心理學(xué)論文(集錦15篇)

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑�借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的心理學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

心理學(xué)論文1

　　一、文化心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

　　以“文化心理學(xué)對(duì)傳統(tǒng)心理治療理論的影響”為例，分析文化心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　(一)對(duì)心理病因觀的影響

　　在傳統(tǒng)的心理治療認(rèn)為，自身身心原因、外部環(huán)境的影響是主要的心理病因。因此，心理醫(yī)師會(huì)采用“客觀的態(tài)度”，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)心理現(xiàn)象或病態(tài)心理的“客觀真理”。如:行為主義理論不贊同從精神層面分析心理病因，應(yīng)從社會(huì)環(huán)境方面分析心理病因，認(rèn)為心理疾病的形成主要由外部環(huán)境的變化變化影響，導(dǎo)致個(gè)體認(rèn)知紊亂，最終導(dǎo)致心理問(wèn)題;人本主義心理學(xué)也認(rèn)為，自我的異化和疏離是心理疾病產(chǎn)生的根源。在心理病因這一問(wèn)題上，文化心理學(xué)持心理病因的建構(gòu)觀。一方面，文化的多元性與相對(duì)性決定文化治療理論也具有多元性和相對(duì)性，即心理健康的程度是心理與行為相互作用的結(jié)果。另一方面，個(gè)體存在的現(xiàn)實(shí)意義與其所在的環(huán)境有關(guān)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及為人處世的方式都與生活的環(huán)境有關(guān)，因此，個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)不同，社會(huì)環(huán)境的變化心理造成的影響不同。簡(jiǎn)言之，有多少種文化，就有多少種心理問(wèn)題。因此，所謂的心理問(wèn)題，多是社會(huì)文化建構(gòu)的產(chǎn)物。

　　(二)對(duì)治療方法的影響

　　傳統(tǒng)心理治療受客觀主義、機(jī)械主義和基礎(chǔ)主義的影響，認(rèn)為心理疾患不但存在一個(gè)客觀的病因基礎(chǔ)，而且擁有一套客觀、合理、科學(xué)、普遍的治療方法和手段。只要運(yùn)用有效的治療辦法，心理疾病自然會(huì)好。因此，傳統(tǒng)心理治療醫(yī)師更多重視治療方法與治療技術(shù)水平的提高，對(duì)個(gè)體本身的重視不夠。在心理治療方法上，文化心理學(xué)的多元性、文化性決定治療方法的多樣性。文化心理學(xué)認(rèn)為，心理治療并不完全依賴現(xiàn)有的治療技術(shù)水平，心理疾患治愈的方法和手段也應(yīng)是多元的，例如通過(guò)了解個(gè)體的文化水平程度、價(jià)值取向等因素后，針對(duì)性采取治療辦法。換言之，文化心理學(xué)背景下，心理治療方法必須考慮文化的價(jià)值取向，并給予患者更多的人性關(guān)懷，使心理治療方法在厚重文化背景下承載更多的.人性化取向。

　　(三)文化心理治療效果評(píng)價(jià)

　　傳統(tǒng)的心理治療是在治療醫(yī)師的指導(dǎo)性，選擇服用藥物等治療手段，引導(dǎo)患者治愈心理疾病。在整個(gè)治療過(guò)程中，治療醫(yī)師是主導(dǎo)，心理治療效果的標(biāo)準(zhǔn)就在于接近既定目標(biāo)的程度。文化心理治療理論認(rèn)為，心理治療不應(yīng)局限在指引患者達(dá)到醫(yī)師計(jì)劃中目標(biāo)，應(yīng)借助各項(xiàng)資源引導(dǎo)患者心理適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)環(huán)境。簡(jiǎn)言之，文化心理學(xué)心理治療效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于，在完成不同文化場(chǎng)域的互動(dòng)，讓患者于環(huán)境、文化有機(jī)融合，體驗(yàn)生活中的樂(lè)趣，展現(xiàn)人生的潛能，彰顯人生的現(xiàn)實(shí)意義，心理疾病自然愈合。從實(shí)踐上看，文化心理學(xué)的形成，有利于豐富治療方法，使心理治療方法充滿濃郁文化色彩。

　　二、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，文化心理學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的心理治療產(chǎn)生很大的影響，改變單一的心理治療方法，提出多種針對(duì)性的治療方法。文化心理學(xué)環(huán)境下，要求掌握文化心理理論，并將其應(yīng)用到實(shí)際的心理治療中，重新理解審視心理治療理論的文化本真。

心理學(xué)論文2

　　人的一生中有很多階段，嬰兒時(shí)期、青少年時(shí)期、老年時(shí)期等等，不同的時(shí)期人的心理狀態(tài)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特點(diǎn)，而發(fā)展心理學(xué)就是研究各個(gè)時(shí)期心里特征的一門科學(xué)。講發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師更好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。

　　一、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和小學(xué)教育中的意義

　　學(xué)生在不同時(shí)期的心理狀態(tài)有著不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。以兒童早期和小學(xué)階段為例，這一階段是兒童智力發(fā)展最快的時(shí)期，小學(xué)生的求知欲旺盛，注意力在穩(wěn)定的增長(zhǎng)，記憶力也在不斷的發(fā)展。這一階段教師要注意讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的集體生活，將學(xué)齡前教育和小學(xué)教育更好的銜接起來(lái)，注意培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法。此外近年來(lái)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的年齡有提前的趨勢(shì)，這就要求教師在這一階段要關(guān)注學(xué)生的心理健康。這一時(shí)期學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題可能有，多動(dòng)癥、學(xué)�？謶职Y、以及兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥等等。教師掌握了學(xué)生在兒童早期和小學(xué)教育中的特點(diǎn)和問(wèn)題才能對(duì)學(xué)生采取更有針對(duì)性的教學(xué)措施。

　　二、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用

　　1、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

　　學(xué)齡前教育是孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)的重要階段，而且也與兒童心理健康的發(fā)育密切相關(guān)。但是在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，只是向兒童灌輸了大量的知識(shí)，讓學(xué)生不僅承受了巨大的壓力也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在上小學(xué)的時(shí)候無(wú)法快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。但是將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)前教育中，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行更好的培養(yǎng)和發(fā)掘，規(guī)范學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，同時(shí)在教學(xué)中滲透一些和小學(xué)一年級(jí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，例如簡(jiǎn)單的拼音字母和日常常用的生字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鍛煉學(xué)生注意里的集中等等。讓學(xué)生在學(xué)齡前就能夠盡可能形成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)的生活。

　　2、發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

　　小學(xué)階段學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立人格開(kāi)始逐漸形成，但是這一階段對(duì)于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒(méi)有接受好的教育和引導(dǎo)很容易誤入歧途。而且很多學(xué)生在剛剛開(kāi)始上小學(xué)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得小學(xué)和幼兒園的差距非常大，對(duì)于環(huán)境的忽然改變很容易感覺(jué)到不適應(yīng)，很多教師在這一階段沒(méi)有重視學(xué)生的這種心理變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上學(xué)恐懼，害怕老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦等不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)階段教師如果能根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環(huán)境，用學(xué)生更容易接受的課堂形式，例如應(yīng)用多媒體在教學(xué)中為學(xué)生多展示一些動(dòng)畫(huà)和圖片，在教學(xué)中采用游戲的形式，對(duì)接受能力比較差的學(xué)生給予更多的幫助和包容，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)形式，盡早的將小學(xué)與幼兒園銜接起來(lái)

　　3、發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

　　教育體制的改革對(duì)教師學(xué)生和家長(zhǎng)都提出了很大的挑戰(zhàn)，這也使得他們經(jīng)常會(huì)覺(jué)得有一些不適，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)就可以有效的解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)更好的理解教育改革的意義，減少對(duì)教育改革的誤解和抵觸，更好地促進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　發(fā)展心理W能夠促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的德育科目，但是德育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展又有著十分重要的意義。利用發(fā)展心理學(xué)，教師可以將德育滲透到很多學(xué)科中去，根據(jù)學(xué)生學(xué)齡前和小學(xué)階段的心里特點(diǎn)，采取他們能夠接受的方式，然他們?cè)诓恢�不覺(jué)中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發(fā)展心理學(xué)還有助于素質(zhì)教育更好的推動(dòng)，讓教師在教學(xué)中了解和發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

　　將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)解釋了人在各個(gè)時(shí)期發(fā)展規(guī)律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整相關(guān)的教學(xué)手段，尤其是學(xué)齡前和小學(xué)的學(xué)生很多方面發(fā)展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關(guān)心，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發(fā)和引導(dǎo)�？傊�，發(fā)展心理學(xué)都?jí)驇椭�教師更好的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)教育改革的發(fā)展。

心理學(xué)論文3

　　摘要：

　　從當(dāng)今的我國(guó)經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展趨向來(lái)分析，為高等院校的學(xué)生建立內(nèi)心的精神層面的教育方式是社會(huì)對(duì)如今高等院校主流的要求，一定要實(shí)現(xiàn)對(duì)以往心理專業(yè)教育方式中，對(duì)于一些情況矯枉過(guò)正的行為的拋棄，從把高等院校學(xué)生正面素質(zhì)的建立這一方面當(dāng)成學(xué)校工作中的重點(diǎn)了，來(lái)建立改良教育的工作過(guò)程，努力幫助高校學(xué)生深入開(kāi)發(fā)本身的潛力。這篇文章利用正面的心理學(xué)專業(yè)的知識(shí)來(lái)分析這種新穎的教育模式和以往的心理專業(yè)的教育模式兩者間的差異，以及各自的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生的影響等，同時(shí)對(duì)建立改良心理專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)提出一點(diǎn)建議和意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　積極心理學(xué)；大學(xué)生心理健康教育模式；價(jià)值；對(duì)比；構(gòu)建；人格

　　一、音樂(lè)

　　我國(guó)教育機(jī)構(gòu)所公布的《有關(guān)加強(qiáng)一般大學(xué)中學(xué)生精神心理層面健全教育任務(wù)的建議》一文中重點(diǎn)指出“強(qiáng)化高校在校學(xué)生的精神思想健全教育任務(wù)是如今在這個(gè)時(shí)代中一定要整體落實(shí)的黨提出的教育方案，同時(shí)也是發(fā)展以人為本教育的關(guān)鍵措施，是完成加速高校在校學(xué)生整體進(jìn)步的關(guān)鍵通道，尤其是高等學(xué)校思想品德教育任務(wù)的關(guān)鍵構(gòu)成成分。”能夠看出來(lái)，發(fā)展新型的心理專業(yè)方面的教育方式對(duì)于高校在校學(xué)生的精神層面的健全依舊是重點(diǎn)教育任務(wù)，是非常關(guān)鍵的。

　　二、積極心理學(xué)的基本理論探析

　　第一，擁有正面向上的心理專業(yè)的內(nèi)容。積極心理專業(yè)指出，一個(gè)個(gè)體內(nèi)心的心理素養(yǎng)并不會(huì)給這個(gè)惡人自身帶來(lái)任何額外的能力或技能，然而當(dāng)內(nèi)心產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)促使著人們?nèi)ジ牡糇陨淼娜秉c(diǎn)，深挖所擁有的無(wú)窮的潛力，今兒完成對(duì)自身素質(zhì)的提升，來(lái)完成對(duì)更加完美的自己的要求。我們能夠這樣說(shuō)，具有正能量的積極心里專業(yè)可以激活人們內(nèi)心擁有的無(wú)限的潛力，促使人們不斷進(jìn)步來(lái)獲得更上一層樓的生活質(zhì)量。根據(jù)相關(guān)信息能夠看出，在人的大腦中，僅僅有百分之五的腦細(xì)胞得到了開(kāi)發(fā)，依然有絕大部分的腦細(xì)胞還沒(méi)有得到有效使用，這證明人們進(jìn)步發(fā)展的未來(lái)前景是非常廣闊的，從正面心理專業(yè)的眼光來(lái)觀察人的話，人們?cè)谏鐣?huì)中以個(gè)體存在時(shí)，一個(gè)一個(gè)的都擁有自身獨(dú)有的美好的素質(zhì)，因此人們一定要重視鉆研含有正能量的心理專業(yè)，把相關(guān)知識(shí)和所學(xué)習(xí)到的運(yùn)用到對(duì)自己品德素養(yǎng)的培養(yǎng)上，使自己成為更加完美的自己。

　　第二，積極心理專業(yè)的內(nèi)容。積極心理專業(yè)包含的內(nèi)容可謂是森羅萬(wàn)象，同時(shí)需要從許多不同的層面來(lái)分析看待這個(gè)專業(yè)牽扯的到的情況。首先是正面向上的品質(zhì)，在基督教，伊斯 蘭教甚至中國(guó)土生土長(zhǎng)的本土宗教，道教的書(shū)中都把智慧，仁德，勇氣，公平，自省，出眾幾種道德品質(zhì)糅合成一個(gè)新的整體，同時(shí)指出這些品德都是人們?cè)诎l(fā)展自身的過(guò)程中最根本的表現(xiàn)，類似于創(chuàng)造能力，觀察能力，分析能力，誠(chéng)信，包容，有趣詼諧等這些品德則屬于上述集中品德中衍生發(fā)展出來(lái)的，這些衍生的屬性同樣也為人們的發(fā)展發(fā)揮了正面的作用，起到了不可忽視的作用。

　　三、基于積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生心理健康模式構(gòu)建

　　第一，為大學(xué)生構(gòu)建積極向上的心理健康教育目標(biāo)。一開(kāi)始是教育任務(wù)中內(nèi)核部分的明確，當(dāng)代的社會(huì)空間為高等學(xué)校學(xué)生帶來(lái)的是沒(méi)有條條框框舒服的，能夠順其自然生長(zhǎng)發(fā)育的土壤和環(huán)境，這在一定程度上給高校學(xué)生帶給了自主化的選擇方案，能夠自定義自身的發(fā)展，但是這種多樣性和自主性也導(dǎo)致了高校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的不可控，假如高校學(xué)生的水平和愿望都很明確但是在發(fā)展過(guò)程中一直遭遇挫折，這說(shuō)明他在最初也許是一個(gè)情緒悲觀的學(xué)生，因此證明內(nèi)心情緒是正面向上還是消極停滯的，對(duì)一個(gè)學(xué)生前進(jìn)的影響是非常明顯的。然后就是明確教育培訓(xùn)的'個(gè)體是誰(shuí)，針對(duì)高校學(xué)生建立的心理專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)理所當(dāng)然是在校的學(xué)生，這就和以往的心理培訓(xùn)方式不同，以往只是選取極個(gè)別學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，這就有可能傷害他們的自尊，沒(méi)有考慮到他們的情緒。

