新課程改革論文15篇
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的新課程改革論文，希望對大家有所幫助。
新課程改革論文1
1、就我國而言，由于地域的差異，我國各地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。
不盡相同，無論是在硬件設(shè)施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農(nóng)村學校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業(yè)素質(zhì)也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現(xiàn)了一定的難度，部分教師在實際教學中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。
以高中物理教學為例，一些農(nóng)村學校多媒體設(shè)備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學生對物理知識的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養(yǎng)。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學生課后收集相關(guān)資料或進行自主實踐探究對于農(nóng)村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數(shù)人的任務(wù)。此外，住校因素和當下繁重的課業(yè)也會使該活動的效果大打折扣。
2、新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在現(xiàn)行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。
3、新課程改革強調(diào)教學中以學生為主體，教師為主導(dǎo)。
在情境創(chuàng)設(shè)階段，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生在課堂上看似很活躍，課堂氛圍很好，但由于教師創(chuàng)設(shè)的情境過于簡單或不夠豐富，通過情境并不能夠引起學生真正的思考，致使學生往往提不出問題，或者提出來的問題沒有價值�；蛘呃蠋熢谶M行簡單引入之后，又立即回歸課本，引入部分的作用并不明顯。實際上，并沒有深入思考一些問題，一節(jié)合作探究課往往成了一節(jié)表演課。學生忙碌之余自己獨立思考問題的時間很少，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后收效甚微，課堂效率不高，更談不上學生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念和整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革�；A(chǔ)教育作為社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，本身具有一定的社會制約性。
任何一種教育改革都離不開所處的.社會環(huán)境，都會受到當下社會經(jīng)濟、政治、文化背景的影響。例如，與新課程改革緊密相關(guān)的教師素質(zhì)的提升，不僅是一個教育范疇內(nèi)的問題，同時還是一個社會問題。從某種角度上來看，新課程改革的過程也是各方利益角逐的過程。發(fā)展才是硬道理，新課程改革是當今中國實施改革的一部分，具有非凡的意義，比如，社會對不同層次人才的需求、教育公平，以及學生負擔過重等問題。每一位教育工作者都應(yīng)清醒地認識到新課程改革自身具有的一些局限性，指望通過這次改革解決所有教育遺留問題的想法是不切合實際的。沒有任何一種改革是一帆風順的，前進中的新課程改革要立足國內(nèi)，對現(xiàn)有基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進行改良，需要結(jié)合我國當下教育發(fā)展的實際情況，處理好科學探究與接受學習的關(guān)系，權(quán)衡多方利益，敢于讓課改成果接受實踐的檢驗，力爭做到穩(wěn)中求進。
新課程改革論文2
作為一名中學數(shù)學教師，我在此結(jié)合當前中學數(shù)學學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩π抡n程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開的教學方法的改革與創(chuàng)新。
一、針對問題精心創(chuàng)設(shè)情境
能否設(shè)計一個好情境是教師在課堂教學中激發(fā)學生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)本地情況和學生實際來精心設(shè)計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數(shù)學并不是枯燥無味的數(shù)字和符號的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。從中體會到數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看世界，用數(shù)學知識解決生活中的問題的能力。注意體現(xiàn)把教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的精神。
例如，在華東師大版《數(shù)學》八年級（下）第20章的扇形統(tǒng)計圖教學中，我考慮到學生在小學高年級階段就已有了對扇形統(tǒng)計圖有初步的了解，除了課前安排學生收集報刊雜志中的扇形統(tǒng)計圖之外，還請學生以四人一組為單位，請他們對班級中來自不同區(qū)域的學生數(shù)量情況進行調(diào)查登記，通過課前預(yù)習，自己先試著繪制一張扇形統(tǒng)計圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學生熟悉的生活內(nèi)容入手，每個學生對上課的內(nèi)容都產(chǎn)生了很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果有了明顯的提高。在此研究型的學習過程中，學生帶著感興趣的問題去探索發(fā)現(xiàn)，通過收集數(shù)據(jù)，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結(jié)，學會運用數(shù)學知識分析并解決實際問題。學生在發(fā)表見解、各抒己見、和諧民主、生動活潑的學習氣氛中，能充分地融入課堂學習，提高數(shù)學能力和學習效率。有的學生在研究問題的過程中，還提出了扇形統(tǒng)計圖反映數(shù)據(jù)情況的優(yōu)缺點，在教材知識的基礎(chǔ)上更上了一層樓。這種在充滿探索的過程中學習數(shù)學，讓數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升到了一個新的層次，讓他們感受到運用知識解決問題的樂趣，增強學習積極性，形成應(yīng)用意識，創(chuàng)新意識，達到開發(fā)潛力，提高能力的目的。
二、作業(yè)設(shè)置多樣化，正確評價學生
新課程則要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時，內(nèi)容上宜注意突出開放性和探究性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探究題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業(yè)相互糾錯。注意作業(yè)評判的過程性和激勵性，作業(yè)批改不能只是簡單的一勾一叉和打個分數(shù)，而要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
例如在結(jié)束了扇形統(tǒng)計圖知識的學習后，我布置學生自定主題，設(shè)計一個扇形統(tǒng)計圖，并涂上彩色作為作業(yè)上交。學生們確定的主題很多，設(shè)計出的扇形統(tǒng)計圖也美麗自然。比如調(diào)查學校或班級同學姓氏、同學年齡、出生月份或生肖星座、男女生比例、喜歡的電影或歌曲類型、喜歡的明星類型、喜歡的科目或書籍類型、喜歡的顏色、喜歡的'飲料或水果、近視情況、家庭人口數(shù)量、長短發(fā)、愛好的體育活動或球類、團員和非團員比例、擁有QQ號和上網(wǎng)時間、上學使用的交通工具、課余時間的安排，林林總總，讓人目不暇接。三、多關(guān)注和贊賞學生，使學生健康成長
使學生身心處于最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系是教學相長的前提。從講臺上走下來，到同學們中間，從權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者引導(dǎo)者的角色，不但做學生的良師，也做他們的益友。只有當學生從心理上認同這位老師了，他們學起這個科目來自然就會有更大的信心和興趣。
尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習上有困難的學生。鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。學生王某，初中剛?cè)雽W時數(shù)學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，該生實際上有學習潛力，主要是從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導(dǎo)科學的學習方法，并結(jié)合其實際情況給她制定了階段學習目標，加強基礎(chǔ)知識的鞏固，培養(yǎng)其學習興趣。通過三年來的努力，該生的中考數(shù)學成績已經(jīng)躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳良方。
對那些愛動腦筋，有較強思維能力的學生可以通過組織興趣小組等活動，積極引導(dǎo)，大力培養(yǎng)其興趣愛好，鼓勵他們發(fā)展自己的愛好特長，不斷超越自我。
新課程改革論文3
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導(dǎo)者。”為了適應(yīng)當前的教育改革，更好地引導(dǎo)學生自主學習、自主發(fā)展，我們教師要更新教育觀念，改進教學方法，注重提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢下教育的發(fā)展與要求。
1更新教育觀念，改進教學方法
過去傳統(tǒng)教學方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學生為主體，要充分發(fā)揮學生的主體積極性，不能把學生當作灌輸“知識容器”，在歷史教學過程中，既要指導(dǎo)和幫助學生掌握知識，又要培養(yǎng)學生獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的提高。同時還要培養(yǎng)學生形成良好的個性和健全的人格。
要改進教學方法，在歷史教學過程中，既是培養(yǎng)學生掌握知識的過程，又是培養(yǎng)學生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程，通過教學活動，不僅讓學生掌握歷史知識，更重要的是讓學生從心靈深處激發(fā)出對優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染，以提高學生的思想素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學生學會記住歷史時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，而且是為了使學生的思維能力得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高學生的思想素質(zhì)，發(fā)展學生的智力潛能。因此，把過去重視傳授知識為主，轉(zhuǎn)為重視發(fā)展學生能力為重點的教育方向。
2倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學生的“學”
在傳統(tǒng)的教學中，總是由教師牽著學生鼻子走，學生要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，實行以“教”定“學”的模式，讓學生配合或適應(yīng)教師的教，使學生被動學習，造成學生的主動學習性被喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學方式，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生潛能開發(fā)和身心的發(fā)展。例如，在分析歷史事件的產(chǎn)生原因和影響時，而教師過多地講解、分析，讓學生被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學方法，不能培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力。
而新課程的倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學生的“學”，就是要求教師在上課時，注意學生的反應(yīng)，關(guān)注學生的學習情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學生是否接受，在課后還要對不層次的學生進行輔導(dǎo)，與學生進行交流，要把學生適應(yīng)教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞P(guān)注每個學生的發(fā)展。認真研究如何引導(dǎo)和啟發(fā)學生學習，接受教師傳授給學生的知識，以提高學習效果。
3由重教學結(jié)果，轉(zhuǎn)向重教學過程的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學方式，是“重結(jié)果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學弊端。它是讓學生走向死記硬背的科學知識，把學生推向應(yīng)試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學生的思維能力。因此，我們要重視教學過程，讓學生明確學習歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力，提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史，能親身經(jīng)歷或體驗歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的思維方法，是歷史教學的重要目標。如果強調(diào)重學習歷史的結(jié)果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，不能發(fā)展學生的思維能力。而重視教學過程，則要求教師在教學設(shè)計中，揭示歷史知識的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓學生在思維中得到訓練，既長知識，又能增進才干。
