅(qū)動學(xué)生主動挖掘、開發(fā)和發(fā)展學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，它更能體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的價值關(guān)懷和人文關(guān)懷。
三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程過程性評價方案
（一）評價內(nèi)容與評價方法
評價方案的制定原則是根據(jù)課程目標(biāo)，在評價內(nèi)容上，注重學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提升，在評價方法上，注重全程性、過程性、引導(dǎo)性，評價模式為：期評成績=60%平時成績+40%期考成績。平時成績的權(quán)重為60%，強調(diào)平時學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，以克服以往以終結(jié)性為主的評價所產(chǎn)生的弊端。期末考試成績權(quán)重40%，強調(diào)終結(jié)性評價對課程全面知識與技術(shù)的考評作用，保留終結(jié)性評價的優(yōu)勢。學(xué)生由原來必須參加全國計算機等級考試改為自愿參加，不再將等級考試的成績作為學(xué)生此門課程的最終成績。過程性評價的內(nèi)容與方法具體體現(xiàn)在平時成績與期末成績的考評內(nèi)容與方法之中，下面詳細(xì)介紹平時成績與期末成績的評定內(nèi)容與方法。
1.平時成績的評定內(nèi)容與方法
平時成績的評定內(nèi)容與方法是：20%紀(jì)律表現(xiàn)+10%任務(wù)學(xué)習(xí)+10%綜合實訓(xùn)+10%樣張式實訓(xùn)+10%編輯式實訓(xùn)+40%設(shè)計性實訓(xùn)。評價內(nèi)容側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。平時成績各項評價內(nèi)容簡述如下：
紀(jì)律表現(xiàn)。學(xué)生上課時的紀(jì)律表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在上課是否遲到、早退、請假、曠課等方面，此項考評可以加強學(xué)生的紀(jì)律觀，促進(jìn)學(xué)生按時到課學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
任務(wù)學(xué)習(xí)。是對教材中有關(guān)操作部分的案例學(xué)習(xí)，通常是教師借助教材中提供的案例進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生在教師的操作演示下完成案例任務(wù)。
綜合實訓(xùn)。每個章節(jié)新授內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，對一章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的實訓(xùn)，例如Word教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成教材中各小節(jié)的案例后，便進(jìn)行一次綜合實訓(xùn)，此項實訓(xùn)的特點是給出學(xué)生具體的操作步驟，學(xué)生只要按提供的步驟操作完成即可。此項實訓(xùn)的重點是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過的操作技巧，一般也是計算機等級考試給出的考試題型，不具備設(shè)計性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性因素。
樣張式實訓(xùn)。給出Word、Excel、PowerPoint樣張及樣張涉及的素材，學(xué)生看樣張，利用教師提供的基本素材，通過實訓(xùn)，制作出與樣張一樣的成品。此項實訓(xùn)的重點仍是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過的操作技巧，是綜合實訓(xùn)的遞進(jìn)，它沒有給出實訓(xùn)的具體操作步驟，學(xué)生看到樣張后，自己設(shè)想具體的操作步驟和操作方法。
編輯式實訓(xùn)。給出Word、Excel、PowerPoint有關(guān)某個主題的文字素材，由學(xué)生根據(jù)文字素材和主題，自行在網(wǎng)上下載能說明主題的圖片、音樂、視頻等素材，通過實訓(xùn)，自己完成具有自創(chuàng)風(fēng)格的文檔，實訓(xùn)具備一定的設(shè)計性和創(chuàng)造性，比樣張式實訓(xùn)的難度更進(jìn)一步。
設(shè)計性實訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)興趣選擇主題，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，自行在網(wǎng)上查找相關(guān)素材，完成Word、Excel、PowerPoint作品，此項實訓(xùn)是編輯式實訓(xùn)的遞進(jìn)，難度在于學(xué)生要自己選題，此項實訓(xùn)具備較強的設(shè)計性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性。
2.期末成績的評定內(nèi)容與方法
期末成績的評定內(nèi)容與方法是指在課程結(jié)束周隨堂進(jìn)行期考，期考滿分100分，其中理論占20%，操作占80%。期考試卷在試卷庫中隨機抽取，試卷庫每套試卷題量相同，難度相同，題型相同，但試題的內(nèi)容不同。學(xué)生期末考試結(jié)束后，自愿參加全國計算機等級考試，等級考試成績不再納入課程期評成績的范圍之中。
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1.重視實訓(xùn)過程性講評，提高實訓(xùn)教學(xué)效果
平時成績的考評內(nèi)容可以看出，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力的主要途徑是進(jìn)行五個遞進(jìn)關(guān)系的階梯式實訓(xùn)。實訓(xùn)從最初的學(xué)生觀看教師演示示范完成實訓(xùn)，逐步過渡到學(xué)生自己獨立用所學(xué)辦公軟件設(shè)計制作作品。學(xué)生在各階段的實訓(xùn)過程中，教師對學(xué)生完成的實訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行及時講評，會有效地提高學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量。但如果對每個學(xué)生的實訓(xùn)都進(jìn)行講評，工作量較大，教師的時間和精力有限。在教學(xué)時，教師對學(xué)生所有的過程性實訓(xùn)，采取隨機抽取式和典型案例相結(jié)合的方式進(jìn)行，五類實訓(xùn)中，評講的重點又放在設(shè)計性實訓(xùn)中。教師在點評其他同學(xué)的實訓(xùn)作業(yè)時，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己實訓(xùn)中存在的問題，而且也可以幫助學(xué)生找到如何更改自己實訓(xùn)中的不足之處。過程性實訓(xùn)的講評，大大提高了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，特別是對學(xué)生作品的分析與點評，能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)計算機技術(shù)設(shè)計作品的熱情、積極性和進(jìn)取心，提高學(xué)生的設(shè)計、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。
2.開發(fā)自動評價分析系統(tǒng)軟件，提高過程性評價的效率、效果
學(xué)生的“理論答題”“綜合實訓(xùn)”這兩類練習(xí)都有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，團隊開發(fā)了計算機軟件自動評價分析系統(tǒng)，可以對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確快捷的評價與分析。評價分析系統(tǒng)對于學(xué)生而言，不僅可以得到公正客觀的評分，而且還可以立刻知道自己的錯誤所在，并可以從系統(tǒng)中得到相應(yīng)的改正錯誤的幫助信息。評價分析系統(tǒng)對于教師而言，不僅可以立刻得到全班所有學(xué)生的練習(xí)成績，而且還可以立刻拿到全班此次練習(xí)中每一道題的正確率以及錯誤情況分布，教師可以根據(jù)評價分析系統(tǒng)的分所報告，對共性錯誤進(jìn)行統(tǒng)一講評。這樣不僅大大提高了教師的工作效率，而且減少了教師批改作業(yè)的時間，重要的是極大地提高了評價的客觀性和評價的效率效果。
實踐證明，過程性評價方案在評價內(nèi)容上注重學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的提升，在評價方法上注重全程性、過程性、引導(dǎo)性，在評價策略上注重評價的高效性、激勵性。教師在教學(xué)過程中全程性的教學(xué)評價能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的價值取向，也有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
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教學(xué)評價論文7
摘要：體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以體育教學(xué)能力為核心，針對性地改進(jìn)籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)水平，有目的地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力是一個現(xiàn)實問題。本文運用文獻(xiàn)資料法、專家調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、層次分析法等，對構(gòu)成體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行充分了解與研究，構(gòu)建出籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)體系。通過測試對教學(xué)能力量化，掌握其教學(xué)實踐能力水平，為從整體提升教學(xué)實踐水平提供可借鑒的參考。
關(guān)鍵詞:體育教育;籃球?qū)ｍ?教學(xué)能力;評價
1．前言
