口語交際訓(xùn)練論文(4篇)
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的口語交際訓(xùn)練論文，歡迎閱讀與收藏。
口語交際訓(xùn)練論文1
口語交際能力是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處事的能力。未來社會是一個信息飛速發(fā)展的社會，對人們的口語交際能力有了更高的要求�！墩Z文課程標準》也明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標，適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)就擺在我們面前。那么，如何在《語文課程標準》精神的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？
一、在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練
口語交際訓(xùn)練僅僅靠幾節(jié)口語交際課是遠遠不夠的，應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)實質(zhì)上是教師、文本、學(xué)生三者之間對話的過程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過程中加強對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練是行之有效的。
1、利用圖片進行口語訓(xùn)練。如在教學(xué)《石榴》一文時，可以出示清晰的石榴圖片，讓學(xué)生在觀察和描述中進行口語訓(xùn)練。對于以景物為主的插圖，同樣可以利用其創(chuàng)設(shè)有趣的口語交際情境。
2、復(fù)述中穿插口語訓(xùn)練。如教學(xué)《船長》一文，可以師生合作擬定提綱：（1）遇險；（2）自救；（3）犧牲。在復(fù)述中創(chuàng)造性地加進一些語言和動作，其他學(xué)生則是觀眾，復(fù)述后進行評議。
3、抓住課文“空白點”進行口語訓(xùn)練。如古詩《贈汪倫》詩中，并沒有寫出詩人李白和汪倫的對話，這就是一個很有價值的“空白點”。教學(xué)中，可以抓住這一“空白點”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演李白和汪倫，自找交際對象，根據(jù)所扮演角色的特點進行對話。
4、角色扮演，進行口語訓(xùn)練。如教學(xué)《負荊請罪》一文時，在學(xué)生熟讀課文、充分理解課文之后，可讓學(xué)生利用課外活動時間自由結(jié)合，練習(xí)排演；再指名表演，集體評議，教師點撥；最后讓學(xué)生練習(xí)后再指名表演。不要為表演而表演，深化語言訓(xùn)練才是根本目的。
二、在作文交流中提高學(xué)生的口語表達能力
作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)�！白鳌笨俊霸u”來完善，評改是學(xué)生再認識、再提高的過程。
本著提高學(xué)生口語交際能力的宗旨，平時我對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作總是有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。
一開始學(xué)生并不是十分適應(yīng)，于是在第一次作文講評交流課上我先作示范：對一篇習(xí)作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當(dāng)；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何……經(jīng)過我的示范與提示，學(xué)生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期的優(yōu)秀作文講評課，同學(xué)們總是情緒高漲、各抒己見。上來交流的同學(xué)聽著同學(xué)們對他作文的評價，會逐漸將它轉(zhuǎn)化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。就這樣，在不知不覺中，同學(xué)們就鍛煉了自己的口語交際能力。
三、在班隊活動中促進學(xué)生口語交際能力的提高
在這學(xué)期初的班隊課上，我組織班級的同學(xué)參加班干部的競選活動，既讓學(xué)生感到有責(zé)任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。為此每個參加競選的同學(xué)都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望以及當(dāng)選后擬在工作、學(xué)習(xí)等各方面的表現(xiàn)。經(jīng)過十分鐘的準備后，開始有同學(xué)走上講臺，發(fā)表自己的演說。李悅同學(xué)說：“衛(wèi)生委員的工作是所有干部中最臟最累的話，我愿意投身到這一工作中，用自己辛勤的`汗水換來整潔干凈的教室，換來同學(xué)們舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望同學(xué)們支持我。”話雖簡單，卻道出了一個學(xué)生為別人服務(wù)、奉獻的心聲，全場報以熱烈的掌聲。經(jīng)過三十分鐘的激烈競選，班上有一半同學(xué)鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。
四、在社會生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語實踐能力
1、讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦壞了，我叫一位平時不善于交際的同學(xué)到后勤組陳老師處去領(lǐng)一個新的，并告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的黑板擦高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘老師，請問那位是陳老師？’陳老師站起來后，我告訴他我班的黑板擦壞了，想再領(lǐng)一個新的�！本瓦@樣一次簡單的交往，鍛煉了學(xué)生的膽量和交際能力。
2、讓學(xué)生學(xué)會與陌生人交往�，F(xiàn)在很多學(xué)校都有小記者站，擁有很多的小記者，那么出去采訪也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是進行口語交際能力鍛煉的時機。有一次，我給學(xué)生布置了一項任務(wù)：就鎮(zhèn)區(qū)的環(huán)保問題去采訪度假區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。從問領(lǐng)導(dǎo)什么時候上班、坐哪個辦公室以及采訪領(lǐng)導(dǎo)的整個過程，都鍛煉了學(xué)生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務(wù)得以順利完成。