　　第二，從教育內(nèi)容塑造和強(qiáng)化大學(xué)生人格特質(zhì)與情緒。上邊曾經(jīng)指出，正面的心理專業(yè)糅合了幾種主要的道德品質(zhì)，也衍生出來(lái)了二十余種道德品質(zhì)的具體細(xì)化，因此高等學(xué)校心理健全的培訓(xùn)需要適當(dāng)培養(yǎng)這些品質(zhì)，并且擅長(zhǎng)去觀察學(xué)生身上所具有的那些品質(zhì)，用正面的角度來(lái)觀察高等學(xué)校在校學(xué)生身上產(chǎn)生的心理狀況，利用激勵(lì)的方法來(lái)和內(nèi)心產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生交流，讓他們慢慢放下心中的隔閡，敞開(kāi)心扉向老師請(qǐng)教，為這些學(xué)生設(shè)定好以后的發(fā)展道路，保證他們內(nèi)心的健全。然后，高等學(xué)校在校學(xué)生的道德品質(zhì)也具有相當(dāng)水平的教育意義，由于不少高等院校的在校學(xué)生所具備的品德是難以察覺(jué)到的，這并非他們沒(méi)有過(guò)人之處，沒(méi)有本身的特點(diǎn)，只是因?yàn)樗麄儾⒉粫?huì)去可以展示這些品德，如此也許會(huì)導(dǎo)致高等學(xué)校的學(xué)生習(xí)慣了長(zhǎng)久以來(lái)的隱忍，最終導(dǎo)致自身的特點(diǎn)和內(nèi)心的思想慢慢流失。

　　第三，構(gòu)建正確的心理健康教育教學(xué)模式。再者就是自助式心理暗示，這種暗示來(lái)自于大學(xué)生的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，他通過(guò)外部環(huán)境來(lái)改善被訓(xùn)練者與他人之間的關(guān)系，同時(shí)也強(qiáng)化他們的積極情緒，對(duì)大學(xué)生的自信心也是一種極大提升。利用網(wǎng)站論壇、舞臺(tái)演出、文字報(bào)刊等等傳播健康的心理健全的信息，這些心理健康信息的傳播都能激發(fā)對(duì)大學(xué)生的心理暗示，起到一定的積極正向的情緒體驗(yàn)影響作用，提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性與時(shí)效性[3]。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，我國(guó)的高等院校應(yīng)當(dāng)為這件事負(fù)責(zé)，主動(dòng)挑起完成重要社會(huì)任務(wù)的擔(dān)子，為在校學(xué)生健全內(nèi)心品質(zhì)方面帶來(lái)更大的發(fā)展，一定要重視這個(gè)任務(wù)，選擇建立不同層次，不同方式的培訓(xùn)手段來(lái)開(kāi)發(fā)高等學(xué)校在校學(xué)生內(nèi)心的潛力，表?yè)P(yáng)他們內(nèi)心的長(zhǎng)處，激勵(lì)他們進(jìn)步，可以徹底實(shí)現(xiàn)積極心理專業(yè)對(duì)于當(dāng)代高等院校在校學(xué)生，為他們健全的內(nèi)心發(fā)展鋪平前進(jìn)的道路。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]任樹(shù)林.積極心理學(xué)在構(gòu)建幸福人生中的作用[J].西部素質(zhì)教育，20xx(03).

　　[2]李存君.基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究[J].科技風(fēng)，20xx(13).

心理學(xué)論文4

　　摘要：教育體制改革下, 體育學(xué)科的發(fā)展進(jìn)一步提升, 不同條件下的個(gè)體在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的心理波動(dòng), 心理量提出建議。

　　關(guān)鍵詞：體育教學(xué); 體育心理學(xué); 教學(xué)研究;

　　我國(guó)重視對(duì)體育相關(guān)教育, 隨著體育人群不斷發(fā)展壯大, 相關(guān)的體育心理學(xué)在教學(xué)上的應(yīng)用也受到關(guān)注, 體育活動(dòng)下人們的心理作用對(duì)體育發(fā)展產(chǎn)生重要影響, 體育心理學(xué)的健康引導(dǎo)對(duì)于體育教學(xué)的工作起到巨大的推動(dòng)和輔助作用, 對(duì)提升學(xué)生心理素質(zhì)和體育技能激發(fā)興趣有著重要影響。本文旨在深入分析體育心理下的體育教學(xué)情況, 進(jìn)而為強(qiáng)化并提升體育心理學(xué)對(duì)于體育教學(xué)的水平。

　　一、體育心理學(xué)對(duì)于體育教學(xué)重要意義

　　學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng), 不同的場(chǎng)景和情境下會(huì)有不同的心理狀態(tài), 正是心理狀況會(huì)對(duì)體育行為產(chǎn)生相應(yīng)的`影響, 體育心理學(xué)中對(duì)心理機(jī)制的的提高和完善成為教學(xué)更好開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。其應(yīng)用對(duì)于體育教學(xué)還表現(xiàn)在轉(zhuǎn)變學(xué)生消極心理特征上, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念產(chǎn)生直接的影響, 所以注重其在體育教學(xué)的正確應(yīng)用, 對(duì)學(xué)生性格養(yǎng)成和個(gè)人全面發(fā)展上產(chǎn)生推力。由此可見(jiàn), 對(duì)體育心理學(xué)和體育教學(xué)結(jié)合加以重視是符合當(dāng)代教育需求和促進(jìn)學(xué)生身心完善和運(yùn)動(dòng)技能具有重要意義[1]。

　　二、影響體育教學(xué)成果的心理因素

　　(一) 性別差異傳統(tǒng)觀念影響大

　　男孩和女孩受思維、性格、生理、社會(huì)觀念等影響因素, 對(duì)于體育活動(dòng)的興致、追求、能力存在差距, 其中女性在對(duì)待體育活動(dòng)上相較男性有更大的排斥和被動(dòng)性, 在心理和體能上都對(duì)活動(dòng)量大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的體育活動(dòng)沒(méi)有足夠興趣, 導(dǎo)致體育教學(xué)效果存在差異。

　　(二) 對(duì)體育教學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)生恐懼心理

　　學(xué)生對(duì)體育教學(xué)存在未知等不良的負(fù)面情緒, 恐懼心理是阻礙體育教學(xué)順利進(jìn)行的心理障礙之一。學(xué)生對(duì)于不同設(shè)施、場(chǎng)地會(huì)有不同的心理感官。比如在長(zhǎng)跑、跨欄、鐵餅等項(xiàng)目上, 學(xué)生對(duì)體育器材的害怕產(chǎn)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的恐慌, 導(dǎo)致動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn), 成績(jī)低等情況出現(xiàn), 亦或是擔(dān)心項(xiàng)目給自身是否會(huì)造成的傷害這種心理暗示, 而不愿意參與其中, 對(duì)于潛在傷害和困苦生成憂慮。另外, 學(xué)生受自尊心影響, 在參與體育活動(dòng)或在他人觀摩下自尊心作祟影響因素大, 擔(dān)心無(wú)法有效完成, 害怕別人評(píng)頭論足。這些心理障礙都成為阻礙體育教學(xué)質(zhì)量的因素。

　　(三) 個(gè)人差異導(dǎo)致自卑心理

　　體育教學(xué)時(shí)常伴隨競(jìng)爭(zhēng)性, 在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)學(xué)生思想壓力較大, 容易產(chǎn)生緊張情緒, 造成不必要的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重, 另外, 個(gè)體差異明顯, 身體條件也成為心理因素形成的一個(gè)原因, 四肢不協(xié)調(diào)或體態(tài)處于兩極端, 對(duì)于相應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容無(wú)法達(dá)成, 甚至遭人嘲笑[2]。導(dǎo)致自卑心理出現(xiàn), 對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容更加抵觸, 沒(méi)有參與的積極性。

　　三、體育心理學(xué)對(duì)體育教學(xué)作用

　　(一) 培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣提高集中注意能力

　　體育的教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué), 在體育教學(xué)時(shí), 要培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣而不是強(qiáng)行灌輸引導(dǎo)。讓學(xué)生做適合自己的體育項(xiàng)目, 教學(xué)首先要樹(shù)立一個(gè)健康的學(xué)習(xí)態(tài)度, 在思想上建立體育意識(shí)和習(xí)慣的種子, 然后再去指導(dǎo)技能和追求成果。另外, 培養(yǎng)學(xué)生注意集中能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要吸引學(xué)生的注意集中并上升到自主尋求注意的意識(shí)培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、興趣和人際關(guān)系來(lái)有組織的進(jìn)行相應(yīng)教學(xué), 比如在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生面部表情, 眼神反饋對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)有初步了解, 再根據(jù)他們的行為習(xí)慣和人際交往習(xí)慣, 組織團(tuán)體活動(dòng), 增強(qiáng)人員之間的帶動(dòng)作用, 保持參與程度高、興趣發(fā)展好。

　　(二) 調(diào)動(dòng)積極性克服恐懼心理

　　在體育教學(xué)時(shí), 要應(yīng)用心理學(xué)知識(shí), 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓一部分沒(méi)達(dá)到心理障礙問(wèn)題的, 持徘徊態(tài)度的學(xué)生明白他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的初衷是什么, 率先堅(jiān)定他們的意志力, 通過(guò)心理的改變, 克服對(duì)體育活動(dòng)的恐懼。另外, 對(duì)于心理存在障礙的學(xué)生在教學(xué)時(shí)可以讓其間接參與, 產(chǎn)生接納心理。比如, 負(fù)責(zé)發(fā)放器材、器械以及日常管理工作并對(duì)學(xué)生表示信任, 讓學(xué)生對(duì)器械優(yōu)先生成熟悉感, 減輕自身心理因素對(duì)體育的不良影響, 加上教師運(yùn)用自己的體育技能親身示范, 積極指導(dǎo)。通過(guò)心理學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo), 保持學(xué)生的積極性[3]。

　　(三) 不斷調(diào)整并加強(qiáng)學(xué)生心理承受能力

　　要在體育心理學(xué)在體育教學(xué)應(yīng)用下增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力, 首先在教學(xué)形式上進(jìn)行調(diào)整, 體育學(xué)科可以適當(dāng)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作、技術(shù)要點(diǎn)回顧等教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于各同學(xué)完成程度加以合理評(píng)價(jià), 不刻意設(shè)置和強(qiáng)調(diào)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)鼓勵(lì)和暗示讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步主動(dòng)接受體育。因材施教發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)消除自卑心理。比如, 個(gè)子矮小的學(xué)生可以通過(guò)彈跳、跳遠(yuǎn)或沖刺等爆發(fā)速度, 體型肥胖的學(xué)生適合拔河等與地面接觸性較大的體育活動(dòng)�？偠�言之, 在體育教學(xué)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性, 幫助學(xué)生恢復(fù)健康從容的心理, 從而更好的將體育教學(xué)適應(yīng)大眾。

　　四、結(jié)論

　　通過(guò)本文的論述得知, 影響體育教學(xué)成果的心理因素, 對(duì)這些影響因素提出了教學(xué)研究和重點(diǎn):注意因材施教、心理暗示和指導(dǎo)、運(yùn)用體育心理學(xué)培養(yǎng)體育習(xí)慣的重要。望學(xué)校體育教學(xué)能夠?qū)Ρ疚牡南嚓P(guān)研究有所關(guān)注, 對(duì)闡述內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新與使用, 使本文為體育心理學(xué)在體育教育事業(yè)上獻(xiàn)上綿薄之力。

　　參考文獻(xiàn)

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心理學(xué)論文5

　　[摘要]大學(xué)生人際關(guān)系心理障礙已成為大學(xué)生心理問(wèn)題的首因,大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系對(duì)其身心健康、個(gè)人成長(zhǎng)有著重要意義。本文分析了大學(xué)生人際關(guān)系障礙的主要表現(xiàn),并從大學(xué)生主觀能動(dòng)性方面出發(fā),對(duì)其人際關(guān)系心理障礙的克服及自我超越提出了相應(yīng)的措施。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;人際關(guān)系;心理障礙;自我超越

　　人際關(guān)系是人與人之間由于交往而發(fā)生的一種心理關(guān)系。不論是親密關(guān)系、疏遠(yuǎn)關(guān)系,還是敵對(duì)關(guān)系,統(tǒng)稱為人際關(guān)系[1]。因此,人際關(guān)系實(shí)際上又是反映了人與人之間心理上的距離。人際關(guān)系是人類社會(huì)不可缺少的組成部分,人的許多需要都在人際交往中得到滿足,它的好壞反映了人們?cè)谙嗷ソ煌�中物質(zhì)和精神需要能否滿足的心理狀態(tài)[2]。大學(xué)生的人際關(guān)系即是在大學(xué)學(xué)習(xí)、工作、生活中發(fā)生的人與人之間的心理關(guān)系,主要有師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系等。如果這些人際關(guān)系不順利,就意味著心理需要被剝奪,或滿足需要的愿望受挫折,因而會(huì)產(chǎn)生孤立無(wú)援或被拋棄的感覺(jué);反之則會(huì)因有良好的人際關(guān)系而得到心理上的安慰和自信。

　　1、大學(xué)生建立良好人際關(guān)系的意義

　　1.1大學(xué)生人際關(guān)系現(xiàn)狀

　　當(dāng)今大學(xué)生面臨的一個(gè)最大問(wèn)題不是學(xué)習(xí)和就業(yè),而是人際交往。北京市曾對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源做了3次較大規(guī)模的跟蹤調(diào)查,結(jié)果顯示,人際關(guān)系適應(yīng)不良或交往不良成為誘發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題的首因,占40%以上,已經(jīng)超過(guò)擇業(yè)的壓力和學(xué)業(yè)的壓力[3]。

　　1.2不和諧的人際關(guān)系嚴(yán)重影響大學(xué)生身心健康

　　建立良好而真誠(chéng)的人際關(guān)系,是非常重要的心理保健途徑。和諧的人際關(guān)系可以增加自信和理解,減少心理上的不適感,實(shí)現(xiàn)心理平衡。大學(xué)生大多在校寄宿,同室伙伴之間的交往狀況往往決定一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿意程度。在融洽的宿舍里生活的同學(xué),因人際關(guān)系和諧,往往心理健康程度高,心情舒暢,專心學(xué)習(xí),樂(lè)于交往與助人。反之,人際關(guān)系不和諧,感情不融洽,甚至沖突、仇視,彼此勾心斗角,心理壓力便會(huì)增大,導(dǎo)致壓抑、冷漠、猜疑、退縮、回避、畏懼、敵對(duì)等消極情緒和內(nèi)心體驗(yàn),嚴(yán)重阻礙其心理健康發(fā)展。

　　1.3大學(xué)生職業(yè)成功離不開(kāi)良好的人際關(guān)系

　　渴求事業(yè)成功是每個(gè)學(xué)生的追求。有人做過(guò)研究,一個(gè)人的成功,15%靠專業(yè)知識(shí),85%靠人際交往�？茖W(xué)的進(jìn)步與人際關(guān)系息息相關(guān),社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,對(duì)人才的要求越來(lái)越高,其中人際交往能力是必不可少的選擇條件。

　　2、大學(xué)生在人際關(guān)系中心理障礙的主要表現(xiàn)

　　2.1缺乏主動(dòng)交流的心理能力

　　人際關(guān)系作為人們之間的心理活動(dòng),是主動(dòng)的、相互的。部分大學(xué)生由于缺乏這種主動(dòng)交流的心理能力,而對(duì)于陌生人,尤其異性,表現(xiàn)出害羞、主動(dòng)回避、畏縮現(xiàn)象。在別人面前面紅耳赤、目光緊張、心跳加快、講話吞吞吐吐、難以自我控制等。

