職業(yè)教育研究論文

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你有了解過論文嗎？下面是小編整理的職業(yè)教育研究論文，歡迎閱讀與收藏。

職業(yè)教育研究論文1

　　摘要:構(gòu)建職業(yè)教育體系是保證職業(yè)教育快速發(fā)展的必然選擇。本文分析了煙臺現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出煙臺現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的途徑，并針對體系構(gòu)建過程中存在的問題提出相應(yīng)的完善對策。

　　關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育;體系;構(gòu)建

　　1煙臺市職業(yè)教育現(xiàn)狀

　　1．1中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模遞減

　　從山東統(tǒng)計年鑒得到煙臺市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)可知，近幾年該市中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模減少，學(xué)校數(shù)量遞減，在校生人數(shù)由20xx年10萬余人到20xx年7萬余人。

　　1．2中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案相脫節(jié)

　　高等職業(yè)學(xué)校生源主要有兩方面，一是來源于高中，二是來源于中等職業(yè)學(xué)校。高中學(xué)生與中職學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)有明顯區(qū)別。高中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，中職學(xué)生更多掌握一定的技能操作，在對公共基礎(chǔ)課程的掌握不足，和高中學(xué)生有較大差距。出現(xiàn)的問題是，高等職業(yè)如何培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)明顯差異的兩類學(xué)生。

　　1．3高等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通不合理

　　目前煙臺市沒有高職本科教育。高等職業(yè)學(xué)校只培養(yǎng)�？粕�，這些畢業(yè)生通過全省統(tǒng)一專升本考試進(jìn)行普通高校完成本科教育，或通過成人高考，獲得本科文憑。然而，職業(yè)教育與普通本科教育有本質(zhì)的區(qū)別，二者人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案有較大不同。高層次的本科職業(yè)教育在普通高校完成，這本身就不合理。普通本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，利用普通高校的教學(xué)資源不適合培養(yǎng)職業(yè)教育要求的高素質(zhì)技能型人才。

　　1．4終身教育

　　終身教育是指人們在一生中經(jīng)歷的各種形式的教育活動。包含學(xué)校教育、成人教育、函授教育、社區(qū)教育、崗位培訓(xùn)教育、繼續(xù)教育等多層次的教育形式。但目前，我國尚未出臺終身教育法，教育法律體系有待進(jìn)一步完善。在終身教育法缺失的情況下，各地區(qū)終身教育投入不足，終身教育具體實踐活動缺乏法律依據(jù)，得不到社會力量的有效支持。

　　1．5發(fā)展混合所有制職業(yè)教育

　　混合所有制引入教育領(lǐng)域是在20xx年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的。在教育領(lǐng)域發(fā)展混合所有制學(xué)校，有利于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，有利于推進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合。公辦學(xué)校引入非公有制資本，發(fā)展混合所有制學(xué)校，引導(dǎo)社會力量進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，企業(yè)作為辦學(xué)主體的一方，參與學(xué)校的管理及人才培養(yǎng)方案設(shè)置，預(yù)先培養(yǎng)并錄用符合其需要的人才，真正把產(chǎn)教融合起來。

　　2煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建途徑

　　2．1現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育體系以本市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育、研究生職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育改革，注重提高學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)勝任力，把煙臺市建設(shè)成為人力資源強(qiáng)市。

　　2．2建立層次結(jié)構(gòu)清晰的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

　　2．2．1建立貫通中職教育－高職教育銜接渠道首先，對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要進(jìn)行合理規(guī)劃，在原有基礎(chǔ)上，加大對高職教育的'扶持力度，切實保障中職、高職合理的比例規(guī)模，針對性地培養(yǎng)中級和高級技術(shù)型人才。其次，在保障中、高職人才培養(yǎng)規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過采取招生考試制度改革、課程體系改革、課程內(nèi)容改革等方法不斷促進(jìn)中高職的有效銜接，建立中職教育－高職教育的有效銜接渠道。

　　2．2．2堅持職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展把職業(yè)教育作為教育體系中的發(fā)展重點，要重視職業(yè)教育在整個教育體系中的重要作用。并通過統(tǒng)籌發(fā)展中等與高等職業(yè)教育，合理規(guī)劃職業(yè)教育和普通教育，加大高職招生規(guī)模。進(jìn)一步優(yōu)化教育體系，切實加強(qiáng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。同時，在確保職業(yè)教育規(guī)模合理的前提下，注重職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，通過推行中職與普高學(xué)分互認(rèn)，學(xué)籍互轉(zhuǎn)等方式，積極促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的“交流”，堅持兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面臨的主要問題