體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是以體育教學(xué)能力為核心的綜合能力培養(yǎng)過程。其中，教學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的組成部分［1］。對于教學(xué)能力評價，實質(zhì)上就是對評價對象做出價值判斷的過程。而價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)則是評價活動工具的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前我國體育院校的現(xiàn)狀可以看出，籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生的評價過程更多的傾向于技能和身體素質(zhì)方面，對學(xué)生教學(xué)能力的評價相對缺乏。結(jié)合體育院系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行合理的評價，這樣才可以及時發(fā)現(xiàn)不足之處，明確改進(jìn)方向�；@球教學(xué)能力是指教師運用各種教法手段，在教授籃球理論知識、促使學(xué)生掌握技戰(zhàn)術(shù)方法和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生具備堅強意志品質(zhì)和集體榮譽感的能力。
2．研究對象與研究方法
2．1研究對象
研究測試對象為西安體育學(xué)院體育教育系20xx級籃球?qū)ｍ棇W(xué)生。
2．2研究方法
2．2．1文獻(xiàn)資料法查閱了國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)能力評價方面期刊論文共40余篇，對相關(guān)的研究資料進(jìn)行了收集和整理，以了解國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀與問題。2．2．2特爾斐法對從事籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)的學(xué)者、教師進(jìn)行先后3輪次的訪談咨詢，并將各輪次專家意見歸類與集中，去除極端意見，再返回給各專家，最后獲得較為一致的有關(guān)籃球?qū)ｍ椛虒W(xué)能力的評價指標(biāo)體系。訪談對象包括體育院系從事專項教學(xué)的教師5人，全部為高級職稱，中學(xué)從事專項教學(xué)訓(xùn)練的教師3人。2．2．3問卷調(diào)查法制定籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)的問卷。內(nèi)容包括影響籃球教學(xué)能力的各級分層指標(biāo)。發(fā)放問卷共30份，體育專業(yè)院、系籃球教師20份，中學(xué)教師10份�；厥諉柧砉�23份，有效問卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，運用層次分析法對問卷進(jìn)行處理獲得籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)權(quán)重。
3．結(jié)果與分析
3．1籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)的篩選以及各指標(biāo)
權(quán)重確定指標(biāo)權(quán)重是用來區(qū)分各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的相對重要性及表征指標(biāo)之間確定關(guān)系的一組數(shù)值，權(quán)值的確定是保證評價體系科學(xué)準(zhǔn)確的重要因素［3］。相關(guān)教學(xué)能力評價指標(biāo)較多，而且不同的評價指標(biāo)重要性程度不盡相同。本文采用層次分析法來計算各個指標(biāo)的權(quán)重值，把“教學(xué)能力”這個復(fù)雜問題分解成若干個組成要素，并按這些要素的支配關(guān)系組成遞進(jìn)層次關(guān)系，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，最后確定決策方案相對重要性的總排序［2］(見表1)。
3．2籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)能力評價指標(biāo)體系實驗測試
籃球教學(xué)能力具有一定的模糊性，為此可通過采用多級模糊綜合評價模式，更加系統(tǒng)、合理地評價學(xué)生的籃球教學(xué)能力。而多級評價模式包括設(shè)立因素集、設(shè)立評判集、設(shè)立因素判斷矩陣、低層次評判從而達(dá)到最終評判教學(xué)能力賦值的目的。以西安體育學(xué)院20xx級體育教育專業(yè)30位籃球?qū)ｍ棇W(xué)生為測試對象，對其校外實習(xí)進(jìn)行測試，并邀請5位專家進(jìn)行評分，評分過程按照上述教學(xué)實踐能力指標(biāo)體系中的各指標(biāo)進(jìn)行，評分結(jié)果如表2所示。大部分學(xué)生的教學(xué)實踐能力屬于普通水平，沒有出現(xiàn)優(yōu)秀成績。大部分學(xué)生在制定教學(xué)計劃、對籃球理論知識的掌握能力、及時進(jìn)行整體和個別糾錯能力、教學(xué)實施過程的組織能力、處理突發(fā)情況的適宜改變教法能力等方面存在不足。該測試可以反映出體育教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中存在的一些實際問題。
4．結(jié)論與建議
4．1通過特爾斐法確定的籃球?qū)Ｐ拚n學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)體系是由教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價與反思能力等3個一級指標(biāo)和所屬的11個二級指標(biāo)、32個三級指標(biāo)構(gòu)成的多層次模糊評價系統(tǒng)，各指標(biāo)間相互獨立、相輔相成、互相促進(jìn)。
4．2教學(xué)能力評價體系可以有效地將教學(xué)能力的定性評價內(nèi)容量化，起到合理、全面、客觀評價學(xué)生教學(xué)能力的作用。作為完整反映教學(xué)效果、反映學(xué)生培養(yǎng)中實際問題的測評工具，通過實際測試反饋結(jié)果可以有效反映出籃球?qū)嵙?xí)活動的實際狀況，能有效地反饋學(xué)生的培養(yǎng)水平。
4．3教學(xué)能力評價的量化方法比較繁瑣，在以后的教學(xué)研究中有待改進(jìn)其操作過程，使其更簡便，以利于實際操作。
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教學(xué)評價論文8
摘要：文章提出了一種基于數(shù)字圖像處理的課堂教學(xué)評價平臺，利用教室中的課堂視頻數(shù)據(jù)檢測和識別教師和學(xué)生的非語言信息，并根據(jù)不同的非語言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，對教學(xué)活動過程進(jìn)行評價。文章在研究非語言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對具體實現(xiàn)該評價平臺所用到的表情識別和行為識別的方法進(jìn)行了歸納和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；非語言信息；表情識別；行為識別
教學(xué)評價是整個教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要通過對教師講授的課程進(jìn)行聽課、對學(xué)生進(jìn)行考試等手段，而這些手段要么過于片面要么過于浪費人力和時間，且不能得到準(zhǔn)確的教學(xué)評價�，F(xiàn)有資料表明，課堂環(huán)境中，教師的肢體手勢、動作、距離、面部表情等非語言信息在課堂教學(xué)中起著重要的作用，能夠反映教師的教學(xué)效果；同時，學(xué)生的表情、動作、手勢等非語言信息能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于上述結(jié)論，本文對課堂環(huán)境中教師和學(xué)生的非語言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行分析和歸納。在此基礎(chǔ)之上，本文從數(shù)字圖像處理和計算機視覺的角度出發(fā)，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數(shù)據(jù)，從中提取教師和學(xué)生的圖像信息，對其動作、行為、表情、手勢等非語言信息進(jìn)行檢測、識別和分析，最后根據(jù)非語言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，構(gòu)建一個基于視頻數(shù)據(jù)的課堂分析與評價平臺，（1）對教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能進(jìn)行評價，（2）對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，為課堂教學(xué)評價改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。目前，通過檢測和識別課堂視頻中教師和學(xué)生的非語言信息，將其作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為一種新穎且可行的思路，本文主要對課堂環(huán)境中對學(xué)生和教師的非語言信息進(jìn)行檢測和識別方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。
1非語言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系
分析非語言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系就是確定教師和學(xué)生哪種非語言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。通過查閱大量有關(guān)非語言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的文獻(xiàn)，對所有相關(guān)的非語言信息進(jìn)行歸納并充分分析其與學(xué)校效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學(xué)生帶來積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對于教學(xué)任務(wù)的熱愛和對學(xué)生的喜愛，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學(xué)效果。如果教師總是表現(xiàn)出一種表情，往往反映了教師講課單調(diào)乏味，而豐富的面部表情和運用得體的眼神，能夠吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生自覺地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語言信息與學(xué)習(xí)效果.