　　2.2部分學(xué)生存在內(nèi)向性格

　　部分學(xué)生由于從小性格內(nèi)向,缺少交往,不善于交際而表現(xiàn)為膽怯、多慮、不合群等。在學(xué)校里上課不敢發(fā)言,除了要好的同學(xué)外,與大多數(shù)同學(xué)很少接觸,常常獨(dú)自活動(dòng),遠(yuǎn)離人群,看到老師繞道而行,盡量回避學(xué)校集體活動(dòng)。通常這些學(xué)生的自尊心很強(qiáng),做事力求絕對(duì)把握才行,所以不敢冒半點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn),因而多是受環(huán)境和別人主行的支配,缺乏主動(dòng)性,久而久之更羞于與他人接觸。

　　2.3部分學(xué)生存在自卑心理

　　自卑,即對(duì)自己的知識(shí)、能力、才華等作出過(guò)低的估價(jià),進(jìn)而否定自我。部分學(xué)生由于相貌、智力、受教育的程度、所處的社會(huì)地位等不如他人而產(chǎn)生自卑心理,自卑的人在交往中,雖有良好的愿望,但是總是怕別人的輕視和拒絕,因而對(duì)自己沒(méi)有信心,很想得到別人的肯定,又常常很敏感地把別人的不快歸為自己的不當(dāng)。有自卑感的人往往過(guò)分自閉,為了保護(hù)自己,常表現(xiàn)得非常強(qiáng)硬,難以讓人接近,在人際交往中變得格格不入。

　　2.4心理承受能力差

　　一些學(xué)生由于從小在父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)大,一遇到交往方面的挫折,如初戀失敗、當(dāng)眾出丑等,就變得膽怯怕生、消極被動(dòng)。

　　大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我教育和自我修養(yǎng),完善個(gè)性結(jié)構(gòu)中的優(yōu)秀品質(zhì),克服不良因素,提高人際交往能力[4]。

　　3、大學(xué)生人際關(guān)系心理障礙的自我超越

　　3.1培養(yǎng)良好的人際交往意識(shí)

　　良好的人際交往意識(shí)對(duì)人際關(guān)系的意義非同小可。盡管大學(xué)生們每天也都處在各式各樣的交往環(huán)境中,但不是每個(gè)大學(xué)生都有良好的交往意識(shí)。不少學(xué)生只是被動(dòng)地處于交往中,有的學(xué)生甚至遠(yuǎn)離人群、自我封閉。學(xué)校教育要幫助學(xué)生建立起勇于交往、善于交往和樹(shù)立正確的交往動(dòng)機(jī)的良好交往意識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)交往的重要性,有了良好的交往意識(shí),才能積極主動(dòng)地與人交往。

　　3.2要增強(qiáng)自信,消除自卑

　　在人際交往中正確地認(rèn)識(shí)自己和別人是一件不容易的事,在錯(cuò)誤的自我估價(jià)中,對(duì)人際關(guān)系妨礙最大的,莫過(guò)于自卑。一個(gè)人一旦失去了自信,他便在交往中顯得茫然不知所措,學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生在交往中應(yīng)該熱情友好,以誠(chéng)相待,不卑不亢,端莊而不過(guò)于矜持,謙遜而不矯飾作偽,要充分顯示自己的自信心。只有樹(shù)立完全的自信,才能完全放松,從而顯得坦然自若,沉著鎮(zhèn)定。

　　3.3學(xué)會(huì)人際交往的技巧和策略

　　人際交往能力的欠缺也是影響人際關(guān)系的原因之一[5]。在人際交往中,語(yǔ)言的交流是其中一個(gè)重要的組成部分。部分大學(xué)生由于年輕氣盛,在與人進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)總是滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停,往往忽視了傾聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言,與老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、用人單位等交流時(shí),若言語(yǔ)盛氣凌人、不注意傾聽(tīng),造成的后果及給人的印象將是不完美的。一般人在傾聽(tīng)時(shí)常常出現(xiàn)以下情況:①很容易打斷對(duì)方講話;②發(fā)出認(rèn)同對(duì)方的聲音。較佳的傾聽(tīng)卻是完全沒(méi)有聲音,不能打斷對(duì)方講話,兩眼注視對(duì)方,等到對(duì)方停止發(fā)言后,再發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。然而,最佳理想的'情況是讓對(duì)方不斷地發(fā)言,越保持傾聽(tīng),你就越握有控制權(quán)。

　　3.4不要過(guò)多計(jì)較別人的評(píng)論,不因一時(shí)一事評(píng)價(jià)人

　　每個(gè)人為人處世受到別人的評(píng)論是很正常的,不要輕信主觀感受,不要浪費(fèi)時(shí)間去揣測(cè)別人對(duì)自己的態(tài)度。人家評(píng)論,不論是肯定的,還是否定的,都應(yīng)看成是對(duì)自己的一種促進(jìn)。同時(shí)也不應(yīng)該以一時(shí)一事來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的好或壞,因?yàn)椤敖枰话叨�窺全貌”并不總是適合于所有人和事,個(gè)別和局部并不一定能反映全部和整體。在與人交往中應(yīng)具有寬宏的胸懷,要有“讓人不為丑,饒人不為癡”的大度大量,不為社交中細(xì)小矛盾糾纏而斤斤計(jì)較。

　　3.5學(xué)會(huì)控制自己的情緒

　　當(dāng)你在一個(gè)陌生的環(huán)境里,可能緊張、羞怯時(shí),就會(huì)引起機(jī)體強(qiáng)烈的焦慮,并處于高度緊張的自我防衛(wèi)狀態(tài),使他人覺(jué)得你對(duì)他有一種不信任的感覺(jué),這樣就阻礙了彼此關(guān)系的發(fā)展。例如,部分新入學(xué)的同學(xué),由于對(duì)周圍的人和環(huán)境都缺乏了解,因而在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)保持一種高度緊張的自我防衛(wèi)狀態(tài),直到他們熟悉了周圍的環(huán)境及同學(xué),才真正比較放松,真正適應(yīng)。學(xué)校教育就應(yīng)該多創(chuàng)造一些學(xué)生交流和鍛煉自己的機(jī)會(huì),從而使他們能夠鎮(zhèn)定下來(lái),早日融入集體生活。

　　4、大膽實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)人際交往的良性循環(huán)

　　大學(xué)生人際交往障礙是可以改變的,大學(xué)生可以通過(guò)后天的練習(xí)和訓(xùn)練來(lái)發(fā)展自己的人際交往能力。當(dāng)然,純粹增加交往技能可以改善個(gè)體的人際交往狀況,但并不一定能促進(jìn)個(gè)體的人際相處關(guān)系[6],大學(xué)生人際關(guān)系障礙的改善除了有賴于一定的外界環(huán)境條件之外,最主要的還是取決于大學(xué)生自己主觀的努力。在個(gè)人心態(tài)上,提高人際交往能力的核心實(shí)際上是一個(gè)人逐漸克服“自我為中心”的過(guò)程。建立和發(fā)展深入持久的人際交往,重要的是坦誠(chéng)相見(jiàn),表達(dá)真實(shí)的自我。如果自己身上存在著明顯的缺點(diǎn),理應(yīng)努力克服和改正。這種在人際交往中不斷審視、認(rèn)識(shí)自己和他人,不斷領(lǐng)悟人生,才是人際交往的內(nèi)涵之所在。

　　人生的美好是人情的美好,人生的豐富是人際關(guān)系的豐富,當(dāng)代大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望,自我的發(fā)展、心理的調(diào)適、信息的溝通、各種不同層次需求的滿足,都離不開(kāi)人際交往。只要大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和重視人際交往問(wèn)題,就能夠?qū)崿F(xiàn)自我超越。

心理學(xué)論文6

　　一、管理者的特征

　　修身，齊家，治國(guó)，平天下是每個(gè)傳統(tǒng)的中國(guó)人所推崇的。管理者的素質(zhì)是一種修養(yǎng)，是為人處世的智慧，是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的素質(zhì)。紅樓夢(mèng)中有具備卓越管理才能的人，“金紫萬(wàn)千誰(shuí)治國(guó)，釵裙一二可齊家”。綜合薛寶釵，王熙鳳和賈探春的特點(diǎn)，管理者的特征可總結(jié)如下。

　　（一）恩威并施

　　管理不能多恩無(wú)罰，僅靠下人的良心是不行的。應(yīng)該恩威并施，因?yàn)楣芾砭褪枪芾碚吆捅还芾碚咧�間的PK。王熙鳳評(píng)說(shuō)過(guò)家中的奴才：“你是知道的，咱們家所有的這些管家奶奶們，那一位是好纏的?錯(cuò)一點(diǎn)兒他們就笑話打趣，偏一點(diǎn)兒他們就指桑說(shuō)槐地抱怨�！�坐山觀虎斗’，‘借劍殺人’，‘引風(fēng)吹火’，‘站干岸兒’，‘推倒油瓶不扶’，都是全掛子的武藝�！逼絻阂灿�(xùn)過(guò)奴才：“你們素日那眼里沒(méi)人，心術(shù)利害，我這幾年難道還不知道？二奶奶若是料差一點(diǎn)兒的，早被你們這些奶奶治倒了。饒這么著，得一點(diǎn)空兒，還要難他一難，好幾次沒(méi)落了你們的口聲。眾人都道他利害，你們都怕他，惟我知道他心里也就不算不怕你們呢�！惫芾淼睦硐刖辰绮粦�(yīng)該是因?yàn)闄?quán)利而生出的對(duì)權(quán)力的懼怕，而是應(yīng)該由自身的影響力決定的。鳳姐的失誤在于威多恩少。在王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府一回中，鳳姐一到寧國(guó)府，她就發(fā)表了措辭極其強(qiáng)硬的就職演說(shuō)：“既托了我，我就說(shuō)不得要討你們嫌了。我可比不得你們奶奶好性兒，諸事由得你們。再別說(shuō)你們‘這府里原是這么樣’的話，如今可要依著我行。錯(cuò)我一點(diǎn)兒，管不得誰(shuí)是有臉的、誰(shuí)是沒(méi)臉的，一例清白處治�！毖�寶釵和王熙鳳一樣，深知管人是要討人嫌的。但她的處理風(fēng)格卻和王熙鳳完全不同，她在就職演說(shuō)中說(shuō)道：“我本也不該管這事。就你們也知道，我姨娘親口囑托我三五回，說(shuō)大奶奶如今又不得閑，別的姑娘又小，托我照看照看。我若不依，分明是叫姨娘操心。我們太太又多病，家務(wù)也忙。我原是個(gè)閑人，就是街坊鄰居，也要幫個(gè)忙兒，何況是姨娘托我？講不起眾人嫌我。倘或我只顧沽名釣譽(yù)的，那時(shí)酒醉賭輸，再生出事來(lái)，我怎么見(jiàn)姨娘？”薛寶釵把自己參與管理說(shuō)成是身不由己、萬(wàn)般無(wú)奈的事情，這樣不僅在相當(dāng)程度上淡化了管理者與被管理者之間的矛盾，而且在一定程度上贏得了被管理者的同情。即使是強(qiáng)化治安管理，薛寶釵也不是金剛怒目式的，而是循循善誘，盡可能啟發(fā)人們的羞恥之心。事實(shí)證明，薛寶釵的這套柔性管理確實(shí)具有很強(qiáng)的感化作用，人們對(duì)此都口服心服。

　�。ǘ�）德才兼?zhèn)?/p>

　　中國(guó)的傳統(tǒng)儒家文化要求管理者應(yīng)是有德之人。下屬對(duì)管理者的德行進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而決定管理者所具有的影響力。鳳姐所不足的就是德行。她的精明中含著狡詐，潑辣中帶有陰險(xiǎn)，追求獨(dú)立的個(gè)性中又包藏著權(quán)欲和貪心。作為賈府的實(shí)際管家人，鳳姐并沒(méi)有以維護(hù)家族利益為出發(fā)點(diǎn)，她的一舉一動(dòng)都是在為自己的利益打算。興兒演說(shuō)榮國(guó)府中說(shuō)：“一輩子別見(jiàn)他才好。嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀:都占全了.估著有好事，他就不等別人去說(shuō)，他先抓尖兒，或有了不好事或他自己錯(cuò)了，他便一縮頭推到別人身上來(lái)，他還在旁邊撥火兒�！保�六十五回）顯而易見(jiàn)，正因?yàn)橥跷貘P的無(wú)德，她實(shí)際上并沒(méi)有真正的權(quán)威，有的僅僅是一時(shí)的權(quán)勢(shì)而已；靠山一倒，便寸步難行，一敗涂地，任憑她再有管理才能也無(wú)力回天。

　�。ㄈ�）心里口里都來(lái)的

　　1.心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)

　�。�1）上進(jìn)心上進(jìn)心就是要求向上、進(jìn)步的心情。這是管理者必須具備的首要品質(zhì)。林黛玉沒(méi)有。林黛玉擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)，有文學(xué)才華，她多愁善感，傷春悲秋，以為愛(ài)情便是生活的全部。她從不曾勸寶玉追求“仕途經(jīng)濟(jì)”，寶玉也深深感激林妹妹“從不說(shuō)這些混賬話”。薛寶釵、王熙鳳、賈探春都是有上進(jìn)心的，薛寶釵在《詠柳絮》中寫(xiě)道：“好風(fēng)頻借力，送我上青云!”賈探春說(shuō)過(guò)：“我要是個(gè)男人，我早走了，到時(shí)做出一番事業(yè)來(lái)，自有我說(shuō)的，偏我又是個(gè)女孩，話也沒(méi)有我多說(shuō)一句的�！倍�鳳姐最喜攬事逞強(qiáng)：“你是素日知道我的，從來(lái)不信什么是陰司地獄報(bào)應(yīng)的，憑是什么事，我說(shuō)要行就行�！�

　�。�2）經(jīng)濟(jì)頭腦做管理者一定要有經(jīng)濟(jì)頭腦。寶釵懂得“生計(jì)”，且會(huì)“理家”，對(duì)社會(huì)的商業(yè)運(yùn)行非常熟悉。她認(rèn)得當(dāng)票（五十七回），知道商人會(huì)如何給人參作假（七十七回），她與王熙鳳都知道錢的用處，所以鳳姐拼命斂財(cái)，寶釵使勁散財(cái)。鳳姐斂財(cái)有三條主要途徑：第一，下人送禮；《紅樓夢(mèng)》中有三處寫(xiě)到鳳姐弄權(quán)，弄權(quán)鐵檻寺、賈蕓種樹(shù)、金釧月例；第二，利用月銀放H利貸；第三，當(dāng)家中順手得利，比如給鳳姐湊份子過(guò)生日時(shí)，湊的銀子多花不了，鳳姐就賺下了一部分。寶釵用自家的錢財(cái)幫助姐妹，得到了姐妹們的高度贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)。寶釵幫助史湘云辦過(guò)中秋螃蟹宴，給林黛玉送過(guò)冰糖燕窩，給王夫人送過(guò)金釧的裝裹衣裳，給襲人送過(guò)戒指，還把哥哥從南方帶回的土特產(chǎn)分送給每一個(gè)人，甚至包括趙姨娘。賈探春作為一個(gè)千金小姐，本可只知安富尊榮，但她頗有經(jīng)濟(jì)頭腦:“我因和他家女兒說(shuō)閑話兒，誰(shuí)知那么個(gè)園子，除他們帶的花，吃的筍菜魚(yú)蝦之外，一年還有人包了去，年終足有二百兩銀子剩。從那日我才知道，一個(gè)破荷葉，一根枯草根子，都是值錢的。”探春在管家期間，興利除弊，不僅節(jié)流，精簡(jiǎn)不合理的費(fèi)用，而且開(kāi)源，把大觀園承包出去。（五十六回）

