小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15篇
在社會的各個領(lǐng)域，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑旅媸切【幷淼男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
1.更新觀念，用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作
處在新課程改革過程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深刻地認(rèn)識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關(guān)系著祖國的未來，關(guān)系教育教學(xué)的成敗。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以高度的責(zé)任感和使命感去實踐教育教學(xué)改革。把推進(jìn)教育教學(xué)改革作為自己重要的教育任務(wù)來完成。教師應(yīng)該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰(zhàn)，同時更是對我們教育教學(xué)的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學(xué)理念，用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。把新課程教學(xué)理念和自己的教育教學(xué)實際以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點有機的結(jié)合到一起，形成完美的融化，以推進(jìn)新課程改革來保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)實踐的主體。沒有學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)一定是低效的。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動時,應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展作為教育教學(xué)的重要任務(wù)和主要目的'。教師應(yīng)該知道，傳統(tǒng)教學(xué)中之所以教學(xué)效果低下，正是因為在傳統(tǒng)教育教學(xué)中把不注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主宰，是課堂教學(xué)中的絕對權(quán)威。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需要、個性發(fā)展、能力成長的不到老師的響應(yīng)和重視，長此以往，學(xué)生在壓抑的環(huán)境下形成了被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)致在課堂教學(xué)中學(xué)生陷于被動的處境，教學(xué)中學(xué)生不參與課堂，不積極回答問題，課堂陷入一片死寂之中。嚴(yán)重的影響課堂教學(xué)的效果。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂實際效果，必須要讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是正確的方向。只有學(xué)生的主動參與到教學(xué)直來，才能夠提高課堂教學(xué)效果。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機會；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動形式，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)。同時，在課堂教學(xué)中，教師還要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，通過自己的有效點播和引導(dǎo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。也就是要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐等，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。
3.學(xué)以致用，加強語言實踐
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本來就是一門實踐課程。新課標(biāo)理念下強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，加強知識實踐。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，歸根結(jié)底是教師在教學(xué)中不注重知識實踐而是讓學(xué)生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復(fù)性的、沒有交際意義的知識練習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)運用能力一直是脫節(jié)的。而新課標(biāo)提倡改變這一教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的實踐經(jīng)驗。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來的主流趨勢。教育城域網(wǎng)，是指通過寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò)，以各種信息設(shè)施為支持，提供教育軟件和資源，為區(qū)域教育提供全方位信息化應(yīng)用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農(nóng)村小
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文,有關(guān)小學(xué)教育的論文投稿
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來的主流趨勢。教育城域網(wǎng)，是指通過寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò)，以各種信息設(shè)施為支持，提供教育軟件和資源，為區(qū)域教育提供全方位信息化應(yīng)用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距，為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供了充分的物質(zhì)支持。在這樣的教育背景下，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，將信息技術(shù)賦予數(shù)學(xué)知識的新內(nèi)涵，進(jìn)行有效的科學(xué)整合，改變教學(xué)模式，從“要學(xué)生學(xué)”向?qū)W生“要自己學(xué)”轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展開有效教學(xué)的實踐。
一、整合內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)意義
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)活動要引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導(dǎo)致了學(xué)生思維的單一化，學(xué)生分析問題缺乏靈活性，更不要說思維創(chuàng)新。針對這一現(xiàn)狀，教師要整合數(shù)學(xué)資源，從教育城域網(wǎng)中的數(shù)學(xué)資源入手，選擇那些貼近學(xué)生生活實際的素材進(jìn)行加工，充分挖掘其中隱藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和數(shù)學(xué)思考，為主動探索新知，提升數(shù)學(xué)思維打下基礎(chǔ)。
如在教學(xué)人教版六年級上冊《圓的周長》時，對于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學(xué)策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過多種合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師善于運用教育城域網(wǎng)就可以克服這些困難，在很短的時間內(nèi)搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，“活”化教材。教學(xué)時，筆者選取了各種規(guī)格和型號的自行車輪胎、電動自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過城域網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學(xué)設(shè)計，將這些生活元素與電子信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生看到了動態(tài)的變化過程，引發(fā)學(xué)生對周長與直徑關(guān)系的思考。
通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數(shù)學(xué)的意義，為下一步主動探究新知打下了基礎(chǔ)。
二、整合形式，關(guān)注課堂生成
數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，其中不乏一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念，但農(nóng)村的小學(xué)生由于缺乏抽象思維的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)需要感性材料作為支撐，一旦教師無法滿足這一需求，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師要充分運用教育城域網(wǎng)這一平臺，將有效的信息資源技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機整合，將教學(xué)內(nèi)容通過更加豐富、有趣的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。
如在教學(xué)人教版五年級上冊《軸對稱圖形》時，筆者將不同類型的軸對稱圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個課件中，上傳到學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行分享交流。在互動時，每一個學(xué)生都可以將自己的疑問提出來，集體探究，生成新的教學(xué)資源。如有的.學(xué)生提出：如何找到五星紅旗的對稱軸？雪花是軸對稱圖形嗎？大自然中還有什么軸對稱圖形？如何找到對稱軸？這樣的問題也引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：日常生活中，有哪些軸對稱圖形？怎么畫出對稱軸？學(xué)生根據(jù)討論和探究，不但把握了軸對稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對稱圖形的數(shù)學(xué)意義：每對對應(yīng)點到對稱軸的距離相等;每組對應(yīng)點的連線垂直于對稱軸。學(xué)生也認(rèn)識到：軸對稱圖形和之前學(xué)過的圖形最大不同就在于，數(shù)學(xué)上的軸對稱圖形它可以是一個圖形關(guān)于某條直線對稱，也可以是兩個圖形關(guān)于某條直線對稱，從而深入理解了這一概念的內(nèi)涵和外延。
三、整合方法，發(fā)展學(xué)生思維
教育城域網(wǎng)的接入讓數(shù)學(xué)資源變得極為豐富，農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)之間的距離逐漸縮小，而且能夠與全國的窗口學(xué)校建立有效的鏈接，通過資源分享互通有無。教學(xué)時，教師可以借用多媒體信息技術(shù)整合教學(xué)方法，巧用資源庫中的多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生深入理解和把握數(shù)學(xué)思想方法。
如在教學(xué)人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容時，如何讓學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為面積相等的長方形，筆者參閱了很多資源庫中名師的教學(xué)方法，找到了問題的關(guān)鍵，設(shè)計了猜想—驗證—動手—推理的教學(xué)模式。先讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積是底邊乘高還是底邊乘鄰邊，然后運用數(shù)方格圖的方法進(jìn)行驗證，由此獲得平行四邊形的面積等于底邊乘高這一推論。接下來，筆者又出示了不同的平行四邊形，讓學(xué)生思考：是否所有的平行四邊形面積都可以這樣求呢？至此，學(xué)生有了將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的心理需求，在深入探究中逐步形成了運用數(shù)學(xué)思想方法的意識，提升了數(shù)學(xué)思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