2非語言信息的檢測、識別、分析
課堂環(huán)境中的非語言信息可以分為幾類：表情、動作、手勢。其中表情和手勢是靜態(tài)的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過捕捉和分析視頻中的靜態(tài)圖像信息，而動作則是動態(tài)變化的（如打哈欠、眨眼、點頭、搖頭等一系列動作），則需要在識別的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤，捕捉行為變化。對表情變化的檢測與識別的關(guān)鍵點是得到每種表情的檢測指標(biāo)，本文將課堂教學(xué)中涉及的表情進(jìn)行分類：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對于微笑型的表情主要是通過眼睛、眉毛、嘴巴的形態(tài)來檢測和識別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對微笑型表情進(jìn)行識別，其通過人臉的5個關(guān)鍵點對嘴巴進(jìn)行定位，利用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對表情特征進(jìn)行自動提取，實現(xiàn)對微笑表情的識別。對于皺眉型的表情（表達(dá)出困惑、迷惘的感情狀態(tài)）往往通過眉毛的形態(tài)來進(jìn)行檢測和識別。肖穎[5]采用AdaBoost分類器算法進(jìn)行人臉定位，Gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機進(jìn)行分類，實現(xiàn)對皺眉的識別。對動作變化的檢測與識別的關(guān)鍵點在于設(shè)計一個合適的模型，使其能夠檢測出背景中的目標(biāo)和動作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態(tài)通過閉眼次數(shù)和間隔以及打哈欠次數(shù)（嘴巴張開與閉合的次數(shù)和間隔）來檢測和識別。王琦[6]提出一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對學(xué)生的疲勞狀態(tài)進(jìn)行檢測，采用基于Haar特征的AdaBoost算法進(jìn)行人臉檢測，利用CNN對人眼狀態(tài)進(jìn)行識別，最終通過識別人眼的狀態(tài)來實現(xiàn)對疲勞的判斷。耿磊等[7]在對駕駛員進(jìn)行疲勞檢測時，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測方法，通過檢測和識別嘴巴和眼睛的狀態(tài)，并根據(jù)設(shè)定的疲勞參數(shù)來判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態(tài)，該方法同樣可用于對課堂環(huán)境中的學(xué)生進(jìn)行疲勞檢測。
3結(jié)語
目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教室中的多媒體設(shè)備也越來越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)往往只用于考試監(jiān)控、教學(xué)督查，利用率較低，且造成大量的數(shù)據(jù)浪費，本文從數(shù)字圖像處理的角度出發(fā)，以課堂教學(xué)視頻為分析對象，以非語言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系為理論依據(jù)，對教師和學(xué)生的非語言信息進(jìn)行識別和分析，構(gòu)建一個新型的課堂教學(xué)評價平臺。該評價平臺大大改進(jìn)了以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價中出現(xiàn)的片面性、復(fù)雜性缺點，是一種信息化、智能化的基于視頻數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)評價方法，同時也為課堂教學(xué)評價改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。
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教學(xué)評價論文9
【摘 要】教學(xué)質(zhì)量評價是為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個核心環(huán)節(jié),我院是新建立的高職院校,對于如何利用和完善教學(xué)質(zhì)量評價還處于探索階段,本文為我在學(xué)院里從事教學(xué)質(zhì)量評價管理中的一些體會與思考。
【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)質(zhì)量評價
教學(xué)質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學(xué)質(zhì)量是高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當(dāng)前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉(zhuǎn)折時期,高等院校的教學(xué)質(zhì)量保障問題更是受到了前所未有的關(guān)注。[1]我中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時候就很重視構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,但由于沒有太多經(jīng)驗,所以我院采用了我國大多數(shù)高等院校的教學(xué)質(zhì)量評價方法,即以學(xué)生評價為主,督導(dǎo)評價為輔的教學(xué)質(zhì)量評價體系。
為適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)管理要求,我院在成立不久后就引入教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)生可網(wǎng)上對其任課老師進(jìn)行評價。但在進(jìn)行學(xué)生評教的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題:
第一,一些負(fù)責(zé)任的教師在課堂和考試紀(jì)律方面對學(xué)生要求較嚴(yán),致使部分心智不成熟的學(xué)生耿耿于懷,在進(jìn)行教學(xué)評價時對該教師的評價較差,導(dǎo)致評價結(jié)果不能客觀反映老師的真實教學(xué)狀況和敬業(yè)心。
第二,由于高職院校的學(xué)生在專業(yè)上的分析和判斷能力還有限,易受到教師態(tài)度、考試成績、學(xué)習(xí)動機、情感色彩等因素的影響,從而也導(dǎo)致評分的不公正。[2]
第三,因領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請項目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴(yán)重的后果,如:學(xué)生不認(rèn)真復(fù)習(xí)而不擔(dān)心被抓補考,老師上課越來越?jīng)]有激情等等。
第四,學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評價的積極性不高。有的說要參加活動沒有時間;有的就直接說這和我有什么關(guān)系。總之,學(xué)生對教學(xué)評價的認(rèn)識不夠,學(xué)生參評率就不高。
對于這些情況,我個人認(rèn)為:
第一,教師的工作對象是學(xué)生,學(xué)生是整個教學(xué)的中心,學(xué)生對老師的工作熱情、教學(xué)方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán),所以,在我國有很多高校以學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價作為教師教學(xué)活動的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。但是,重點高校與高職院校的學(xué)生又有著較為明顯的差別,重點高校的學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)態(tài)度較好,所以讓該學(xué)生作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要依據(jù)時,可能誤差值較小。
第二,課堂教學(xué)活動是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握理論知識與技能,促進(jìn)個性全面發(fā)展的一種教育活動。在課堂教學(xué)中,“教”與“學(xué)”是不可分離的兩個組成部分,其中教師為主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師教學(xué)的優(yōu)劣和學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度直接影響教學(xué)效果。但在目前的教學(xué)評價中,教師雖為教學(xué)的主導(dǎo)者,卻只能被動地接受學(xué)生的評價,這種不合理的狀況,顛覆了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位,為了讓學(xué)生打高分,有的教師會照顧學(xué)生的反應(yīng),盡力讓學(xué)生感到滿意。[3]
就目前我院的情況,我覺得應(yīng)作以下調(diào)整:
第一,在本次的教學(xué)質(zhì)量評價中,我提前一個月發(fā)通知,并督促各系部通知學(xué)生做好教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)備,甚至讓輔導(dǎo)員告知學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價的重要性。
第二,雖說教學(xué)評價的具體工作已安排給各個系部,但出于全局考慮,我以教務(wù)處名義租用了四個大機房,并安排在不同時間段開放給各系部學(xué)生進(jìn)行評教,我要求輔導(dǎo)員陪同學(xué)生一起到場以便答疑和維持紀(jì)律,不讓學(xué)生借機利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無關(guān)行為。
第三,我在學(xué)生評教的不同時間段向各系部公布了該時刻的各系部各年級各班的學(xué)生評教率,并讓各系部催促相關(guān)學(xué)生盡快進(jìn)行網(wǎng)上評教。
第四,對于那些沒有參與網(wǎng)上評教的學(xué)生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學(xué)生參加下學(xué)期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。但是,從長遠(yuǎn)發(fā)展來看,我覺得應(yīng)建立同時包含學(xué)生、同學(xué)科教師、評估專家、領(lǐng)導(dǎo)等管理干部、企業(yè)用人單位等5個方面的教學(xué)評價體系。 在新的教學(xué)質(zhì)量評價體系中,我們應(yīng)將學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)比例相對弱化,而且只有對該門課程專心聽講,相對優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評價教師。在新舉措下,教師就不用擔(dān)心因嚴(yán)格課堂和考試紀(jì)律而得罪那些不愛聽講的學(xué)生,就能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更有力的激勵和約束效果。在老師的嚴(yán)格的教學(xué)下,差生很可能會被教育好。
以前的教學(xué)質(zhì)量評價只是局限在學(xué)校內(nèi)部,這樣就造成學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)脫節(jié)的局面。很多學(xué)生在經(jīng)過幾年高校學(xué)習(xí)后,以為一出來就能施展才能,但結(jié)果是企業(yè)不得不浪費時間和金錢重新培訓(xùn)新近員工,有些高校更是只注重理論知識的灌輸,而忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教育,致使有些學(xué)校自以為是,在社會各界人士中聲名狼藉。所以,我們在弱化學(xué)生評價的同時,應(yīng)引入并強化企業(yè)的評價分?jǐn)?shù)比例。學(xué)院好比工廠,老師就像生產(chǎn)工人,學(xué)生是老師的勞動產(chǎn)品,而產(chǎn)品的好壞,最終得由顧客即企業(yè)用人單位來評價。引入企業(yè)評價,可使企業(yè)全過程參與對教師和學(xué)生的評價,推行“學(xué)校育人企業(yè)定,企業(yè)崗位學(xué)生頂”,同時,更能“針對市場設(shè)專業(yè),針對企業(yè)定課程,針對崗位練技能”,真正通過企業(yè)評價來檢驗并提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)介入的最直接結(jié)果就是:對教師工作質(zhì)量的評價以學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)能否適應(yīng)企業(yè)的需求為標(biāo)準(zhǔn);對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價就是畢業(yè)后能否適應(yīng)企業(yè)的工作崗位和獲得較高的收入。評價的主體不再是學(xué)校,而是社會、是企業(yè)。從某種意義上來說是一種新的“教考分離”模式,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。[4]