　�。�3）情商高薛寶釵在賈府獲得了上下的一致好評(píng)，這與她在人際關(guān)系上付出的努力是分不開(kāi)的。薛寶釵白天要到賈母王夫人處去問(wèn)安，還要承色陪坐，姐妹那隔三差五也要去問(wèn)候看望，白天幾乎沒(méi)有時(shí)間做針線活，每天晚上忙到后半夜。從情感智商的角度來(lái)說(shuō)，林黛玉與薛寶釵相比的確是遜色的。假如在我們周圍，有一個(gè)像林黛玉那樣的人，她（他）只專注于自己的感情，不大注意別人的情緒反應(yīng)，甚至?xí)r常為了“我的心”而開(kāi)罪別人；另有一個(gè)像薛寶釵那樣的人，她（他）不動(dòng)聲色地把別人的情緒看在眼里，作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)———或排憂解難，或慷慨相助，我們會(huì)更愿意和誰(shuí)做朋友呢？

　�。�4）處事靈活研究表明，管理者中外向性格占90%以上。外向性格的人把注意力和能力集中于外部世界，經(jīng)常而且是自然地被外部的人和事物吸引，更多趨向于參加外部活動(dòng)。與之相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)就是靈活。他們?cè)诟鶕?jù)外部環(huán)境調(diào)整自己的行為，表現(xiàn)出相當(dāng)高的適應(yīng)性。對(duì)環(huán)境十分敏感，能根據(jù)不同情境采取不同行為（隨機(jī)應(yīng)變）。寶釵撲蝶是寶釵思維靈活性的最好表現(xiàn)。寶釵在大觀園中看到一只美麗的蝴蝶，一路追逐來(lái)到一個(gè)亭子旁。亭子里兩個(gè)丫頭正在說(shuō)悄悄話，怕人聽(tīng)見(jiàn)就打開(kāi)了窗戶，寶釵想走已經(jīng)來(lái)不及了，急中生智，遂含笑喊道：“顰兒，你還不快出來(lái)，我看到你了！”然后向兩個(gè)丫頭問(wèn)道：“你們可見(jiàn)到林姑娘了？”兩個(gè)丫頭心驚膽戰(zhàn)，生怕悄悄話被林姑娘聽(tīng)去了。寶釵撲蝶一直為人所詬病，認(rèn)為是她心底狠毒的表現(xiàn)，但是事實(shí)上這個(gè)事件并不能給黛玉帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的傷害。王熙鳳的思維靈活性更是功夫非同一般。正如王蒙先生所說(shuō)：“王熙鳳其人雖然沒(méi)有高水平的戰(zhàn)略眼光，個(gè)人品德上也頗可非議，但她的精明強(qiáng)悍機(jī)變卻使她成為能夠勝任賈府的日常管理的`唯一的、無(wú)可替換的人物�！�

　　2.表達(dá)能力

　�。�1）口才王熙鳳言談爽利，說(shuō)話風(fēng)趣，素日善說(shuō)笑話，肚內(nèi)有無(wú)限的新鮮趣談。元宵節(jié)家宴上，鳳姐要講笑話，下人們紛紛開(kāi)心地去叫親屬來(lái)聽(tīng)笑話，可見(jiàn)其語(yǔ)言表達(dá)能力之強(qiáng)。山東大學(xué)張瑞芳教授曾說(shuō)：“恨鳳姐，罵鳳姐，不見(jiàn)鳳姐想鳳姐�！毖�寶釵和賈探春的語(yǔ)言表達(dá)能力從她們的詩(shī)詞水平上就可看出來(lái)，寶釵的詩(shī)詞水平與黛玉難分伯仲，探春的詩(shī)詞水平雖不如釵黛二人，在賈府的姐妹中算是出類拔萃。

　�。�2）反應(yīng)快反應(yīng)快慢與神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)特點(diǎn)有關(guān)。心理學(xué)研究認(rèn)為，王熙鳳是典型的多血質(zhì)氣質(zhì)類型，賈探春是典型的膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型，薛寶釵是多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的混合型。這三種氣質(zhì)類型都是外向型，精力充沛型。林黛玉是典型的抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型，內(nèi)向、易倦、孤僻。

　�。ㄋ模┭潘坠操p

　　雅指的是知書(shū)達(dá)理，俗指的是世俗事情。管理者要做到上上下下都敬服，需要做到兩點(diǎn)：

　　1.懂禮日常生活中王熙鳳在賈母面前貌似隨意說(shuō)笑，其實(shí)從未離過(guò)正譜。賈母說(shuō)：“我喜歡她這樣，況且她又不是那不知高低的孩子，家里沒(méi)人，娘兒們?cè)�該這樣。橫豎禮體不錯(cuò)就罷，沒(méi)的倒叫她從神兒似的作什么。”（三十八回）圍繞賈母生活所展開(kāi)的諧趣橫生，歡樂(lè)活躍的場(chǎng)景，幾乎都是王熙鳳“效戲彩斑衣”（五十四回）的效應(yīng)。既表現(xiàn)了她對(duì)老祖母的一片孝心，又表現(xiàn)了她千方百計(jì)討老祖宗歡心的心計(jì)。鳳姐在賈母跟前的承歡取樂(lè)，是其他小輩所不敢為也不能為的，是她獨(dú)有的才干———“心眼子“和”巧嘴兒”的絕妙結(jié)合。在賈璉娶取尤二姐的問(wèn)題上，她抓住了“國(guó)孝”和“家孝”兩重違禮的把柄，牢牢地把握了事情的主動(dòng)權(quán)。

　　2.懂理理就是道理，做事的智慧。鳳姐再?gòu)?qiáng)悍，也要講理，做事情要能堵住別人的嘴，就是俗語(yǔ)說(shuō)的“天下逃不過(guò)一個(gè)理字去了”。在秦可卿的喪事上，鳳姐的風(fēng)度無(wú)人能敵，“一應(yīng)張羅款待，獨(dú)是鳳姐一人周全承應(yīng)。合族中雖有許多妯娌，但或有羞口的，或有羞腳的，或有不慣見(jiàn)人的，或有懼貴怯官的，種種之類，俱不及鳳姐舉止舒徐，言語(yǔ)慷慨，珍貴寬大，因此也不把眾人放在眼里，揮霍指示，任其所為，目若無(wú)人”。（十三回）在劉姥姥第一次進(jìn)榮國(guó)府，見(jiàn)到鳳姐時(shí)，鳳姐的表現(xiàn)既不失貴族少奶奶的身份，更不失熱情�！傍P姐也不接茶也不抬頭只管撥手爐內(nèi)的灰慢慢地問(wèn)道：‘怎么還不請(qǐng)進(jìn)來(lái)？’一面說(shuō)一面抬身要茶時(shí)，只見(jiàn)周瑞家的已帶了兩個(gè)人在地下站著呢，這才忙欲起身猶未起身時(shí)滿面春風(fēng)的問(wèn)好又嗔著周瑞家的怎么不早說(shuō)。劉姥姥在地下已是拜了數(shù)拜問(wèn)姑奶奶安。”（第六回）

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　《紅樓夢(mèng)》被認(rèn)為是一部自傳體小說(shuō)，書(shū)中人物的性格和命運(yùn)反映了一定的心理規(guī)律。性格的養(yǎng)成與家庭環(huán)境和參加的實(shí)踐活動(dòng)有密切關(guān)系，其中的規(guī)律可以幫助我們?cè)诩彝ソ逃�和學(xué)校教育中做得更好。

心理學(xué)論文7

　　一、教育心理學(xué)視角下有效英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

　　（一）努力提升英語(yǔ)教學(xué)理念和教師信念

　　1．積極參加各類教師教育學(xué)習(xí)及培訓(xùn)近年來(lái)，我國(guó)愈來(lái)愈重視教師專業(yè)發(fā)展，各級(jí)部門都組織了形式多樣的教師教育培訓(xùn)活動(dòng)。英語(yǔ)教師可以通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)歷，提高專業(yè)水平。英語(yǔ)教師也可以通過(guò)各級(jí)部門的各式短期培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如國(guó)家中小學(xué)英語(yǔ)教師的教師培訓(xùn)項(xiàng)目或者省、市、縣各級(jí)舉行的短期教育培訓(xùn)。此外，在這個(gè)信息化的社會(huì)，教師可以參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)或搜索網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，但需擦亮眼睛，取其精華，去其糟粕。

　　2．學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，提高認(rèn)知水平除了參加各類教育培訓(xùn)之外，教師也可以在工作之余進(jìn)行自學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教育心理學(xué)著作，關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的最新成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐多思考，提升理論認(rèn)知水平。

　　3．向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝伞！泵课唤處煻加凶约旱拈L(zhǎng)處或短處。對(duì)于新手型教師或者教學(xué)遇到困惑的教師來(lái)說(shuō)，可以虛心地向其他教師請(qǐng)教，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”，學(xué)習(xí)別人好的教學(xué)理念、教學(xué)方法。也許一個(gè)細(xì)小的教學(xué)想法、一個(gè)微小的教學(xué)行為都有教學(xué)啟發(fā)性。

　�。ǘ�）在教學(xué)中合理運(yùn)用教育心理學(xué)理論，改善學(xué)生心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

　　1．了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的需求，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教有效英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)先了解并綜合分析學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境背景，了解和掌握學(xué)生的家庭文化背景的差異、先前知識(shí)的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異、智力的差異、學(xué)業(yè)能力傾向的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。其次，教師應(yīng)該滿足學(xué)生的'心理情感需求和學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以針對(duì)不同學(xué)生適時(shí)地實(shí)施差異性教學(xué)。

　　2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供宜于學(xué)習(xí)的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍羅杰斯從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，認(rèn)為教師的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛。英語(yǔ)教師可以幫助建設(shè)富含英語(yǔ)元素的校園環(huán)境和班級(jí)教室環(huán)境。以校園和教室為主的學(xué)校物質(zhì)建設(shè)是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以進(jìn)行的不可缺少的物質(zhì)保證，也是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的“隱蔽課程”之一。其次，教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法和策略，甚至發(fā)揮個(gè)人魅力，建立起融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，降低焦慮。

　　3．在教學(xué)中運(yùn)用合適的方法和策略培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)情感英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，促使學(xué)生注意力的形成，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志，發(fā)展學(xué)生正確的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高度的自我效能感等。以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為例，教師要著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也要合理利用外在因素激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；教師要循循善誘地引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，通過(guò)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)不斷提高學(xué)習(xí)的境界。在課堂教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的個(gè)性心理狀況及其變化，對(duì)于有礙學(xué)生心理發(fā)展的趨向和苗頭，在教學(xué)中予以正確的引導(dǎo)和糾正。

　　4．充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的中介作用，發(fā)揮學(xué)生主體性費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對(duì)他有重要意義的成人的干預(yù)和影響，他把這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人物叫做中介者。教師絕不僅僅是信息傳遞者，更應(yīng)該是中介者。作為中介者，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題，幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)材料實(shí)現(xiàn)多面互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)。首先作為中介者，英語(yǔ)教師為學(xué)生和學(xué)習(xí)之間搭起一座起支架作用的“橋梁”，發(fā)揮好中介作用。英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選取合適的教學(xué)材料，以適宜的方法提供給學(xué)生可理解性的語(yǔ)言輸入，創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生感知新知識(shí)掃清障礙；引導(dǎo)學(xué)生回憶提取與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)；引導(dǎo)思維，幫助學(xué)生清理新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系，幫助完成對(duì)新知識(shí)心理意義的主動(dòng)建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，我國(guó)教學(xué)長(zhǎng)期處于教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法落后的自我封閉式的“花盆”之中，產(chǎn)生了明顯的“花盆效應(yīng)”：學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此有效教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)元素，尊重學(xué)生的主體性，采用合適的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也符合我國(guó)英語(yǔ)新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式課堂模式。

　�。ㄈ�）勤于反思，不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為，提高有效教學(xué)能力所謂反思，即行為主體對(duì)自身的行為進(jìn)行客觀回顧和自我評(píng)價(jià)，深入理解行為過(guò)程及其背后的理論支撐及動(dòng)機(jī)，自我小結(jié)，以期在未來(lái)改進(jìn)提高的行為。反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思：

　　1．寫(xiě)教學(xué)日志英語(yǔ)教師可以將日常的教學(xué)行為記錄下來(lái)，反思那些不利于學(xué)生情感和心理的英語(yǔ)教學(xué)行為和設(shè)計(jì)，進(jìn)而為以后的教學(xué)作出正確的決策。

　　2．觀摩和分析英語(yǔ)教師可以參與組織化或非組織化的觀摩，觀摩他人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課或錄像，促使自己進(jìn)行自我反思，分析自己和別人在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情感方面成功或失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)。

　　3．問(wèn)卷調(diào)查及訪談?dòng)⒄Z(yǔ)教師既可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)教師、教師的教學(xué)、學(xué)生自我以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感和心理方面的信息，也可以通過(guò)訪談的方式了解在課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查中得不到的信息，因?yàn)樵L談可以使教師了解受訪者的內(nèi)心活動(dòng)和真實(shí)的想法，然后運(yùn)用這些得到的信息反饋反思并改進(jìn)自己的英語(yǔ)教學(xué)。

　　4．行動(dòng)研究英語(yǔ)教師可以瞄準(zhǔn)影響學(xué)生心理和情感的某個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題、開(kāi)展研究，然后研究這些教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感和心理，并進(jìn)行歸納總結(jié)，形成行動(dòng)研究報(bào)告。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　教育心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系緊密。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師在教育心理學(xué)方面普遍存在著理論上認(rèn)識(shí)不深、實(shí)踐中運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀。因此，我國(guó)各級(jí)教育部門應(yīng)該采用合適的方法和途徑來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)筑一條有效英語(yǔ)教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展之路；廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該用教育心理學(xué)理論來(lái)裝備自己的頭腦，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并勤加反思，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，努力成為有效英語(yǔ)教師，這樣才會(huì)從本質(zhì)上促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)有效教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)。

心理學(xué)論文8

　　摘要：在現(xiàn)在教育改革的熱潮中，教學(xué)不再只要求教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還要求教師要掌握心理學(xué)的知識(shí)并能夠根據(jù)具體情況將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的更好發(fā)展。本文從教育心理學(xué)的概述、教育心理學(xué)在學(xué)校工作中的重要性及教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用等方面來(lái)探討教育心理學(xué)在教育工作中的作用。

　　關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)

　　一、教育心理學(xué)概述

　　教育心理學(xué)萌芽于20世紀(jì)20年代以前，以美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》為標(biāo)志。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容是教育和教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，因此，教育心理學(xué)即使一門理論學(xué)科也是一門應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教育心理學(xué)的作用主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。在實(shí)際的應(yīng)用中幫助教師了解學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