3、讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會和家長有矛盾，當(dāng)學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在做學(xué)生思想工作的同時，會讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。有一次，學(xué)校組織訂報活動，尹宇航非常想訂，可他父母為錢的原因不愿意。于是我讓他去和父母交流，讓他試著向父母講訂報的好處。第二天他興高采烈地告訴我，他父母同意了。小小的成功帶給了他莫大的快樂，也肯定了他成功的交際能力。
加強口語交際能力的培養(yǎng)，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。讓學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時的教學(xué)實際著手，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多給他們機會，相信他們的口語交際能力一定會有長足的進步和提高。
口語交際訓(xùn)練論文2
摘要：隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學(xué)語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學(xué)語文教育工作當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當(dāng)前困擾小學(xué)語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)工作中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際能力；訓(xùn)練和培養(yǎng)
口語是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法�？谡Z同時也是書面表達的重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師在進行課程教學(xué)工作的過程當(dāng)中必須要充分認識口語的重要作用，為學(xué)生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在進行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。首先小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用先進的教學(xué)理念進行教學(xué)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中都是有老師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動的接受教育，回事了學(xué)生的感受。比如在進行小學(xué)課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)就會導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無味，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高教學(xué)效果的同時提升了小學(xué)生的口語交際能力[1]。
二、情景教學(xué)法
要想有效培養(yǎng)出小學(xué)生的口語交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，而要想達成這一目的就必須要在小學(xué)語文課堂當(dāng)中營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文教師在進行口語訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可以通過結(jié)合每一位學(xué)生的實際情況來對教學(xué)方式進行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。比如說在進行我不能失信這一課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進行互動式交流，將自身的想法以及問題表達出來。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。此外，小學(xué)語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，借此鼓勵小學(xué)生之間進行交流。在此過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要充分認識到小學(xué)生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發(fā)出他們對于口語訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性，有效提高口語訓(xùn)練的`效率和質(zhì)量。
三、因材施教
由于每一個學(xué)生都是獨立的個體，因此小學(xué)語文教師要充分認識到小學(xué)生之間的個體差異性，通過結(jié)合每一位小學(xué)生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的不足之處進行訓(xùn)練；對于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學(xué)生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學(xué)生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學(xué)生的自信心，提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[3]。
四、實踐活動教學(xué)
要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會實踐活動，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風(fēng)險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。