論文摘要：
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的養(yǎng)成教育
論文關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)教學(xué) 養(yǎng)成教育
葉圣陶曾說過：“教育就是培養(yǎng)行為習(xí)慣�！毙W(xué)階段尤其是小學(xué)低年級階段是行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期，也是最佳時期，兒童的行為習(xí)慣在這一時期基本成型。要使兒童把班集體的行為準(zhǔn)則內(nèi)化成自己的行為準(zhǔn)則，主要依靠兩種力量：一是關(guān)愛，二是習(xí)慣。教學(xué)過程不僅是師生間知識的傳遞過程，也是師生間情感的交流互動過程。如果在教學(xué)過程中能讓學(xué)生體會到老師的愛心，他們往往會欣然接受老師的建議，并自覺遵守老師提出的各項規(guī)定。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的幾點做法。
一、 尊重學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生是情緒化的學(xué)習(xí)者，任何一位學(xué)生（不管他的學(xué)習(xí)成績多么糟糕）都有被別人關(guān)愛和尊重的需要。這種情感需要的滿足，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。在與學(xué)生的交流過程中，我會通過自己的言行傳遞這樣的信息給他們：老師是喜歡您們的，老師渴望見到每一個人的進(jìn)步。他們學(xué)習(xí)中一點小小的進(jìn)步，我都會給以認(rèn)真而誠懇的肯定并加以鼓勵。提起學(xué)生王佰祥，教過他的老師都直搖頭，說他作業(yè)拖拉，字跡潦草，成績落后，喜歡打鬧，“朽木不可雕也”。一個偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)一反常態(tài)，字跡認(rèn)真工整。問他原因，他低聲說：“我也想得個大拇指�！痹瓉硎俏易罱鼘嵭械莫剟罘绞剑y驗中滿分獎勵一個大拇指，基礎(chǔ)知識沒疏漏獎兩朵小紅花，出錯不嚴(yán)重的獎一朵小紅花）激發(fā)了他的上進(jìn)心。于是我及時抓住這一閃光點，在班上大加表揚。幾周后，奇跡出現(xiàn)了，他不僅作業(yè)認(rèn)真按時完成，而且也不和同學(xué)打鬧了，數(shù)學(xué)單元小測驗得到了兩朵小紅花，之后我不失時機地連續(xù)表揚鼓勵，并親自向家長打電話報喜，從此，王伯祥變了。
二、 提高學(xué)生自制能力，培養(yǎng)會聽課的習(xí)慣。
小學(xué)低年級學(xué)生的特點是：有意注意力還比較薄弱，情緒穩(wěn)定性較差，行為的自我約束能力差，缺乏意志的堅定性。他們在課堂上最常犯的錯誤是：思想開小差，精力不集中；上課亂說話，不善于傾聽其他同學(xué)發(fā)言，有時還譏笑挖苦同學(xué)的錯誤；有小動作，聽課時手中也不停下，玩鉛筆，橡皮，紙團等。針對學(xué)生的這些行為我采取了下列做法：
�、俳⒄_的班級輿論。召開了主題為“應(yīng)該怎樣上好數(shù)學(xué)課”的班會，學(xué)生們您一言我一語，踴躍出謀獻(xiàn)策，熱情很高。以后誰在課堂上不認(rèn)真聽講，亂說話，都會遭到同學(xué)們的責(zé)備。學(xué)生的聽課效率提高了很多。
②建立友好互助小組。將學(xué)生按座次每四人分一組，每四人中選出一位品學(xué)兼優(yōu)的人擔(dān)任小組長。課堂上以小組為單位進(jìn)行練習(xí)題的批閱和糾錯。
�、劢⑦m合本班班情的班級規(guī)則，賞罰分明。這需要老師拋開成見，平等對待每一位學(xué)生，處理問題時要做到公平公正。
�、芊攀终n堂，給學(xué)生動手操作的機會。在學(xué)觀察物體時，有這樣一道題：星期天，小明，小東，小芳到小麗家做客，小麗用茶來招待客人，（圖中小明在左，小芳在右，小麗在前，小東在后環(huán)方桌而坐，茶壺在桌中間。）請您指出四幅茶壺圖分別是哪位同學(xué)看到的？其中前后兩個方位的辨別是個難點，因為學(xué)生的空間想象能力很差。課堂上我將一個帶把的杯子放在講桌上，找兩個學(xué)生分別趴在講桌的前后兩邊，根據(jù)自己看到的先畫了兩幅圖，然后把自己畫的圖貼在黑板上，圖中杯子把一個在左一個在右，一個抽象的問題隨著這兩幅圖迎刃而解了，而且在整個過程中，全班學(xué)生注意力高度集中；在學(xué)厘米和米時，我讓他們用學(xué)生尺量書的長、寬、高，量手掌寬，兩人合作用米尺量身高、伸開兩臂量兩手指間距離，量黑板等。在動手操作中同學(xué)之間的感情增進(jìn)了，互相譏笑的現(xiàn)象少了，動手能力也提高了。
三、 培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)計算，認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
提高計算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，做題時不僅要讓學(xué)生掌握計算方法，還要培養(yǎng)他們認(rèn)真檢查的習(xí)慣。在教二年級學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法的筆算時，計算過程講解很透徹，學(xué)生也已經(jīng)掌握計算的方法，并且做了大量的練習(xí)，但出錯率仍很高。該如何幫助學(xué)生避免計算中的失誤呢？
反復(fù)思考后猜想：如果總結(jié)幾條規(guī)律，讓學(xué)生們在檢查時有章可循，失誤該會少些吧？于是根據(jù)學(xué)生易犯的錯誤，我用一節(jié)課的時間跟學(xué)生一起總結(jié)了下列五條：
①豎式中不要抄錯數(shù)
�、谪Q式中不要抄錯加減號，不要將“+”算成“-”也不要把“-”算成“+”
�、酃P算加法時，該進(jìn)位時不要漏加進(jìn)位一，不該進(jìn)位時不要亂加進(jìn)位一。
④筆算減法時，該退位時不要忘退，不該退位不要亂退。
�、輽M式中不要漏寫得數(shù)。
學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上熟練背誦，做完題再按照這五條逐一檢查，經(jīng)過一段時間的`訓(xùn)練后，學(xué)生們的計算水平大大提高，計算后檢查的習(xí)慣也養(yǎng)成了。
四、培養(yǎng)學(xué)生獨立作業(yè)，樂于動腦的習(xí)慣。
獨立完成作業(yè)，既有利于掌握，鞏固學(xué)過的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成刻苦鉆研勤奮踏實的優(yōu)良品質(zhì)，又有利于老師掌握學(xué)生的真實情況，以便對癥下藥，因此，作業(yè)時，應(yīng)要求學(xué)生不要跟別人對算式和結(jié)果，更不能抄襲別人的作業(yè)，應(yīng)該實事求是的做作業(yè)。要讓學(xué)生做到獨立寫作業(yè)， 老師的評價盡量以正面鼓勵為主,喚起學(xué)生的自信心。
實質(zhì)上，養(yǎng)成教育也就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并經(jīng)過反復(fù)的實踐，使這種興趣能持之以恒，久而久之，最終成為自覺行為，形成習(xí)慣的一個過程。好的習(xí)慣攢多了，素質(zhì)也就提高了，養(yǎng)成教育的目的也就達(dá)到了。要讓學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們一定要要用發(fā)展的眼光去看待他們，并及時捕捉他們身上的“閃光點”，用“放大鏡”去看他們的優(yōu)點和進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進(jìn)，一方面，對于成績上層的學(xué)生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對于成績不甚理想的學(xué)生來講，作業(yè)分層設(shè)計能夠加強他們的基礎(chǔ)知識的掌握程度，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)習(xí)自主性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計原則
第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過程中，不同的團隊分配不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學(xué)習(xí)共同提高。第二個原則是開放性原則�，F(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學(xué)生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，同時將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在設(shè)計校本作業(yè)題目時，應(yīng)該將學(xué)生周圍比較喜歡的事物放進(jìn)題目之中。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計的具體操作方法
首先，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)生分層。在一個班級中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：
A層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識掌握牢固，考試時能夠獲得優(yōu)異的成績。
B層，位于這一層的.學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。
C層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強，學(xué)習(xí)需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實際操控的過程中，教師不應(yīng)該人為地對學(xué)生進(jìn)行分層，以免對學(xué)生及家長帶來負(fù)面影響。所以，教師在實施過程中應(yīng)該對其進(jìn)行指導(dǎo)，請求家長的幫助，讓學(xué)生自行進(jìn)行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次，進(jìn)行作業(yè)量的分層�；趯W(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個層次。
第一層，是A層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題，因為此層的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進(jìn)行進(jìn)一步的提高。所以，要為他們多留下一點自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時間進(jìn)行綜合性的拔高題練習(xí)。
第二層，是C層學(xué)生的作業(yè)，因為這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識的習(xí)題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強其對基礎(chǔ)知識的掌握，還能激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
第三層，是B層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在A、B兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識的掌握，又可以有相當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計為四個層次。這是因為，學(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生通過練習(xí)高難度的題目使能力更進(jìn)一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識。
第二層：這一層的知識比基礎(chǔ)知識稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行融會貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。第四層：思考題，這一層是專門為A層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過“統(tǒng)計”之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周圍同學(xué)們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分成設(shè)計能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多好處，然而在實施的過程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對學(xué)生以及作業(yè)進(jìn)行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學(xué)生更好地獲得知識，促進(jìn)學(xué)生成才。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已逐漸被教師接納并廣泛應(yīng)用到課堂中去。但在選用時，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等因素，揚長避短，防止做法上的形式化和絕對化。惟其如此，合作學(xué)習(xí)才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)應(yīng)該遵循中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，采用行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動，它是一種同伴之間的合作互動活動，一般情況下，合作學(xué)習(xí)是由教師分配任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該努力做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生想合作