我們學習歷史科學知識，是經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應(yīng)用”的認識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知——概括”，讓學生的認識活動，在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，才能得到歷史的結(jié)論。第二次飛躍，“概括——應(yīng)用”，就是把掌握的歷史知識的結(jié)論，應(yīng)用于實際的過程。教學實踐證明，學生只有在學習歷史過程中，真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，才能實現(xiàn)歷史教學目標，更好地完成歷史教學任務(wù)。
4改進教學方法，提高教學效果
學校開展素質(zhì)教育的.目標，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，而不是要讓學生在每一個方面都按照同一規(guī)格平均發(fā)展，要以學生為主體，充分發(fā)展學生的個性和特長，調(diào)動學生的積極性。不能按照統(tǒng)一規(guī)模進行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時代發(fā)展對教育的要求。因此，要求教師在教學形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學與輔導(dǎo)，搜集歷史資料與獨立研究等多種學習形式，實行不拘一格的學習方法。
在教學過程中，要采取靈活多變的教學方法，在每堂歷史課都應(yīng)按照實際的需要，設(shè)計教學內(nèi)容與方法，以滿足各層次學生的需要，要認真了解分析學生的差異性，針對不同層次的學生，采取不同的教學措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)展學生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學效果。
總而言之，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，使教師的教學觀念與教學方法，發(fā)生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學方式的改變，要重新形成自己的教學方式，必須順應(yīng)時代發(fā)展的要求，做到“隨機應(yīng)變”，才能永遠立于不敗之地，才能不斷地創(chuàng)造佳績，提高教學效果。
新課程改革論文4
在現(xiàn)階段下，各大學校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經(jīng)普及了新課程下的教材，尋求教學方式和教材相結(jié)合，更好的促進高中學生的英語文化素養(yǎng)。
1現(xiàn)階段高中英語教學的具體情況
1.1教材中內(nèi)容需適度進行調(diào)整
在高中英語的教學中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學水平，教師可以結(jié)合學生實際，來對教材內(nèi)容進行刪減，可以將教學內(nèi)容的順序進行調(diào)整，也可以進行相應(yīng)的刪減，這樣可以有效的進行講解，不會出現(xiàn)為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話，教師教學就會容易出現(xiàn)分不清主次，學生學習來也是重點難點不好區(qū)分，對于教學目標以及教學要求的完成產(chǎn)生不利的影響。同時，對于學生其他方面的書籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點培養(yǎng)學生閱讀理解以及詞匯和語法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結(jié)合學生實際情況，需開展適合能力水平的聽說活動
一些教材內(nèi)容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學生現(xiàn)有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學的過程中，教師要對這些內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。對于這些難易理解的可以進行指導(dǎo)和點撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學會為目的進行目標訓練才是首選，機械的反復(fù)訓練反而會讓學生厭倦，失去對英語學習的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關(guān)的訓練，要結(jié)合學生實際，選取適合學生的話題，即學生感興趣的話題，可以讓學生提供一些題材，這樣就可以刺激學生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關(guān)標準要求，學生對于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據(jù)學生的實際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學生更加有重點的學習，對于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。
2新課改下的高中英語教材的優(yōu)勢特點
2.1更加注重提高學生的口語技能
對于以往教材來說，新教材內(nèi)容更加充實，在好多地方都是以提高高中學生的口語能力而設(shè)計的，所以，英語教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢特點，來重點對學生的聽說讀寫能力進行培養(yǎng)，不斷的加強學生的英語應(yīng)用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學生的學習興趣，再者就是要讓學生多練習，從而不斷的提高英語口語的能力和英語的綜合素質(zhì)能力。隨著社會的快速發(fā)展，學生才可以適應(yīng)社會的發(fā)展。
2.2更加注重提高學生的綜合文化素質(zhì)
為了適應(yīng)社會快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產(chǎn)生了新教材。新教材的教學目標就是提高學生的綜合素質(zhì)，包括英語口語、寫作以及交流等各個方面。教材的改革，對英語教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內(nèi)容更好的傳授給學生，促進學生能力的快速發(fā)展，以適應(yīng)社會高素質(zhì)的綜合型人才的需求。
3新課改背景下改革英語教學的方式
3.1豐富教學內(nèi)容
語言學習的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調(diào)動學生學習的興趣，因為積極的學習態(tài)度能夠推動學生學習英語，對英語不再排斥。所以，教師要充分調(diào)動課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢特點，注重教學內(nèi)容以及教學方法的選擇，利用多媒體讓學生練習交流對話，來讓學生在興趣的基礎(chǔ)上，積極主動的`學習，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環(huán)境下高中英語教學的方式轉(zhuǎn)變
以往傳統(tǒng)教學均是教師占有主導(dǎo)地位，為了適應(yīng)新課改環(huán)境下的教學模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學生的學習效率，教師可以將重點知識內(nèi)容進行歸納，這樣學生就可以有重點的學習。另外要改變教師的教學方式，為了讓學生更加靈活的學習英語，教師可以采用一些具有吸引力的教學方式來吸引學生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學生的思維能力，打造高效學習的課堂。同時，教師也可以結(jié)合學生的需求，來設(shè)計課程模式，進行有針對性的引導(dǎo)、點撥，從而高效率的學習，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。
3.3充分發(fā)揮微課教學方式的作用
隨著社會信息化的快速發(fā)展，教學方式也在隨著不斷的改變，微課的教學方式應(yīng)運而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學生學習英語提供便利。其中，閱讀在英語學習中占有很大比例，微課這種教學模式的目的就是為了培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，從而提高學生學習的效率以及學生英語的聽說讀寫等方面的能力。
4結(jié)語
綜上，對于高中階段學生的英語教學其主要目的就是要讓學生以學習英語為興趣，以達到能夠掌握英語聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進而提高學生的語言文化素養(yǎng)，這樣學生能夠在日后英語應(yīng)用中，就可以得心應(yīng)手。所以，在英語這門學科的學習中，教學內(nèi)容和教材相結(jié)合，能夠增強學生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)成為社會綜合型人才而努力。
作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學
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新課程改革論文5
摘 要：一、傳統(tǒng)高中物理實驗教學現(xiàn)狀 1.實驗經(jīng)費以及器材的缺失 在現(xiàn)階段的高中物理教學過程中，實驗器材以及經(jīng)費的不足是大多數(shù)學校普遍存在的問題，同樣的，物理實驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學校的實驗課無法正常展開。由此可見，現(xiàn)階段的高中物理實
關(guān)鍵詞：物理實驗教學論文
一、傳統(tǒng)高中物理實驗教學現(xiàn)狀
1.實驗經(jīng)費以及器材的缺失
在現(xiàn)階段的高中物理教學過程中，實驗器材以及經(jīng)費的不足是大多數(shù)學校普遍存在的問題，同樣的，物理實驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學校的實驗課無法正常展開。由此可見，現(xiàn)階段的高中物理實驗教學停滯不前的重要原因在于上級教育部門以及學校對實驗教學的重視不夠，還有可能是開展實驗課程的負責老師的工資往往偏低，使得教師沒有進行實驗教學的興趣，這也就造成了現(xiàn)階段的高中物理實驗教學的缺失。
2.教師對實驗教學的重視程度不夠
在現(xiàn)階段的教育教學中，教師往往受應(yīng)試教育的影響，僅僅重視學生的考試成績，在一定程度上忽略了實驗教學，而多數(shù)教師都認為實驗課是可有可無的，沒有足夠重視物理實驗課。同時，有的教師在進行實驗課時，往往更多的考慮是學生的考試成績，因此，在整個教學過程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書講解實驗，失去了進行實驗教學的真正意義。在多數(shù)教師的意識中，做實驗的效果遠遠不及講解實驗提升學生的應(yīng)試能力快。
3.實驗課程較少，學生興趣不濃厚
在現(xiàn)階段的高中物理教學實踐中，多數(shù)物理教師都格外重視理論教學，一定程度上忽略了實踐的重要性。在教師的意識中，認為講解實驗，背誦實驗?zāi)軌蚋玫貛椭鷮W生獲取高分，這樣不僅節(jié)約時間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學生對實驗課的興趣不濃厚，開展實驗課程較少，讓學生的理論知識與實驗操作脫節(jié)。而就算在實驗課堂上，有的學生出于好奇，經(jīng)常不按照規(guī)定進行實驗，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會減少實驗課程的開展，進而降低學生的實驗興趣。
在現(xiàn)階段的高中物理實驗中，大多數(shù)都是進行驗證性的實驗，教師往往采用先講理論再進行實驗的方式，這樣一定程度上算是為了實驗而實驗的，既不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，也無法更快更好地提升物理教學效率。
由此可見，在傳統(tǒng)理念中的高中物理教學，在一定程度上忽略了實驗教學，與新課標要求的有一定的差距，也不符合培養(yǎng)新型人才的目標。
二、新課標下的高中物理實驗教學實踐
1.上級教育部門和學校應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念
在現(xiàn)階段的教學中，上級教育部門和學校應(yīng)當充分地認識到現(xiàn)代對人才的需求，教育應(yīng)當是順應(yīng)時代和個人發(fā)展的，應(yīng)當全面地面向未來，面向社會，真正地培養(yǎng)有利于社會、民族的新型全面發(fā)展的人才。而在這樣一個過程中，上級部門和學校有著指向性的作用，應(yīng)當從上到下地進行人才選拔機制的改革，注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，全面考察學生的實踐能力以及動手操作能力，而對于像高中物理這樣的自然學科，應(yīng)當從理論和實踐兩方面來進行探究，讓學生充分重視實驗課程。
同時，在高中物理中應(yīng)當加大對實驗器材以及經(jīng)費的投入，讓學生的實驗設(shè)備能夠更好地跟上時代的發(fā)展需求，加強對實驗課程的管理，提升實驗教師的待遇水平，全面滿足現(xiàn)代化高中物理實驗教學的需求，更好地提升高中物理實驗教學。
2.轉(zhuǎn)變教師角色