五、提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
在進行小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師不僅需要培養(yǎng)出小學(xué)生積極主動與他人溝通的習(xí)慣，同時還要求小學(xué)生學(xué)會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩詞進行朗誦，拓展學(xué)生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。
六、重視教材之中的口語交際內(nèi)容
教科書的編寫是具備一定的科學(xué)依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學(xué)生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對孩子的字詞默寫、考試分數(shù)十分重視，卻不在乎學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導(dǎo)活動，但是絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來，嚴格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內(nèi)容進行有序指導(dǎo)，借此有效提高小學(xué)生的口語交際能力。
總而言之，學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發(fā)展。
參考文獻：
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口語交際訓(xùn)練論文3
良好的口語交際能力是每一位現(xiàn)代人不可或缺的。為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力，小語大綱（試用修訂版）新增了口語交際部分。對教師而言，這是一個全新的內(nèi)容，需要在教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)，以求取得更佳效果。口語交際訓(xùn)練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種能力的整合訓(xùn)練。在口語交際課上，應(yīng)根據(jù)口語交際的特點對學(xué)生進行全方位、多角度地訓(xùn)練，具體說，就是教師要對以下幾個問題了然于胸，并在訓(xùn)練中一以貫之。
一、交際性口語的特點
人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段�？谡Z交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。
和獨白體口語表達相比，交際性口語有如下特點。
1．思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核�？谡Z表達過程實際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量�？谡Z交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達迅速。因此，口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。
2．時間的突發(fā)性�？谡Z交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。
3．情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。
4．能力的'綜合性。口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個性、氣質(zhì)、修辭技巧等。
從以上特點可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內(nèi)功”、“外功”一起修煉。教師在對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，要有意識地做到：①訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓(xùn)練學(xué)生的言語應(yīng)變能力，對突發(fā)性的口語交際能夠“應(yīng)對自如”。③訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動
人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動。上好口語交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動。
1．創(chuàng)設(shè)情境。教師要在借鑒運用教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。例如在人教社第一冊教材培訓(xùn)會上（20xx年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動物》一課時，創(chuàng)設(shè)了一個“記者問答”的情境，就頗有新意。創(chuàng)設(shè)情境時，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力為目的。
2．雙向互動。上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言。
�。�1）師生互動。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學(xué)生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。
�。�2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性�？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。
�。�3）群體之間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學(xué)有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。
三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣
這部分內(nèi)容主要是技能及操作上的問題。口語交際訓(xùn)練，只有對學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個逐步習(xí)得的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。