1、設(shè)計合適的的合作內(nèi)容
在合作學(xué)習(xí)中，教師要選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是小組合作學(xué)習(xí)成功與失敗的重要因素之一。如果設(shè)計不合理，表面看起來學(xué)生是很熱鬧，是實際上卻并沒有解決問題，學(xué)生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)在教學(xué)《簡單的統(tǒng)計》時：
師：統(tǒng)計在日常生活中應(yīng)用很廣泛。交通部門想了解某一路段在一定時間內(nèi)通過的車輛數(shù)，特意拍攝了一段錄像。下面請大家一邊看錄像，一邊把通過的各種機動車輛數(shù)統(tǒng)計出來。
播放30秒鐘，學(xué)生嘗試記錄。
反饋，學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果各不相同。
師：為什么你們收集到的數(shù)據(jù)不一樣呢？
生：車太多了，記不下來。
生：錄像放得太快了。
生：一個人又要看，又要記，沒等把車名寫好，已經(jīng)開過去了。
師：那你們打算怎么解決這個問題？
學(xué)生商量后，一致贊同幾人合作，一人看屏幕，負(fù)責(zé)報車型，其他人負(fù)責(zé)記錄。
師：你們就幾個人自愿結(jié)合試試看。
教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，只是在學(xué)生感到靠個體統(tǒng)計困難時，才組織學(xué)生商量找出合適的解決問題的辦法。這樣合作統(tǒng)計，順理成章，水到渠成。學(xué)生不僅解決了問題，而且容易形成合作的意識。
2、要有明確的合作目標(biāo)
小組合作學(xué)習(xí)一般是由老師發(fā)起的，學(xué)生通過小組成員之間的合作和互動，完成指派的任務(wù)（掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。教者在組織學(xué)生開展小組合作活動時，要讓每個小組知道自己要干什么。不能使小組活動成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。
3、要講究合作的時機
首先，每次課堂上小組合作的次數(shù)要得當(dāng)。 一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入，獲得較高的質(zhì)量。
其次，每次合作討論的時間要恰當(dāng)。教師在小組合作學(xué)習(xí)前，要對小組學(xué)習(xí)的時間做一個大致的.估算，做到心中有數(shù)。小組合作時，教師要參與到每個小組的學(xué)習(xí)與討論之中，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活地運用教學(xué)機制，調(diào)整學(xué)習(xí)時間。這樣才能達(dá)到預(yù)設(shè)的合作效果。
二、引導(dǎo)怎樣合作，使學(xué)生會合作
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團隊的形式，通過互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、學(xué)會分工、合作
小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做到合作前分好工，合作中齊心協(xié)力，各負(fù)其責(zé)。例如，我在執(zhí)教“認(rèn)識鐘表”時，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘?shù)�，讓學(xué)生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作時要保持安靜、團結(jié)友愛、分工合作；聽音樂，開始；音樂聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵促進(jìn)了學(xué)生的合作，增強了小組凝聚力。因而，小組合作就會出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。
2、學(xué)會交流與表達(dá)
交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，往往看到很多出色的“小老師”，經(jīng)常代表小組發(fā)言，且把正確的結(jié)論一下說完了，其他同學(xué)就無話可說了。長此以往，部分學(xué)生就會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，教師要深入到各個小組中，鼓勵每一個同學(xué)都踴躍發(fā)言。小學(xué)生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說不清楚，教師要耐心引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)。
3、學(xué)會耐心傾聽
在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，使學(xué)生意識到耐心傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。在別人發(fā)言時，要認(rèn)真仔細(xì)聽，不隨意打斷或插嘴。同時，在聽的時候，要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)收集信息的能力；聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力。這種做法堅持下去，學(xué)生就會真切地感受到學(xué)會傾聽不僅能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，同時也養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。
三、建立合理評價機制，讓學(xué)生愛合作
在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)采用終結(jié)性評價的做法依舊很普遍，因為終結(jié)性評價具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發(fā)展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵。
以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結(jié)果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵。其實，合作學(xué)習(xí)最終是為學(xué)生個體的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，在后來的具體操作時，我讓學(xué)生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據(jù)組內(nèi)成員的不同表現(xiàn)分別給各成員加激勵分。把合作學(xué)習(xí)組的得分與激勵得分相結(jié)合所得分就是個人所得分，記入每個學(xué)生的記分冊中。我想這樣實施對學(xué)生個體發(fā)展性評價可以讓學(xué)生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來。
做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該全面完整地理解新課程背景下合作學(xué)習(xí)的意義，正確地把握合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，掌握實行小組合作的技巧并對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，讓學(xué)生想合作、會合作、愛合作，讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大放光彩，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
經(jīng)過教育改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題：
1.忽視過程的體驗。數(shù)學(xué)教師比較注重學(xué)生對知識的掌握，對于知識的形成過程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫的提過，并沒有動手實踐的環(huán)節(jié)。例如有的數(shù)學(xué)老師在講對稱時，只是讓學(xué)生看幾幅對稱的圖片，不到兩分鐘就講對稱與對稱軸了，沒有讓小學(xué)生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒有交流與溝通思考的過程，這樣學(xué)生只是學(xué)會了結(jié)論，對于自學(xué)能力沒有得到提高。
2.情境創(chuàng)設(shè)形式化，沒有引起學(xué)生的興趣。一些數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)設(shè)情境只是一種形式，沒有合理的設(shè)計情境，覺得情境可有可無，只是一句帶過，甚至只是形象加習(xí)題，例如，老師說，同學(xué)們，今天熊大和我們一起上課，大家開心嗎，正當(dāng)學(xué)生興趣高昂的準(zhǔn)備聽課時，老師展出的卻是熊大頭像加上節(jié)的復(fù)習(xí)知識，熊大的頭像加今天的知識，整節(jié)課就是每張ppt上有個熊大的頭像，這樣不僅不會提起學(xué)生的興趣，還會讓學(xué)生覺得厭倦、乏味，學(xué)習(xí)的熱情也會被打消。
3.不注重開發(fā)學(xué)生的思維。有的老師在講案例或情境圖時，直接告訴學(xué)生應(yīng)該從哪個方面思考，這樣學(xué)生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學(xué)生的思維方式，沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維，沒有注重學(xué)生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應(yīng)該做好引導(dǎo)者和組織者。
4.不注重合作學(xué)習(xí)。一些老師覺得合作學(xué)習(xí)浪費時間而且課堂秩序會打亂，合作學(xué)習(xí)需要解決很多的問題，因此很少實施合作學(xué)習(xí)，或者只是在下課以前簡略的提一下，讓學(xué)生自己下課分組自己交流，下次上課也沒有提及，學(xué)生下課根本不去實施，合做學(xué)習(xí)并沒有得到實施，有些數(shù)學(xué)老師即使在課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也沒有很好的計劃和研究，只是隨性看時間還多，就進(jìn)行一次，沒有明確的分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學(xué)生回答結(jié)果，這樣，一些學(xué)生為了偷懶或者學(xué)習(xí)不好，在合作學(xué)習(xí)中什么也沒干，只是看著，享受小組成果，也沒有過程記錄，一般一個小組只是組長在忙碌，沒有合作沒有交流，老師在活動中沒有巡視和維持秩序，學(xué)生把活動作為自己玩的時間，活動中一些問題老師也沒有發(fā)現(xiàn)，更加沒有結(jié)束之后的反思與總結(jié)，這樣的合作學(xué)習(xí)除了浪費時間沒有起到任何作用。例如，在分一分環(huán)節(jié)中，學(xué)生用木棒分一分、看一看結(jié)果除了組長，其他的學(xué)生都在東張西望，還有學(xué)生一直盯著老師看，白白浪費時間。
二、生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
生本教育的教學(xué)理念的應(yīng)用可以很好地解決在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。
1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學(xué)生是在“做”數(shù)學(xué)，學(xué)生聽見的、看見的一會就忘了，只有做到了，才會理解了，才會記住了，才會應(yīng)用�？此评速M時間的實踐事實上比講了很多遍仍然記不住的效率要高。自主探索下小學(xué)生通過動手動腦，總結(jié)看到的.、想到的，理解知識的形成過程。例如，在講長方體時，在上節(jié)課結(jié)束時，給學(xué)生布置任務(wù)，什么是長方體，長方體有哪些性質(zhì)，在我們身邊那些是長方體，在上課前，讓學(xué)生講述自己的成果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說長方體兩個對立的面的面積一樣，有的說我們的教室是長方體，有的說黑板是長方體，馬上有學(xué)生反對說黑板是長方形。這樣，小學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，對知識有了初步的認(rèn)識，也有了在學(xué)習(xí)中總結(jié)的問題，在上課聽講時，更有側(cè)重點，老師通過學(xué)生的交流，對學(xué)生的掌握情況有了了解，對于學(xué)生遇到的問題可以深入的講解，對于學(xué)生掌握的知識點可以簡略帶過，這樣，并沒有因為課堂交流而浪費時間，反而對于效率得到提高。