在現(xiàn)階段的高中物理教學實踐中，教師是進行實踐教學的主體，也是引導(dǎo)學生發(fā)展的指路明燈，而教師如何看待新課標直接決定了現(xiàn)階段的高中物理教學實踐的成功與否。新課標中要求做到以學生為教學根本，促進學生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作的探究式學習方法，因此，對于高中物理教師而言，在進行實驗教學的過程中，教師要采取各種有效的措施來激發(fā)學生自主學習的積極性，全面提升學生的學習興趣，諸如，教師可以進行實驗的展示，有意識地設(shè)定相關(guān)的問題，鼓勵學生積極地參與到課堂教學的過程中，不斷地培養(yǎng)學生的`科研意識，更好地鼓勵學生進行課外的實驗，全面地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
3.轉(zhuǎn)變實驗教學的觀念，強化探究性的實驗教學
在現(xiàn)階段的高中物理教學實驗中，教師應(yīng)當多多進行探究性的實驗教學，以此來鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，解決問題的過程中，不斷培養(yǎng)學生的探究能力，鼓勵學生更好地進行合作學習，全面培養(yǎng)學生的合作實踐能力。同樣的，教師可以對實驗教學的形式進行一定的改革，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的開放性探究實驗，讓學生更好更快地進入到實驗的角色中，通過各種探究式的實驗來讓學生更好地掌握實驗器材以及其操作的方法，不斷培養(yǎng)學生實事求是的科學探究態(tài)度，讓學生能夠從多個角度來思考問題，解決問題，進而更好地達成實驗教學的目的。全面地加強理論與實踐的聯(lián)系，讓實驗內(nèi)容更加貼近生活，更多地鼓勵學生能夠通過所學的知識來解決實際的問題，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠逐漸形成良好的科學態(tài)度以及探究精神，全面提升高中物理實驗教學效率。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中物理實驗教學實踐中，上級教育部門、學校以及教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念，充分重視實驗教學，真正做到理論與實踐相結(jié)合，讓學生能夠有足夠的時間進行實驗，在實驗中體會物理，充分通過所學的知識來解決實際的問題，全面提升高中物理教學質(zhì)量。
新課程改革論文6
摘要：20xx年9月開始，河北省普通高中實施新課程改革，隨著時間的推移，新課改不斷深入，它給我國的基礎(chǔ)教育注入了新的生機和活力。新課程改革改變了過去"一本統(tǒng)天下"的局面，做到了一綱多本、因地制宜、靈活多用，而且教材的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系緊密。和以往的教學大綱相比，新課程改革更關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學生的情感態(tài)度，價值觀，立足于"課程體系要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律"。
關(guān)鍵詞：新課程改革，教學方法
新課程標準不僅給教學留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要深入挖掘教材精神，根據(jù)教材內(nèi)容，教學環(huán)境與條件選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要根據(jù)學生的年齡段和學習基礎(chǔ)進行科學的培養(yǎng)與引導(dǎo)，最大限度地開發(fā)學生的潛能，提高學生的學習興趣。我根據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗，認為以下幾點尤為重要。
一、轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，盡快適應(yīng)新的教育形勢
新一輪的課程改革，不僅在理論上更加與國際中學數(shù)學教育接軌，而且教學理念更先進、課程設(shè)計更科學，更有利于素質(zhì)教育的大面積推進，這就需要廣大一線教師在教學實踐中加以落實，對數(shù)學教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認真學習，努力探索，要多關(guān)注學生的"學"，打破以往的"以學科為中心"的傳統(tǒng)理念。在制定教學目標時，要體現(xiàn)以人為本的新理念，同時，要有利于教師與學生雙方面的發(fā)展與成長，因此作為面臨新課改的高中教師，我們一定要走出以往的經(jīng)驗主義誤區(qū)，徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，盡快使自己的教學思想"脫胎換骨"，真正融入數(shù)學教改中去，以新的教學理念去適應(yīng)新的教育形勢。
二、提高教師的自身素質(zhì)
"新課程改革對教師的素質(zhì)、能力、責任心等要求甚高。教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引導(dǎo)者、組織者和合作者。為了更好地實施新課程，教師應(yīng)主動積極地探索和研究，提高自身的數(shù)學專業(yè)素質(zhì)和教育科學素質(zhì)"。教師怎樣提高自身素質(zhì)呢？
1、合理定位教師角色，樹立終身學習觀念。
當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學習成了適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段。因此，教師不僅要樹立終身學習觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢下，"教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。
2、正確對待競爭與合作。
競爭本是促進教師積極工作的動力，但過度競爭不利于教師間的團結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會在一定程度上影響到教師的心理健康，間接影響教育教學質(zhì)量。教師應(yīng)該積極參加新課改專題研究活動，加強合作與交流，借助集體的'智慧來提高自身素質(zhì)。
3、尊重學生，開發(fā)利用好這個寶貴資源。
尊重學生的人格，寬容對待學生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學生在失敗的學習創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造學習熱情和進取精神，盡量呵護學生的靈感。
學生是發(fā)展中的人，教師要承認學生具有巨大的潛能，堅信人人都可以成功、人人都能成功。允許學生犯錯誤并改正錯誤，學生的錯誤和優(yōu)點一樣都是珍貴的教學資源，都應(yīng)得到正確的開發(fā)和利用。
三、深入挖掘教材，不同課型采用靈活多變的教學模式
新課改力求讓學生成為課堂學習的主人，讓學生充分感受數(shù)學求知的樂趣，在內(nèi)容和形式上作了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題轉(zhuǎn)變成探索性的問題，很多問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實生活，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大力氣鉆研教材，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學生探索。
同時，教學方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應(yīng)的新的教學模式。在課堂教學中，教師可以不同課型采用不同的教學方法，避免單一的教學模式。如概念課就不應(yīng)有太多表演和太多花樣的活動，否則學生看到的都是老師的表演，忽視對概念的理解和接受，多數(shù)可采用講授法；如活動課就應(yīng)該讓學生動手實驗或操作，不宜單憑老師的口頭講解，要讓學生在動手中體驗和接受新知識；另外，對于論證課，不僅要讓學生體驗公式產(chǎn)生的過程，還要講究邏輯推理，兩者都不可欠缺，因此，其教法應(yīng)擬從特殊到一般，要防止片面地強調(diào)"回到定理、公式的原始發(fā)現(xiàn)與發(fā)生的過程"，忽視知識的連貫性；對于比較單調(diào)、學生感到枯燥的內(nèi)容，可采取故事引入或競賽方法激發(fā)學生的學習興趣，但一定要防止單純?yōu)榱苏{(diào)動學生的積極性而設(shè)置，忽視對知識的教學。
四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
1、提高課堂效率。
數(shù)學的課堂教學一般有復(fù)習、引入、新授、鞏固、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程恰當?shù)貙⑺鼈冞M行搭配與排列，設(shè)計出合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要因素。教師在設(shè)計課堂層次時，首先要符合學生的認知規(guī)律，使教與學兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學生在獲取初步的知識后，教師要讓其自主練習，領(lǐng)會加深。其次，課堂教學層次要緊扣教學目的與要求，要保證講清重點，解決難點，有詳有略，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。最后，設(shè)計好課堂結(jié)構(gòu)的形式，或前后承接以舊帶新、或螺旋式上升，層層深入、或變位思考一題多解�？傊�，在安排課堂結(jié)構(gòu)時，要立足于講清知識內(nèi)容，提高學生能力，有效利用課堂時間的原則。
2、重視學生自己的"講、演、練"。
一般每節(jié)數(shù)學課都要求學生在掌握知識的同時形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習相結(jié)合的方法，目的是提高學生的數(shù)學思維能力，充分調(diào)動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學效果。因此，在課堂教學中，教師必須想方設(shè)法地讓學生"講"（口頭回答問題）、"演"（書面或板書回答問題）、"練"（思考問題與動手練習），使學生在認識和實踐中逐步加深對知識的理解，把抽象的數(shù)學知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并形成技能技巧，以達到消化吸收的目的。
總之，新課改的要求、新課標的理念，都對教師是一個全新的挑戰(zhàn)。教師不斷地從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方式與方法，認真處理好教師主導(dǎo)和學生主體在教學中的有效活動，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀意志與客觀條件的高度和諧，就一定會達到良好的教學效果與提高教育教學質(zhì)量的目的。
新課程改革論文7
一、后現(xiàn)代教學文化分析理論
教學文化分析是將學校組織作為文化實體來分析，認為“學校教育組織就像復(fù)雜的社會組織一樣符合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，而不是一個自由標、官方角色、命令和規(guī)則推動的正式系統(tǒng)”。文化分析關(guān)注課程變革的意義，它確定和檢查教育時間所處社會文化環(huán)境里的變革過程。其中一個關(guān)鍵是“教學對教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說，教學文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學校文化。教學文化承認學校教育本質(zhì)上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業(yè)文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標準實踐”、“共享期望”等。構(gòu)成教學文化的規(guī)范、信念和價值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說法，構(gòu)成教學文化的規(guī)范、信念和價值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認為是不可更改的教師底線。依據(jù)教師實踐的基礎(chǔ)，當神圣的規(guī)范受到課程變革的挑戰(zhàn)時，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來，傳授經(jīng)典永恒的知識是神圣不可改變的，但如果有人提出知識是次要的，能力發(fā)展才是最重要的，課程實施重視能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，這一定會遭到極力反對。與神圣的規(guī)范相比，世俗的規(guī)范更容易變革。神圣和世俗的文化區(qū)分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現(xiàn)象提供基礎(chǔ)。這種區(qū)別也幫助解釋吸收變革時的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學校中存在的文化優(yōu)勢越適合，它挑戰(zhàn)的規(guī)范越少，成功實施變革的機會越多。因此，看起來，學科的基礎(chǔ)革新與認識中的信念、教育中的教學時間越一致，他們創(chuàng)造出的“文化不協(xié)”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學如此。后現(xiàn)代的教學文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點認識，一是教師與原有教學職業(yè)文化對課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學文化。
二、教學文化分析理論對課程改革的探索
教學文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個復(fù)雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學上的含義。教學文化分析理論所提出的教師教學文化對課程改革的影響及合作教學文化的重建問題，為我們當前的課程改革提供有益的借鑒。從教學文化的角度出發(fā)，結(jié)合新一輪課程改革，應(yīng)該充實以下兩方面。
1、充分認識教學文化對課程改革的影響