1．規(guī)范口語表達。
�。�1）普通話語音要標準；語氣語調(diào)要能準確地表情達意。
�。�2）語義要清晰完整；語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；修辭要運用得當(dāng)。
2．培養(yǎng)良好的聽話能力和聽話習(xí)慣。
�。�1）聽清音節(jié)和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強弱、虛實，理解內(nèi)在的感情色彩和分量。
（2）要能快速而準確地理解語義。
�。�3）對話語的品評能力要強。
�。�4）聽話時要能迅速抓住中心和重點；要能對別人的話作出是非、效果和價值的評價。
�。�5）聽話的態(tài)度要認真、有禮貌要尊重他人。
以上的前三點是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。
3．養(yǎng)成良好的態(tài)勢語運用習(xí)慣。
人們在口語交際中，常常輔之以各種動作、表情，來幫助表達自己的思想感情，這種表達思想感情的的身姿、手勢、表情就叫態(tài)勢語。態(tài)勢語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是“無聲的語言”，具有不可忽視的作用。在口語交際課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習(xí)慣，可以在情境中或在“演一演”中引導(dǎo)學(xué)生正確使用態(tài)勢語。有的學(xué)生有不好的習(xí)慣動作，應(yīng)幫助他們逐步克服。如膽小的學(xué)生和別人交際時，眼睛不敢直視對方，或低著頭，或眼睛望著別處。在糾正時，教師先要幫助他們克服心理障礙，在人面前大膽起來，再鼓勵他們在口語交際時直視對方。態(tài)勢語的運用要注意把握分寸，不能嘩眾取寵，矯糅造作。
口語交際課是一個新課型，牽涉到許多認識上和技能及操作上的問題，本文難免掛一漏萬。我們只有在教學(xué)實踐中不斷探討、研究，認清其實質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語交際能力。
口語交際訓(xùn)練論文4
[摘要]２１世紀傳聲技術(shù)飛速發(fā)展，無論是在工作中還是生活中，口語交流都顯得越來越重要。語文教師要深刻理解口語交際的重要意義，熟知口語交際能力訓(xùn)練的內(nèi)容，掌握各種口語交際能力訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)生。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生；口語交際；能力；培養(yǎng)
義務(wù)教育語文課程標準(２０１１年版)把原來的中小學(xué)教學(xué)大綱的“聽話·說話”訓(xùn)練及能力要求統(tǒng)一為“口語交際”，這種提法的改變導(dǎo)致了語文教學(xué)中聽說取向的重大轉(zhuǎn)移，給我們語文教師提出了新的要求，有著重要的意義。
一、口語交際訓(xùn)練的意義
(一)現(xiàn)代社會的需求
口語交際是現(xiàn)代社會發(fā)展對公民的最基本要求。２１世紀傳聲技術(shù)飛速發(fā)展，口語交流顯得越來越重要。如情況介紹、觀點宣傳以及日常生活中的各種信息交流，都需要使用口語進行交流。今天的中小學(xué)生，長大后無論從事何種職業(yè)，口語交際能力的訓(xùn)練都必不可少。因此，我們要按照時代要求去訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。
(二)有利于提高學(xué)生的語文能力
口語交際能力包括聽話能力和說話能力。如學(xué)生在討論問題中，認真傾聽，領(lǐng)會要旨，快速選詞造句，闡述自己觀點；在發(fā)表意見的同時監(jiān)聽發(fā)言，根據(jù)反饋的信息，不斷調(diào)整自己的發(fā)言；為了讓自己的發(fā)言更精彩，閱讀群書，將自己的感想付諸筆端，從而讓學(xué)生在博覽群書的同時養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了書面表達的能力。
(三)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展
口語交際的過程是思維發(fā)展、思維方式運用、思維成果形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程�？谡Z交際時，思維和表達是同步的。思維清晰，口語表達才簡明有序；思維深刻，口語表達才銳利含蓄；思維新穎，口語表達才富有創(chuàng)見；思維活躍，口語表達才敏捷機變。進行口語交際能力訓(xùn)練，必然有利于思維的發(fā)展。
(四)有利于學(xué)生良好綜合能力的養(yǎng)成
評價一個學(xué)生語文素質(zhì)的高低，不能只看成績。有的學(xué)生考試成績很高，可是他們的口語表達能力卻很差，這在鄉(xiāng)村中小學(xué)中尤其普遍。只有加強口語交際能力訓(xùn)練，才能使這樣的學(xué)生變得樂觀大方、自信，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)能力。
二、口語交際能力訓(xùn)練的內(nèi)容
我們口語交際的目的是準確表達自己的情感，讓別人正確理解自己的觀點，并使之產(chǎn)生共鳴。要做到這樣就必須具有正確的語音能力、豐富的語匯能力、敏捷的思維能力、得體的說話禮儀。因此，口語交際能力訓(xùn)練應(yīng)從以下幾個方面進行:
(一)正確的語音能力
要讓學(xué)生有扎實的語音能力，首先要抓好第一學(xué)段的聲、韻母教學(xué)。像部分村教師普通話鄉(xiāng)音濃厚，“ｈ”和“ｆ”不分、“ｅｒ”和“ｅ”發(fā)同一個音，而且讀書時沒有翹舌音等情況。因此，首先教師要努力克服地方方言的影響。在教學(xué)中，教師要用正確的辦法教，要求學(xué)生要發(fā)音準確，吐字清晰，對學(xué)生的發(fā)音錯誤要及時糾正。此外還要教會學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，掌握語調(diào)的變化規(guī)則，同時注意語速和停頓，以正確地表情達意。
(二)語匯積累與運用能力
口語交際訓(xùn)練中的語匯能力訓(xùn)練，一則要求學(xué)生掌握豐富的詞匯，二則要求學(xué)生具有運用這些詞匯的能力。在教學(xué)時，應(yīng)要求學(xué)生思路清晰地表達自己的意思，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們正確運用詞語。在中學(xué)教學(xué)時，教師要注意盡量少用難懂的書面語言，多用一些修辭手法、民間俚語、歇后語等，力求簡約明晰，語義連貫，層層推進，牢牢抓住聽者的注意力。