2.生本教育提倡提高學(xué)生的興趣。學(xué)生對于感興趣的東西學(xué)習(xí)比較快，對于枯燥的知識不愛學(xué)習(xí)，一些數(shù)學(xué)不好的學(xué)生都反映數(shù)學(xué)很無聊，沒意思，提高學(xué)生興趣，首先，對于情境的設(shè)計要合理，要有吸引力。情境設(shè)計的首要原則是生活化，不要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是編寫的，例如某老師在教學(xué)生“第幾”時，設(shè)計的教學(xué)情境是動物賽跑，結(jié)果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會有學(xué)生說，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實際的，否則，不了解的學(xué)生尤其是一二年級的學(xué)生可能會學(xué)到虛假的知識。老師要在課下多與學(xué)生交流，搜集學(xué)生感興趣的點，盡量在情景的設(shè)計上與學(xué)生的興趣相關(guān)。另外，小學(xué)的年齡跨度比較大，老師要考慮學(xué)生的年齡因素，六年級和二年級的學(xué)生的興趣點是不一樣的。
3.生本教育理念提倡拓展學(xué)生思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)除了使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時要注重開拓學(xué)生思維，不要束縛其想象力，在講解知識、進(jìn)行提問時，盡量不要設(shè)定許多規(guī)矩，要學(xué)生發(fā)揮自己的能力多角度解析，即使錯的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時，不要告訴學(xué)生可以補形，或分割，一旦告訴他們“補”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說：這個四邊形我們沒學(xué)過，誰有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學(xué)生在沒有邊界的范圍內(nèi)發(fā)揮想象力來求面積，無論是否可以得出答案，學(xué)生的思維都得到發(fā)散，學(xué)習(xí)能力得到提高。
4.生本教育注重合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、競爭意識，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)老師要注意把合作學(xué)習(xí)作為一件正式的課堂教學(xué)來進(jìn)行，在課前做好計劃，明確沒組的人數(shù)及活動時間等等，在進(jìn)行中進(jìn)行巡視，及時觀察活動存在的問題并解決，要求學(xué)生進(jìn)行明確的分工，盡量讓每個學(xué)生有發(fā)言的機會，活動結(jié)束后要及時總結(jié)�？梢娚窘逃砟钸\用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
1、將現(xiàn)實生活元素引入課堂教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上融入生活元素，是進(jìn)行生活化教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師實施生活化教學(xué)的重要依據(jù)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候必須考慮學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗，盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，來進(jìn)行數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，其主要包括以下幾個部分。
�。�1）靈活使用教材，依據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)。一般而言，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識與其生活具有密切關(guān)系是，學(xué)生接受起來比較容易，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識與其生活具有很大距離，學(xué)生則會感覺到十分陌生。因此，對于與學(xué)生生活相關(guān)性較差的一些內(nèi)容，教師可以需要對教材進(jìn)行適當(dāng)改變，即增加與學(xué)生生活較為密切的內(nèi)容，減少與學(xué)生生活相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段的教材當(dāng)中，還存在一些固定式的例題，因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這將有助于提高學(xué)生對知識的運用能力。通過采用學(xué)生身邊的內(nèi)容來適當(dāng)改編教材，可以使學(xué)生自己去搜集問題，通過課堂討論方式，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連。
�。�2）將生活案例導(dǎo)入課堂。眾所周知，我們的日常生活當(dāng)中蘊含了豐富的數(shù)學(xué)情境和知識，將學(xué)生熟悉的生活引入課堂教學(xué)，可以增添學(xué)生的新鮮感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使其忘記數(shù)學(xué)的枯燥。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要選擇學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生充分感覺到，數(shù)學(xué)來源于生活，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的則是為生活服務(wù)。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣
數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識越接近學(xué)生現(xiàn)實生活，其接受知識的能力就越強。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)盡量挖掘與學(xué)生生活緊密相關(guān)的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生可以從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。進(jìn)行情境教學(xué)，我們采用以下幾種辦法。
�。�1）選取學(xué)生的現(xiàn)實生活情境。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以選取學(xué)生周圍熟悉的場景進(jìn)行加工，必要的化可以對教材上所設(shè)計的情境進(jìn)行改變，由教師自己來創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的'生活情境進(jìn)行教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的存在性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是在選擇情境的時候必須要注意素材的可行性、真實性及有效性。
（2）構(gòu)建活躍的生活情境。課堂教學(xué)除了要學(xué)習(xí)課本知識之外，還要對課本知識進(jìn)行課外延伸，將學(xué)生難以理解，或者是比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化使學(xué)生動手操作的活動，并通過各種操作活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行猜想、實驗和解決。通過不斷的采取這種方式，可以使學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是，在進(jìn)行情境的選取的時候，要注意選擇可以提高學(xué)生思考范圍，且解決辦法具有多樣性的素材，才能更有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
�。�3）構(gòu)建多元化教學(xué)情境。教師可以依據(jù)自身對學(xué)生的了解，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，使教學(xué)內(nèi)容可以更加生活化。如在教學(xué)當(dāng)中充分運用多媒體課件，或者直觀實物來構(gòu)建熟悉的生活情境，將生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問題與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，教師可以選擇具有實踐性和開放性的內(nèi)容，使學(xué)生可以通過自身的實踐來將數(shù)學(xué)知識生活化。
（4）設(shè)計數(shù)學(xué)游戲。數(shù)學(xué)游戲具有多樣性，教師可以通過各種各樣的游戲形式，如數(shù)字謎語、數(shù)學(xué)擂臺、數(shù)學(xué)迷宮等來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。實踐證明，數(shù)學(xué)游戲是一種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中互相交流、互相幫助不僅可以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，還能有效提高學(xué)生的團隊合作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。綜上所述，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)與生活。因此，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要將教學(xué)內(nèi)容和生活實際緊密相連，使教學(xué)更加形象化、生活化、通俗化，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，重構(gòu)學(xué)校的教育生態(tài)，催生信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的跨界融合。作者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度整合的探索與實踐。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境創(chuàng)設(shè)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)，同樣不能脫離情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，它強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的大小比較》的開課時，我以信息技術(shù)手段展示“在唐僧師徒西天取經(jīng)的途中，有一天，孫悟空從地里摘來一個西瓜，把它交給師傅，師傅分給豬八戒四分之一，分給孫悟空八分之二，分給沙和尚十六分之四，自己二十四分之六。豬八戒認(rèn)為自己吃了虧，大聲嚷嚷著說不公平。孩子們，你們覺得他吃虧了嗎？為什么？”課堂上，我用創(chuàng)編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。有趣的故事情境吸引了孩子們�！鞍私涑蕴澚恕�、“八戒比悟空分得少”、“不對，他們四人分得一樣多”，一時間，學(xué)生們七嘴八舌的發(fā)表自己的意見。這嘰嘰喳喳的數(shù)學(xué)課堂讓孩子們激情澎湃，躍躍欲試，我用能激發(fā)孩子們興趣的.神話故事成功地引入了新課。通過創(chuàng)設(shè)與知識有關(guān)或類似的情境，以利于學(xué)生在特定的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時老師要積極創(chuàng)造出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者、引導(dǎo)者的作用。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師向教學(xué)的“組織者”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”轉(zhuǎn)變。而學(xué)生則能根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)上自主地選擇學(xué)習(xí)的方式、方法，學(xué)習(xí)的順序、內(nèi)容，自主地查詢相關(guān)的知識，利用掌握的方法主動地去獲取新知，從而進(jìn)一步創(chuàng)造新知，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“立體圖形的表面積”后，我先讓學(xué)生欣賞一組室內(nèi)裝飾圖片，正當(dāng)學(xué)生享受美的時候，提出問題：“室內(nèi)裝修與數(shù)學(xué)知識有關(guān)嗎？”由于問題比較廣，引起了學(xué)生的遐想……老師對他們的想法都加以肯定。這時，學(xué)生不禁要想：這堂課究竟要學(xué)什么呢？在這樣的學(xué)習(xí)情景下，學(xué)生的求知欲給引發(fā)了，“任務(wù)”的提出也就水到渠成。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)合作精神