前面說過，后現(xiàn)代教學文化分析理論中，教學文化指教師的'職業(yè)文化，這種職業(yè)文化，對課程改革可以產(chǎn)生促進或阻礙的作用。筆者認為，對于教學文化應(yīng)從以下兩個方面著眼。首先，從大的方面說，國家在推進新課程改革時，必須考慮教學文化的影響。作為國家來說，應(yīng)該了解國家的教學文化，以求在課程改革中減少教師對課程改革的抵制。這不是說，國家為了這個目的，減低課程改革的要求，這種被動適應(yīng)或許為課程改革創(chuàng)造一定的條件，但這會影響課程改革的質(zhì)量。筆者認為最好的辦法是積極尋求如何通過課程改革所蘊涵的文化觀念，極力促進教師教學觀念的變革。其次，從微觀層面說，學校領(lǐng)導(dǎo)必須考慮本學校教學文化對課程改革的影響。學校是教育變革的基本單位，任何改革，沒有學校參加，它的實現(xiàn)只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權(quán)走向分權(quán)的趨勢占據(jù)主流。把課程還給教師，教師從實施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為一個主要趨勢。所有這些要求校長必須對本校教學文化有深入的了解，然后根據(jù)教師的實際情況，適當調(diào)節(jié)所推行的改革與教學文化的沖突，保持一定的張力。設(shè)法把教學文化從抵制改革的阻力轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿咏處焻⑴c改革的動力，推動課程改革不斷發(fā)展。
2、建立合作型的教學文化
首先，建立學校內(nèi)部合作型教學文化。學校內(nèi)合作型教學文化可分為幾個層次：單個教師之間的合作，教師小組的合作，全校教師的合作，這是一個由低到高的層次。單個教師的合作主要是教師之間相互討論問題，相互促進，促使問題解決或向好的方面發(fā)展；教師小組合作指單個教師合作不能解決的問題，可以由教師小組解決；涉及更大的問題由全校教師共同參與解決�？梢栽O(shè)想，當這種合作型教學文化建立后，將會極大地幫助教師解決課程改革中遇到的問題，激發(fā)教師參與改革的積極性。其次，建立合作型校外文化，這是學校教學文化的擴展，因為單獨在學校內(nèi)形成合作型教學文化，還不能真正打破教師之間的孤立主義。它的出現(xiàn)，只不過是內(nèi)部調(diào)整而形成獨立的學校教學文化。要想促進校內(nèi)合作型教學文化的發(fā)展，必須向校外尋求一定幫助，通過校與校之間教學文化吸收和融合，來促進自身的發(fā)展。綜上所述，后現(xiàn)代教學文化分析理論從另一個視角審視課程改革中的教師角色，它為我們進行的課程改革提供有益的啟示，課程改革中，只有關(guān)注教學文化，才能使教學改革科學發(fā)展。
新課程改革論文8
新課程對教師的一個重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用”。教材不是圣書，也不是絕對權(quán)威，它只是提供了最基本的教學資源。在教學中由于學生情況、教師素質(zhì)、地區(qū)差異、教學條件等方面的不同，教師對教材的使用也應(yīng)從實際出發(fā)，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因為教材是影響學生發(fā)展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材，創(chuàng)造性地開發(fā)和運用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時代發(fā)展的需要，才能更好地實現(xiàn)課程目標，提高教學質(zhì)量。要創(chuàng)造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。教師應(yīng)做到以下四點：
第一，認真分析和理解教材編寫的意圖
教師對教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會教材編寫者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。教師對教材編寫意圖領(lǐng)會得越深，越發(fā)能夠充分發(fā)揮教材在教學中的重要作用。教學過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個部分在整個教材中的地位和作用，學會用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點分析教材，處理教材。
第二，深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價值
教材一般都具有簡約化的特點，有的課時內(nèi)容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學習材料和呈現(xiàn)完整的教學過程，當然也就很難反映知識形成的全過程。因此，教師應(yīng)改變過去那種側(cè)重于知識與技能傳授，而忽略過程方法教育的傾向，在教學中不能完全照搬照套教材內(nèi)容，被教材所提供的學習材料所束縛，而應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對教材進行多角度分析，深入挖掘教材內(nèi)容的多重價值。傳統(tǒng)教學注重學科知識的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視認知價值和情感價值，新教材則強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。若要體現(xiàn)教材內(nèi)容的多重價值目標，教師就要看到教材內(nèi)容背后所蘊涵的思想、觀點和方法，設(shè)計豐富多彩的學習情境和探究活動，想方設(shè)法引導(dǎo)學生自主、探究、合作學習。
第三，正確把握教學內(nèi)容與教材內(nèi)容的區(qū)別
教材是落實課程標準、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行教學的主要依據(jù)。教學內(nèi)容則來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學實際的綜合加工、再生和內(nèi)化，它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了師生在教學中實際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學內(nèi)容的重要組成部分而已。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此在處理教材上，教師的任務(wù)是“用教材”而不是“教教材”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在教學創(chuàng)新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。
第四，根據(jù)學生的實際需要設(shè)計好教學活動
教學是一門藝術(shù)，也是一項活動。教師在設(shè)計教學活動時，要考慮到教材中的活動設(shè)計反映的是編寫者的認識和意圖，不一定是最適合教師本身和學生實際的。因為學生的生活環(huán)境不同，所接觸到的事物不同，對自然界、對生活的認識也就不同，生活在不同環(huán)境里的學生具有各自不同的特點：城市的學生熟知的是公園、電車、火車、地鐵、網(wǎng)吧、商場等等；農(nóng)村的學生最熟悉的卻是春種秋收、打魚撈蝦、布谷聲聲、百鳥朝鳴、牛鈴?fù)須w··還有南方與北方的學生，西部地區(qū)與東部地區(qū)的學生，富裕家庭與貧困家庭的學生，不同民族的學生，他們所處的環(huán)境不同，所認識的事物不同，經(jīng)歷不同，對教材內(nèi)容的`理解也就各有差異。也就是說教材上的某些內(nèi)容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另外的一些學生來說則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學實踐中，因地制宜，因人而易，根據(jù)自己所教班級學生的實際情況，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對教學內(nèi)容和學習活動過程重新進行科學合理的設(shè)計，一切為了學生的發(fā)展，從學生的興趣、愛好和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計出更適合于自己、更適合于本班學生的教學活動來。
教無定法，只要受學生歡迎的教法就是好教法。同時使用一本教材，能夠靈活應(yīng)用，推陳出新，教出成績，使學生受益的教師就是好教師。從認真學習、理解、把握教材到研究、反思、創(chuàng)造性地使用教材，這是教師教學的一大飛躍，也是教師思想認識和教學技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長，積年累月，堅持不懈學習和努力。在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學習再學習，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進取。
淺談教師素質(zhì)在校本課程開發(fā)中的重要性：
近幾年來，隨著國家、地方、學校三級課程管理體制的逐步實施，校本課程開發(fā)的價值已充分顯現(xiàn)，且越來越得到人們的普遍關(guān)注。教師是校本課程開發(fā)的主體，教師素質(zhì)的提升在校本課程開發(fā)中的作用是至關(guān)重要的。就校本課程開發(fā)中的教師素質(zhì)這一問題，本人想從以下三個方面談一談自己一些粗淺的看法。
一、教師要樹立科學的課程觀念。
首先，確立參與課程開發(fā)的主體意識。不要認為課程開發(fā)只是課程專家的事，與我等無關(guān)，我們只知道教書，也不要過分崇拜、依賴課程理論和課程專家。理論還要靠實踐來證明，就校本課程開發(fā)這一實踐性的問題，光有理論是遠遠不夠的。我們必須行動起來，以主人翁的姿態(tài)關(guān)心“如何教”、“教什么”，研究“怎樣教”，扎扎實實把自己由“課程的消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的開發(fā)者”。
其次，教師要樹立課程統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的觀念，合理看待國家課程、地方課程、校本課程三者之間的相互聯(lián)系。
再就是，教師要確立“開放、民主、科學”的課程觀念。即：以開放的姿態(tài)發(fā)動全社會關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與課程開發(fā)；以民主而非獨斷的姿態(tài)與支持校本課程開發(fā)的各方人士共同合作，開發(fā)出集眾人智慧于一身的課程來，從馬克思主義科學發(fā)展觀出發(fā)，以滿足學生的發(fā)展需要為宗旨，科學地發(fā)展學生的個性，激發(fā)和保護好學生創(chuàng)新的靈性。
二、教師要有正確的工作態(tài)度。
教師正確的工作態(tài)度，在校本課程開發(fā)中所強調(diào)的主要包括開發(fā)態(tài)度和合作態(tài)度兩個方面：
其一，開發(fā)新課程意味著在日常工作之外，要放棄自己熟悉的程序和方法，還要投入大量的時間和精力。一些教師，尤其是老教師，往往出于職業(yè)的惰性，不愿改變自己的多年來已經(jīng)熟悉的工作方式，加之不甚了解校本課程開發(fā)的益處，很難從輕車熟路中脫身出來，在上級教育行政部門的強制壓力下甚至出現(xiàn)抵觸情緒。實踐證明，只有教師真正理解了校本課程開發(fā)的意義，樹立正確的工作態(tài)度，積極熱情地投身于課程開發(fā)工作，才能有效地推進校本課程開發(fā)的進程。
其二，教師在校本課程開發(fā)中要摒去“專業(yè)個人主義”的思想和做法，通過與他人合作，一方面形成課程開發(fā)的共同體，建立起內(nèi)部反饋和激勵機制；另一方面彌補自身理論知識儲備的不足，提高自己的理論水平和研究能力，為完善校本課程做出努力，為實現(xiàn)教育資源共享做出努力。
三、教師應(yīng)具備比較全面的知識和能力。
若要開發(fā)新課程，教師必須具備更為合理的知識結(jié)構(gòu)。在這里我們可以把校本課程開發(fā)中教師必須具備的知識分為三個層面，即：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。所謂本體性知識，是指教師特定的學科知識，這是校本課程開發(fā)的直接對象，也是教師有效地進行課程開發(fā)的基本前提；所謂條件性知識，是指教師的教育學、心理學方面的知識，尤其是關(guān)于課程的目的、性質(zhì)、設(shè)計、實施和評價等方面的理論知識，這是教師參與校本課程開發(fā)的必備條件；所謂實踐性知識，是指教師面臨實際課程開發(fā)情境和課程實施實踐時，具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景性知識，如課程實施對象——學生的已有發(fā)展狀況，所在校區(qū)的軟、硬件設(shè)施條件，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有的課程資源及家長對學生的期望等等。以上這些方面的知識都是保證教師所開發(fā)的課程具有實效性的重要前提，三者缺一不可。教師只有知識，沒有足夠的課程發(fā)展能力，校本課程開發(fā)就只是美好的愿望而已。校本課程開發(fā)中教師必備的能力主要有：合作交往能力，它能使教師游刃有余地處理好課程開發(fā)中的協(xié)作關(guān)系；自學和信息處理能力，它能使教師在日新月異的社會發(fā)展變化中，時時刻刻把握信息變更，從而做出更合理的應(yīng)對決策；課程開發(fā)能力，它直接指向校本課程開發(fā)，使教師科學合理的制定出課程目標，進行課程組織、實施課程和評價課程。
新課程改革論文9
一、高中的政治課程的現(xiàn)狀
1.對新課程改革的課程內(nèi)容
新課程改革是改變老師的領(lǐng)先地位在教室和教學為中心的單一教學模式，創(chuàng)新教學方法，積極建立課堂學生的主導(dǎo)地位，活潑的課堂氣氛為中心的教學氛圍。但在實際教學中，由于各種各樣的問題，有一些區(qū)別。
2.高中的政治課程安排不合理
在今天的課幾乎總是上課老師講的知識內(nèi)容或類沒有盡頭，想利用45分鐘灌輸學生所有的知識，會使學生在學習、功能更有利于學生的學習期限已成為主要矛盾教少學習多。老師說在課堂上不應(yīng)該完成，應(yīng)該減少學生離開的時間大部分時間思考，整理和分析，動手實踐，尋找答案，開放思維，鍛煉學生的觀察能力、思維能力和分析能力。它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與課堂將會得到一個更好的學習效率。
3.單一的教學方式
今天的高中通常無生命的課堂，讓學生坐在政治階層無聊的灌輸式教學方式。這種教學方法，學生往往會反彈，所以想要全新的課程改革，來處理這個問題。
二、新課程高中的政治的有效措施
1.提高教科書的內(nèi)容