　　二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性

　　教育心理學(xué)就是幫助教師掌握健康師生關(guān)系的法門，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育心理學(xué)研究的主體主要是學(xué)生和教師，在教學(xué)情境中研究學(xué)生“學(xué)”的心理規(guī)律，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中研究教師“教”的規(guī)律。從而指導(dǎo)教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)。心理學(xué)在教育學(xué)中的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點(diǎn)和分類；影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的研究，同時(shí)也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性表現(xiàn)在：

　　1.為學(xué)生的管理工作提供理論依據(jù)。教學(xué)是教育工作的基礎(chǔ)，而管理是教育的關(guān)鍵，兩者相輔相成緊密聯(lián)系，有序的管理環(huán)境有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師只有合理的利用教育心理學(xué)知識(shí)，了解了學(xué)生的`心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)變化，對(duì)癥下藥才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，消除學(xué)生的不良心理問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2.有助于加強(qiáng)學(xué)生心理教育工作的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性�，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里都受到父母的百般寵愛(ài)。由于處在青春期心理變化反復(fù)無(wú)常這一特殊的階段有些的同學(xué)比較的叛逆甚至有些學(xué)生無(wú)視學(xué)校管理制度的存在，做出一些無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。教育心理學(xué)可以幫助教師更好的理解學(xué)生、更好的促進(jìn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展不斷地提高教學(xué)水平。學(xué)校的教育活動(dòng)及教師的教學(xué)水平都需要應(yīng)用教育心理學(xué)來(lái)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律最終使教育取得成效。

　　3.有助于完善學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展�，F(xiàn)在的社會(huì)是經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，壓力也慢慢的蔓延到學(xué)校。從幼兒園，小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)每個(gè)學(xué)生都在家長(zhǎng)的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長(zhǎng)，面對(duì)著升學(xué)的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競(jìng)爭(zhēng)工作的壓力，然而保持健康的心態(tài)是十分重要的。在學(xué)校這座大染坊里利用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育是必要的。

　　三、在教育工作中應(yīng)用教育心理學(xué)的方法

　　為完善教育心理學(xué)的理論意義還必須將其應(yīng)用于教學(xué)工作實(shí)踐中：

　　1.建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)認(rèn)為：“師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的，最重要的人際關(guān)系。”通過(guò)建立一種平等的師生關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學(xué)生的情感，認(rèn)知，心理等各方面的情況，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供方向性的指導(dǎo)。建立在平等地位上的交往會(huì)使期待實(shí)現(xiàn)最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應(yīng)”中指出，教師的期待對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生會(huì)朝著教師所期待的方向發(fā)展，所以，教師根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí)，確立對(duì)學(xué)生的積極的期待，以引導(dǎo)他們更好的發(fā)展。

　　2.確立有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指導(dǎo)是教學(xué)，這種方法的不足是缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不樂(lè)觀�，F(xiàn)在的教學(xué)觀，在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，消除了滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作型思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　3.幫助教師結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通。在教學(xué)中每個(gè)教師都希望被自己的學(xué)生喜歡，希望自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的，組織的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生滿意的。教育心理學(xué)告訴我們，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。中學(xué)生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問(wèn)題，教師這時(shí)就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況采取有效的措施加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過(guò)談話了解學(xué)生的心理和行為，應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀施加影響。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的探討，本人認(rèn)為，為了讓教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，在現(xiàn)代教育實(shí)踐中教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，更要具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有教師掌握教育心理學(xué)的法則，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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心理學(xué)論文9

　　現(xiàn)代博物館的展示設(shè)計(jì)涉及了多個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉，包括平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢、心理學(xué)、美學(xué)等多個(gè)學(xué)科，以滿足博物館作為社會(huì)性公益場(chǎng)的性質(zhì)�，F(xiàn)代博物館的展示設(shè)計(jì)中涉及的環(huán)境心理學(xué)，主要研究的是受眾群體在場(chǎng)景展示中受到的環(huán)境影響因素，比如，環(huán)境展示中的引導(dǎo)因素、參觀者的從眾心理、展品的空間擺放、視覺(jué)反差、光線明暗、立體空間布局造成的參觀者心理感受的差異。

　　我國(guó)目前的博物館數(shù)量有兩千多個(gè)，這對(duì)于我國(guó)僅幾百年的博物館發(fā)展歷程來(lái)說(shuō)是一個(gè)良好的起步，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以我國(guó)的龐大人口基數(shù)來(lái)?yè)Q算，博物館的數(shù)量明顯無(wú)法滿足如此大量的社會(huì)需求。在明顯供不應(yīng)求的市場(chǎng)條件下，可以以提高單獨(dú)個(gè)體的展示質(zhì)量來(lái)平衡它應(yīng)有的社會(huì)作用，因此促使博物館的觀眾心理學(xué)研究開(kāi)始逐步發(fā)展。

　　人的所有行為都受到心理因素的影響。博物館展示設(shè)計(jì)中的環(huán)境心理學(xué)研究，是從參觀者的心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出滿足參觀者真實(shí)需要的博物館，這是博物館設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新。人們發(fā)現(xiàn)對(duì)于博物館的受眾群體來(lái)說(shuō)，審美疲勞等環(huán)境帶來(lái)的影響對(duì)于人們博物館的參觀體驗(yàn)有著絕對(duì)的影響，因此學(xué)者們從觀眾進(jìn)入博物館的場(chǎng)館參觀展品開(kāi)始進(jìn)行跟蹤研究，觀察人們的普遍行為：人們停頓的地點(diǎn)，駐足的時(shí)間，表情的微反應(yīng)，視覺(jué)盲區(qū)等表觀反應(yīng)，和以問(wèn)卷調(diào)查，走訪反饋得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并總結(jié)歸納出一套博物館觀眾行為理論。

　　博物館不同于一般的展覽會(huì)，其更加注重對(duì)所展示物的文化屬性的詮釋。環(huán)境心理學(xué)是新興發(fā)展的心理學(xué)分支，在人們對(duì)精神追求愈發(fā)提高的今天，將其應(yīng)用于博物館的展示設(shè)計(jì)中也是一種主流趨勢(shì)。博物館場(chǎng)館內(nèi)的背景聲音、色調(diào)搭配、空間視覺(jué)、體感溫度、路線引導(dǎo)、展品擺放順序的不同，影響了人們對(duì)于博物館參觀的體驗(yàn)，以及人們自身的屬性，年齡、閱歷、情感、性格等因素，也是博物館展示設(shè)計(jì)中值得分析的要點(diǎn)。

　　人與環(huán)境之間是相互影響的，主體對(duì)客體產(chǎn)生影響，客體對(duì)主體產(chǎn)生反饋，相互融合滲透。人類行為不會(huì)獨(dú)立存在，與周遭環(huán)境氛圍有著緊密的聯(lián)系。舒適休閑的咖啡廳伴隨的是柔和輕快的音樂(lè)，這使人放松愜意，而在酒吧里嘈雜動(dòng)感的音樂(lè)則能調(diào)動(dòng)人們的心情，讓人情緒高漲，這說(shuō)明，背景對(duì)于整體氣氛的烘托起著重要作用。

　　人們對(duì)于周遭的體驗(yàn)受到以往生活經(jīng)驗(yàn)的影響。所謂一朝被蛇咬十年怕井繩，這種固有的深刻印象影響著人們的認(rèn)知。橙色的暖色調(diào)，藍(lán)色的冷色調(diào)都是基于人們以往的認(rèn)知所產(chǎn)生的感受。而白色出現(xiàn)在醫(yī)院里是冰冷的，充滿負(fù)面情緒的，令人恐懼，而在另一個(gè)環(huán)境中白色也可以代表著光明和希望。設(shè)計(jì)師可以通過(guò)環(huán)境背景的改變，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)著觀眾的心理和行為，提高博物館的交互性和體驗(yàn)性。戰(zhàn)爭(zhēng)類的歷史紀(jì)念性博物館，有時(shí)會(huì)采用一種時(shí)間軸的敘述性方式，或是由淺入深的情感體驗(yàn)順序引領(lǐng)參觀者，讓其代入到時(shí)代的大背景中，身臨其境地體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的悲慘和痛苦，深刻的感受歷史的沉重，以此達(dá)到情感上的共鳴。

　　人和動(dòng)物一樣，都有一個(gè)安全距離，這是動(dòng)物的領(lǐng)域性本能。在環(huán)境設(shè)計(jì)中，這是考量人們對(duì)空間安全度、舒適度、私密度、體驗(yàn)度的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，在大型的室內(nèi)空間里，人們更傾向于在靠近邊緣的地方停留，脫離中間的人流，邊緣可以產(chǎn)生依托感。物品擺放的疏密度，回廊的數(shù)量、角度，空間內(nèi)的柱子、墻壁，都也可以讓人產(chǎn)生這種依托感。

　　在公共事件中可以發(fā)現(xiàn)，人們傾向于盲目從眾。如同領(lǐng)頭羊和羊群的關(guān)系，發(fā)生緊急情況時(shí)，人們大多會(huì)不加思考的依憑直覺(jué)跟隨領(lǐng)頭的人，形成整體的人流流向。而且，人們?cè)谝苿?dòng)時(shí)，會(huì)有一種趨光性，即從相對(duì)較暗處，走向相對(duì)明亮處。在無(wú)人引領(lǐng)時(shí)，環(huán)境的指引作用便突顯了出來(lái)。人類還具有社會(huì)適應(yīng)性，這是也從眾心理的表現(xiàn)。在劇院等公共場(chǎng)合，寬敞的大空間，龐大的壓迫性氣勢(shì)下，人們會(huì)不自覺(jué)的安靜下來(lái)，被空間環(huán)境所感染，控制自己的行為，這是環(huán)境帶來(lái)的心理暗示。

　　博物館的展覽設(shè)計(jì)要順應(yīng)人類的行為模式，符合人們的`感覺(jué)。多邊形的空間帶給人新穎現(xiàn)代的感覺(jué)，而規(guī)矩的方形則給人踏實(shí)的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)師通過(guò)對(duì)光影的把控，空間的布局，顏色的襯托等等，以藝術(shù)性的方式從背景中漸漸滲透給參觀者，對(duì)參觀者進(jìn)行引導(dǎo)，甚至是強(qiáng)迫性地灌輸一個(gè)思維方式，將更多的隱藏信息傳達(dá)給對(duì)方。所以參觀博物館不僅僅是對(duì)展示品本身的闡述，更多的是一些隱藏體驗(yàn)的傳達(dá)。理解、思考、分析人類行為在環(huán)境中的發(fā)展模式，也是設(shè)計(jì)工作的重要一環(huán)。

　　現(xiàn)代博物館的展示不再是陳列展品，更多的是利用有限的空間，帶給人們無(wú)限的精神體驗(yàn)。在信息時(shí)代，博物館和網(wǎng)絡(luò)信息相比，優(yōu)勢(shì)便是這種真實(shí)的信息交互。人們通過(guò)真實(shí)的視覺(jué)環(huán)境體驗(yàn)，思維與主題背景相交融，可以更好的思考體會(huì)展品背后的故事和歷史。為了更好的體驗(yàn)，博物館也越來(lái)越多的加入多媒體化元素進(jìn)去，提高受眾的參與性，從多個(gè)角度滿足人們的需求。用不同的技術(shù)型手段把情感附加到展品中去，也拉近了和參觀者的距離，產(chǎn)生親近感，能夠更好的沉浸到博物館的環(huán)境氛圍中。

　　博物館從最開(kāi)始的從展品的角度出發(fā)，以展品為中心的展出方式，到如今，以受眾為本，從參觀者的角度出發(fā)的設(shè)計(jì)，這是從根本上的設(shè)計(jì)理念的改變，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的改變，應(yīng)當(dāng)引起更多設(shè)計(jì)者的思考。將環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用到博物館展示設(shè)計(jì)中，是對(duì)展示場(chǎng)所的藝術(shù)性升華，也是對(duì)展品本身的藝術(shù)性表達(dá)。從心理層面向參觀者傳達(dá)信息，這也是未來(lái)博物館發(fā)展的大方向。

心理學(xué)論文10

　　心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。以學(xué)生的發(fā)展為本，育人育心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是每位教師的責(zé)任。心理專家認(rèn)為：心理健康教育應(yīng)滲透在各門學(xué)科的教學(xué)中。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

　　一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感

　　學(xué)生的情感對(duì)其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂(lè)觀愉快的學(xué)習(xí)情緒是心理健康的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)學(xué)科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數(shù)的運(yùn)算等，相對(duì)于語(yǔ)文等學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中做數(shù)學(xué)，體驗(yàn)快樂(lè)。比如，在教學(xué)100以內(nèi)的加、減口算時(shí)我借助教材設(shè)計(jì)的運(yùn)送鮮花情境提供的資源，讓學(xué)生提出整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的理由，組織學(xué)生討論，探討計(jì)算策略。把整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計(jì)算含豐富、生動(dòng)的具體內(nèi)容，既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算策略，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除此，教師還要充分利用兒童的生活平臺(tái)，使教學(xué)內(nèi)容更富有趣味性。

　　二、重視課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

　　教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會(huì)朝著積極的方向改善；相反，教師對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵(lì)和期望會(huì)使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵(lì)作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他的學(xué)習(xí)目的尚不明確的時(shí)候，為關(guān)愛(ài)自己的教師而學(xué)往往會(huì)成為他們的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的要求，從而對(duì)他們的也許不是很完美的回答給予真誠(chéng)的肯定，對(duì)于那些被別人視為“差生”的學(xué)生身上的任何缺點(diǎn)，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點(diǎn)”而加以肯定，使學(xué)生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠(chéng)服地聽(tīng)從老師的勸勉，同時(shí)也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學(xué)生健康心理的形成。

　　三、搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學(xué)習(xí)方式上，讓教師為學(xué)生服務(wù)，搭建一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生各方面能力與才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生來(lái)唱數(shù)學(xué)這部“大戲”的主角。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論是相互公平競(jìng)爭(zhēng)，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運(yùn)動(dòng)，它能培養(yǎng)人一種臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，應(yīng)激能力，敏捷的反應(yīng)力，縝密的邏輯思維能力，嚴(yán)密的語(yǔ)言組織能力等等多方面的能力，可以說(shuō)，辯論是一種思維的高級(jí)運(yùn)動(dòng)。小學(xué)生盡管還沒(méi)有那么嚴(yán)密的邏輯，那么鋒利的語(yǔ)言，那么詳實(shí)的材料能證明自己的觀點(diǎn)的.正確性，但通過(guò)互相指出對(duì)方的紕漏之處，能更有效地幫助學(xué)生掌握一些知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。

　　四、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)

