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教師應(yīng)怎樣適應(yīng)新課程
高中英語課程改革正在逐步實施。從以往的教學大綱到現(xiàn)在的課程標準不僅是術(shù)語上的變化，也不僅是總體框架和體例上的變化，更重要的是英語教育理念的變化。這種變化會引發(fā)英語教學領(lǐng)域一系列的革新，對英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。高中英語教師如何適應(yīng)新課程是目前亟待研究的問題。
一、更新觀念，順應(yīng)形勢
新課程標準是根據(jù)社會發(fā)展的需求和學生自身發(fā)展的需要制訂的。為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從以下幾個方面更新教學理念。
1．改變教師觀
根據(jù)新課程標準的理念，英語教學的焦點不是教師如何教，而是學生如何學的問題。因此，教師應(yīng)重新定位自己的角色——教師不再是演講者，而是課堂活動的設(shè)計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發(fā)展學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師還要在教學的各個方面做好示范，與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。
2．改變學生觀
高中階段的英語教育不是精英教育，其重要目標之一是培養(yǎng)公民的外語素質(zhì)。除了為高等學校輸送合格人才外，高中英語教育更重要的是滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)后就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要。中學課程要面向全體學生，其教學目標應(yīng)該是絕大多數(shù)學生能夠達到的。學生學完基本的必修課程后還可以按照自己的喜好選修某些課程。
高中英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。整個教學過程都要體現(xiàn)以人為本的教育觀。情感態(tài)度和學習策略均已被列為英語課程目標，旨在讓所有學生保持積極的學習態(tài)度，也讓所有學生都學會學習。例如，七級情感態(tài)度目標要求學生在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達；能夠克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教；在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源等。英語學習的學習策略主要包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。
教師在英語教學中應(yīng)樹立以學生為中心的教學思想，設(shè)計以學生為中心的教學活動，讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中來。教師應(yīng)根據(jù)學生的生理和心理特點以及他們的興趣和愛好選擇教學材料。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應(yīng)以學生的需要為依據(jù)，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，因材施教，分層要求。
3．改變教材觀
在過去相當長的時間里，教師照本宣科、學生被動接受的現(xiàn)象十分普遍。這樣的課堂缺乏生氣，學生學得被動。在新課程理念下，英語教師應(yīng)善于利用教材中的語言材料，挖掘其中蘊含的語言和文化知識，設(shè)計各種課堂活動，讓學生在課堂上與教師進行雙向交流，實現(xiàn)教學互動。
根據(jù)新課程標準編寫的教材給了教師很大的自由發(fā)揮的空間。教師可以對教材進行合理調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。這也符合新課程標準所倡導(dǎo)的教材觀。例如，教學SEFC Book 2A Unit 4時，教師可以給學生布置如下探究性學習任務(wù)：
(1)調(diào)查了解某些野生動物的生存環(huán)境和條件；
(2)收集有關(guān)滅絕動物和瀕危動物的資料；
(3)提出保護這些野生動物的具體措施。
這樣的教學活動可謂一舉兩得：學生收集的資料可以為教學增添更多的資源；而探究性學習則提高了學生實際操作能力和語言表達能力。
4．改變評價觀