教學(xué)質(zhì)量評價的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應(yīng)試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應(yīng)把握機遇,在一開始就應(yīng)該總結(jié)前人的經(jīng)驗,利用教學(xué)質(zhì)量評價這一工具來促使教師和學(xué)生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學(xué)質(zhì)量評價真正成為教師自我認(rèn)識和改正的重要工具。
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教學(xué)評價論文10
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)質(zhì)量 評價體系 學(xué)校評價 教師評價 學(xué)生評價
論文摘要：本文就建立職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義、職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系的特點、評價的主要內(nèi)容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進(jìn)行思考，旨在與廣大的同行們就職業(yè)教育教學(xué)的評價工作進(jìn)行商榷和探討。
一、建立就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)里評價體系的意義
進(jìn)人新世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育的教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法，職業(yè)技能培養(yǎng)等方面問題都有了較深刻的認(rèn)識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學(xué)質(zhì)量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業(yè)教育的發(fā)展。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)病教育教學(xué)改革的若干意見》提出，應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對中等職業(yè)學(xué)校評價檢查的重要內(nèi)容，以評促建，以評促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)通過評價，了解教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足之處，從而保證職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評價檢查對職業(yè)教育發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵和反饋作用。因此，應(yīng)建立完善職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系。
二、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評價體系的特點
就特點而言，職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系與基礎(chǔ)教育評價體系有所不同，它突出體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能評價，體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評價，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的過程評價。
三、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評價體系的主要內(nèi)容
對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)從源頭抓起，評價影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，具體應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價等方面。這是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件和前提條件。
(一)對學(xué)校的總體評價
1.課程體系改革。
課程體系的設(shè)置奠定了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。大部分的學(xué)生沒有能力根據(jù)職業(yè)就業(yè)要求來判斷和選擇自己應(yīng)該學(xué)什么課程，只是很被動地接受學(xué)校所安排的課程。因此，學(xué)校課程體系的設(shè)置，就成為培養(yǎng)學(xué)生的“模具”，對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著十分重要的意義。
職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)出對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。
2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計。
每門課程的內(nèi)容和教學(xué)方法有很多，如何選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法，怎樣設(shè)計教學(xué)過程，則有賴于教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這也是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個極重要的因素。
3.教學(xué)手段。
可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛(wèi)星等現(xiàn)代化工具，輔助教學(xué)活動，使學(xué)生能夠直觀、形象地理解和學(xué)習(xí)所教的內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)的效率和效果。
4師資條件。
師資條件包括學(xué)校雙師型教師的比例、研究生以上學(xué)歷教師的比例、專業(yè)學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)領(lǐng)軍人物的數(shù)量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。
5.實習(xí)實訓(xùn)條件。
職業(yè)教育應(yīng)高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。專業(yè)技能課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性。有多少實習(xí)實訓(xùn)基地和實習(xí)設(shè)備，實驗室配備是否完善，有多少實訓(xùn)指導(dǎo)教師，實驗開出率是多少，直接影響著學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
硬件條件具備之后，還應(yīng)營造良好的教育環(huán)境，亦即增強“學(xué)校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、辦學(xué)特色、價值觀念、凝聚力、學(xué)校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)和研究氛圍、良好的教學(xué)管理環(huán)境等影響學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)校感召力的因素。
(二)對教師的評價
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著極其重要的作用。學(xué)校有多少雙師型教師和有實操經(jīng)驗的教師，教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平怎么樣，師德，責(zé)任心，敬業(yè)精神等都會極大地影響教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。每位教是否都有過實踐經(jīng)驗，是否有在企業(yè)或社會團體中任職，是否都能實際指導(dǎo)學(xué)生操作，直接影響著學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
(三)對學(xué)生的評價
學(xué)生是教育教學(xué)的終極產(chǎn)品，教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣，最終會體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生身上，因此，學(xué)生最能反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價體系應(yīng)該包括對學(xué)生的評價。
目前，高職院校對學(xué)生的評價還較多地采用學(xué)習(xí)成績單一的評價指標(biāo)。職業(yè)教育不同于其他教育，它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，評價指標(biāo)上必須把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來，同時注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。
四、評價的主要方法
評價的時限:每學(xué)期一小評，每年進(jìn)行一次總評。
評價的方法:第一，學(xué)校、教師和學(xué)生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結(jié)合;第二，定性評價與定量評價相結(jié)合;第三，實地考查與問卷調(diào)查結(jié)合，等等。
評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教師進(jìn)行評價�？紤]到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動的參與者，如果教學(xué)效果只由他們進(jìn)行評價，所得出的結(jié)論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動的單個方面，所得出的結(jié)論又會具有局限性，因此，對教學(xué)效果的評價還應(yīng)吸收專家參加，這樣，教學(xué)效果評價的主體就由學(xué)生、教師和專家構(gòu)成。
評價的客體:可以是某個學(xué)校，也可以是某個具體的專業(yè)教學(xué)活動。
五、評價中值得注意的幾個問題
一是專業(yè)的差異性。主要體現(xiàn)在工科類專業(yè)和文科類專業(yè)的不同。工科類專業(yè)有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該更大，文科類專業(yè)實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該稍為小一些，即根據(jù)專業(yè)實際情況可以稍作調(diào)整。
二是幾個影響因素中，學(xué)校、教師、學(xué)生本人的努力對教學(xué)質(zhì)量的影響權(quán)重，基本是3:4:3的比例。學(xué)校培養(yǎng)人才，教學(xué)效果除了學(xué)校和教師的外因，最終還要靠學(xué)生自身的因素。
三是評價與激勵相結(jié)合。教育的實質(zhì)正是在于克服自己身上的動物本能和發(fā)展人所特有的全部本性，教育的最高境界應(yīng)該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。
四是評價方法的多樣性。應(yīng)該承認(rèn)有些因素是不便用量化指標(biāo)來考評的，可以考慮用量化指標(biāo)加上寫實性評語來進(jìn)行評價。
五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標(biāo)體系應(yīng)該具有全面性，盡可能地避免在指標(biāo)上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評價。
六是教師與學(xué)生個體的差異性。每位教師與每位學(xué)生的得分不一，對某個學(xué)校或者某個專業(yè)進(jìn)行評價時，可以計算全體教師和全體學(xué)生的平均得分。
評價不是目的，而是重要的管理手段。建立科學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以客觀、科學(xué)、公正、實事求是地評價職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，起到導(dǎo)向、激勵、反饋、改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的作用，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)更快、更健康地發(fā)展。
教學(xué)評價論文11
由于琵琶造型古樸典雅,音色優(yōu)美動聽,有的學(xué)生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優(yōu)雅美麗的演奏者,一聽好似“大珠小珠落玉盤”的琵琶聲,就被吸引住了。但這種好奇心既不穩(wěn)定也容易轉(zhuǎn)換并消失,教師要設(shè)法將學(xué)生的好奇進(jìn)一步發(fā)展成為“持久興趣”,在兒童的心理上形成一種較牢固的展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識與熱情。
在少年兒童學(xué)習(xí)音樂所表現(xiàn)出來的興趣中,一般都包含“有趣”、“樂趣”、“志趣”這三個心理層次。志趣是人類探究知識與世界的一種本能的需要,也是一種最高級的需要,教師培養(yǎng)學(xué)生的志趣后,就能使其琵琶學(xué)習(xí)更上一層樓。所以我一方面讓學(xué)生認(rèn)識琵琶曲的動聽、和諧,另一方面發(fā)揮綠色評價的作用,使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。