現(xiàn)在幾乎所有的學生都喜歡看動畫片，所以我們可以先從教材的角度。教材，我們可以添加一些積極的方面，如插圖、卡通圖片，問題，放大圖像。也可以根據(jù)教材內(nèi)容介紹和一些內(nèi)容，這一階段使用這些吸引學生的注意力，提高學生的求知欲。現(xiàn)在的一些教材更加困難，復(fù)雜和抽象的問題，可以適量減少。因為一些復(fù)雜的、抽象的知識將會導(dǎo)致學生因為他們不理解，不能學習，導(dǎo)致學生的學習、索賠的想法。您還可以添加一些有趣的.知識在課本內(nèi)容和相關(guān)生活常識，讓學生去思考，去探索，這將增加學生渴望知識和欲望。
2.改進教學方式
全面實施新課程改革，最重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣。學生的學習興趣是最好的老師，我們可以做一些有趣的課堂教學為學生。例如，在班級分成小組集體討論研究，探討教學方法，玩?zhèn)�游戲玩，不但能調(diào)動課堂氣氛，引導(dǎo)學生積極思考，通過玩，同時，從學生的角度在課堂時間。這一階段的學生思想不夠成熟，他們專注于一個相對較短的時間，所以，如果你比其他的學生在課堂上長時間會產(chǎn)生問題如可口可樂、易怒、控制學生的課堂時間是十分必要的。教師還可以從親和力的教育模式，因為現(xiàn)在的學生只提到老師的心就像一座山。教師和學生從朋友開始，增加親和力，隨時隨地了解學生的思潮的學生的心，只有在教室里，他們了解每個學生的性格，心理，這將是更容易抓住學生在教室里，這樣你就可以更好的實現(xiàn)新高中的政治課程改革。結(jié)論：高中新課程改革政治，可以讓學生接受更好的教育。測試像高中的政治課程，毫無疑問，可以培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和世界觀，從而實現(xiàn)新課程改革可以更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。相信，通過新課程改革和教育發(fā)展的高中的政治課程教育將會越來越好。
新課程改革論文10
摘要：小學生們由于年齡問題，在很多能力方面都有著非常明顯的弱勢，其中抽象思維理解能力較差就是較為嚴重的能力缺陷之一，雖然隨著新課程標準改革的不斷優(yōu)化，教材當中已經(jīng)有很多內(nèi)容擁有更加直觀的特點，適合學生們開展學習，但是還是有很多的內(nèi)容，由于數(shù)學自身所帶的邏輯性和嚴謹性，無法進行進一步優(yōu)化，學生們在理解學習這部分內(nèi)容的過程中也會遇到很多的問題，所以教師們應(yīng)該將這部分內(nèi)容和學生們在生活當中所常見的事物聯(lián)系到一起，提高學生們的理解能力和學習效果。
關(guān)鍵詞：新課程改革；小學數(shù)學；生活化
在傳統(tǒng)教學模式當中，數(shù)學的教學開展只是為了滿足學生們的學習成績提升需求，而在新課程標準改革提出之后，教學目標從原本的學習成績提升開始向提升學生們的全面綜合素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變，而在這個過程中，教師們應(yīng)該充分發(fā)揮自己在教學當中的引導(dǎo)者作用，幫助學生們獲得更加高效的學習能力提升，讓學生們更加直觀的學習數(shù)學知識，提高學生們的數(shù)學學習效率，生活化教學措施的開展有著非常多樣化的形式，只要教師們能夠熟練掌握其中的規(guī)律，就能夠給學生們帶來更加高效的學習效果。
一、小學數(shù)學教學生活化教學的現(xiàn)狀
近年來，新課程標準改革正在如火如荼的進行，而在這個過程中，教師們的教學觀念和教學方式也在發(fā)生著悄無聲息的變化，在當前的小學數(shù)學教學當中，教師們已經(jīng)開始利用多媒體方式開展教學，或者小組合作教學以及創(chuàng)設(shè)情境教學等方式，都給學生們的學習效果帶來非常高效的改變，但是在當前的小學數(shù)學教學當中，這些教學方式僅僅是流于表面的東西，對于學生們的學習效果雖然已經(jīng)帶來一定的提升，但是對于學生們更加深入的理解知識，仍然存在一定的缺陷，教師們在不斷探索和研究的過程中，發(fā)現(xiàn)生活化教學，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識更加直觀的展現(xiàn)給學生們，讓學生們更加直觀的理解數(shù)學知識，提升學生們的數(shù)學知識學習能力，所以在當前的數(shù)學教學當中，教師們開始注重生活化教學的重要性，通過生活化數(shù)學教學，能夠讓學生們的積極性得到充分調(diào)動，提高學生們的數(shù)學學習效率，但是因為發(fā)展時間較短，學生們的生活化教學應(yīng)用能力還沒有得到有效發(fā)展，教師們在教學的過程中也沒有更多的有效方法，所以依然需要進行更加深入的思考和研究，另外仍然有部分教師沒有擺脫應(yīng)試教育體制的限制，沒有轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，對于學生們的數(shù)學教學有著非常強烈的不良影響[1]。
二、新課程改革背景下小學數(shù)學生活化措施
（一）建設(shè)數(shù)學教學生活化內(nèi)容
教師們在開展教學的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學生們利用數(shù)學知識來解決生活當中所遇見問題的意識，提高學生們的數(shù)學知識生活化水平，當前的數(shù)學小學生活化教學，必須要加強建設(shè)水平，讓學生們從教學內(nèi)容當中感受到生活化，而不是從數(shù)學概念和數(shù)學理論方面入手，教師們在開展教學階段，應(yīng)該幫助學生們理解數(shù)學知識在實際生活當中的應(yīng)用，將教學內(nèi)容和生活化有效結(jié)合在一起，幫助學生們感受到實際生活和教學內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，并且讓學生們對知識的記憶更加深刻，學生們記憶深刻的事情一定是直觀化的，而不是抽象的'理論知識。將理論知識和實際生活有效結(jié)合在一起，能讓學生們在加深對于知識記憶的同時，不知不覺中在生活當中遇到問題利用數(shù)學知識來解決，讓學生們在生活當中使用數(shù)學視角觀察問題，將數(shù)學和生活緊密聯(lián)系到一起[2]。
�。ǘ├蒙钤亻_展數(shù)學知識教學
對于小學生們來說，很多數(shù)學知識都過于抽象，所以教師們在開展這部分知識教學的過程中，不僅僅學生們很難理解，教師們也沒有更加有效的方法，只能通過反復(fù)陳述和訓練來提升學生們的記憶水平，嚴重耽誤教學時間，所以在當前的小學數(shù)學教學當中，學生們很容易對數(shù)學知識產(chǎn)生枯燥無聊感，降低學生們的學習興趣，甚至讓學生們抗拒開展數(shù)學學習，教師們應(yīng)該將生活當中的各種元素應(yīng)用到數(shù)學知識教學當中，提升學生們對于數(shù)學知識的記憶能力，感受到數(shù)學知識和自己生活當中的緊密聯(lián)系，提升學生們的學習興趣，提高學生們的學習效果。比如，在教學學生們認識時間的過程中，可以將水滴比喻成時間的流動，每六十滴水滴滴滿杯子里就代表過了一分鐘，當杯子被滴滿六十個知識之后就代表已經(jīng)過去了一個小時，那么六十個水滴等于一分鐘，六十杯子等于一個小時，所以一分鐘等于六十秒，一個小時等于六十分鐘，通過這種方式，讓學生們加深對于時間知識的記憶能力。
�。ㄈ⿵膶W生的角度開展生活化教學
在數(shù)學教學的過程中，教師們一定要尊重學生在課堂當中的主體地位，無論使用什么樣的教學方式，都是輔助學生們開展學習的學習工具，而并非學習當中的主體，所以教師在開展教學的過程中應(yīng)該擔任好自身的引導(dǎo)者身份，并且?guī)椭鷮W生們理解更加抽象的知識，強化學生們的生活化思維，讓學生們開展生活化數(shù)學學習，在日常生活當中，學會利用數(shù)學知識解決問題，小學數(shù)學生活化，并非一朝一夕就可以完成的教學，而是需要通過日積月累的滲透才能夠完成的，所以教師們一定要擁有足夠的耐心，從學生們的角度出發(fā)，開展數(shù)學教學，提高數(shù)學生活化教學的教學效果[3]。
三、結(jié)束語
綜上所述，在新課程標準改革的背景下，為了提升學生們?nèi)婺芰ΓW數(shù)學的生活化教學勢在必行，對于提升學生們的全面能力擁有著非常重要的意義，也能夠讓學生們更加輕松的學習數(shù)學知識，提高學生們的數(shù)學學習效果。
參考文獻
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新課程改革論文11
論文關(guān)鍵詞:新課程理念 教學改革 初中數(shù)學
論文摘要:數(shù)學新課程給初中數(shù)學教育帶來的可喜變化是有目共睹的,在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。筆者結(jié)合課程改革的理論和實踐,提出了新課程改革下應(yīng)注意的幾點問題,對深入開展新課程改革有一定的積極意義。
全日制九年義務(wù)教育《數(shù)學新課程標準》明確指出,數(shù)學學習的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿�、合作交流與實踐創(chuàng)新。《新課標》與過去的《教學大綱》相比較,無論是基礎(chǔ)理論、知識結(jié)構(gòu)、還是內(nèi)容安排都有較大的變化。在這種要求下,教師們就需要更加注重在教學實踐中體現(xiàn)新的教育理念,并不斷為此進行積極的探索。
作為一名初中數(shù)學教師,經(jīng)過一系列的教學實踐,作者對新課程改革下的初中數(shù)學教學頗有心得,寫下幾點感悟,求教同仁。
在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎(chǔ)知識、基本技能和學科思想方法。另外,教學目標要將知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀相結(jié)合。學生的學習方式要從被動接受學習轉(zhuǎn)向自主探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
一、教學中師生角色的改變
首先,教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念,樹立正確的人才觀和學生觀。教師要以學生的發(fā)展為本,再也不能把傳授知識作為自己的首要任務(wù)和目標。教學應(yīng)采用以學生自主探究為主的方式,注重學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng),要將自己的定位,從灌輸者轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)者、合作者的角度上來,以學生為主體。
其次,教師要培養(yǎng)學生能夠?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力,要能夠去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,將實際問題歸結(jié)為數(shù)學問題與求解過程。所以,不僅要把數(shù)學教學活動搞好,還要將數(shù)學課堂教學作為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的實踐活動課,通過設(shè)計與生活實踐密切聯(lián)系的活動,讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,從而提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在現(xiàn)實生活中充滿著無數(shù)的數(shù)學問題,“數(shù)學教學應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系,突破教材限制,向室外延伸,引導(dǎo)學生深入生活實際,幫助學生形成數(shù)學問題的初步印象”。
另外,學生要對學習有一個正確的認識,要為自己而學,要積極主動探知,而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力,發(fā)展自己,充分享受到學習成功的樂趣。
二、新課程改革對初中數(shù)學教師的要求
教師應(yīng)具備整體把握新課程標準的教學能力。初中數(shù)學教師必須認真學習新課標,對新課標深刻認識、整體把握,以新課標為指導(dǎo),構(gòu)建以學生為本的數(shù)學課程體系,積極引導(dǎo)學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標準,并將新課程標準貫穿于實際教學中,才能為學生的學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力,可以靈活運用新課程教材。由于初中數(shù)學課程的內(nèi)容發(fā)生了較大的調(diào)整,這就要求教師必須具備很強的對新課改的領(lǐng)會能力。在領(lǐng)會新教材意圖的基礎(chǔ)上,全面了解新舊教材變換之處,根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學教學理念和教學方法,靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學生學會分析新教材,用好新教材,才能讓學生養(yǎng)成知識發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力。
教師應(yīng)具備對教學行為的反思能力。教師應(yīng)該定期反思:是否完成教學目標、教學方法如何、學生是否掌握了教學內(nèi)容以及對教學內(nèi)容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學中的成功之處和不足之處,以及梳理學生出現(xiàn)的主要問題和解決的方法,來不斷積累教學體會和經(jīng)驗。通過觀摩課向其他教師學習,取長補短;通過看資料,看案例等,不斷充實自己。
三、初中數(shù)學新課程改革中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系
隨著國家課程改革的.不斷推進,依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉(zhuǎn)變到新教學理念的過渡時期,在教學中也會不可避免地產(chǎn)生困惑,從而制約了新課程的深入改革。筆者認為,要推進初中數(shù)學新課程改革,就必須處理好以下幾個關(guān)系:教學內(nèi)容的具體化與抽象化之間的關(guān)系�！稊�(shù)學新課程標準》指出:學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的。因此,教師在教學實踐中,應(yīng)該盡量使抽象問題具體化、直觀化,使所有學生都可以在不感到困難的情況下,了解數(shù)學問題的本質(zhì),增加學習的趣味性。