互聯(lián)網(wǎng)時代拉近了人與人之間的距離，促進(jìn)了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要以全新的教育理念，培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生們之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達(dá)到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個體社會化發(fā)展具有重要意義。例如在學(xué)生了解了年、月、日的知識后，我上了一堂“回顧歷史，展望未來”的活動課。學(xué)生以小組為單位，在小組長的帶領(lǐng)下，上網(wǎng)去查各種歷史資料，并要求將其中涉及到年、月、日的知識巧妙的設(shè)成問題，用PowerPoint制成電子演示文稿，然后每組選派一名代表上臺介紹歷史事件，并提出問題，全班搶答，最后評選出優(yōu)秀小組。準(zhǔn)備的過程中，一個小組的成員形成一個有凝聚力的小集體，他們各抒己見，確定主題，分工協(xié)作，上網(wǎng)查找各種資料，大家利用網(wǎng)絡(luò)討論主題、設(shè)計分工、搜索資源、交流信息等，進(jìn)一步推進(jìn)小組建設(shè)，培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)的精神，增強團隊意識。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交流評價
建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動其主觀能動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對源于建構(gòu)主義環(huán)境有意義的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要充分運用互聯(lián)網(wǎng)評價方式，給予學(xué)生客觀、公平、公正的評價，采用情感激勵學(xué)生，大膽評價。同時新課程強調(diào)：評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，我主張通過平板電腦、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，評價的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會評價、學(xué)會公正的評價、學(xué)會多角度多方法公正的評價自己，就像學(xué)會學(xué)習(xí)一樣學(xué)會評價自己與他人。評價的方法可以多種多樣，甚至是不同的學(xué)生可以采取不同的評價方法。隨著信息技術(shù)日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；同時借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，培育全新的一代學(xué)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的邏輯性和抽象性，應(yīng)用范圍也十分的廣泛，在小學(xué)整個教育體系中占有著非常重要的位置。但是，小學(xué)階段學(xué)生的思維方式主要還是偏向于形象、直觀，所以，在開展學(xué)習(xí)的過程中往往會遇到各種各樣的問題與困難，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果的提升。為了能夠使最終的教學(xué)效率得以有效的提高，教師在教學(xué)實踐中一定要對課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)引起必要的重視，并要通過合理的手段與方法來增強導(dǎo)入的效果，以對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的全面提升起到一定的推動與幫助作用。因此，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式的探究為探討話題進(jìn)行了分析與闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方式
一、前言
課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中非常的關(guān)鍵，良好的導(dǎo)入效果不僅能夠有效提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性與積極性，也能夠?qū)虒W(xué)的整體效果產(chǎn)生一個有效的促進(jìn)作用，以為學(xué)生構(gòu)建一個活潑、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，更好開展學(xué)習(xí)，以使學(xué)習(xí)效果得以顯著的提升。現(xiàn)如今，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)這一教學(xué)開展的過程中有效地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，已經(jīng)成為每一位數(shù)學(xué)教師所要關(guān)注與思考的重要話題。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的原則
首先，教師所開展的課堂導(dǎo)入應(yīng)具有一定的趣味性。課堂導(dǎo)入的作用就是為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，以提升學(xué)生探索知識的積極性與自主性。因此，教師所開展的課前導(dǎo)入一定要富有情趣、新穎活潑，形式上要做到靈活多樣，不要總是使用同一種導(dǎo)入方法。同時，也應(yīng)具有一定的幽默效果，以更加的生動有趣，能夠使學(xué)生在生動、活潑的氛圍中更好地開展學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)效果。其次，教師所開展的課堂導(dǎo)入也應(yīng)具有一定的針對性。教師在開展導(dǎo)入之前，應(yīng)先對教學(xué)內(nèi)容以及課型進(jìn)行有效的.分析，究竟是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、還是新授課，從而將新知、舊知進(jìn)行有效的結(jié)合，以更好地提升最終的導(dǎo)入效果。最后，教師所開展的課前導(dǎo)入也應(yīng)具有較強的生活性。數(shù)學(xué)源自生活，而生活中也處處存在數(shù)學(xué)。因此，教師在開展課前導(dǎo)入的過程中，也要注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活間的有效聯(lián)系，從而打破課堂的局限性，更好拓展學(xué)生的知識視野，以使學(xué)生在這一過程中的綜合能力得以有效地加強。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式的探究
�。ㄒ唬┮约と槌霭l(fā)點，增強導(dǎo)入效果
興趣往往是學(xué)生最好的老師，無論是在工作中，還是學(xué)習(xí)上，興趣都是非常重要的。因此，教師要想有效地增強導(dǎo)入效果，首先就要將激趣作為出發(fā)點，從而更加有效地開展課前導(dǎo)入。例如，教師在為學(xué)生講解有關(guān)“角”的知識時，如果直接地對學(xué)生說，角就是由一個端點所引發(fā)的兩條射線，那么由于小學(xué)生的思維偏向于形象與直觀，很難理解邏輯性較強的概念，不僅不能有效地理解和消化知識，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的枯燥和乏味。因此，面對這一情況，教師在開展導(dǎo)入的過程中，就可以選取兩個學(xué)生以同一個點為出發(fā)點，向不同的方向走出一段距離，以讓學(xué)生對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行猜測，那么學(xué)生就會非常容易地猜出，本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與角有關(guān)。通過這樣的方式開展導(dǎo)入，不僅能夠給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，以更好地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，也能夠?qū)W(xué)生自身的知識視野加以拓展，并使其的邏輯能力與思維能力得以鍛煉，以減少學(xué)習(xí)的乏味性與枯燥性，以使最終的導(dǎo)入效果與教學(xué)效果得以全面的增強。
�。ǘ┬屡f知識相結(jié)合，增強導(dǎo)入效果
數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識都是具有較強連貫性，以使學(xué)生在經(jīng)過長期的累積之后，能夠在問題解決的過程中將其加以靈活運用。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，新舊知識間的聯(lián)系是非常密切的，舊知是新知的基礎(chǔ)與前提，而新知又是舊知的延伸及拓展。從特定的角度上看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是將新知與舊知進(jìn)行整合的一個過程。所以，教師在開展課前導(dǎo)入的過程中，就可以利用這一點，以將其變成連接新知與舊知間的紐帶，以為學(xué)生更好地鞏固舊知識，起到承上啟下的作用。例如，教師在為學(xué)生講解“乘法運算”的過程中，就可以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中先為學(xué)生出兩道加法題，比如２＋５＋９和５＋５＋５，然后讓學(xué)生對這兩道題進(jìn)行觀察，以找出其的不同之處。在這時，一些學(xué)生就會說，前一道題中的相加數(shù)字是不同的，而后面一道題的相加數(shù)字是相同的。在這時，教師就可以將“乘法運算”這一新的教學(xué)內(nèi)容自然而然地引出來了。通過這樣地導(dǎo)入方式不僅能夠幫助學(xué)生對舊知識更好地加以復(fù)習(xí)和鞏固，也有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并消化新知識，可謂是一舉數(shù)得。
�。ㄈ┖侠磉\用多媒體，增強導(dǎo)入效果
在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下，一些現(xiàn)代手段也被逐漸地引進(jìn)教育教學(xué)中，并成為教師增強教學(xué)效果的一條有效的途徑與手段。多媒體在教學(xué)中的有效應(yīng)用有著較多的優(yōu)勢，其可以更好地渲染教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的目光，以為教師的教學(xué)開展提供了非常大的便利。同時，其也擁有著直觀性、形象性較強等特征，能夠使一些枯燥、死板的知識變得更加的生動、鮮活，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特征。教師在為學(xué)生講解與“圓”相關(guān)的知識時，就可以先向?qū)W生提問，為什么車在行駛的過程中會非常平穩(wěn)呢？這時學(xué)生們往往會回答因為車子的輪子是圓形的。然后教師再問，那么生活中還有哪些物體是圓形的呢，以將其通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式開展教學(xué)可以有效地增強數(shù)學(xué)知識的生動性，在易于學(xué)生獲取知識的同時，也能夠使最終的導(dǎo)入效果得以最大限度地提升。綜上所述，一個良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠使學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果得以全面的提升，也能夠保障教師更加順利地落實教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。因此，教師一定要對課前導(dǎo)入的重要性有一個全面的認(rèn)識，并要將學(xué)生自身的喜好作為出發(fā)點，以更加地投其所好，增強導(dǎo)入效果。同時，教師也要注重新知、舊知間的有效聯(lián)系，以提升教學(xué)的有效性與連貫性，便于學(xué)生接受與消化，從而取得一個更加良好的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［１］袁繼全．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１４（２２）：１２１．
�。郏玻菖梭沔拢疁\談如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力［Ｊ］．基礎(chǔ)教育研究，２０１４（１４）：４１－４２.