一、建立良好的師生關(guān)系,化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”
和諧的師生關(guān)系是開展正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證。教師要與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系,應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作知心朋友,視為值得尊重的教學(xué)主體,把琵琶教學(xué)過程不看作是簡單傳授音樂技能和知識的過程,而是把情感的紐帶拋向?qū)W生,創(chuàng)造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學(xué)氛圍,使學(xué)生“親其師而信其道”。
1、以琵琶為載體與學(xué)生進(jìn)行交流、對話,溝通師生之間的情感,拉近師生距離。對學(xué)生應(yīng)有一種無私的愛,當(dāng)學(xué)生遇到困難時,應(yīng)幫助學(xué)生克服自卑,樹立學(xué)好琵琶的信心;當(dāng)學(xué)生獲得一點點進(jìn)步應(yīng)及時給予鼓勵。
2、教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。托爾斯泰曾說:“成功的教學(xué)不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！边@句話使我想到一位初學(xué)琵琶的一年級學(xué)生,每次上課她的媽媽都要陪在身邊,學(xué)生一臉不情愿,家長不時催促她快點彈。越是這樣,學(xué)生就越磨蹭,我覺得她就像一頭被犁套著的牛,還談何愉快學(xué)習(xí)?分析原因,是因為家長很喜歡琵琶,但沒有考慮孩子的興趣,也沒有考慮兒童的學(xué)習(xí)心理,對孩子的期望太高,恨不得她短期內(nèi)就能彈出優(yōu)美動聽的樂曲并考到一定級別,造成孩子學(xué)習(xí)很被動。找到根源后,我和家長進(jìn)行了溝通,使其明確了學(xué)習(xí)琵琶的目的,讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態(tài)度加以激勵的語言調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中絲毫沒有被強迫的感覺。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化,由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,進(jìn)步很快,教與學(xué)成為一件愉快的事情。
二、用形象化的評價語言幫助兒童認(rèn)知
音樂藝術(shù)具有形象性的特點,是通過旋律、節(jié)奏、力度、速度、和聲、音色等音樂語言塑造生動感人的音樂形象,具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動態(tài)等一系列形象化特征。琵琶教學(xué)中可利用形象化的評價語言使學(xué)生領(lǐng)會。例如教學(xué)生彈奏《大浪淘沙》時,要求在處理彈奏低沉、控訴、無奈等情緒時,學(xué)生沒有靈感,更實際一點來說,是學(xué)生沒有這方面的情感閱歷。但是,不能因為沒有閱歷就不彈樂曲,所以,我們可以“故意”大發(fā)雷霆,說學(xué)生沒用心聽課,故意在這里打磨時間……同學(xué)們肯定委曲,情緒低沉下來。
教師要關(guān)注學(xué)生情緒的變化,而且繼續(xù)連珠炮似地“激將”道:“強化訓(xùn)練,把這段彈上一百遍�！睂W(xué)生張口欲言、百口難辯,埋頭開始練琴……見“情況”見好,立即“變嗓”,一百八十度大轉(zhuǎn)彎地對學(xué)生說:“對了,剛才老師錯怪了你們,所以你們情緒一下很低沉,但是老師還變本加厲地冤枉你們,以致于你們有口難辯,是不是想控訴啊?”聰明的學(xué)生眼睛一亮,立刻道:“老師,我明白了�！苯酉聛碓傧ば氖痉吨笇�(dǎo),教學(xué)效果不言而喻。這時教師可以大大表揚,說:“真沒想到,你們的接受能力和理解能力這么好,超乎老師的想象,如果把基本功練好,將來你們的琵琶演奏一定很有前途!”
三、實施情感評價,以情激趣
音樂是情感藝術(shù),情感是音樂審美感受的動力,是最活躍的心理因素。蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹谂媒虒W(xué)中,教師首先應(yīng)以自己的情感去撥動學(xué)生的情感,使之產(chǎn)生共鳴,激發(fā)情感動力,從而進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂和演奏琵琶的最佳狀態(tài)。例如,琵琶的基本指法:彈、挑、分、輪指……單練起來是很枯燥的,如果每次上課都單調(diào)地重復(fù)這些內(nèi)容效果肯定不好,但這些指法要求牢牢掌握,因為它是琵琶演奏中必不可少的�？梢源罅渴占瘜W(xué)生喜愛的兒童歌曲,例如《新年好》、《小豬睡覺》、《粉刷匠》等等,將這些指法融合在一起,學(xué)生邊彈邊唱,教師還可以充當(dāng)伴奏員,用打擊樂為他們伴奏。
1、首頁2、綠色評價
四、在表演中貫穿綠色評價
兒童在學(xué)琴的過程中,如果沒有人欣賞他們的演奏,會學(xué)得比較孤獨,當(dāng)然就減弱了學(xué)習(xí)熱情,所以我總是有意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的機會。比如開“小小演唱會”,邀請一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”,為演唱的兒歌伴奏。同學(xué)們?yōu)榱藸幍竭@一席位,暗地里當(dāng)然會去下苦功�？梢宰屗麄冊诩依镅埌謰屜葹樗麄兣啪�,這樣就可以多一些勝出的機會了。這樣一來,家長的作用就很巧妙地用上了。當(dāng)然,還可舉行一些匯報演出,讓孩子們在準(zhǔn)備練習(xí)中提高演奏水平和競爭意識,在學(xué)習(xí)中體驗成功、享受成功。有了鼓勵與表揚,有了成功的感受,孩子們就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為以后演奏出美妙動聽的音樂打下堅實的基礎(chǔ)。
總之,琵琶教學(xué)過程的愉悅性和教學(xué)評價的激勵性,不僅會給學(xué)生帶來極大的快樂,而且會使學(xué)生對琵琶學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)琵琶的過程中,教師一定要因勢利導(dǎo),注意鼓勵,摒棄那種灌輸式或機械訓(xùn)練的教學(xué)方法,始終圍繞培養(yǎng)孩子的興趣與情感,在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛琵琶、熱愛音樂。
教學(xué)評價論文12
隨著經(jīng)濟文化的全球化，英語在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來越重視英語課程的開設(shè)和改革。作為各大高校的一門公共基礎(chǔ)課，同時也是必修課程，英語課程的開設(shè)有助于大學(xué)生擴大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語言技能，因此對于高校而言，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。然而如何確保大學(xué)英語教學(xué)的高效課堂?這就需要對課程教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評估。
大學(xué)英語教學(xué)評估必須以正確的觀念評價為指導(dǎo)，結(jié)合英語學(xué)科特色，有計劃的選擇相關(guān)的教學(xué)評估機構(gòu)，通過合理負(fù)責(zé)務(wù)實的評價，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將對高校英語課堂教學(xué)評價的基本原則，存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學(xué)評價體系的策略等方面展開討論。
眾所周知，外語教學(xué)領(lǐng)域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學(xué)經(jīng)歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學(xué)過程進(jìn)行有效的評估，缺乏科學(xué)、合理、可行的以及有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學(xué)同時也是改善學(xué)生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。
然而，考慮到大學(xué)英語課程的特殊性和英語學(xué)習(xí)的枯燥性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式也應(yīng)該與其他課程不同。全面建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行評估的同時，應(yīng)充分考慮到課程的特點，深刻了解學(xué)生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學(xué)生的評價，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生共同努力以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語教學(xué)水平。
一、構(gòu)建合理有效的高校英語課堂教學(xué)評價體系的基本原則
1.改變教學(xué)評價的傳統(tǒng)觀念，依據(jù)科學(xué)的計劃，按照目標(biāo)要求幫助教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學(xué)現(xiàn)狀。大家都知道教學(xué)評價的目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量，通過評價對象我們可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時糾正以保證教學(xué)質(zhì)量，通過這種方法能夠有效地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方法，故構(gòu)建合理的評估體系也是使評價工作順利進(jìn)行的保障。
2.在教學(xué)評價體系的構(gòu)建中應(yīng)讓評價對象和被評對象共同參與。教學(xué)評價體系要考慮到大多數(shù)人，應(yīng)站在不同角度對教學(xué)體系進(jìn)行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應(yīng)使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的行為，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3.制訂計劃，創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學(xué)評價體系。英語的學(xué)習(xí)并不是一個簡單的靜態(tài)學(xué)習(xí)過程，它是一個從頭到尾都需要進(jìn)行評定的動態(tài)過程，所以外語教學(xué)的評估應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程中的每個階段，而不是僅局限于結(jié)尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內(nèi)，也應(yīng)對學(xué)生的知識，技能，情感等方面進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評估，主動尋求新的教學(xué)評價體系用于改進(jìn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
4.改變傳統(tǒng)評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學(xué)評價體系更加科學(xué)和全面。這也明確指出：即使是終結(jié)性評價，重點也只應(yīng)該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果，而不應(yīng)該單純以學(xué)生的測試成績進(jìn)行片面的評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的具體學(xué)習(xí)過程，對于教學(xué)的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng)新外語教學(xué)的評價體系應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行完善，評估的過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的語言運用能力和對整個過程的評價，從而構(gòu)建科學(xué)的評價體系。
5.外語教學(xué)評價內(nèi)容多元化的目標(biāo)應(yīng)不只是學(xué)生最終的簡單的考試結(jié)果，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的全面發(fā)展的各個方面，包括學(xué)生的智力，同學(xué)之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人工評估應(yīng)該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。此外，在英語教學(xué)評估中，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠調(diào)動學(xué)生積極性的課程設(shè)計，英語課程的日常實踐，課堂教學(xué)的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學(xué)課程主要要求應(yīng)該是多元化的創(chuàng)新模式評價體系。