現(xiàn)代信息技術(shù)與教材的關(guān)系。《數(shù)學新課程標準》強調(diào):“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具”。現(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了教師的授課方式,電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師教學的重要參考工具,甚至超越了傳統(tǒng)教學中的黑板粉筆�，F(xiàn)代信息技術(shù)的進步,表明傳統(tǒng)教學方法中的一支粉筆,一塊黑板,一本書的時代即將過去。但也不應(yīng)該走入另一個誤區(qū):用多媒體課件完全代替教材。在教學中依然要以教材為主,現(xiàn)代技術(shù)教學作為輔助,做到合理利用教學資源,不斷提高數(shù)學教學實效。
不同等級不同教材的之間的關(guān)系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實施者,此時教師的職責就是忠誠地執(zhí)行設(shè)計好的課程方案,而在校課程開發(fā)中教師還是是課程的研究者、開發(fā)者。教師有主動詮釋課程,開發(fā)課程的能力.處理好實施者、研究者與開發(fā)者的關(guān)系,是新課程背景下對數(shù)學教師提出的新要求。
初中數(shù)學新課程的改革,任重而道遠,循序漸進推進課程改革,是目前教育改革和發(fā)展的一項艱巨任務(wù),需要不斷探索,不斷反思,不斷總結(jié),不斷解決問題�？傊�.初中數(shù)學課程改革是一項長期而艱巨的任務(wù),要在改革中不斷反思、不斷學習先進的教育教學理論,才能真正走進新課程。雖然初中數(shù)學的教學很具挑戰(zhàn)性,只要我們教師能真正培養(yǎng)起學生學習的自主性和自學能力,就能極大地提高教學效果,讓學生在輕松愉快的氛圍學好數(shù)學,使學生不僅獲得數(shù)學知識,而且能夠培養(yǎng)自學能力,提高綜合素質(zhì),為以后的學習生涯打下堅實的基礎(chǔ)。
以上幾點想法是筆者結(jié)合課程改革的理論和實踐所進行的一些初步思索,還有待研究,希望廣大行提出更多更好的想法,共同推進新一輪課程改革實驗的發(fā)展。
新課程改革論文12
引言
20xx年1月，《教育部關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》頒布，小學英語作為國家課程在我國正式開設(shè)，我國的小學英語教學從此進入了一個飛速發(fā)展的時期。據(jù)統(tǒng)計，到20xx年，我國學習英語課程的小學生已經(jīng)接近9000萬，到20xx年，全國不少地區(qū)，特別是大中城市的小學英語的平均開課率已達到了100%�？梢哉f，我國小學英語教育的發(fā)展速度和規(guī)模在世界外語教育史上都是史無前例的。
面對在小學開設(shè)英語課程的必要性和可行性的爭議，新課程改革背景下的小學英語教學已經(jīng)走過十多年的歷程。不可否認的是，我國目前已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的小學生英語學習群體和小學英語教師隊伍，我國的小學英語教學也取得了令人矚目的成績。然而，在我國這樣一個人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國家中，特別是在合格的小學英語師資相對不足的客觀條件下，小學英語課程的實施必然面臨許多現(xiàn)實困難和問題。目前，我國教育理論界對如何解決小學英語教學所面臨的問題還缺乏足夠的理論關(guān)注。因此，我們需要認真審視和反思新課程改革以來我國小學英語教學所面臨的困境，為我國小學英語教學未來的健康發(fā)展尋找出路。
一、我國小學英語教學面臨的困境
小學開設(shè)英語課程，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重大決策。目前，小學英語的課程價值逐漸得到了社會的認可和肯定，小學英語已經(jīng)在全國各地廣泛開設(shè)，我國小學英語在教學理念、教學水平、教學條件等方面都在向更高的水平邁進。然而，在這種超常規(guī)和跨越式發(fā)展中，我國的小學英語教學面臨著不少困境和危機，這些困境和危機如果不能得到有效的解決，我國小學英語教學未來的健康發(fā)展將會受到嚴重的干擾。筆者認為，我國小學英語教學目前主要面臨以下三個必須要擺脫的困境。
�。ㄒ唬┬W英語的國家課程地位并未完全確立
小學英語作為國家課程，具有義務(wù)教育的全體性和強制性特征。義務(wù)教育是國家法律規(guī)定的面向全體學生的教育，這就要求小學英語的開設(shè)必需面向全體學生，不管是城市學生還是農(nóng)村學生，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生還是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生。有學者指出，我們必須正視的一個問題是，小學英語作為義務(wù)教育階段的國家課程，必須面向全體學生強制性開設(shè)。
由于我國地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，基礎(chǔ)教育英語教學也長期存在區(qū)域間的不平衡問題。目前，由于各地的教學條件和師資條件的差異，小學英語課程的開設(shè)率和開課效果存在著很大的差別。在我國的發(fā)達地區(qū)和大中城市，小學英語課程的開設(shè)率早已經(jīng)達到100%，甚至不少地區(qū)和學校從小學一年級就嘗試開設(shè)英語課程，但是在許多農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)，由于客觀條件的限制，到現(xiàn)在仍不能完成從三年級開設(shè)課程的要求。甚至在一些師資嚴重不足的經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村，一些小學英語教師需要在不同學�！白呓獭眮砩险n，要完成規(guī)定的課時量也就面臨重重困難。據(jù)估計，到20xx年，小學英語的全國平均課程開設(shè)率才達到60%~70%。20xx年的一項調(diào)查顯示，小學英語全國每周平均課時只達到2。84，離課程標準中規(guī)定的課時要求還有不少的差距。小學英語開課量不足和不均衡的局面，無法體現(xiàn)其作為義務(wù)教育國家課程的全面性與強制性特征，說明我國小學英語教學的義務(wù)教育性質(zhì)并沒有得到完全的認可。這種不均衡局面直接導(dǎo)致我國的小學英語教學出現(xiàn)城鄉(xiāng)兩極分化。在城市，由于師資和教學條件優(yōu)越，小學英語的開設(shè)率和課時量能得到保證；而在農(nóng)村，由于教育資源和教育條件的不足，小學英語的開設(shè)率和課時量無法保證，但是課程標準規(guī)定，不管是城市還是農(nóng)村，小學生的英語語言能力到六年級畢業(yè)要達到二級。農(nóng)村小學生在英語學習方面處于不利的地位的現(xiàn)實，在一定程度上可能影響他們在初中甚至高中階段的學習。因此，我國小學英語的國家課程地位如果不能得到完全的認可，不僅會影響小學英語課程實施的質(zhì)量，而且會阻礙義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進，造成新的教育不公平。
（二）小學英語教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高的現(xiàn)狀依然存在
小學英語師資問題一直是困擾著我國小學英語教學健康發(fā)展的一個瓶頸。小學階段大規(guī)模開設(shè)英語課程導(dǎo)致師資需求量急劇增加，針對當時小學英語師資嚴重缺乏和不達標的現(xiàn)狀，不少學者曾公開質(zhì)疑我國小學開設(shè)英語課程的可行性。
為了完成開課任務(wù)，各地教育行政部門和高等院校采取了各種措施加大小學英語教師的培養(yǎng)、培訓和招聘力度。其中一個普遍存在的做法是，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，對具有一定英語基礎(chǔ)的在職小學教師，通過短期培訓后，轉(zhuǎn)崗從事小學英語教學。這種做法使得當時有一大批其他學科的小學教師走上了小學英語教學的崗位，造成目前在一些農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)大部分的'小學英語教師崗位都是由非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師擔任的局面。小學英語轉(zhuǎn)崗教師本來是我國小學英語教學跨越式發(fā)展的特殊現(xiàn)象，它不應(yīng)該是構(gòu)成我國小學英語師資的主體。但是，十多年過去了，這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項抽樣調(diào)查表明，該地區(qū)的轉(zhuǎn)崗教師人數(shù)占小學英語教師總?cè)藬?shù)的65。4%。這一數(shù)據(jù)說明即使在小學英語教學開展得比較好的廣東省，小學英語轉(zhuǎn)崗教師仍超過半數(shù)。
據(jù)統(tǒng)計，到20xx年，我國整個小學英語教師隊伍已經(jīng)接近30萬人，小學英語教師的在數(shù)量上已經(jīng)有較大的改觀。然而，由于小學英語轉(zhuǎn)崗教師問題沒有解決，小學英語師資在質(zhì)量上離課程實施的要求還很遠。特別是在廣大的農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，小學英語師資數(shù)量匱乏、師資構(gòu)成以轉(zhuǎn)崗教師為主的局面已經(jīng)成為制約小學英語教育發(fā)展的一個主要障礙。有學者指出，全國的小學英語轉(zhuǎn)崗教師的數(shù)量占整個小學英語教師隊伍超過50%的局面，給小學英語教學質(zhì)量造成了直接的負面影響。
（三）教學模式和教學方法的本土化探索不足
現(xiàn)有的研究表明，小學外語教師的語言能力和靈活運用適合兒童語言學習的教學方法是決定課程能否成功開設(shè)的兩個關(guān)鍵因素。我國小學英語當前面臨的主要困境之一，就是適合我國國情和小學生特點的小學英語教學模式和教學方法的建構(gòu)仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實踐經(jīng)驗不足，我國小學英語教學模式和教學方法的理論和實踐探索仍停留在對國外教學模式和方法的引進、移植和模仿階段，本土化探索方面有待進一步深化。
我國小學英語教學的發(fā)展不可避免地受到國外的外語教學方法和教學模式的影響。小學英語成為國家課程后，20xx年開始實施的英語課程標準明確提出借鑒國外的任務(wù)型教學模式，在我國基礎(chǔ)教育英語教學中掀起了一股任務(wù)型教學模式應(yīng)用和研究的浪潮，同時也造成了一定程度上的盲目跟風現(xiàn)象。另外，一些從國外引進和移植過來的小學英語教學模式，在我國個別教學條件較好的地區(qū)的部分小學開始了較大規(guī)模的教學試驗，取得較大影響的有浸入式教學模式、雙語教學模式等。例如，據(jù)統(tǒng)計，到20xx年全國已經(jīng)有25個省、自治區(qū)和直轄市的20xx多所中小學開展了不同類型和不同規(guī)模的雙語教學實驗。然而，將國外的教學模式直接運用到我國的小學英語教學實踐，它們是否適合中國國情還有待進一步的驗證。
在引進和借鑒國外的教學方法和教學模式的同時，我國廣大的英語教師和研究人員當中許多人沒有只滿足于對這些教學方法和模式的引進和移植，而是立足國情，努力探索具有中國特色的外語教學法。例如，在我國小學英語教學中頗有影響的攀登英語教學模式和英語“四位一體”教學法，就是立足我國小學英語課堂教學實踐的現(xiàn)實，在教學模式和教學方法建構(gòu)上的創(chuàng)造性嘗試的代表（王文靜、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些本土化的教學模式和方法的教學試驗范圍及規(guī)模還不夠大，理論總結(jié)不足，影響力也需進一步擴大。
二、我國小學英語教學困境的原因分析
由于我國小學英語教學在學習環(huán)境和教學條件等方面的獨特性，我們在借鑒國外的教學理論和方法時，必須要充分考慮中國的特殊國情。因此，我們有必要對我國小學英語教學當前所面臨的困境的深層次原因進行認真的分析。筆者認為，我國小學英語教學面臨的困境主要由以下三對矛盾引起。
�。ㄒ唬└叨冉y(tǒng)一的課程標準與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平之間的矛盾
高度一致的課程標準為我國小學英語教學實施指明了方向，同時，也帶來了另一個挑戰(zhàn)。由于我國各地社會經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，造成教育發(fā)展水平也有很大的差別。課程目標和要求高度統(tǒng)一的小學英語教學如何面對不同地區(qū)和各類學校極不平衡的狀況，成為一個難題�？上驳氖�，最新修訂出版的英語課程標準《義務(wù)教育英語課程標準（20xx年版）》已經(jīng)關(guān)注到這一問題，特別提出各地教育行政部門可根據(jù)本地師資條件和資源配置等實際情況制定本地區(qū)的課程實施方案，而小學英語課程的開設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。但是，到目前為止，各地教育行政部門很少根據(jù)自己的實際情況制定出本地區(qū)的課程實施方案，對這一矛盾還沒有系統(tǒng)的應(yīng)對策略。有學者指出，“目前國家外語政策并沒有體現(xiàn)區(qū)域性差異，也沒有/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/指定區(qū)域性外語教育政策，而是承認當前的這種差距，允許有差距的發(fā)展，如小學英語課程設(shè)置允許沒有條件的區(qū)域暫時不開設(shè)”。因此，我國小學英語教學必須要想辦法盡快解決高度統(tǒng)一的課程標準與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平的矛盾。如果允許小學英語教學的地區(qū)差異長期存在下去，將會導(dǎo)致新的城鄉(xiāng)和區(qū)域教育不均衡發(fā)展。
�。ǘ﹪H接軌的課程目標與薄弱的師資隊伍之間的矛盾20xx年版課程標準除了強調(diào)語言技能層面的工具性目標，還明確提出了幫助學生了解世界和中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)等育人目標，將英語課程的目標提高到為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的高度。卜玉華評論道，“英語教學價值定位比以往更加全面，使英語教學改革的理念與世界外語教學改革的步伐保持一致”。然而，擔負起實現(xiàn)這種與國際接軌的英語教育目標的是一支年輕而且專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的師資隊伍。這支隊伍中大部分人還很年輕，教學實踐經(jīng)驗不足，教學反思總結(jié)能力不強。從英語語言知識技能水平和小學英語教學能力方面來衡量，許多轉(zhuǎn)崗教師還達不到合格小學英語教師的要求。因此，我國小學英語教學發(fā)展的當務(wù)之急，是盡快解決小學英語轉(zhuǎn)崗教師問題，建立一支在數(shù)量和質(zhì)量上都達標的師資隊伍。