　　合作教學(xué)是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導(dǎo)下，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)同伴之間的合作交流所展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功進(jìn)行的因素有積極互賴、個(gè)體責(zé)任、人際交往技能等。教師要根據(jù)這些因素，推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于培養(yǎng)其群體意識(shí)。平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的、極少動(dòng)手活動(dòng)的學(xué)生，也會(huì)在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種責(zé)任感，從而積極參與，奉獻(xiàn)自己的一份力。如在教學(xué)圖形的欣賞與設(shè)計(jì)一課中，教師采用分組合作設(shè)計(jì)圖案，那么，小組里的成員為了群體的榮譽(yù)，通過(guò)在合作交流中，不斷協(xié)調(diào)和達(dá)成觀點(diǎn)，爭(zhēng)取向老師和其他同學(xué)呈現(xiàn)一幅幅新穎而有美感的作品。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生愿意與人相處的開(kāi)朗性格，防止學(xué)生孤癖性格的形成，更加深了同學(xué)之間的友誼和與人交往的技能。

　　五、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行滲透

　　數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識(shí)，人文性相對(duì)要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。數(shù)與代數(shù)一類的課，我們主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的計(jì)算、估算能力；綜合實(shí)踐應(yīng)用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感；圖形認(rèn)識(shí)一類的課，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想像能力；統(tǒng)計(jì)與概率方面的課，我們可以增加與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。例如“可能性”這一內(nèi)容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài)；又如不少應(yīng)用題中大量出現(xiàn)國(guó)民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過(guò)這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民愛(ài)社會(huì)主義的高尚情操。例如上《圓的周長(zhǎng)》這一課 ，教師充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識(shí)，查閱資料，并將它打印在了投影片上。當(dāng)上到圓的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的三倍多一點(diǎn)時(shí)，教師揭示了圓周率的概念，同時(shí)打出了投影片，告訴學(xué)生關(guān)于祖沖之的一些知識(shí)。學(xué)生一方面覺(jué)得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一致，有一種“我其實(shí)也能成為數(shù)學(xué)家”的喜悅感；另一方面，祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國(guó)外的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)要早 1000多年，作為一個(gè)中國(guó)人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表議論，體驗(yàn)作為中國(guó)人的優(yōu)越感。

　　總之，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康內(nèi)容，雖然相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有一定的局限性，但并不是無(wú)跡可循。只要我們認(rèn)真專研，精心挖掘，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)中“挖掘”出我們所需要的心理滲透的材料來(lái)。

心理學(xué)論文11

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，需要在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行變革。

　　學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。在我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。20xx年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式�！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定

　　目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)�(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等;專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]

　　對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題，是第二個(gè)需要明確的問(wèn)題。實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的;二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過(guò)已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的獲得;三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

　　對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來(lái)自20xx年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。

　　二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

　　基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

　　(一)明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

　　依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

　　《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用�！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。

　　(二)改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)

　　圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　(1)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。

　　(2)掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

　　2.能力目標(biāo)

　　(1)運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題能力。

　　(2)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。

　　(3)針對(duì)保教工作中的'現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。

　　3.素質(zhì)目標(biāo)

　　(1)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

　　(2)關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

　　(三)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重

　　依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。

　　1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

　　《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問(wèn)題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

　　(1)學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。

　　(2)各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0—1歲、1—3歲、3—6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問(wèn)題的解決。

　　(3)學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律及特征。

　　(4)學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。

　　(5)學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。

　　2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　(1)課程的重點(diǎn)

　　第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施;第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律;第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

　　(2)課程難點(diǎn)

　　第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí);第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力;第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

　　(四)探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中形成。

　　1.主要的教學(xué)方法

　　(1)講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。

　　(2)合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過(guò)課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問(wèn)題的能力。

　　(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。

　　(4)圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。

　　(5)案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見(jiàn)方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

　　(6)全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。

　　2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

　　當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者;教師不僅僅是把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流;另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫(kù)，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫(kù)、聲像信息資源庫(kù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　(五)建立健全評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式

　　建立健全評(píng)價(jià)考核制度，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。既注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;既注重考核學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、獨(dú)立表現(xiàn)，又注重小組合作;既注重實(shí)踐訓(xùn)練，又注重價(jià)值體驗(yàn)。筆試題型新穎，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的考查�？傇u(píng)=平時(shí)考核(40%)+期末考試(60%)的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)考核包括考勤、書(shū)面作業(yè)(觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告)、實(shí)踐訓(xùn)練(小組案例談?wù)�、小組學(xué)生演示);期末考試指筆試測(cè)試，包括知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。

心理學(xué)論文12

　　引言：

　　課堂教學(xué)實(shí)踐中教師不能只是死板的進(jìn)行課本教材內(nèi)容的講述，教師需要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，要恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用其它專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。教師不僅需要對(duì)教材進(jìn)行深人研究，還需要注重研究學(xué)生的心理特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象心理活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)行充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域徜徉，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　一、心理學(xué)與教學(xué)方法相融合的趨勢(shì)

　　教學(xué)方法經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的變革已經(jīng)從以往單一的言語(yǔ)講述轉(zhuǎn)變成為一個(gè)非常龐大的教學(xué)體系�？茖W(xué)技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等眾多領(lǐng)域發(fā)展，為教學(xué)方法的改革創(chuàng)新奠定了良好基礎(chǔ)，教學(xué)方法發(fā)展也呈現(xiàn)除了新的趨勢(shì)，其中最為突出的就是心理學(xué)研究成果對(duì)教學(xué)方法發(fā)展的影響。心理學(xué)是教育學(xué)科中一門非�；�礎(chǔ)的課程，心理學(xué)研究主要對(duì)象就是人的心理現(xiàn)象，對(duì)人心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化規(guī)律進(jìn)行探索。教學(xué)理論是研究通過(guò)何種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生心理健康發(fā)展。所以教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新必須要結(jié)合心理學(xué)，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律給于充分尊重，這樣才能保障教學(xué)方法改革的有效行，順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在很早很早以前人們就注重心理學(xué)與教學(xué)方法的融合，例如在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)最為著名的教育家孔子，他提出在教學(xué)中需要注重應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重因材施教，教育活動(dòng)開(kāi)展不能違背學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。孟子對(duì)獨(dú)立思考非常重視，要求在教育中需要將個(gè)人的主觀能動(dòng)性良好呈現(xiàn)出來(lái)，在獨(dú)立思考中進(jìn)行反省。但是對(duì)教育領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行深人分析發(fā)現(xiàn)，在十八世紀(jì)之前教學(xué)方法研究更多的是停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面上。社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)教育領(lǐng)域也提出了很多新的要求。眾多學(xué)科領(lǐng)域獲得的研究成果為教學(xué)方法發(fā)展輸人了新的血液，特別是心理學(xué)研究成果。在十九世紀(jì)瑞士著名教育家提出了“教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)”，提倡心理學(xué)與教學(xué)方法的融合。他強(qiáng)調(diào)在心理學(xué)層面上對(duì)理論進(jìn)行論證，解決教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)為心理學(xué)與教學(xué)方法的融合是教育發(fā)展的必然需求。這一內(nèi)容不僅代表著他對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行了深人研究，同時(shí)反映了科學(xué)的不斷發(fā)展，將心理學(xué)與教學(xué)方法相融合的探討工作已經(jīng)開(kāi)始。他明確的指出，為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中必須要考慮到不同年齡階段學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，越小年齡階段教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展越需要心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代中，教育領(lǐng)域重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容不應(yīng)是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是如何幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這一道理也越越來(lái)越多的人所認(rèn)證。課程教學(xué)改革不斷深人，素質(zhì)教育快速發(fā)展，教學(xué)方法與心理學(xué)之間的聯(lián)系越來(lái)越為密切。在教學(xué)實(shí)踐中需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)行充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。避免學(xué)生陷人被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，將學(xué)生具有的創(chuàng)新意識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展，離不開(kāi)心理學(xué)理論的支持。

　　二、現(xiàn)代教學(xué)方法與心理學(xué)的融合分析

　　眾多教育研究人員認(rèn)為優(yōu)秀的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)也有著積極影響。不良的教學(xué)方法很有可能使得教學(xué)課堂成為扼殺人才成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。全球化基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，蔓延與地球的每一個(gè)角落中。不可置疑的是，現(xiàn)階段國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越為激烈，如果誰(shuí)沒(méi)有重視教育改革，誰(shuí)就會(huì)在新世紀(jì)中失去教育發(fā)展的契機(jī)。對(duì)全球教育教育改革進(jìn)行分析，特別是針對(duì)課堂教學(xué)方法的改革，雖然在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等眾多方面存在較大的差異性，但是改革的切人點(diǎn)卻有著相似指出，就是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行充足，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位展現(xiàn)出來(lái)。從中可以得到這樣這一結(jié)論，關(guān)注心理學(xué)現(xiàn)代研究成果，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)，下面就對(duì)教學(xué)方法與心理的融合進(jìn)行深人分析。

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　從心理學(xué)層面進(jìn)行分析，興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的工具，是人們對(duì)某種事物進(jìn)行認(rèn)知?jiǎng)恿υ慈�。如果學(xué)生可以帶著濃厚的興趣投人到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，對(duì)提升課堂教學(xué)成效有著積極影響。本文筆者在課堂教學(xué)時(shí)間中對(duì)學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒變化和意志情況進(jìn)行了長(zhǎng)期性的觀察。最終了解到學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)踴躍，不僅會(huì)非常認(rèn)真的聽(tīng)取教師講述的內(nèi)容，同時(shí)還可以保質(zhì)保量的完成課后作業(yè)，具有良好的創(chuàng)新精神和專研精神。他們不畏懼在學(xué)習(xí)中遇到的眾多困難，會(huì)在難題攻關(guān)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是對(duì)于那些學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，他們課堂上注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)中遇到困難總是畏縮，認(rèn)為自己沒(méi)有能力去解決，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生焦躁、自卑等不良心理。從中這些情況中可以看出學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有著較深影響。所以教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，同時(shí)還需要深人思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)道路奠定良好基礎(chǔ)。興趣來(lái)源于目的，所以在教學(xué)實(shí)踐中教師需要明確學(xué)習(xí)的目的性。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要結(jié)合“學(xué)了可以派上用場(chǎng)”的心理，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)他們有什么作用。在叫許中教師需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)在生活中的眾多方面也有所應(yīng)用。還可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得一些做人的道理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　(二)知情統(tǒng)一，注重學(xué)生和諧發(fā)展

　　現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)理論研究表示，學(xué)生智力因素與學(xué)生情意等非智力因素有著非常緊密聯(lián)系，二者相輔相成。因?yàn)榉侵橇σ蛩厥菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的動(dòng)力所在，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)提升課堂教學(xué)成效可以起到事半功倍成效，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展也有著較深影響。當(dāng)代教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，教育人員也逐漸認(rèn)識(shí)至」了情意等非智力因素對(duì)教學(xué)成效的影響。所以心理學(xué)與教學(xué)方法的融合，教師需要注重幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)情感，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程看作是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程與情意過(guò)程的統(tǒng)一。暗示教學(xué)方法最為主要的.原則就是讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)與教學(xué)方法的融合，教師必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的情意因素，這樣才能保證教學(xué)方法改革取得良好成效。

　　(三)倡導(dǎo)啟發(fā)式探究，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

　　從上文敘述中也可以了解到，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師看重的不應(yīng)該是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科研工作人員的探索過(guò)程有著很多相似之處，都是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。心理學(xué)與教學(xué)方法的融合倡導(dǎo)啟發(fā)式探究教學(xué)，教育人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)要求選擇學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終目的就是讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)。教學(xué)方法改革需要從“學(xué)會(huì)”向著“會(huì)學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生懂得自學(xué)。從某種層面上進(jìn)行來(lái)講，教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)不如教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，這樣為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)道路也可以做好鋪墊。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是心理學(xué)與教學(xué)方法融合的要求，同時(shí)也是素質(zhì)教育開(kāi)展重要任務(wù)，是提升教學(xué)成效的根本途徑，也是促進(jìn)現(xiàn)代教育領(lǐng)域的發(fā)展的主要對(duì)策。

　　(四)集思廣益，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的合作性

　　合作性教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中眾多動(dòng)態(tài)因素之間的聯(lián)系非�？粗�，強(qiáng)調(diào)眾多動(dòng)態(tài)因素之間的重要性。這種合作不僅是為了將眾多動(dòng)態(tài)因素的優(yōu)勢(shì)咋還能現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)成效提升，同時(shí)也是為了讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。滿足現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教學(xué)方法的需求，為社會(huì)輸出更多高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是單向性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容灌輸，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)行的重要作用。西方學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深人研究，并且試著將社會(huì)心理學(xué)對(duì)合作原理的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中區(qū)。我國(guó)對(duì)該內(nèi)容的研究非常起步較晚，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究也取得了非常客觀成就。合作學(xué)習(xí)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，突顯學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，同時(shí)也非常適合現(xiàn)代教學(xué)方法改革的需求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它包括以下幾個(gè)要素：積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng);積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任;成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;對(duì)于需個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，它有利于學(xué)生之間的交溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)主體的自我認(rèn)知與自我反省，使教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

　　(五)因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利

　　教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，要因材施教，是現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。不僅一些專門的個(gè)別化教學(xué)法如程序教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就是其他的教學(xué)方法也十分重視這一問(wèn)題。總體來(lái)看，現(xiàn)代教學(xué)方法更加趨向于關(guān)注個(gè)別化教學(xué)和因材施教，更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，更加注意增加個(gè)體學(xué)習(xí)的參與度，更加注意發(fā)展學(xué)生的潛能。眾所周知，學(xué)生享賦因人而異，如他們對(duì)不同學(xué)科的興趣不盡相同，學(xué)習(xí)的能力大小有別，學(xué)習(xí)的速度快慢不一。此外，學(xué)生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗(yàn)背景、特殊能力、社會(huì)適應(yīng)等方面，也是千差萬(wàn)別洛不相同的。而在實(shí)際生活中，這些因素都在不同程度上直接或間接地對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，我們一定要清楚地認(rèn)識(shí)并努力設(shè)法適應(yīng)這些差異，這也是現(xiàn)代教學(xué)方法改革所面臨的一個(gè)重要課題。為了更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，許多國(guó)家在教育教學(xué)改革中，都特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的個(gè)性化和多樣化。如提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提升學(xué)生的主體地位。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　心理學(xué)與教學(xué)方法的融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，眾多教育人員都需要加強(qiáng)重視程度和研究力度，這樣才能使得我國(guó)教育水平隨時(shí)代發(fā)展不斷提升，為社會(huì)發(fā)展做好人才保障。心理學(xué)與教學(xué)方法融合可以避免教學(xué)方法改革過(guò)于盲目，而是可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教育心理發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性、有目的性的進(jìn)行教育方法改革。注重現(xiàn)代心理學(xué)研究成果，使得教育方法具有較強(qiáng)的科學(xué)性，并且具有較為良好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

心理學(xué)論文13

　　數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，還與人們的生活息息相關(guān)。高中階段學(xué)生在身體和心理上都有著重大的變化，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在一定程度上輔助他們思維的發(fā)展，教材是否符合他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是非常重要的，國(guó)家對(duì)于教材改革非常重視，全國(guó)各地有多個(gè)教材版本，使用較廣的是人教A版，本文從教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容兩方面從心理學(xué)角度探討人教A版必修五冊(cè)書(shū)的編寫(xiě)。

　　在《新課標(biāo)》的指引下，全國(guó)不同地區(qū)使用的高中數(shù)學(xué)教材主要有人教A版、人教B版、蘇教版、湘教版、北師版等版本，在這里筆者主要從心理學(xué)的角度談?wù)勅珖?guó)使用較廣泛的人教A版必修五冊(cè)的編寫(xiě)。