傳統(tǒng)的評價觀以測試為唯一的評價形式。新的評價觀認為，英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等不同形式。新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性和可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面評價學生的進步與發(fā)展。新課程標準對英語教學目標做了更符合素質(zhì)教育要求的界定。它包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識。其中一些教學目標是難以用測試的方式和量化的形式來評價的。而形成性評價既注重學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與程度，又注重學生的能力、素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃�。因此，教師在教學評價的過程中，要注意將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
二、練好語言基本功。提高教學技能
教學是一種較為復(fù)雜的活動，它包括科學性、知識性、文化性、交際性和情感性等因素。
1．英語教師必須練好語言基本功
新課程標準對學生提出了明確的目標。例如，七級目標中的“說”要達到能用英語進行語言實踐活動；能根據(jù)命題，稍做準備后作簡短的發(fā)言。一名合格的英語教師必須具備扎實的英語專業(yè)基本功，尤其是要有標準的語音和語調(diào)。教師的語音、語調(diào)準確，學生才能正確模仿，也才有更扎實的基礎(chǔ)進一步學習英語。
2．英語教師必須運用符合新課程理念的教學方法
教學指導(dǎo)思想和教學方法對教學內(nèi)容的選擇和安排有直接影響。新課程標準強調(diào)教師、學生、內(nèi)容和環(huán)境四個因素的整合。這四個因素相互作用，呈動態(tài)發(fā)展。大多數(shù)根據(jù)新課程標準編寫的教材都按照新課程標準的語言觀設(shè)計了新的語言學習項目。這些教材代表了一定的教學目的、教學目標、教學觀念和教學方法。沿用傳統(tǒng)的教學方法教學新編教材是無法展示它的新意的。例如，牛津版教材每個單元都設(shè)置了Project項目，由閱讀材料和完成項目的四個步驟(調(diào)查、走訪、討論和文獻檢索)組成。這顯然是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究性學習。教師必須指導(dǎo)學生走出課堂，分工合作，通過上述四個步驟完成一個特定的課題。人教版教材每個單元都設(shè)置了Summing Up和Learning Tip項目，這為學生活動提供了明確的話題，也為教師采用任務(wù)型教學途徑提供了條件。
無論教師采用何種教學方法，都必須根據(jù)新課程標準的理念設(shè)計和組織教學活動。教師在教學中應(yīng)當遵循以下基本教學原則：
(1)以學生為主體，教學互動。
(2)運用開放性學習方式，讓學生參與各種有利于語言學習和語言運用的活動。
(3)引導(dǎo)學生合作探究，開展創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性地運用語言的活動。
(4)注重情感態(tài)度和學習策略在英語教學中的作用。
(5)充分開發(fā)和利用課程資源，具有文化意識和跨學科意識。
(6)注重發(fā)揮評價的多種功能。
3．英語教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，英語教師利用多媒體課件輔助教學已成為必然趨勢。多媒體課件可以生動、形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能充分調(diào)動學生的視覺和聽覺器官，使學生在教學的各個環(huán)節(jié)中保持興奮，集中注意力；同時也有助于加快教學節(jié)奏，增加信息輸入量。例如，在教學牛津版教材Module 2 Unit 1 Word Power時，對于space exploration的內(nèi)容，教師通過口述或板書是很難表達清楚的，而多媒體課件可以將這些內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來：solar system，earth，Mars，rocket，launch tower．space shuttle，spacewalk等。
4．英語教師必須學會創(chuàng)造性地使用教材
教師必須按照新的教材觀創(chuàng)造性地使用教材。這里所說的創(chuàng)造性包含三層意義：
(1)充分利用教材，挖掘和收集文化背景、文學藝術(shù)和風土人情等方面的內(nèi)容。
(2)引導(dǎo)學生對課本中的某一話題展開查閱、討論、研究和練習活動，讓學生得出自己的研究結(jié)論。
(3)以課本為中心搜集或編寫補充材料，包括閱讀材料、活動材料、練習材料和測試材料等。這種創(chuàng)造必須以新課程標準為指導(dǎo)，教師自編的材料要適應(yīng)學生的學習水平，有利于學生的身心發(fā)展，同時具有較強的可操作性。
三、培養(yǎng)自己的情感態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)
新課程下的英語教學是師生互動和雙向交流的過程。教師必須具備良好的情感態(tài)度才能教好英語，才能與學生交流，也才能培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。同時，教師應(yīng)注意從以下幾個方面全面提高自身的素質(zhì)。
首先，教師要熱愛本職工作，對英語教學充滿熱情和信心，具備良好的職業(yè)道德和奉獻精神。