（三）培養(yǎng)興趣的課程目的與日趨嚴重的應(yīng)試化傾向之間的矛盾
國家頒布的《教育部關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》規(guī)定：小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。與這一課程目的相配合，我國的小學英語課程教學基本要求中明確要求小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。
然而，激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣的課程理念并沒有得到很好的貫徹。有學者無奈地指出，“我國上千年的考試文化和傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，新的課程教學觀并未真正建立，因此出現(xiàn)新理念和教學實踐脫節(jié)的‘穿新鞋走老路’的現(xiàn)象”（宋乃慶、程廣文，20xx）。小學英語課程教學基本要求中明確提出的教學評價要求，并沒有得到很好的實施。當前的小學英語評價，還是以終結(jié)性評價為主，大多只是目前的高考、中考模式在小學階段的翻版。另外，在我國一些地區(qū)和學校，小學英語考試已經(jīng)成為生源競爭和選拔的手段，使得小學英語的應(yīng)試傾向愈演愈烈，完全違背了國家課程政策中倡導(dǎo)的小學英語課程目的。如果小學英語教學的這種應(yīng)試傾向得不到遏止，必定會影響與課程目標和教學要求相一致的教學模式和教學方法的實踐探索，阻礙小學英語教學的健康發(fā)展。
三、對我國小學英語教學未來發(fā)展的展望
面對世界上最大的小學英語學生群體和教師群體，我們再爭論我國小學英語教學的必要性和可行性，已經(jīng)顯得于事無補。我們更應(yīng)該做的是要積極面對我國基礎(chǔ)教育小學英語教學的困境，為小學英語教學的未來發(fā)展積極尋找對策。筆者認為，影響我國小學英語教學未來發(fā)展的三個關(guān)鍵因素，在于能否盡早確立小學英語的國家課程地位、盡快完善小學英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索。
�。ㄒ唬┍M早確立小學英語的國家課程地位
回顧我國小學英語課程實施十多年來的歷程，有專家指出，小學英語課程持續(xù)發(fā)展要面對的首要瓶頸問題，就是“小學英語課程的地位與性質(zhì)在一些地方和學校沒有明確的界定，行政部門重視程度不夠”。因此，國家教育行政部門應(yīng)該采取相應(yīng)措施，要求各級政府從教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，重視小學英語課程的實施，尊重國家義務(wù)教育英語課程標準的權(quán)威性，嚴格按課程標準的要求為小學英語教學的開展提供必要的條件，特別要采取必要的強制性措施保障農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的小學英語的開課，盡早完全確立小學英語的國家課程地位。
�。ǘ┍M快完善小學英語教師的補充機制
要盡快完善小學英語教師的補充機制，建立一支合格的小學英語師資隊伍，必須抓緊從以下兩個方面入手。一方面，盡快建立全國統(tǒng)一的小學英語轉(zhuǎn)崗教師的上崗標準和淘汰機制，加強對小學英語轉(zhuǎn)崗教師的培訓和考核，防止更多的轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)，盡早從政策層面解決制約我國小學英語教學健康發(fā)展的轉(zhuǎn)崗教師問題。另一方面，政府要設(shè)法完善小學英語新教師的補充機制，要特別關(guān)注農(nóng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)合格小學英語教師的補充問題。政府應(yīng)適當增加農(nóng)村學校的英語等緊缺學科的小學教師編制，加大師范生實習支教、小學英語特崗教師計劃和畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗?fù)速M等政策的實施力度和范圍，盡快改變這些地區(qū)的小學英語師資結(jié)構(gòu)。沒有一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的師資隊伍，我國小學英語教學的未來發(fā)展將缺乏基本的保障。
�。ㄈ┥钊腴_展教學模式和教學方法本土化實踐探索
任何一種教學模式和教學方法都指向一定的教學目標，其功能的發(fā)揮也需要一定的教學條件，這就決定了任何教學模式和教學方法都不是萬能的，世界上沒有放之四海而皆準的教學模式和教學方法。我國小學英語教學模式和教學方法的探索，一直在外國的英語教學模式理論到中國的英語教學模式理論之間徘徊。我們在將西方的英語教學模式移植和借用到中國的基礎(chǔ)教育英語教學實踐中這一方面表現(xiàn)出極大的熱情和勇氣。然而，在對如何將這些教學模式在中國的實踐進行檢驗，將它們上升到中國式的英語教學模式理論方面，我們卻缺乏應(yīng)有的自信、積極的態(tài)度和探究的熱情。因此，有研究者指出，“中國的外語教學理論和外語學習理論，就是這樣不斷從外國理論到中國理論，再從外國新理論到中國新理論的生態(tài)圈里循環(huán)往返”。
因此，我國小學英語教學模式和教學方法的本土化實踐探索，不僅要向外看，更重要的是要向里看。我們擁有世界上人數(shù)最多的小學英語教師隊伍，我們開展的是世界上最大規(guī)模的兒童英語教學實踐，我們的自我意識首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時的自立和自信精神上，本土意識首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時對英語教學國情和實踐條件的深入分析上。只有立足國情，敢于創(chuàng)新，我們才能探索出適合我國小學英語教學不同的實踐條件的教學模式和教學方法。
結(jié)語
綜上所述，雖然我國英語教學由于缺乏可借鑒的本土實踐經(jīng)驗、區(qū)域社會經(jīng)濟環(huán)境和教育資源的不平衡，加上我國的小學英語教師隊伍的專業(yè)化水平不高，要達到建立具有中國特色的小學英語教學理論體系式這一目標，還有漫長的道路要走。然而，我國正處于新中國成立以來開展英語教學的最優(yōu)越的社會文化環(huán)境，我們擁有人類歷史上最大的小學英語學習群體和教師群體，因此應(yīng)盡早確立小學英語的國家課程地位、盡快完善小學英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索，從而構(gòu)建出有中國特色的小學英語教學體系。
新課程改革論文13
關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應(yīng)該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命力的課堂上，學生應(yīng)該是積極的、自由的、充實的、快樂的、幸福的。那么課堂教學應(yīng)怎樣組織才能調(diào)動學生學習的積極性呢？
一、發(fā)揮教師情感的積極作用，激發(fā)學生學習的積極性 課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。學生往往由喜歡一位老師，到喜歡老師所教的這一門課，再到這一門課學的很優(yōu)秀。因此，老師在教學的全過程中，對每一位學生都要充滿愛心，關(guān)注每一位學生的進步與成長，這種良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學生才會產(chǎn)生對話的欲望，課堂才能實現(xiàn)智慧的碰撞、經(jīng)驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)學生學習的積極性。
二、選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，激發(fā)學生學習的積極性 數(shù)學問題源于生活，同時又服務(wù)于生活，《數(shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學是人類的一種文化”，小學數(shù)學教學強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學活動置身于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、探索、實踐的機會，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為“數(shù)學是一種傳授社會經(jīng)驗的手段”。因此我們今天的數(shù)學教學要與信息社會發(fā)展的趨勢相適應(yīng)。要從現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學的素材，使學生感到生活中處處有數(shù)學。這樣學生就會產(chǎn)生親切感和求知欲，形成似曾相識的接納心理，對于提高學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力和增強學生的學習積極性都是十分重要的。如在教學《確定位置》時，我聯(lián)系學生的課堂實際，讓他們說說自己坐在第幾排第幾個，并說說是怎樣確定自己的位置的。這樣設(shè)計更貼近學生的生活，貼近學生的經(jīng)驗，使學生學習探索更感興趣。用上課班級小朋友做操的隊列圖片替代教材上安排的小動物圖片，使學生身臨其境，將生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，解決自己班級小朋友的位置問題，調(diào)動學生解決問題的積極性。
三、在練習的設(shè)計中，除了完成書上有關(guān)的習題，還增加了一些趣味的題目，如畫一畫、猜一猜等活動。在教學過程中我不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地探索，自由地思考，自信地表達，在充滿情感和智慧交織的流光溢彩中，學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了學習的自信心，增強了學習的動力和能力。
四、設(shè)計豐富多彩形式多樣的練習，激發(fā)學生學習的積極性 清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”練習是學生學會學習的載體，也是學生自我激勵、獲得成功的載體。練習完成的過程是學生不斷嘗試、尋求解決問題的方法、調(diào)整解題策略、選擇學習方法的過程，是一個探索、研究和創(chuàng)新的過程，而不僅僅是一個操練的過程。數(shù)學練習的解題過程除了能訓練學生思維、提升學生學習水平外，還對意志力的.培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)、對美的感受等人格因素的形成也有強大的影響作用。因此數(shù)學練習的設(shè)計必須因人而異，因材施教，從模仿性的基礎(chǔ)練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，還必須要注意練習內(nèi)容的情趣性和練習形式的多樣性，既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學生學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的數(shù)學能力得到展示，讓不同層次學生在主動參與中獲得成功。如：我設(shè)計過“數(shù)學口算接力賽”，即全班分成8個小組，每個小組采取每人練習一題，并快速傳給后面同學，依次進行，做完為止。這樣的形式，要求學生每人答題時間要少，傳遞過程要穩(wěn)，團結(jié)協(xié)作要好，短時間內(nèi)正確率要高。這樣的練習具有很大的挑戰(zhàn)性，大大的提高了學生的口算速度，也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的意識；同時也調(diào)動了學生學習的積極性 教師隨筆 總之，“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學教學中關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，激勵學生的學習熱情，讓數(shù)學真正成為學生善學、樂學的學科，讓數(shù)學成為學生了解生活、服務(wù)生活的工具，只有這樣才能為學生提供充裕的探索實踐的空間或時間，才能最大程度的調(diào)動學生的積極性。
新課程改革論文14
一、高中英語教學中所存在的問題
新課改要求高中英語教學應(yīng)該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實踐能力和終身學習能力為目的，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，因此，英語老師在英語教學過程中，不但要傳授學生基礎(chǔ)的英語知識，而且還要將工作重心放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和終身學習能力上。然而，現(xiàn)階段英語老師對新課改這一教學理念的認識還比較模糊，在教學活動中仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學理念。
二、新課改背景下英語教學的改善措施
1.深入了解新課改英語教學理念
老師在教學之前首先要樹立正確的英語教學理念。老師在教學活動中不再是知識的單向傳授者，而是一名指導(dǎo)者、監(jiān)督者，通過自身的努力和對學生的引導(dǎo)，將新課程教學內(nèi)容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高，實現(xiàn)教育教學理念與教學行為的契合。讓學生的人生觀、價值觀、世界觀在教學活動中得以提升，為其養(yǎng)成良好的終身學習習慣打下堅實的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學生自主學習的能力
在新課改的背景下，老師通過指導(dǎo)學生學習，從而調(diào)動學生學習的能動性和創(chuàng)造性，以便達到學生自主學習、自由發(fā)展的.教學目的。高中英語新教材內(nèi)容以時代為背景，大多為學生生活的真實描述。其既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學生的發(fā)展需求。課堂教學是學生學習的主陣地，在平時的課堂教學中老師應(yīng)該作為學生的引導(dǎo)者，幫助他們改善以前的學習方式，讓學生成為學習的主體，鼓勵他們將理論與實踐相結(jié)合，對未知問題勇于探索，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，充分提高學生的自主學習能力和綜合技能。人們通過學習獲取知識和技能，學生在學習時應(yīng)該注重學習的過程而不是結(jié)果。老師不可能一輩子跟著學生，也不可能將自己的所有知識都傳授給學生，老師只能在學生的學習道路上作為一名指路人，引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法，慢慢地將學生培養(yǎng)成一名自主學習者。自主學習是與傳統(tǒng)學習相對應(yīng)的一種學習方式，自主學習強調(diào)的是學生學習的主動性，通過學生自己獨立分析、解決問題來達到學習的目的。因此在高中英語教學中，老師應(yīng)該充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生成為教學的主體，老師的角色應(yīng)從知識的單向傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者，改變傳統(tǒng)的老師臺上講，學生臺下記的教學模式。讓學生將所學到的英語知識運用到課下去、生活中去，讓學生充分體驗學習英語的快樂。