作者:徐希東 單位:山東省日照市莒縣嶠山鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
一、培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣。
“興趣是最好的老師”，在計算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會學(xué)生用口算、筆算和計算工具進(jìn)行計算，并掌握一定的計算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。
講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學(xué)生的計算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。
以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計算，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)堅強的意志。
培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計算，會產(chǎn)生良好的.促進(jìn)作用。
每天堅持練一練。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅強的意志，又提高了學(xué)生的計算能力。
針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復(fù)雜的計算、簡算等題目的弱點，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計算的心理因素�？梢酝ㄟ^各種方法進(jìn)行練習(xí)，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運用，課件、微課等顯示出了極大的教學(xué)優(yōu)勢，是推動教學(xué)改革進(jìn)程，構(gòu)建高效課堂的重要手段，在教學(xué)中占有極其重要的位置，而傳統(tǒng)的教學(xué)具則似乎被遺忘�，F(xiàn)代信息技術(shù)將圖片、畫面、音頻與視頻等整合在一起，固然可以直觀、形象而動態(tài)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象深奧的數(shù)學(xué)知識寓于直觀淺顯而豐富的數(shù)學(xué)素材之中，以便于學(xué)生的深入思考與深刻理解。但教學(xué)具更為直接直觀、取材便利、制作簡單、運用簡便，更加方便學(xué)生的學(xué)與教師的教，更能讓學(xué)生手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)情感、活躍的思維狀態(tài)展開主動而積極的探究活動�？梢哉f自制學(xué)具，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，抽象的知識更加直觀形象，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在動手中享受智力角逐的樂趣、動手操作的樂趣，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正愛上小學(xué)數(shù)學(xué)�，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)具的制作與運用淺談如下幾點體會:
一、自制學(xué)具有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生是鮮活的生命個體，有著豐富的情感與情緒，在以往的教學(xué)中教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)習(xí)熱情不高的一個重要原因就是無視學(xué)生本身的情感與情緒，只是將學(xué)生視為接收知識的容器，這樣會加重學(xué)生的心理包袱與精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生只是在進(jìn)行沒有情感的知識的.輸入與輸出。這樣的學(xué)習(xí)是枯燥而繁重的，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的樂趣。要想取得教學(xué)的成功就必須要將學(xué)生視為鮮活的生命個體，順應(yīng)學(xué)生的天性，重視學(xué)生情感地不斷激發(fā)與維護，讓學(xué)生始終帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情來展開自主探究，發(fā)自內(nèi)心的喜愛與動力自然能夠換來學(xué)生對學(xué)科的喜愛，探究的快樂完成，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生自制學(xué)具，讓學(xué)生積極動手動腦，這一點正好切合小學(xué)生好動的天性、豐富的想象力，自然能夠激起學(xué)生積極的參與熱情，從而讓學(xué)生積極地參與到學(xué)具的制作與運用中來。如學(xué)習(xí)長方形與正方形時，我們可以讓學(xué)生取材生活來制作相關(guān)的學(xué)具。有的學(xué)生用紙板制作，有的用橡皮泥捏制，有的將土豆削成長方體等。這樣的活動更具趣味性、靈活性與創(chuàng)造性，更能引發(fā)學(xué)生參與的主動性與創(chuàng)作的積極性。
二、自制學(xué)具有利于激活學(xué)生思維
新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在探究過程中思維的激活與發(fā)展。而以往的教學(xué)偏重于動腦，學(xué)生動手的機會很少，學(xué)生的右腦處于休眠狀態(tài)之中，而讓學(xué)生參與到學(xué)具的制作與運用中來，就能使學(xué)生將新奇的想法與創(chuàng)意付諸雙手。表現(xiàn)在學(xué)具之上，學(xué)具自制的過程就是學(xué)生創(chuàng)造性思維物化的過程。解放了學(xué)生的雙手與大腦，手腦并用，在動手與動腦的過程中使得學(xué)生的雙手與大腦更加協(xié)調(diào)，更能讓雙手成為學(xué)生積極思維的工具。這樣學(xué)生就可以在制作學(xué)具的過程中展開活躍的思維，讓學(xué)生真正地參與到知識的形成過程中來，掌握更多的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生在課前來親自動手制作一些可以位伸的長方形，給予學(xué)生自由展現(xiàn)個性的舞臺，學(xué)生設(shè)計與制作出了許多的學(xué)具。課上教師以所學(xué)過的長方形與正方形來導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知四邊形，然后教師拿出事先準(zhǔn)備好的長方形，用手捏住長方形學(xué)具的兩個對角，向相反的方向拉伸，讓學(xué)生觀察兩組對邊與對角的變化，形狀的變化;在教師直觀演示的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生拿出自己所制作的學(xué)具來進(jìn)行拉伸，來親自測量對邊對角的關(guān)系，讓學(xué)生在親自操作與認(rèn)真觀察中理解平行四邊形兩組對邊平行，兩組對角相等，具有不穩(wěn)定性的特點。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考，與三角形具有相對的穩(wěn)定性不同，平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定性，這種不穩(wěn)定性在現(xiàn)實生活中具有廣泛的運用，讓學(xué)生舉出實例。如汽車問的保護網(wǎng)、各單位門口的推拉門、放縮尺等等。并借此來讓學(xué)生來親自動手為家中來制作一些方便運用的小物件。這樣的學(xué)具制作更能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考與靈活運用。
三、自制學(xué)具有利于提高理解水平
小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，以具體形象思維為主，往往難以深入理解抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點。學(xué)生思維形象性與知識抽象性之問的矛盾一直是制約教學(xué)、困擾教師的首要問題。要讓學(xué)生深刻地理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識，就必須要改變單純的知識講解，將難以用語言講清講透的深奧知識點寓于淺顯形象的事物之中，而學(xué)具的制作與運用就可以將抽象的知識點寓于直觀的動手操作中，讓學(xué)生從學(xué)具的制作與運用中獲取直接而直觀的感性認(rèn)知，于簡單直觀的現(xiàn)象中深入知識的本質(zhì)，形成規(guī)律性認(rèn)知，這樣學(xué)生才能由淺入深地理解抽象深奧的知識點，以提高學(xué)生的理解水平，讓學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)知識來解決實際問題，將書本知識轉(zhuǎn)化為實際技能。
如在學(xué)習(xí)“圓柱的側(cè)面積與表面積”時，我們就要讓學(xué)生在課前親自動手，利用身邊一切可以利用的材料來自制學(xué)具。引導(dǎo)學(xué)生用長方形紙板卷成一個圓筒，然后再剪下兩個圓形紙片加在圓柱的兩頭，制作成一個圓柱體。這樣學(xué)生在制作的過程中就可以直接而深刻地體會到圓柱體的側(cè)面是一個長方形，長方形的長是圓柱體的底面周長，長方形的寬是圓柱體的高;圓柱體的表面積是一個側(cè)面加兩個底面。這樣教師在講解此部分知識點時，學(xué)生自然就可以通過再次地觀察學(xué)具，并將圓柱展開來深刻地理解圓柱的側(cè)面積就是圓柱的底面周長乘以圓柱的高。在此基礎(chǔ)上我們還可以將此部分的作業(yè)布置成為現(xiàn)實生活常見的八寶粥罐等穿新衣，外面糊上彩紙改裝成筆筒，這樣自然就會涉及需要用多大的彩紙，從而讓學(xué)生再次在親自操作中來深入的理解與掌握此部分知識點。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分，它是整個教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識最為關(guān)鍵的過程。提問教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，本文分析了提問教學(xué)法當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了提問教學(xué)法的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動對提問教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足
提問教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問題設(shè)計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實施教育處理的過程中，缺乏對教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好特點，對提問教學(xué)法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學(xué)法在具體推進(jìn)的過程中，對于教學(xué)活動的重點關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應(yīng)新時期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動的重點特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設(shè)計，難以保證對關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。
�。ǘ┨釂柦虒W(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足
目前，一些提問教學(xué)法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，這就使得一些提問教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應(yīng)用僅僅針對當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)化需要，缺乏對小學(xué)生實際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問教學(xué)法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學(xué)法的實際操作質(zhì)量。還有一些提問教學(xué)法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進(jìn)行處置，降低了提問教學(xué)法的實際操作價值。
�。ㄈ┰鰪娦W(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計水平
目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對層次性因素設(shè)計工作的關(guān)注，很多教師簡單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對教學(xué)的具體程序予以設(shè)計，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無法憑借程序設(shè)計的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
二、增強提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略
（一）提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平