二、高校英語課堂教學(xué)評價體系存在的問題
目前的高校英語課堂，教師的教學(xué)重點還是讀寫，學(xué)生的語言表達(dá)能力不強。因此，教學(xué)的重點應(yīng)該放在學(xué)生的語言實際運用能力上，主要是學(xué)生的聽力和口語能力的培養(yǎng)，樹立以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為基本準(zhǔn)則，想方設(shè)法的達(dá)成社會對學(xué)生實際運用語言能力上的需求，完成指定的教學(xué)目標(biāo)。各個大學(xué)應(yīng)采取積極的行動，通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，開展與教育教學(xué)改革相關(guān)的各方面活動。使課堂教學(xué)評價體系和教學(xué)過程中的新模式保持同步。
而對于教學(xué)管理部門而言，大部分管理人員只注重教學(xué)評估的目的是否明確，教學(xué)內(nèi)容的安排是否適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否有重點，教學(xué)過程中是否有難點突破，學(xué)生的成績是否達(dá)標(biāo)等等。教學(xué)管理部門的評價方式導(dǎo)致了目前的教學(xué)方式并不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實上，真正良好的教育體系應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)提高學(xué)生的聽說能力，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)師生之間互動教學(xué)。當(dāng)然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應(yīng)全面從多方面進(jìn)行考慮，并采取一定的措施進(jìn)行實施相應(yīng)的計劃。有研究表明，中國至今沒有公認(rèn)的完整的統(tǒng)一的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系上應(yīng)多下功夫。
三、改善高校英語課堂教學(xué)評價體系的策略
現(xiàn)代教育理念指出學(xué)生是課堂教育評價體系的主體，在構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅要給予學(xué)生強大的專業(yè)技能，改變過去單一的科學(xué)主義的價值觀，更應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學(xué)習(xí)的探索和務(wù)實的態(tài)度。
1.在英語教學(xué)過程中，教師必須了解學(xué)生的英語水平和學(xué)生間的差異，并結(jié)合學(xué)生的各自學(xué)習(xí)英語的特點，因材施教，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍;在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)體系的安排上滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學(xué)英語教學(xué)模式目標(biāo)之一是變革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生有自己學(xué)習(xí)英語的一套方法，并適時在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行積極引進(jìn)。而就目前教育狀況來看，新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個性化需求和個體差異，讓學(xué)生主動地選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法，根據(jù)他們需要給予指導(dǎo)并適時給予學(xué)習(xí)策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一要求，英語教學(xué)評價必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，對教師工作的教學(xué)評估應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點。
2.絕大多數(shù)高校的學(xué)生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學(xué)管理部門可以根據(jù)本校實際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)各個指標(biāo)體系準(zhǔn)確務(wù)實的對任課教師進(jìn)行客觀、合理的評估。其次，應(yīng)對任課老師正誤行為，學(xué)生的日常表現(xiàn)，進(jìn)行全面合理的評價，同時應(yīng)對師生的互動狀況進(jìn)行客觀的評估。做為整個教學(xué)活動的直接參與者和受眾，學(xué)生是貫穿于教學(xué)進(jìn)程的唯一目擊者，同時也對教師的教學(xué)態(tài)度的好差，教學(xué)方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學(xué)生應(yīng)在教學(xué)評價體系過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
也是在教師自評，專家評論，領(lǐng)導(dǎo)評論等中最具有發(fā)言權(quán)的，同時學(xué)生的評價也是最為客觀科學(xué)的，也是對英語教育評價體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學(xué)生絕對是課堂教學(xué)評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關(guān)部門的統(tǒng)計，學(xué)生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。
3.應(yīng)把學(xué)生對教學(xué)體系的構(gòu)建思想加入其教學(xué)評價體系的開發(fā)工作中。目前，教學(xué)評價在絕大多數(shù)的學(xué)校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學(xué)評價體系的改善沒有一點效果，也使教學(xué)效果日趨下降。該評價體系缺乏對學(xué)生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進(jìn)行制定。教學(xué)評價體系設(shè)計的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設(shè)計體系的時候要全面充分科學(xué)的制定。真正合理有效的教學(xué)評價指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該是由學(xué)校教學(xué)管理人員，教師和學(xué)生共同參與，應(yīng)站在學(xué)生、教師和管理人員的角度全面進(jìn)行考慮。應(yīng)把學(xué)生的愿望與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，并充分深入理解學(xué)生的具體評價的意義所在，滿足學(xué)生的需求。
在設(shè)計大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系時應(yīng)堅持以學(xué)生的評價為參考的關(guān)鍵點，充分考慮學(xué)生評價的內(nèi)容，間接分析出學(xué)生對教師教學(xué)的要求并及時進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，盡可能的使學(xué)生對英語課程充滿興趣。同時通過學(xué)生的評價可對教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容的明確性，教學(xué)語言是否生動形象，教學(xué)效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷。
四、總結(jié)
高等的教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個學(xué)校發(fā)展是否長久的主要體現(xiàn)，同時也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。我們都知道，中國高校的教學(xué)形式它仍然基于教室，但科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評估是今后課堂教學(xué)，課堂創(chuàng)新和英語教學(xué)方法改進(jìn)的主要依據(jù)，而更科學(xué)，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進(jìn)行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評價體系在提高學(xué)生英語水平上發(fā)揮極大作用。
教學(xué)評價論文13
摘要：隨著時代更迭，伴隨信息化、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，其在各個行業(yè)中都被得以廣泛應(yīng)用和推廣。目前，中職院校針對計算機基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)工作的開展，以進(jìn)行相關(guān)人才的培養(yǎng)，但是就目前情況而言，計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果一般，教學(xué)效率偏低成為普遍情況。項目教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中的合理運用，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的保障，同時還能夠?qū)W(xué)生綜合實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。文章主要針對“項目教學(xué)法”在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中的具體實踐運用展開論述。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機基礎(chǔ)；評價
中職學(xué)校在當(dāng)前階段的教學(xué)目標(biāo)大體而言主要是能夠為社會培養(yǎng)更多技術(shù)型、專業(yè)型、針對性較強的人才，以滿足當(dāng)前社會對人才的要求。中職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)已開設(shè)已久，其主要是通過教育教學(xué)提升學(xué)生計算機知識掌握水平，提升學(xué)生計算機操作能力，對學(xué)生計算機應(yīng)用實踐能力進(jìn)行有效強化。就當(dāng)前而言，教育部門對計算機教學(xué)改革非常重視，并且進(jìn)行了階段性的改革研究，由傳統(tǒng)理論教學(xué)向?qū)I(yè)實踐教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，不斷采取措施提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。項目教學(xué)法能夠得以推廣和應(yīng)用，是因為項目教學(xué)法側(cè)重對學(xué)生的實踐操作能力的提升，這能夠使學(xué)生將計算機理論知識更好地應(yīng)用于實踐中，從而進(jìn)一步提升中職學(xué)生計算機綜合能力，也促進(jìn)了中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新[1]。
1中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前計算機信息技術(shù)成為較為重要的技術(shù)之一，基本應(yīng)用于各行各業(yè)，在此大環(huán)境下，計算機基礎(chǔ)教學(xué)在不同類型教育課程中都有體現(xiàn)，計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)基本在小學(xué)就有所涉及。也正因為此，中職院校學(xué)生基本都對計算機基礎(chǔ)知識有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會忽略這部分內(nèi)容，造成課堂學(xué)習(xí)效率低下的情況，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)過程中很難吸引學(xué)生注意力。因此，需要對計算機基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，通過不同的方法提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)效率。目前而言，中職院校在進(jìn)行計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要是通過機房，但是不同的機器其操作系統(tǒng)可能不同，而且計算機操作系統(tǒng)也在不斷更新，這就使得系統(tǒng)差異造成了一定的操作差異，對學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)有一定的影響。此外，教學(xué)過程中，不同學(xué)生的接受能力不同也使得其學(xué)習(xí)效果不同。中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生計算機信息技術(shù)的應(yīng)用能力，并且促進(jìn)學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)能力。能夠熟練地操作計算機操作系統(tǒng)并能夠使用部分針對性較強的工具軟件以及辦公軟件等，提升學(xué)生對于信息的收集、分析、處理能力等，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[2]。