　　1.教材結(jié)構(gòu)

　　必修一包括“集合與函數(shù)概念”“基本初等函數(shù)(Ⅰ)”“函數(shù)的應(yīng)用”三章內(nèi)容[1]，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)為什么要在高一開(kāi)始的時(shí)候先介紹“集合”和“函數(shù)”概念呢?首先，集合語(yǔ)言可以簡(jiǎn)練、明確地說(shuō)明數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有集合，數(shù)學(xué)將很難系統(tǒng)、專業(yè)地發(fā)展下去，是一種基本語(yǔ)言。其次，數(shù)學(xué)需要借助各種模型輔助理解，函數(shù)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界物體各種變化規(guī)律的一種重要數(shù)學(xué)模型，集合和函數(shù)的思想方法，幾乎貫穿了整個(gè)數(shù)學(xué)課程，比如解不等式、求解定義域、值域，數(shù)列問(wèn)題等;指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)是三種重要的、基本函數(shù)，不僅僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中也有著廣泛應(yīng)用。所以，必修一先讓學(xué)生打好整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　必修二包括立體幾何初步、解析幾何初步，分為空間幾何體，點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系，直線與方程，圓與方程四章，讓學(xué)生對(duì)平面幾何和立體幾何有粗略的了解，必修三包括算法初步、統(tǒng)計(jì)和概率三章內(nèi)容[2]，必修的前三本書(shū)在整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，而這個(gè)基礎(chǔ)地位是不可逆的，必修一、二、三的難度層層深化，對(duì)于剛?cè)敫咧须A段的學(xué)生來(lái)說(shuō)緩沖是必要的，必修一就起到了這個(gè)作用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)方法是不一樣的，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，如果顛倒順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)比較困難，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)就是：同一年齡段不同時(shí)期，個(gè)體學(xué)習(xí)會(huì)有差異。必修四包括三角函數(shù)、平面向量與三角恒等變換三章內(nèi)容[3]，很明顯是對(duì)必修一函數(shù)內(nèi)容的深化，平面向量是聯(lián)系代數(shù)、幾何與三角函數(shù)的紐帶，是非常重要的數(shù)學(xué)工具之一，而必修五包括解三角形、數(shù)列與不等式三章內(nèi)容，在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能幫助理解、思考并與實(shí)際聯(lián)系。我們可以感受到必修四、五內(nèi)容的深度明顯高于必修前三本，新課標(biāo)提出要以學(xué)生為本，高一和高二的學(xué)生認(rèn)知水平存在不同程度的差異，如果先學(xué)習(xí)必修四、五的`內(nèi)容，再學(xué)習(xí)前三冊(cè)的內(nèi)容，我認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。因此，高中數(shù)學(xué)必修五冊(cè)順序不能顛倒，是一種螺旋上升的編排方式，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　2.教材內(nèi)容

　　每一章甚至到每一節(jié)在介紹一個(gè)新概念時(shí)，先用學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)，或者現(xiàn)實(shí)生活中的事例做引導(dǎo)，比如，必修一第一章介紹集合的含義時(shí)，先從小學(xué)和初中經(jīng)常用到的自然數(shù)說(shuō)起，其實(shí)自然數(shù)就是一個(gè)集合，配合上生活中的一些常識(shí)，給出了8個(gè)例子，緊接著，提出思考題，讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考，得出元素的概念和集合的概念。還有些內(nèi)容教材沒(méi)有直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的新定義，自己判斷、總結(jié)出來(lái)，作為結(jié)論直接使用的，比如，“集合的基本運(yùn)算”一節(jié)介紹完并集AUB={x|x∈A，或x∈B}以后，有兩種特殊狀態(tài)的并集AUA=A、AUФ=A是否依然成立呢，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，自己得出結(jié)論。介紹完一塊內(nèi)容之后，立即用先學(xué)的知識(shí)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，比如，用對(duì)數(shù)函數(shù)估計(jì)我國(guó)未來(lái)的人口數(shù)，推算馬王堆古墓的年代，等等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的力量。

　　高中階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)有：

　　(1)心理斷乳期，自我意識(shí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，智力也達(dá)到較高水平。一定難度的學(xué)習(xí)會(huì)刺激他們的學(xué)習(xí)，但是初中數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，高中數(shù)學(xué)則是對(duì)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，更抽象、具體、專業(yè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的思考、推理，比如，必修二的立體幾何，必修三的統(tǒng)計(jì)、概率內(nèi)容。是一個(gè)新的臺(tái)階，跨度很大，高一是銜接階段，至關(guān)重要，學(xué)好高一的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)取得事半功倍的效果。

　　(2)求知欲增強(qiáng)，對(duì)大千世界充滿好奇，所以教材通過(guò)“觀察”“思考”“探究”等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們不斷從具體到抽象、從特殊到一般地學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課本還適時(shí)地和信息技術(shù)相結(jié)合，提倡數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，比如，必修四介紹函數(shù)y=Asin(ωx+ψ)的圖像，利用計(jì)算機(jī)分別探索A、ω、ψ對(duì)y=Asin(ωx+ψ)的圖像的影響，通過(guò)電腦做出的標(biāo)準(zhǔn)圖形，給學(xué)生直觀的感受，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

　　(3)同一年齡階段不同個(gè)體的發(fā)展存在差異。教材在編寫(xiě)時(shí)注意到這一差異，將習(xí)題分為A組、B組。A組強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，B組強(qiáng)調(diào)能力的提高，每一節(jié)的最后還配有“閱讀與思考”，介紹所學(xué)內(nèi)容的發(fā)展歷程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的博大精深，歷史悠久，看似枯燥的理論，其實(shí)也是有故事的。學(xué)有余力的同學(xué)還可以進(jìn)一步思考書(shū)本提出的問(wèn)題。學(xué)而不思則罔。只有通過(guò)獨(dú)立思考，并掌握科學(xué)的思維方法才能真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。教材中，利用數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想方法，啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)類比、推廣、特殊化、化歸等數(shù)學(xué)思考的常用邏輯方法，使同學(xué)們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考與推理，不斷提高數(shù)學(xué)思維能力。

　　(4)思維敏捷，卻容易極端，思考問(wèn)題不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面，心理沖突加劇。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就可以彌補(bǔ)這一不足，比如通過(guò)對(duì)必修三統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)抽樣時(shí)為什么要把總體“攪拌均勻”，體會(huì)用樣本估計(jì)總體的思想，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維與確定性思維的差異。另外，新課標(biāo)仍然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和終身學(xué)習(xí)性，所以對(duì)于立體幾何、解析幾何、數(shù)列、三角等難度較大的方面，要求有所降低，雖然有少部分學(xué)生可以掌握，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們的身心發(fā)展。

心理學(xué)論文14

　　當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力比較大，再加上現(xiàn)在許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有受過(guò)大的挫折，一旦求職被拒就會(huì)陷入極度的恐慌和失落中，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，這種不良的心理問(wèn)題輕則使人失去信心、悲觀失望，重則出現(xiàn)攻擊性和精神損害。對(duì)大學(xué)生群體而言如果就業(yè)心理危機(jī)程度過(guò)強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙和心理陰影，直接影響就業(yè)，而且有可能會(huì)引發(fā)大范圍的社會(huì)秩序混亂，甚至妨礙正常的社會(huì)生活和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)秩序。因此，對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)題要給予高度的重視和關(guān)注。

　　一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中常見(jiàn)的心理問(wèn)題及危害

　　據(jù)當(dāng)前對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理壓力研究的資料顯示，在經(jīng)濟(jì)條件、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭環(huán)境、就業(yè)壓力等影響大學(xué)生心理壓力的因素中，就業(yè)壓力一直處在第一位�？梢�(jiàn)，就業(yè)壓力是大學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源，對(duì)大學(xué)生的身心造成了很大的危害。在對(duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查的資料顯示，大學(xué)生就業(yè)壓力的來(lái)源主要來(lái)自于人多崗位少、學(xué)校知名度不夠高、父母及親戚對(duì)自己期望過(guò)高、專業(yè)比較冷、對(duì)自己不夠自信等幾個(gè)方面。而采用知覺(jué)壓力量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，其就業(yè)壓力主要源自兩方面，一方面是競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)和社會(huì)環(huán)境，另一方面是學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境、交際能力等主觀因素大部分的大學(xué)生感到就業(yè)壓力大，他們?cè)趯?shí)習(xí)期間面對(duì)全新的環(huán)境、較高的工作要求，感到壓力重重。還有一些大學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景感到焦慮，他們擔(dān)心就業(yè)資源的分布不均，甚至?xí)�出現(xiàn)過(guò)分敏感和不信任的心理。還有一些大學(xué)生對(duì)就業(yè)很焦慮、對(duì)金融危機(jī)很恐慌，特別是周圍環(huán)境輿論氛圍過(guò)分渲染就業(yè)危機(jī)，使他們更加人心惶惶。

　　大學(xué)生是祖國(guó)的棟梁和民族的希望，大學(xué)生的就業(yè)也是一個(gè)人才融入社會(huì)和歷練的過(guò)程，這是一個(gè)破繭成蝶，鳳凰涅槃的過(guò)程，中間必然要經(jīng)歷一些不為人知的挫折和磨難，只有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能達(dá)到理想的就業(yè)效果。就業(yè)心理危機(jī)的產(chǎn)生使大學(xué)生在就業(yè)時(shí)背上沉重的精神枷鎖，影響正常就業(yè)，甚至?xí)�造成不必要的社�?huì)恐慌。針對(duì)以上情況，高校應(yīng)該分析原因、尋找對(duì)策，通過(guò)心理疏導(dǎo)，疏通學(xué)生的心理障礙，減輕其心理壓力，使其不良情緒得到宣泄，心理危機(jī)得到疏解。讓學(xué)生樹(shù)立積極向上的心理，擺脫被動(dòng)接受的思想，主動(dòng)出擊，自信樂(lè)觀地面對(duì)壓力。

　　二、把握大學(xué)生真實(shí)心理，幫助其建立正確的人生觀和價(jià)值觀

　　高校應(yīng)該幫助大學(xué)生建立情緒失衡與平衡模式，通過(guò)傾聽(tīng)與溝通等方式來(lái)把握學(xué)生的基本情緒，并建立一定的情緒發(fā)泄渠道，使學(xué)生的消極情緒及時(shí)得到緩解，大學(xué)生的心理承受能力得到有效的提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的具體情況來(lái)調(diào)整當(dāng)前的目標(biāo)，恢復(fù)失衡的情緒，逐漸趨向于理性和平和，從對(duì)自我的否定的消極情緒中走出來(lái)，轉(zhuǎn)為自我肯定的積極情緒中來(lái)。

　　大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀在個(gè)體的發(fā)展中起著很大的指導(dǎo)作用，所以，高校應(yīng)該以具有科學(xué)性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性的馬克思主義自我實(shí)現(xiàn)理論為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，良好的職業(yè)道德觀、積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及正確的就業(yè)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己遇到的實(shí)際挑戰(zhàn)，根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)和應(yīng)對(duì)策略，并根據(jù)社會(huì)的發(fā)展情況和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)制定出切合實(shí)際的就業(yè)計(jì)劃，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。

　　大學(xué)生的就業(yè)心理危機(jī)既有個(gè)人與他人，個(gè)人與環(huán)境之間的沖突、也有觀念價(jià)值與文化價(jià)值之間的沖突。這些沖突可以通過(guò)優(yōu)化學(xué)生周圍的環(huán)境，保持學(xué)校與家庭的有效溝通來(lái)化解。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)當(dāng)前的政策和學(xué)校的實(shí)際能力為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)機(jī)會(huì)，開(kāi)展一些校園心理講座，讓學(xué)生逐漸能夠了解心理學(xué)并盡可能養(yǎng)成健康的心理。學(xué)校與家庭之間，學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，互通信息，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)認(rèn)知率，從而使學(xué)生在心理上有一些依靠，不至于有種孤軍奮戰(zhàn)的心理，這樣就會(huì)減輕甚至逐步消除大學(xué)生的心理恐慌，穩(wěn)定就業(yè)大局。

　　三、運(yùn)用正確的心理疏導(dǎo)方法增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)信心

　　增強(qiáng)應(yīng)對(duì)就業(yè)心理危機(jī)的信心是消除大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)的關(guān)鍵。高校應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的種種情況，深入到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理特征和動(dòng)態(tài)，幫學(xué)生減輕心理壓力。

　　針對(duì)家庭生活比較困難的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，這些學(xué)生吃苦能力比較強(qiáng)，但是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握的就業(yè)信息比較少，容易產(chǎn)生自卑心理，尤其是求職悲劇后更容易陷入極端的悲觀甚至絕望的境地，學(xué)校應(yīng)該幫助其挖掘自身的才能，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自己的信心，通過(guò)典型示范進(jìn)行心理疏導(dǎo)，充分運(yùn)用貧困生中積極樂(lè)觀，依靠自身努力成功就業(yè)的`典型事例，幫助貧困生樹(shù)立自信，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的夢(mèng)想。

　　要實(shí)現(xiàn)就業(yè)心理疏導(dǎo)的最佳效果，還要注意選擇合適的時(shí)機(jī)。心理學(xué)研究表明，人在心情愉快時(shí)容易進(jìn)行溝通，心情煩躁時(shí)容易產(chǎn)生抵觸。因此，在人的心情比較穩(wěn)定時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，能起到事半功倍的效果。否則，反而會(huì)適得其反。學(xué)校要用心、巧妙、適時(shí)的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生由最初的焦慮、恐懼、不自信轉(zhuǎn)到勇敢、自信、平和的心境。

　　總之，使大學(xué)生通過(guò)就業(yè)中的種種歷練，能夠更加的成熟，更加勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更加正視自己，對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)知，對(duì)就業(yè)過(guò)程中的壓力能夠正確地化解，能夠通過(guò)一種正當(dāng)和合適的渠道來(lái)疏導(dǎo)自己的心理壓力和危機(jī)，使自己更加地強(qiáng)大和自信，變被動(dòng)為主動(dòng)，努力把握各種就業(yè)機(jī)會(huì)，尋求適合自己的工作崗位。

　　篇四：積極心理學(xué)理念下的緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的探討

　　積極心理學(xué)（positivepsychology），是20世紀(jì)末最早在美國(guó)興起、以利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對(duì)于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的"消極心理學(xué)"或"病態(tài)心理學(xué)"（pathologypsychology）而言的，是對(duì)現(xiàn)代主義心理學(xué)的反動(dòng)。