首先，教師需要結(jié)合提問教學(xué)法的執(zhí)行理論，對各項小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計方案，對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問教學(xué)法價值的實現(xiàn)提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問教學(xué)法的操作需要，為更多提問教學(xué)法應(yīng)用價值的實現(xiàn)提供支持。例如，在進(jìn)行一萬以內(nèi)乘法教學(xué)的過程中，教師需要針對兩個十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據(jù)教學(xué)目的.性的優(yōu)化設(shè)計需要，對啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┨嵘龁l(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值
首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作特點，對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需要，對更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作當(dāng)中，并且保證提問教學(xué)法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動價值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過程中，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。
�。ㄈ┨嵘W(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)法的層次性因素應(yīng)用水平
首先，教師需要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際特點，對層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的實際特點，對更多的層次性因素應(yīng)用價值予以明確，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問教學(xué)法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對提問教學(xué)法價值的全面掌控。例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學(xué)生的思維特點，對可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究，使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進(jìn)。
三、結(jié)論
提問教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問教學(xué)法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對提升提問教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
【摘要】
本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的探討與研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)知識點應(yīng)用信息技術(shù)極為關(guān)鍵，同時，通過互動營造激勵的學(xué)習(xí)氛圍，并利用信息技術(shù)構(gòu)建實踐平臺，能夠創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
信息；小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)配備了計算機網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室，這些裝備給學(xué)校的教學(xué)帶來了很大的生機與活力，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也插上了信息技術(shù)的翅膀，大大提高了教學(xué)效率。
1.結(jié)合教學(xué)知識點應(yīng)用信息技術(shù)
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有很多知識點的教學(xué)都可以插入信息技術(shù)，而教師恰好可以使用這種方式圍繞知識點的揭示、展開、闡述、歸納以及總結(jié)等環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)整合到數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)中。例如，在教授“長方體、正方體的認(rèn)識”這一部分時，由于正方體、長方體包括了面、棱、頂點三個方面，這時可以讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行長方體、正方體的拆解和拼湊游戲，并將游戲活動設(shè)置為“面”、“棱”、“頂點”三道認(rèn)識的關(guān)卡，不同的關(guān)卡對應(yīng)不同的認(rèn)知操作，在學(xué)生進(jìn)行游戲時電腦會根據(jù)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷。在課堂上，教師可以采取分組的方式讓學(xué)生在小組之間展開競爭，這種方式不僅學(xué)生親自動手嘗試了所學(xué)內(nèi)容的實踐過程，另外更是會加深學(xué)生的正方體、長方體的認(rèn)識和了解。這種利用知識點切入信息技術(shù)教學(xué)的方式既在很大程度上節(jié)約了教師的教學(xué)時間，另外也能夠很好的突出教學(xué)的難點、重點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。
2.通過互動營造激勵的學(xué)習(xí)氛圍
將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，可以通過對網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的利用，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂智力上的激勵。在教學(xué)過程中學(xué)生需要對問題進(jìn)行積極的思考然后想出解決的辦法，并在這一過程中增進(jìn)師生之間的情感交流。通過這種自主與平等、激勵學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)并主動、積極的參與到發(fā)現(xiàn)和探索新知識的學(xué)習(xí)過程中去。例如，教師在教授“圓的認(rèn)識”這一知識點時，可以先通過汽車、火車、自行車以及飛機等輪子的展示，讓學(xué)生認(rèn)識一個基本的現(xiàn)實，然后再將這些輪子換位正方形、三角形、長方形等形狀并同時向?qū)W生提問“可以不可以將之前的飛機、汽車、火車、自行車的輪子換成其他形狀呢？”在教師這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考動機會得到很大程度的激勵并積極投入到問題的思考過程中，在這種狀態(tài)下學(xué)生對圓的認(rèn)識自然會有很大、很深刻的進(jìn)步。
3.利用信息技術(shù)構(gòu)建實踐平臺
在實際的教學(xué)實踐中，由于受到空間、時間、客觀條件的限制等，教材中的有些要求并不能夠順利的實現(xiàn)和完成，這就給學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)帶來了限制�，F(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用則可以很好的解決這一問題，利用信息技術(shù)可以給學(xué)生呈現(xiàn)一個虛擬的現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在信息技術(shù)設(shè)置的真實生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠更好的構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積累知識。例如，在教授圓的`面積計算這一知識點時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解其中的推導(dǎo)過程，而使用多媒體讓學(xué)生自己將圓進(jìn)行分解和組合，自己去思考和探討其中的奧秘，不僅能將抽象的過程以簡單、準(zhǔn)確的方式呈現(xiàn)出來，而且也能夠為學(xué)生理解現(xiàn)實的知識提供很大的幫助，讓學(xué)生在實踐中加深對知識的印象。
4.生動教學(xué)效果的創(chuàng)造
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師教學(xué)的輔助手段一般是以靜態(tài)為主，比如說實物、掛圖、模型以及卡片等的出示等，很難以一種動態(tài)的過程將事物的變化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而信息技術(shù)的借助可以將傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)展示轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，既能完整的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生的整個過程有一個全面的了解，通過這種動態(tài)的教學(xué)方式一創(chuàng)造出生動的教學(xué)效果。在教授學(xué)生解決行程問題時，這種動態(tài)的教學(xué)方式具有相當(dāng)?shù)膶嵱眯�，例如一列長180m的火車，每秒以25m的速度通過一座長1620m的大橋，需要用多少分鐘？這時教師利用信息技術(shù)的動態(tài)展示可以很容易讓學(xué)生分析出各個數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，而且還可以進(jìn)行重復(fù)性的演示使學(xué)生在觀察中感知、理解和解決問題并最終轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。
5.良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。利用信息技術(shù)教師可以根據(jù)已有的教學(xué)目標(biāo)對現(xiàn)有教材進(jìn)行分析和處理，然后決定采用何種教學(xué)形式，教授怎樣具體的教學(xué)內(nèi)容并最終以網(wǎng)頁或者課件的形式傳送給學(xué)生。在接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)選擇協(xié)作式或者個性化的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種方式主要培養(yǎng)的是學(xué)生分析和加工信息的能力，強調(diào)的是學(xué)生在面對大量信息時提取、整合和加工以及再應(yīng)用信息的能力。最后，由師生一起在寬松的氛圍中共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行評價、反饋，達(dá)到教學(xué)相長的目的。結(jié)語總而言之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的認(rèn)識也更加的深入和多元，對在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)也越來越感興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)才能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中由于教材和時空所導(dǎo)致的限制，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)由課內(nèi)拓展延伸到課外，在擴大學(xué)生知識面的同時，豐富學(xué)生的視野，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
摘要：教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要特征是看他如何理解數(shù)學(xué)，以及他能否用數(shù)學(xué)思維觀察和分析日常生活中的現(xiàn)象，然后用他所學(xué)去解決他在現(xiàn)實生活中可能遇到的實際問題。教師作為新課程改革的實施者和實踐者，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所。通過學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們可以體驗生活，享受樂趣，欣賞價值觀，培養(yǎng)能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活資料；對學(xué)習(xí)的興趣；
1、教師應(yīng)高度重視將生活資料納入教學(xué)過程
教學(xué)過程是學(xué)生集中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識點的過程，具體體現(xiàn)在對學(xué)生的有效引導(dǎo)上。教師必須通過創(chuàng)造性設(shè)計，將數(shù)學(xué)知識點還原為每個學(xué)生親身體驗將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、答案和應(yīng)用的過程，從而使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授“體積和體積單位”的知識時，我沒有直接給出物體體積的概念和計算方法。相反，我專門設(shè)計了教學(xué)。首先，我讓學(xué)生做實驗來測量長方體盒子的體積和盒子里黃沙的體積。通過學(xué)生的獨立比較、歸納、推測和討論，讓學(xué)生理解體積的概念，探索體積的計算方法。然后，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決和解釋生活中遇到的實際問題，討論諸如“為什么飲料不能裝滿瓶子”和“為什么網(wǎng)上的內(nèi)容寫在飲料盒上”這樣的問題，這樣學(xué)生就可以把數(shù)學(xué)知識和生活常識結(jié)合起來。在這個數(shù)學(xué)課堂上，從實驗方法和工具的選擇到最終結(jié)論的結(jié)論和知識的實際應(yīng)用，我沒有說教和灌輸，而是給學(xué)生提供了充分參與數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生能夠在“提出問題解決問題發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)學(xué)習(xí)活動中體驗和積極探索、獨立建構(gòu)知識，讓學(xué)生能夠體會到“數(shù)學(xué)源于生活，用在生活中”的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。