三、結(jié)束語
綜上所訴，英語作為一門基礎(chǔ)性學科，在我國高中教學中占有重要的地位，并且英語作為一門國際化語言，隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，在國際事務(wù)中的地位也越來越高。加強英語學習，培養(yǎng)國際化英語人才已成為一種主流趨勢。新課改倡導(dǎo)“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，在推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，但在實際教學過程中面臨著許許多多的問題，如學校所提供的硬件設(shè)施不足，學生積極性不高，學生實踐機會較少，課堂環(huán)境無法達到與國外一樣的水平等，老師如何在教學過程中利用有效的資源，探索更好的英語課堂教學方法是英語教學成功的關(guān)鍵之一。
新課程改革論文15
論文摘要：世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強新的素養(yǎng)的培育和浸潤，應(yīng)當包括信息素養(yǎng)，民主素養(yǎng)，國際素養(yǎng)，外語素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)
“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責”。新的世紀，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國”的戰(zhàn)略背景下，全面推進素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。21世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強新的素養(yǎng)的培育和浸潤。
一、信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開發(fā)適應(yīng)知識經(jīng)濟與信息時代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機聯(lián)系著的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學內(nèi)容，利用信息平臺，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導(dǎo)學生從被動的媒體消費者轉(zhuǎn)為主動的設(shè)計者、策劃者，避免學生成為媒體的奴隸。引導(dǎo)學生靈活運用已有的基礎(chǔ)知識構(gòu)建新知識、新信息，培養(yǎng)知識管理、信息管理的能力，增進學生在科技社會中學習調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造實踐的基本能力。
二、民主素養(yǎng)
現(xiàn)代化的教育樣式中，學生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導(dǎo)者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學習環(huán)節(jié)中，學習的內(nèi)容是開放的，有的偏重社會實踐，有的側(cè)重于文獻研究或思辯的，或者是多學科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標的鎖定，方法手段的運用等，都有相當大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當“裁判”的角色，而須“簡政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學生的不同意見，善待其個性特長，重視學習過程，重視尊重學生，重視團隊合作，讓學生成為學習的主體，成為有見識、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學習”的被動狀態(tài)，發(fā)展“研究性學習”的民主氛圍，在互動的教學中，相互平等善待。現(xiàn)代化的教育是一種開放的、浸潤性、積極互動的學習構(gòu)架，學習的類型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問題的學習，基于案例的學習，拓展性學習，基于目的的學習，超媒體超文本的學習，研究性學習，等等，這些跨學科、跨時空、跨知能的多維度學習程式，增強了知識的彈性，促進了知識的遠遷移，更需要教師放下架子，尊重學生的人格，尊重智商和情商，對學生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導(dǎo)、民主支撐、民主調(diào)控和民主評價。尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性．反思性、合作性，正是民主素養(yǎng)的體現(xiàn)。
三、國際素養(yǎng)
全面實施素質(zhì)教育已成為應(yīng)對新世紀挑戰(zhàn)的力量性決策。“三個面向”的方針，開啟了中國教育以開放系統(tǒng)的方式運行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺中，在中國和世界互動的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點，才能實現(xiàn)跨越式進步。全球化社會的發(fā)展，要求教師具備國際素養(yǎng)，以全球化視野審視問題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學習的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養(yǎng)”、“國際意識”、“國際理解”等理念，業(yè)已融進教育課程。尊重并學習不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設(shè)置的目標。以國際社會為背景，以豐富的人性和社會性為依托，提高在國際社會中的國際生存力和國際競爭力，成為現(xiàn)代化教育的一種思路�？缥幕睦斫馀c世界大同意識的形成是開放時代的必然格局，隨著國際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對異國文化的尊重、認同和欣賞顯得越來越重要。同時，文明的進步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識中，應(yīng)該有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養(yǎng)和國際素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育中教師須具備的特質(zhì)。
四、外語素養(yǎng)
新形勢下，新課程的構(gòu)架，教師作為專業(yè)工作者，必須有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學效率，追求專業(yè)的成熟和升華，追求素養(yǎng)的培育和更新。教師的素養(yǎng)本身就是一種動態(tài)的、生長性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學成為課程改革的一大焦點。
當今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進取豪情；“英文原版教材”、“CET等級證書”、“雙語教學法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時而興，打造著“國際通行”的亮麗風景，這些都是對教師的戰(zhàn)略性驅(qū)動和挑戰(zhàn)，是對教師綜合素質(zhì)的嚴肅考驗，要求教師自身實現(xiàn)先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”一樣，加快培育外語素養(yǎng)，提高外語能力，應(yīng)對全球化趨勢對外語的需求，盡快適應(yīng)陌生文化環(huán)境。
五、專業(yè)素養(yǎng)
素質(zhì)教育教學理念，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性、完整性、應(yīng)用性、技術(shù)性。以高職高專為例，應(yīng)專注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向的“階梯遞進式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力于實施“素質(zhì)平臺、崗位平臺、能力平臺”的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實踐性和開放性的人才培養(yǎng)特色。
1、辦學模式：要有機融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育的定位，要以市場為需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到“學校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”，要進一步推動工學結(jié)合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學結(jié)合為主線，對專業(yè)建設(shè)的'五個核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師”團隊建設(shè)、生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)、頂崗實習實施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面努力推進。專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。
2、教學理念：探索“一個中心”、“兩個主體”、“三重目標”、“四性統(tǒng)一”、“五個魅力”，即：①“一個中心”：以學生為中心，以德育人，突出學生主體地位，培育獨立精神，增強創(chuàng)新意識，促進全面發(fā)展。②“兩個主體”：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動和體現(xiàn)學生主體地位，形成兩個主體互動的教學動力體系。③“三重目標”：教師做到既教書又育人,使學生獲得知識、增強能力和提高素質(zhì)的教學目標。④“四性統(tǒng)一”：堅持教學的思想性、理論的深刻性、現(xiàn)實的針對性、教學的實效性四性統(tǒng)一的教學標準。⑤“五個魅力”：努力創(chuàng)造具有思想魅力、理論魅力、知識魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學氛圍。
3、教學內(nèi)容：把握教學大綱的契合度和嚴密性；融合知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標性和多維性；透析重點難點問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達的準確性與生動性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。
4、教學方法：理論聯(lián)系實際的能力；教學方法的選擇和運用的能力；使用普通話的能力；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。按照“教、學、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標準及時進入課堂，根據(jù)專業(yè)和課程特點選擇教學方法。根據(jù)學生特點，著力研究教學新規(guī)律﹑新特點，探索新的教學方法，積極利用新的教學手段，豐富教學內(nèi)涵，加強師生互動，調(diào)動學生學習興趣，發(fā)揮學生主體地位。探索互動式教學模式，重點突出，精講多練，專題講授，師生互動，采用靈活的教學方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時事點評法(5)學生登臺講課模擬教學法（6）小組研究教學法。
5、教學效果：根據(jù)教學大綱，鉆研教材，結(jié)合學生的實際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學生、備社會實踐。學生對所學知識的理解和掌握程度，加強職業(yè)能力訓練，提高學生就業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教師知識呈現(xiàn)方式、學生學習方式、學生成績評價方式。
“瞄準天上的星星總比瞄準樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。教育者應(yīng)當做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人”。
教師的目標應(yīng)當高遠，教師的情懷應(yīng)當豪邁，教師的素養(yǎng)應(yīng)當優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實現(xiàn)教師資源價值的超水平發(fā)揮，才能讓學生采擷素質(zhì)教育的甜美果實�！坝癫蛔�，不成器”，教師應(yīng)以身作則，率先垂范，做終身學習的實踐者，做素質(zhì)教育的開拓者，與時俱進，持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。
參考文獻
1 語文課程標準解讀> 教育部基礎(chǔ)司, 湖北教育出版社 20xx年5月。
2 為了中華民族的復(fù)興,為了每位學生的發(fā)展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學出版社20xx年8月
3 自主。協(xié)作。探究>-研究性學習在天河,天河區(qū)教育局教研室20xx年
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