其次，教師必須發(fā)自內(nèi)心地愛學生，以熱切的期望、真誠的鼓勵和恰當?shù)脑u價不失時機地影響學生。
第三，教師要有良好的心理素質(zhì)，要在心理上接受自己是語言學習活動的參與者，而不是活動的主宰者；同時也要承認學生的個體差異。對于學生的質(zhì)疑，教師要耐心地啟發(fā)和誘導(dǎo)，不能急躁、責備或埋怨。由于課堂是活動式和開放式的，因而隨時會出現(xiàn)意想不到的情況，所以教師應(yīng)靈活、恰當?shù)靥幚碚n堂中的各種偶發(fā)事件。
最后，英語教師必須博覽群書，提高自身的文化素養(yǎng)。
四、研究評價方法，提高評價能力
1．體現(xiàn)學生在評價中的主體地位
新課程標準提出了八條評價原則。這八條原則更新了以前“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。八條原則中最重要的一條就是“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”。學生是各類評價活動的積極參與者和合作者。教師在實施評價時應(yīng)以發(fā)展學生的語言運用能力為出發(fā)點，應(yīng)有益于學生認識自我和樹立信心。圍繞這個中心原則，教師在實施評價時必須建立多元化和多樣性的體系。教師應(yīng)根據(jù)學生的個體差異，采取適當?shù)脑u價方式，設(shè)計不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗學習成功的喜悅。
2．形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合新課程標準理順了教學、評價和考試的關(guān)系，倡導(dǎo)評價與教學融為一體，形成性評價和終結(jié)性評價妥善結(jié)合，即通過多種評價手段對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價，對他們語言的發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定。依據(jù)新課程標準編寫的新教材都注意到了教學和評價的可操作性。比如，人教版教材采用了任務(wù)型學習的新理念，設(shè)置了ListeningTask．Speaking Task和Writing Task等項目，教師可以依據(jù)學生完成任務(wù)的情況給予評價。情感態(tài)度和學習策略很難用終結(jié)性測試等量化手段進行評價，必須在教學過程中利用科學的方法才能檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢。
形成性評價可以采用描述性評價、等級評價或評分評價等形式。形成性評價應(yīng)貫穿于多種活動過程之中，并包括學生的自我評價。有些依據(jù)新課程標準編寫的教材已經(jīng)設(shè)計了自我評價的項目。例如，牛津版教材每個單元都設(shè)置了Self-assessment板塊，讓學生對單元的各個學習項目按五個等級進行自我評價，并算出百分比。教師要利用這一項目指導(dǎo)學生進行自我反思，并為下一步學習制定計劃。形成性評價可以評價學生的諸多能力，如自主收集信息的能力、處理和整合資料的能力、與人討論與溝通的能力、組織與協(xié)調(diào)能力以及有條理地展示學習成果的能力等。
3．注重評價技巧和評價語言
在課堂教學活動中，要想恰如其分地進行評價，教師必須做到以下四點：
(1)課堂設(shè)計要合理，評價要易于操作。
(2)課堂活動的認知水平和完成任務(wù)的要求要適當，不可太高。
(3)教師在參與過程中要注意每一個學生的參與程度和情感態(tài)度，注重鼓勵和引導(dǎo)。
(4)教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等代表教師的語言。當學生表現(xiàn)較好時，教師可以用以下評語：
I think you deserve the highest praise．
You reauy did a good job．
Your presentati on is wonderful．
當學生活動不太順利時，教師可以說：Don't worry．I'm sure you'll do better next time． That's better than I could do．
There's nothing to feel discouraged about．
當學生缺乏參與活動的勇氣時，教師應(yīng)如此鼓勵：
Cheer up，boy!
We feel you should go ahead．
You have our whole-hearted support．
4．變換終結(jié)性評價方式
新課程標準提出考試是評價的手段之一，而不是唯一手段。因此，考試這一評價方式也要按照新的評價觀進行調(diào)整。評價不一定都要以分數(shù)來衡量。學生在學習中的表現(xiàn)也可以采用教師寫評語、評等級、學生相互評價和自我評價等方式。從“測試”到“評價”在觀念上是質(zhì)的飛躍，只有充分認識新理念、新要求和新目標，才能真正卓有成效地實施評價。
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