(三)敏捷的思維能力
要切實提高學(xué)生的口語交際能力，必須重視口語交際的思維能力。對于鄉(xiāng)村中小學(xué)生來說，首先應(yīng)訓(xùn)練他們多使用普通話。筆者在教八年級學(xué)生寫作時，發(fā)現(xiàn)還有許多學(xué)生用地方方言來表達，此后筆者在學(xué)生的普通話訓(xùn)練方面做了很大的努力。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生說話的邏輯性，提高口語交際的靈敏性和思維深度的敏銳性，讓學(xué)生真正體會到口語交際的樂趣。當(dāng)然，進行口語訓(xùn)練時，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生口語交際時的禮儀，因為文明、得體的禮儀能使人們的口頭語言更美麗、更生動。
三、口語交際能力的訓(xùn)練方式
口語交際能力的訓(xùn)練方式多種多樣，我們語文教學(xué)的課堂內(nèi)外均滲透著學(xué)生口語交際訓(xùn)練的可能性。
(一)課堂教學(xué)中的訓(xùn)練方式
�。�.答問
答問就是回答教師提出的問題，是課堂教學(xué)中使用最頻繁的口頭訓(xùn)練方式。答問除了內(nèi)容正確以外，還應(yīng)當(dāng)要求答問的語言準確而簡明，符合語法規(guī)范，條理清晰，中心明確。同時，要求學(xué)生儀表端莊、落落大方。在答問時如果學(xué)生出現(xiàn)語言方面的問題教師應(yīng)及時糾正，可以教給學(xué)生一些固定的回答格式，如“我認為”“我的理由是”等。
�。�.朗讀
朗讀可以豐富口頭語匯，增強語感，可以練習(xí)正確發(fā)音學(xué)習(xí)表情技巧。它既能訓(xùn)練膽量，又能訓(xùn)練口才，這種方式較適合于小學(xué)生。筆者在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生比較膽怯，而經(jīng)過一學(xué)期的朗讀訓(xùn)練，他們能夠流利地使用普通話了。教師在進行語文教學(xué)時多分角色朗讀課文，有感情朗讀課文，有計劃、有目的地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，一定會收到良好的效果。
�。�.看圖說話
畫包含著豐富的情節(jié)，抒發(fā)了強烈的情感，蘊含了深刻的.哲理。形象的畫面能引發(fā)人們無窮的聯(lián)想和興味。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在仔細觀察圖畫的基礎(chǔ)上或講故事或抒發(fā)情感或闡發(fā)議論。尤其是Ｓ版的語文教材很重視對學(xué)生看圖說話能力的訓(xùn)練，幾乎每個單元都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的內(nèi)容。筆者在從事第一學(xué)段教學(xué)，開始進行看圖說話訓(xùn)練時，一般要作一定的示范，讓學(xué)生模仿，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，這樣的訓(xùn)練效果非常好�？傊�，看圖說話是訓(xùn)練學(xué)生觀察力、想象力、思維力的好方法，不過選題要符合學(xué)生的年齡特征和認知水平，否則就達不到應(yīng)有的效果。
４.口頭復(fù)述
口頭復(fù)述就是讓學(xué)生用自己的語言敘述課文或教材的相關(guān)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。這一方法也可以從小學(xué)生開始訓(xùn)練，但對于小學(xué)生來說是比較難的，不宜用得太多。在進行口頭復(fù)述練習(xí)時教師一定要作示范指導(dǎo)，要給學(xué)生足夠的時間。要求學(xué)生不看原文，以便復(fù)述取得成效，同時不能輕易打斷學(xué)生，要鼓勵他們把話說好。當(dāng)然，諸如討論、口頭作文都是進行口語訓(xùn)練的好方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平靈活運用。
(二)課外活動中的訓(xùn)練方式
１.情景會話
情景會話就是模擬日常生活或特定的情景對話進行口語訓(xùn)練。如對低年級小學(xué)生進行接洽、自我介紹、電話對話等訓(xùn)練，對高年級進行采訪、致辭、導(dǎo)游、解說、商業(yè)廣告等訓(xùn)練。在訓(xùn)練中靈活運用抽簽、分小組、分角色等方法，以利于提高學(xué)生的實際口語水平。
�。�.故事會
這種活動比較適合低年級學(xué)生。教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種充滿正能量的故事類書籍，讓學(xué)生從中選出自己喜歡的故事進行分組講故事比賽，之后加以指導(dǎo)和點評。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生人格魅力、團隊精神，又訓(xùn)練了他們的口才。
�。�.演劇
演劇是口語訓(xùn)練的有效形式，特別是把教材內(nèi)容演出來，不僅可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的表達技巧。小學(xué)可以充分利用語文教材中利于學(xué)生表演的文章，中學(xué)還可以選用一些課外的經(jīng)典戲劇小品。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，配以動作、表情，并加以指導(dǎo)，我們就能達到提高學(xué)生口語交際能力的目的。
４.演講會
演講會是演講時在公開場合面對聽眾發(fā)表見解、闡明意見的一種說話形式。它適合中學(xué)生的口語訓(xùn)練。它要求演講者以雄辯的邏輯能力、充沛的感情、生動簡潔的語言、美觀和諧的姿勢使聽眾感動、產(chǎn)生情感上的共鳴。訓(xùn)練時教師要從選題、演講稿的寫作、錘煉語言、演講儀態(tài)等方面進行指導(dǎo)講評，找出差距，切實提高演講水平。當(dāng)然，口語訓(xùn)練的方式很多，如辯論賽、讀書報告會、繞口令等都是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的有效方法。我們需要在語文教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)實需要和客觀條件，靈活運用各種口語訓(xùn)練方式，切實提高學(xué)生的口語能力和口語水平。也需要語文教師在實際的工作中不斷探索，找到更適合、更有效的方法，真正提高學(xué)生的口語交際能力。
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