2項目教學(xué)法的概念
項目教學(xué)法是通過對“項目”的設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目的。在實際教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)目的進(jìn)行明確，以教學(xué)目的為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)的問題以及實踐內(nèi)容開展，通過與學(xué)生一起對教學(xué)目的的探索，過程中學(xué)習(xí)理論知識、掌握操作技巧、進(jìn)行實踐操作等。已經(jīng)不再是以往只進(jìn)行填鴨式教學(xué)的情況，目前先進(jìn)的教學(xué)理念是通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其操作能力、實踐能力為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。這一過程強調(diào)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過項目教學(xué)法更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實踐創(chuàng)新能力的提升，這對于中職院校計算機專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升有著重要的意義[3]。
3項目教學(xué)法應(yīng)用
3.1以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作
項目教學(xué)法的應(yīng)用要以學(xué)生為主題開展教學(xué)工作，學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，是實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵因素。因此教師在工作過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點研究具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、實踐操作的能力，通過項目教學(xué)法的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣所在，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中重新認(rèn)識自己，認(rèn)可自己。計算機教學(xué)活動的開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠融入教學(xué)活動之中，對學(xué)生多加鼓勵和引導(dǎo)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.2科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容
科學(xué)合理地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計是貫徹項目教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，項目教學(xué)法的價值體現(xiàn)需要各個教學(xué)環(huán)節(jié)的支持，因此在課程內(nèi)容設(shè)計方面要遵循科學(xué)合理的原則，以全面性的課程設(shè)計基礎(chǔ)保障項目教學(xué)法的良好實施，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成，并同時使教學(xué)質(zhì)量得到體現(xiàn)。避免課程內(nèi)容與教學(xué)方法的不符與脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生。
3.3重視實踐操作
傳統(tǒng)計算機教學(xué)過程中主要會出現(xiàn)實踐操作不足的情況，而項目教學(xué)法的實施能夠促進(jìn)師生進(jìn)行有效的實踐操作，同時在操作過程中鞏固學(xué)到的理論知識，使理論知識與實踐操作能力相結(jié)合，兩者相輔相成互相促進(jìn)的同時使學(xué)生能夠更好地掌握計算機知識和其運用方法。項目教學(xué)法進(jìn)行實踐操作時要結(jié)合當(dāng)前社會對人才的需求方向進(jìn)行。學(xué)生在理論方面要有足夠扎實的基礎(chǔ)，實踐操作能力也要有所體現(xiàn)，這樣在兩者兼顧的情況下，才能更好地提升計算機應(yīng)用能力，幫助學(xué)生進(jìn)入社會后能夠順利發(fā)展[4]。
4建立項目教學(xué)體系
4.1項目準(zhǔn)備方面
計算機專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)項目準(zhǔn)備時，要考察當(dāng)前社會環(huán)境對于計算機專業(yè)方面人才的需求來制定相應(yīng)科學(xué)合理的教學(xué)項目內(nèi)容。針對社會以及企業(yè)對人才的需求，進(jìn)行有側(cè)重點的教學(xué)項目設(shè)計以及教學(xué)工作開展。確定項目內(nèi)容后，教師要針對其項目內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行分析研究，以能夠?qū)椖績?nèi)容的難點和重點進(jìn)行剖析。制定符合當(dāng)前時代需求的教學(xué)方案，教學(xué)方案需要滿足社會和企業(yè)的需求，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要使學(xué)生進(jìn)入社會后能夠?qū)W以致用。
4.2項目實施方面
準(zhǔn)備工作做好后，需要進(jìn)行項目的實施。項目實施過程中首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，分成若干項目小組，指定小組負(fù)責(zé)人后對其分配項目小組任務(wù)，再將項目任務(wù)分工到各個小組成員身上，小組負(fù)責(zé)人制定出項目技術(shù)，包括名稱、內(nèi)容、目標(biāo)等。各小組進(jìn)行項目實施過程中，教師要隨時關(guān)注各項目小組動態(tài)，予以及時的幫助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決項目的難點，強調(diào)涉及重點知識的內(nèi)容，并向?qū)W生提供項目研究的方向。項目實施過程中，要盡量多的鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠加強信心，建立信念。與此同時，要提醒各項目小組進(jìn)行實踐操作記錄，例如發(fā)現(xiàn)的問題，過程的心得等。通過互相探討，分析研究出正確的解決方法，教師可以給予一定的引導(dǎo)，在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗。
4.3項目評價方面
項目評價是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是項目教學(xué)法的最后一步。在小組完成計劃項目之后，需要開展項目的總結(jié)和評價工作，這是對于各組項目完成情況以及完成效果的評定總結(jié)階段。在項目評價過程中，首先要進(jìn)行自我評價，讓小組成員對自己小組項目完成情況進(jìn)行評價總結(jié)，并得出相應(yīng)結(jié)論，進(jìn)行相互討論并互相交流心得體會，同時各小組制作項目總結(jié)報告提交。教師要針對各小組項目報告中出現(xiàn)的問題和學(xué)生進(jìn)行探討分析和解決，對各小組項目完成情況和質(zhì)量進(jìn)行評估，完成優(yōu)秀的小組予以鼓勵或獎勵，完成較差的小組要予以分析問題所在。通過不同小組的完成情況，要做出最后的項目總結(jié)，對本次項目進(jìn)行評估，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點解釋。之后要將項目報告歸類整理好，以供后期參考。
5完善項目教學(xué)管理
中職學(xué)校進(jìn)行項目教學(xué)法需要細(xì)化管理，制定科學(xué)的管理機制以及獎罰機制，項目成果評價必須秉承獎罰制度來施行。在項目教學(xué)法實施過程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人員制定與完善管理制度，所有項目的成果評價記錄檔案便于管理。在今后所有教學(xué)行為根據(jù)安裝相關(guān)管理制度實行管理，確保教學(xué)活動的正常開展。項目教學(xué)的建設(shè)核心在拓展與教師資源和教學(xué)設(shè)備，項目設(shè)施建設(shè)則重實驗設(shè)備和實習(xí)基地等硬件設(shè)施的不斷完善，通過制定合理的項目構(gòu)建計劃，最終有效地提升專業(yè)在校園中的所占比重[5]。
6結(jié)語
時代在不斷進(jìn)步，目前計算機專業(yè)化人才是社會和企業(yè)所缺乏的重要人才之一，也是時代對于人才的要求。中職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展需要依托于廣大教師齊心協(xié)力的研究探討和進(jìn)步，因此對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法以及評價的研究應(yīng)繼續(xù)完善。中職學(xué)校運用項目教學(xué)法進(jìn)行計算機基礎(chǔ)教學(xué)與評價工作與管理的開展，并對中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，這能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，營造教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)習(xí)成為趣味性的項目，學(xué)生通過理論知識與實踐操作的結(jié)合提升，最終提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力。項目教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用，使學(xué)生的綜合能力水平有所提升，這對于中職院計算機專業(yè)教學(xué)以及課程設(shè)計發(fā)展都有著較大的影響，對于學(xué)生今后進(jìn)入社會后的發(fā)展也有較強的促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過程中，要積極進(jìn)行各方面研究，促進(jìn)教育工作的可持續(xù)發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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教學(xué)評價論文14
1高校體育教學(xué)評價的特征
高校體育教學(xué)評價有著自身獨特的特征,正是這些特征使得高校體育教學(xué)評價能夠促進(jìn)體育教育的發(fā)展。
1.1評價內(nèi)容的全面性
1.2評價目標(biāo)的發(fā)展性
高校體育教學(xué)目標(biāo)是一切體育教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點,集中體現(xiàn)了體育教學(xué)主體的價值觀念,也是進(jìn)行體育教學(xué)活動成效評價的重要依據(jù)。而伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及思想觀念的變化,體育教學(xué)目標(biāo)也會有所發(fā)展。因此,在對體育教學(xué)進(jìn)行評價時,要針對發(fā)展了的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價。
1.3評價主體的多元性
在高校體育教學(xué)評價中,教師和學(xué)生作為評價主體已擺脫了以前那種消極的被評價的狀態(tài),開始主動參與到體育教學(xué)評價中來。而且,體育教學(xué)評價不再只是教師和學(xué)生間的互動,學(xué)校、家長以及社會也應(yīng)該參與到這個評價過程中來,使評價成為多主體共同參與的活動。
1.4評價方法的過程性
在高校體育教學(xué)評價中,評價方法不再將體育教學(xué)結(jié)果作為唯一依據(jù),而是將重心放在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤與考查上。教師開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,對其學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與發(fā)展給予更多關(guān)注,并及時予以評價。
2高校體育教學(xué)評價的內(nèi)容
高校體育教學(xué)評價的內(nèi)容,主要有以下幾個方面。
2.1高校體育教師對體育教學(xué)過程的評價
在高校體育教學(xué)評價中,教師對體育教學(xué)過程的評價是通過一定的理論與實際方法的運用,來實現(xiàn)對體育教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的評價,包括“教師對自己教學(xué)情況的自我評價”和“教師之間的相互評教活動”兩種形式。
2.2高校體育教師對體育學(xué)習(xí)過程的評價
在高校體育教學(xué)評價中,教師對體育學(xué)習(xí)過程的評價在體育教學(xué)評價體系中處于主體地位,主要的評價對象是參與其中的學(xué)生,包括“教師在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的激勵評價”和“教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的成績評定”兩種形式。
2.3學(xué)生對體育教學(xué)過程的評價