　　1.積極心理學(xué)的起源

　　20世紀(jì)上葉，世界接連經(jīng)歷了兩次大的戰(zhàn)爭(zhēng)。長(zhǎng)期而嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，極大地破壞了人類的幸福生活。面對(duì)這樣一個(gè)千瘡百孔的世界，對(duì)各種問(wèn)題的修復(fù)和解決便顯得日益重要。而對(duì)于心理學(xué)而言，其主要任務(wù)也就隨之變成了治愈戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷和精神疾患，研究心理或行為紊亂的秘密，找到治療或緩解的方法。雖然心理學(xué)家們也從未放棄過(guò)對(duì)積極心理學(xué)的研究，再加上人本主義心理學(xué)的興起，雖然對(duì)積極心理學(xué)也產(chǎn)生了影響，但很可惜的是，在這種特定的社會(huì)環(huán)境和文化背景下，使積極心理學(xué)始終處于消極心理學(xué)的陰影里。到了20世紀(jì)90年代，世界格局發(fā)生了天翻地覆的變化，使人們對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的研究取向的期待也發(fā)生了變化，正如積極心理學(xué)的創(chuàng)始人，美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼（SeligmanM.E.）所言："當(dāng)一個(gè)國(guó)家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭(zhēng)所困擾的時(shí)候，社會(huì)科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷；但在沒(méi)有社會(huì)混亂的和平時(shí)期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。"也正是基于這樣的一種時(shí)代背景，積極心理學(xué)開(kāi)始重新回到心理學(xué)家和公眾的眼前。

　　2.積極心理學(xué)的理論觀點(diǎn)

　　積極心理學(xué)主張心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量以及美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。[1]它是對(duì)病態(tài)心理學(xué)的"揚(yáng)棄"與價(jià)值轉(zhuǎn)向，它更注重研究人性中的積極方面，指出心理學(xué)不能依靠對(duì)問(wèn)題的修補(bǔ)來(lái)為人類謀取幸福，問(wèn)題消除并不等于獲得健康，人不是為了沒(méi)有問(wèn)題而存在，人是為了生活幸福而活著。因此它主張采取更科學(xué)的方法來(lái)研究挖掘人的積極力量與潛力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹(shù)立自信心，堅(jiān)定生活信念，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。它的研究領(lǐng)域包括三個(gè)方面：一是主觀層次的積極體驗(yàn)的研究；二是個(gè)人層次的積極個(gè)人特質(zhì)的研究；三是群體層次上的積極組織系統(tǒng)的研究。[2]

　　3.我國(guó)大學(xué)生在就業(yè)上產(chǎn)生心理壓力的原因。

　　大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理壓力的原因是多方面的，我們主要從主客上來(lái)分析。客觀上主要體現(xiàn)高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求有脫節(jié)，學(xué)科知識(shí)的滯后性，畢業(yè)生人數(shù)與社會(huì)需求的不平衡性，以及人事制度的不完善性，這些都造成了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難，從而造成學(xué)生就業(yè)的心理壓力。而大學(xué)生主觀方面的原因主要表現(xiàn)為：一、期望值過(guò)高，即大學(xué)生自己的高期望與社會(huì)的低接納之間出現(xiàn)不一致，導(dǎo)致他們的心理上嚴(yán)重失衡，從而產(chǎn)生了壓力；二、是功利化傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)工作給予自己的回報(bào)；很多畢業(yè)生對(duì)于工作的要求沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在未來(lái)的發(fā)展空間上，而更多的是要求當(dāng)前的工資要達(dá)到什么樣的水平。三、社會(huì)實(shí)踐能力弱，現(xiàn)在很多單位的負(fù)責(zé)人都反應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐能力太差，就容易讓大學(xué)生到單位后無(wú)所適從，不能給自己一個(gè)很好的定位，也容易導(dǎo)致他們心理上產(chǎn)生壓力。

　　4.用積極心理學(xué)的理念緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的策略

　　積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)很多現(xiàn)象，來(lái)解釋一些問(wèn)題，那么我們也可以從這個(gè)角度來(lái)探討緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的策略。

　　4.1熟練掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，為將來(lái)的工作打下基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)是一個(gè)人的安身立命之本，只有掌握了扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，才具備了走入工作崗位的能力�？赡苡行┤藭�(huì)說(shuō)"學(xué)校所學(xué)的知識(shí)根本與社會(huì)不能接軌，沒(méi)必要那么認(rèn)真"。其實(shí)不然。首先，一個(gè)人不管他所掌握的知識(shí)還是技能是否是很尖端，但至少這些知識(shí)會(huì)讓他信心十足，他會(huì)覺(jué)得自己具有這方面的能力，自己不是一個(gè)一無(wú)所長(zhǎng)的人；其次，所有的知識(shí)都是一脈相承的，任何一門知識(shí)或是學(xué)問(wèn)都不可能獨(dú)立存在，就拿學(xué)心理學(xué)的學(xué)生為例，畢業(yè)后他可能做的是銷售的工作，按大家的理解這是與他的專業(yè)也是相去甚遠(yuǎn)的，但是我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有經(jīng)驗(yàn)的人說(shuō)，做銷售你要學(xué)會(huì)察言觀色，要抓住對(duì)方的心理，那么在這個(gè)過(guò)程中的，他以前所學(xué)的心理學(xué)的知識(shí)就能對(duì)他的工作起到很大的幫助作用。最后，我們可以說(shuō)在所有的大學(xué)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)中，沒(méi)有一個(gè)是永久不衰的，都具有一定的時(shí)代性，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然會(huì)有不同的要求的產(chǎn)生，所以我們要堅(jiān)定一種信念：那就是我所學(xué)的專業(yè)就是最好的，我一定要把它鉆透。

　　4.2發(fā)展綜合素質(zhì)，培養(yǎng)各方面的能力�，F(xiàn)在很多的用人單位普遍反應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)踐操作能力太差，嘴上說(shuō)的頭頭是道，但卻不能用于實(shí)際，不能用這些知識(shí)為公司創(chuàng)造實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)效益。因此，為了能在就業(yè)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，我們必須要具有其他人所不具有的能力，那就是實(shí)踐能力。同時(shí)，多參加社會(huì)實(shí)踐還可以拓寬自己的知識(shí)面，而且還可以鍛煉與人交往的能力、處理事情的應(yīng)對(duì)能力，以及與同事伙伴的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等，而這些能力是在以后的工作中所必須具備的基礎(chǔ)能力。同時(shí)參加社會(huì)實(shí)踐也可以鍛煉一個(gè)人勇氣與膽量，從不同的角度提出對(duì)一些問(wèn)題的看法與觀點(diǎn)，其實(shí)這也就是我們通常所說(shuō)的創(chuàng)新點(diǎn)�，F(xiàn)在也有一些大學(xué)生，面對(duì)自己心儀的工作單位沒(méi)有勇氣去敲門，那這樣就只會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)，空留遺憾了；有些同學(xué)是好不容易進(jìn)去了，卻始終不知如何挖掘自己的潛力，找出創(chuàng)新點(diǎn)。

　　4.3提高自己應(yīng)對(duì)挫折的能力。有一句話大家耳熟能詳：失敗乃成功之母，從哪跌倒再?gòu)哪呐榔饋?lái)，但實(shí)際上真正能做到這一點(diǎn)的卻寥寥無(wú)幾�，F(xiàn)實(shí)的情況是，一次的挫折就有可能讓一個(gè)大學(xué)生從此消沉，這也可能是與現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，這些學(xué)生在家都是家里的中心，從來(lái)也沒(méi)有經(jīng)受過(guò)什么挫折，再加上現(xiàn)在的學(xué)生都比較自負(fù)，因此一次的挫折就可能打跨他們。因此大學(xué)生需要提高自己的受挫能力，正確看待每一次的挫折，一次挫折一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，用一種樂(lè)觀積極的心態(tài)去面對(duì)，那么挫折就不算什么了，而且還會(huì)讓他們?cè)诮?jīng)歷了挫折之后變得成熟穩(wěn)重，懂得思考，因此從某種意義上來(lái)說(shuō)，挫折是一筆財(cái)富，只是需要我們用心體會(huì)，認(rèn)真對(duì)待，變壓力為動(dòng)力，那么就可能收到意想不到的結(jié)果。

　　用一種積極樂(lè)觀向上的心態(tài)來(lái)面對(duì)這個(gè)世界，相信自己是最棒的，想信自己的能力，那么你就一定能收獲一個(gè)美好的明天。

心理學(xué)論文15

【摘要】高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，作為高職旅游專業(yè)的基礎(chǔ)課，《旅游心理學(xué)》兼具理論性和實(shí)用性，課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決旅游實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，《旅游心理學(xué)》在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中仍存在著重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方法單調(diào)的現(xiàn)象。只有構(gòu)建符合旅游職業(yè)崗位需要的教學(xué)項(xiàng)目，立足能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，健全考評(píng)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

　　一、《旅游心理學(xué)》教學(xué)改革的背景

　　旅游心理學(xué)是導(dǎo)游專業(yè)和旅行社管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，設(shè)置這門課程的主要目的是：使導(dǎo)游與旅行社管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)旅游心理學(xué)在旅游業(yè)發(fā)展中的作用，地位和意義；掌握旅游心理學(xué)的基本原理與原則；掌握旅游消費(fèi)心理，旅游企業(yè)管理心理以及旅游服務(wù)心理的一般規(guī)律；熟悉與了解各類旅游活動(dòng)中的心理策略，運(yùn)用基本原理和方法分析旅游活動(dòng)中的各種心理現(xiàn)象，對(duì)人的旅游行為進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)；并能夠采取相應(yīng)的措施和辦法，來(lái)引導(dǎo)旅游者的旅游行為，提高旅游從業(yè)人員的旅游服務(wù)與管理心理素質(zhì)。為從事旅游及相關(guān)行業(yè)服務(wù)與管理工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　這門課程的學(xué)習(xí)，最大的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的。旅游專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)旅游的研究，離不開(kāi)對(duì)其主體――旅游者行為的研究，同時(shí)，對(duì)旅游的研究也離不開(kāi)對(duì)為旅游者服務(wù)的旅游企業(yè)的管理心理和服務(wù)心理的研究。因此，這門課程的教學(xué)過(guò)程靈活性很強(qiáng)，教學(xué)方法也應(yīng)是多種多樣的。

　　二、《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1、缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍

　　作為一門交叉學(xué)科，旅游心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容涵蓋旅游學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科，這就要求任課教師必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與廣博的知識(shí)積累。但在實(shí)際教學(xué)中，任課教師的專業(yè)背景比較單一：或是心理學(xué)，或是旅游學(xué)。前者往往不懂旅游學(xué)，教學(xué)中以枯燥的心理學(xué)理論為主，往往造成理論與實(shí)踐脫鉤現(xiàn)象；而后者往往又缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)，教學(xué)中以旅游學(xué)知識(shí)為主，缺乏心理學(xué)理論作指導(dǎo)，使旅游心理學(xué)名不符實(shí)。

　　2、教學(xué)形式單一

　　旅游心理學(xué)既是一門理論課，又是一門實(shí)踐課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用于工作生活之中。要教好旅游心理學(xué)這門課程，要求教師除了具有一定的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的旅游從業(yè)經(jīng)歷和多方的才華支持，還需要采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在著教師以課本為主的教學(xué)方式，甚至有一些教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，“填鴨式”充斥著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

　　3、考核體系單一

　　考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果最簡(jiǎn)便有效的手段。但旅游心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，對(duì)這門課程的考核應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用為主。從目前的情況看，許多高校仍然以檢查學(xué)生對(duì)書(shū)本概念、原理等知識(shí)點(diǎn)掌握程度的閉卷筆試的形式為主。這種考核形式只關(guān)注學(xué)生對(duì)該學(xué)科理論知識(shí)的掌握程度，無(wú)法考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，考核缺乏全面性。

　　三、《旅游心理學(xué)》教學(xué)改革措施

　　針對(duì)以上在《旅游心理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的多個(gè)問(wèn)題，其中最主要的是教學(xué)方法的改進(jìn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，奠定學(xué)生良好的理論基礎(chǔ)。

　　1、案例分析法

　　一般來(lái)說(shuō)，選擇的案例宜典型、生動(dòng)，這樣才有利于加深學(xué)生的印象，能使他們從感性體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在《旅游安全事故處理心理》一節(jié)教學(xué)中，就可采用此法：事先，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)真實(shí)的案例――湖南湘潭市導(dǎo)游文花枝在帶團(tuán)中突遇交通事故，將生的希望讓給游客，把死的威脅留給自己。通過(guò)師生共同分析、討論、總結(jié)，學(xué)生很快就掌握了導(dǎo)游在神智清楚的狀態(tài)下該如何處理交通事故。

　　2、情景模擬法

　　情景模擬即讓學(xué)生圍繞某個(gè)探究的中心問(wèn)題，模擬不同的旅游活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的模擬表演，引導(dǎo)學(xué)生共同探求對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問(wèn)題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問(wèn)題的恰當(dāng)方法與技巧。此方法能較好地化難為易，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)單、幽默的方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能進(jìn)行類比或反向聯(lián)想，更好地理解課文內(nèi)容。情景模擬的形象性還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。如在《客房服務(wù)心理》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生模擬賓客在客房的種種心理需求，“服務(wù)人員”則以自己的各種舉措贏得了“客人”的滿意和稱贊。

　　當(dāng)然，除了學(xué)生的模擬外，還可以組織學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅游心理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。如在《飯店商場(chǎng)服務(wù)心理》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生參觀了太湖飯店的商品部，通過(guò)教師的講解和自己的觀察，很好地掌握了賓客在購(gòu)物時(shí)心理變化的八個(gè)階段和服務(wù)員接待賓客的八個(gè)步驟。

　　3、啟發(fā)引導(dǎo)法

　　運(yùn)用此法，教師能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識(shí)與能力的'主動(dòng)建構(gòu)者。此法還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，使學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在《旅游產(chǎn)品》一節(jié)的教學(xué)中，我首先提出“什么是旅游產(chǎn)品”，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)看待旅游產(chǎn)品的組成，再由學(xué)生歸納旅游產(chǎn)品的特點(diǎn)。

　　4、討論法

　　討論法即指在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員，圍繞某一中心問(wèn)題，各自發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，以進(jìn)行互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。此法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研問(wèn)題，分析問(wèn)題，獨(dú)立思考，從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)；可以培養(yǎng)學(xué)生擺事實(shí)，講道理，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度和口頭表達(dá)能力。討論前，教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或參考材料，或進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，認(rèn)真準(zhǔn)備討論意見(jiàn)。討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向深入。討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論中的不同意見(jiàn)，要進(jìn)行辯證地分析，做出科學(xué)的結(jié)論，也可根據(jù)實(shí)際情況，提出需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。如在《知覺(jué)概述》一節(jié)的教學(xué)中，全班學(xué)生分成四組，分別討論知覺(jué)的四個(gè)特性在旅游生活中的運(yùn)用，每組各派一名代表通過(guò)講故事的方式向全班同學(xué)宣布討論結(jié)果，學(xué)生不僅興趣高漲，而且學(xué)習(xí)效果特別顯著。

　　5、讀書(shū)筆記法

　　讀書(shū)筆記法是指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本，學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂完成讀書(shū)筆記掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。此法可以幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力和歸納能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上的材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在《導(dǎo)游旅行生活服務(wù)心理》一節(jié)的教學(xué)中，一上課我就將事先設(shè)計(jì)好的表格畫(huà)在了黑板上，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，將表格中的有關(guān)內(nèi)容完成。

　　下課前，通過(guò)指定一些學(xué)生在黑板上完成表格檢查學(xué)習(xí)效果。

　　實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中注重綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，不僅能取得良好的教學(xué)效果，更能幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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