2、教師應(yīng)該善于挖掘生活資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在現(xiàn)實生活中，到處都有豐富的數(shù)學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)。雖然我們教科書中的案例現(xiàn)在與學(xué)生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有知識背景有了很大的融合，但對于一線教師來說，仍然存在空，關(guān)鍵是教師如何開發(fā)和使用他們周圍的生活數(shù)學(xué)。這就要求教師立足于學(xué)生的發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教材的潛在資源，大膽重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中充分體驗數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。在教授了“十進(jìn)制乘法”的相關(guān)知識后，我特別設(shè)計了“理解并填寫發(fā)票”的生活常識，這是數(shù)學(xué)知識與生活常識相結(jié)合的教科書中找不到的常識課。當(dāng)我安排介紹的時候，我從發(fā)生在學(xué)生周圍的一個小事件開始：“張三吃了他從李四熟食店買的豬肉，食物中毒了�！比缓蠼M織學(xué)生討論：張三應(yīng)該出示什么證據(jù)來投訴？在討論中，中學(xué)生意識到發(fā)票是解決消費者糾紛的'重要證據(jù)，從而激發(fā)了學(xué)生對知識的需求。為了讓學(xué)生能夠全面掌握知識，我還設(shè)計了三個層次：
一是理解發(fā)票，一是讓學(xué)生在上課前交流發(fā)票知識，然后展示完整的發(fā)票，讓學(xué)生能夠閱讀發(fā)票上的相關(guān)信息；
二是如何填寫發(fā)票，為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬的購物情境，讓學(xué)生體驗用十進(jìn)制乘法知識填寫發(fā)票的方法，學(xué)會正確填寫發(fā)票。
第三，我設(shè)計了一個情節(jié)：發(fā)票臟了，怎么恢復(fù)發(fā)票？由于學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到這樣的事件，我現(xiàn)在建議充分調(diào)動學(xué)生的積極性。他們積極參與這項活動，全心全意地解決問題。
最后，當(dāng)問題解決時，學(xué)生們感到由衷的興奮。他們掌握的不僅僅是簡單的知識。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識，還可以發(fā)展技能，讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)不僅僅是書本上枯燥的數(shù)字和符號，它的“影子”活躍在生活的每個角落。只要教師善于在現(xiàn)實生活中開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，他們就能提供培養(yǎng)孩子能力的額外途徑。
3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在課堂上，老師應(yīng)該創(chuàng)造生動有趣的情境來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生。課后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在“探究—發(fā)現(xiàn)—再探究—吸收”的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。在數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活的真理。因此，一些數(shù)學(xué)知識可以走出課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)空并在生活實踐中感受。當(dāng)我在課堂上教“一些簡單的加減運算”時，我讓學(xué)生扮演一個角色，親自去超市進(jìn)行模擬購物。付款時，我想：銷售人員應(yīng)該如何找到錢？不同的學(xué)生有不同的思維方式，但是不管用什么樣的方法，學(xué)生都會通過購物過程中的自我體驗，懷著極大的興趣感受到新的知識。數(shù)學(xué)知識不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，而且可以融入生活。學(xué)生可以嘗試用自己的方式解決問題，形成自己的生活經(jīng)驗和知識庫，使數(shù)學(xué)思維隨著問題的解決而發(fā)展。在生活實踐和數(shù)學(xué)理解的交融中，熱愛數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感來自內(nèi)心深處。學(xué)生不再是知識的接受者，而是成為實踐者、探索者和計劃者。在用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析、判斷、選擇和規(guī)劃現(xiàn)實生活的過程中，不僅要促使學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，還要創(chuàng)造獨特的數(shù)學(xué)價值觀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與人格教育的和諧發(fā)展
數(shù)學(xué)教育除了傳授數(shù)學(xué)知識和方法外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起人格教育的任務(wù)。車爾尼羅夫斯基說過，要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習(xí)慣和高尚的情操。數(shù)學(xué)是具有純粹的理性與完滿嚴(yán)謹(jǐn)形式的真善美事物，數(shù)學(xué)中蘊涵著使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。實踐證明，只有把技術(shù)、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學(xué)文化這一范疇，才能真正使數(shù)學(xué)教育的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應(yīng)注重數(shù)學(xué)教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、激發(fā)情感，培養(yǎng)意志型人格
情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的心理體驗。
首先，要讓學(xué)生掌握自我培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的方法。其次，要幫助學(xué)生樹立自信心。自信心的樹立是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一個主要途徑之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預(yù)的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。意志型人格的培養(yǎng)，一要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。目標(biāo)愈高尚，愈能形成深刻而持久的
學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生的意志力也愈大，也是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的思想基礎(chǔ)。有了這種人格品質(zhì)，學(xué)生必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的精神。學(xué)會去經(jīng)受挫折、失敗，進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)意志品質(zhì)的養(yǎng)成。三要培養(yǎng)學(xué)生追求本真的科學(xué)態(tài)度。避免在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中盲從、輕率和消極。四要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。
二、展示自我，培養(yǎng)主動型人格
主動型人格主要表現(xiàn)為有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考、張揚個性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學(xué)生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。
�。ㄒ唬┲匾晞邮植僮鳎寣W(xué)生在活動中展示自我。
教學(xué)中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人動手，按要求進(jìn)行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規(guī)律
�。ǘ┙M織討論，讓學(xué)生在多向交流中展示自我。
討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學(xué)生之間的多向交流。
主動型人格體現(xiàn)人的個性。沒有個性，就顯得缺乏靈氣，考慮問題沒有獨特的見解。數(shù)學(xué)教育中要營造一個得以自由發(fā)展的
寬松氣氛，對有獨到見解要大力表揚，只有這樣，學(xué)生的個性才能被充分認(rèn)可與發(fā)展，奮進(jìn)的火花才會迸發(fā)，使學(xué)生自覺形成主動型的`人格。
三、自主探索，培養(yǎng)思考型人格
思考型人格表現(xiàn)為：喜歡獨立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見解，敢于標(biāo)新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個人創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段，它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。
思考型人格品質(zhì)的形成靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”。就要求學(xué)生通過自主探索來培養(yǎng)思考型人格品質(zhì)。
四、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)容納型人格
容納型人格，表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動配合，對事不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當(dāng)今學(xué)習(xí)活動中必不可少的人格品質(zhì)。
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師組織作用極為重要，否則，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生交流、爭執(zhí)，課堂有時處于無序狀態(tài)，這時，教師充當(dāng)?shù)慕巧仁菂⑴c者又是合作者。堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾的的意見等，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它強調(diào)合作時的優(yōu)勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學(xué)習(xí)與容納型人格的和諧統(tǒng)一。
五、延伸思維，培養(yǎng)靈活型人格
靈活型人格主要表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機應(yīng)變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活；二是思維過程靈活；三是概括――遷移能力強；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別，而且有質(zhì)的區(qū)別。
教育家裴斯泰洛認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達(dá)”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學(xué)生提出的思維含量較高的問題，成功誘導(dǎo)，促使學(xué)生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興起。
總之，思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，靈活型人格的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的增強。兩者的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的個性化和創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提升。
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