在高校體育教學(xué)評價中,學(xué)生對體育教學(xué)過程的評價越來越受到人們的重視,包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師教授內(nèi)容的隨時反饋”和“有學(xué)生參與的評教活動”兩種形式。
2.4學(xué)生對體育學(xué)習(xí)過程的評價
在高校體育教學(xué)評價中,學(xué)生對體育學(xué)習(xí)過程的評價在新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了高度重視和提倡,包括“學(xué)生的自我評價”和“學(xué)生之間的相互評價”兩種形式。
2.5其它評價
在高校體育教學(xué)評價中,其它評價主要指的是除教師和學(xué)生以外的其他人員對體育教學(xué)作出的評價。
3高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀在高校中,體育教學(xué)評價始終處在一個非常薄弱的環(huán)節(jié),因而當(dāng)前的高校體育教學(xué)評價仍存在不少的問題。
3.1高校體育教學(xué)評價不能很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)
高校體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)評價的重要依據(jù),而體育教學(xué)評價既是對體育教育目標(biāo)實現(xiàn)情況的檢查、鑒定及總結(jié),也能對體育教育目標(biāo)的調(diào)整和改進(jìn)提供一定的反饋信息。當(dāng)前,體育教學(xué)的重要目標(biāo)是增進(jìn)健康,但在進(jìn)行體育教學(xué)評價時卻主要以體能指標(biāo)評價體育成績,因而無法很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。
3.2高校體育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容缺乏科學(xué)性
當(dāng)前,高校體育教學(xué)評價的主要實現(xiàn)形式是考核,而考核的主要對象是學(xué)生。而且,當(dāng)前的教育教學(xué)評價僅僅針對各個分開的學(xué)科課程,而忽視了各個學(xué)科課程之間的有效整合。此外,當(dāng)前的體育教學(xué)評價只注重結(jié)果,而忽視了過程;只注重學(xué)生身體素質(zhì)、知識技能的發(fā)展,而忽視了學(xué)生個性、意志及情感的發(fā)展。因此,高校體育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容還缺乏科學(xué)性,需要進(jìn)一步進(jìn)行完善。
3.3高校體育教學(xué)評價的方法過于單一
高校體育教學(xué)評價的方法有量化評價和質(zhì)性評價,量化評價關(guān)注的是“是什么”、“有多少”,而質(zhì)性評價關(guān)注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評價大多只是運用量化評價,而忽視質(zhì)性評價。高校體育教學(xué)評價的方法還有形成性評價和終結(jié)性評價,形成性評價關(guān)注的是體育教學(xué)的過程,而終結(jié)性評價關(guān)注的是體育教學(xué)的結(jié)果。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評價重終結(jié)性評價而輕形成性評價,因而無法對體育教學(xué)的過程進(jìn)行有效評價。
3.4高校體育教學(xué)評價的主體不全面
當(dāng)前,高校體育教學(xué)評價的主體是教師,學(xué)生自評以及學(xué)生間的互相評價還未被納入到教學(xué)評價體系中,學(xué)校、家庭以及社會更是很少會參與到體育教學(xué)評價中,從而使得評價的結(jié)果過于片面。
4高校體育教學(xué)評價改革的趨勢
通過以上內(nèi)容的介紹,就可以進(jìn)一步得出高校體育教學(xué)評價改革的趨勢。
4.1高校體育教學(xué)評價由單一向多元化方向發(fā)展
高校體育教學(xué)與其它科學(xué)教學(xué)相比,在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式以及實踐等方面都存在著很大的不同,而且學(xué)生個體在體育素質(zhì)方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學(xué)評價無法保證評價結(jié)果的真實性以及準(zhǔn)確性。因此,只有將多種體育教學(xué)評價的方法綜合起來進(jìn)行運用,才能使體育教學(xué)評價的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學(xué)評價由重視評價結(jié)果轉(zhuǎn)向重視評價過程
從當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢來看,對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重視成為了人們的共識。而且,隨著體育教育觀念發(fā)生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識和技能,而且更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造精神和能力;更加注重對體育理論和技能的貫通以及對體育學(xué)科知識和其他學(xué)科知識的融匯;更加注重體育知識的運用。因此,體育教學(xué)的評價需要與這種轉(zhuǎn)變相結(jié)合,從重視評價結(jié)果向重視評價過程轉(zhuǎn)變。
教學(xué)評價論文15
1學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
1.1學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系沒有引導(dǎo)機制
引導(dǎo)機制是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)和實行中沒有正確看待引導(dǎo)機制的作用，也沒有人知道引導(dǎo)機制的真正價值，導(dǎo)致對引導(dǎo)機制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導(dǎo)機制探索和創(chuàng)新的支撐，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)。在具體的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系建設(shè)中由于沒有長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，不能平衡引導(dǎo)與實際、引導(dǎo)與發(fā)展的作用，導(dǎo)致在引導(dǎo)機制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導(dǎo)機制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的創(chuàng)建。
1.2學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系缺乏考核機制
在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系中的考核重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容等方面，對教學(xué)方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面地覆蓋，做不到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學(xué)前教育專業(yè)的需要，進(jìn)而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系實踐效果的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)中沒有建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導(dǎo)致監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的價值和功能，也失去對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效管理與監(jiān)督作用。
2建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價機制的要點
2.1建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價的引導(dǎo)機制
建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價的引導(dǎo)機制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學(xué)評價基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制的過程中，高職院校、學(xué)前教育專業(yè)和認(rèn)可教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)評價機制的重要性，使其能夠面對建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制過程中的困難和負(fù)擔(dān)，做到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制更好地完善和更為有效地促進(jìn)。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制建設(shè)實際操作中應(yīng)該將力爭基礎(chǔ)、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導(dǎo)機制真正成為有活力、有指導(dǎo)意義的機制，更好地完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價機制，做到對學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的保證和促進(jìn)。
2.2建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的考核機制
學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)評價體系的出發(fā)點是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學(xué)、有效的考核機制，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系建設(shè)將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當(dāng)前，應(yīng)該以新時期學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)為出發(fā)點，建立起適于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和評價工作的考核機制，將教學(xué)內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確�？己藱C制對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點進(jìn)行有針對性地覆蓋，在結(jié)合市場需要和社會評價的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的功能，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的監(jiān)督機制
一方面，應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的監(jiān)督責(zé)任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)置于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)重點展開監(jiān)督工作，對于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)進(jìn)行全面監(jiān)督，做到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學(xué)前教育專業(yè)教師展開教學(xué)能力、實踐能力、指導(dǎo)能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學(xué)前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。
3結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)是高職整個教育結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)而重要的專業(yè)，提升學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進(jìn)教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)過程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評價機制，通過引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價機制更加完善，做到對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的有效加強，進(jìn)而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎(chǔ)和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
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