　　3．1工作機(jī)制阻礙了體系構(gòu)建的進(jìn)程

　　良好的職業(yè)教育體系工作機(jī)制，是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵因素。但是在實際的構(gòu)建過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的工作機(jī)制存在相應(yīng)的問題，主要體現(xiàn)在中高職業(yè)學(xué)校之間溝通不暢，管理放松，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)模糊，職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)無法與企業(yè)的人才需求相關(guān)聯(lián)，使得職業(yè)教育與行業(yè)和企業(yè)的自然聯(lián)系脫軌，最終無法很好的促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　3．2校企合作機(jī)制不完善

　　校企合作是否落實到位是職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，職業(yè)教育形式主要是校本教育，企業(yè)沒有充分參與職業(yè)教育和教學(xué)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”不夠成熟，這主要源于傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)模式主以課堂、以學(xué)校為中心。另外，企業(yè)的主要目標(biāo)在于創(chuàng)造收益，其與學(xué)校的目標(biāo)利益無法得到均衡，因而企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)的熱情不高。

　　3．3資金保障力度缺乏

　　由于傳統(tǒng)的教育觀念的影響，普通教育的發(fā)展一直備受國家重視，普通教育可享有的資金明顯多于職業(yè)教育可享有的。各職業(yè)學(xué)校在資金較缺乏的情況下，會存在學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施投入缺乏，“雙師型”授課教師匱乏，教學(xué)過程中需要的實習(xí)實訓(xùn)基地嚴(yán)重不足等問題，這些都會影響職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

　　3．4缺少切實可行的職業(yè)教育評價機(jī)制

　　職業(yè)教育評價機(jī)制是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中必不可少的一部分。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中，并沒有形成職業(yè)教育的有效評價機(jī)制。一方面，評價職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不明確，評價指標(biāo)模糊，阻礙了職業(yè)教育評價的實際運行;另一方面，對于職業(yè)教育質(zhì)量的評價不夠重視，缺乏職業(yè)教育評價的有效機(jī)制。

　　4煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對策

　　4．1完善政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制

　　地方政府應(yīng)當(dāng)協(xié)助建立以行業(yè)為導(dǎo)向的機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，盡可能發(fā)揮行業(yè)專家和行業(yè)組織的作用，鼓勵行業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，參與其人才培養(yǎng)方案的制定，并評估其人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要支持企業(yè)、行業(yè)組織或者參與組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，加深產(chǎn)教的結(jié)合，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)主體的重要作用。

　　4．2以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作

　　對于發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育被看作是“經(jīng)濟(jì)起飛的神秘武器”，其本質(zhì)是工作與學(xué)習(xí)，校企合作的結(jié)合。職業(yè)教育一定要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，力爭建立二者責(zé)任同擔(dān)，利益長期分享的合作模式，培養(yǎng)能滿足社會需求的高質(zhì)量人才。因此，各職業(yè)學(xué)校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)產(chǎn)與學(xué)的合作，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，在激烈的競爭中立于不敗之地。

　　4．3加大資金投入力度，健全職業(yè)教育資金保障機(jī)制

　　資金的投入是推動職業(yè)教育發(fā)展的有重要保障，要提高職業(yè)教育生均拔款水平，適當(dāng)增加教育資金用于職業(yè)教育的力度。政府應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育經(jīng)費投入進(jìn)行績效評價制度，同時進(jìn)行預(yù)決算公開、審計公告制度。另外，可以建立職業(yè)教育多元化投資機(jī)制，在保證政府經(jīng)費基礎(chǔ)上，鼓勵職業(yè)學(xué)校吸納民間資本，建立職業(yè)教育經(jīng)費多渠道籌集機(jī)制，保證職業(yè)教育教學(xué)的健康快速發(fā)展。

　　4．4建立督導(dǎo)評估機(jī)制

　　對職業(yè)教育質(zhì)量的評價有利于促進(jìn)職業(yè)教育的改革。政府應(yīng)該設(shè)立職業(yè)教育活動周，在活動周時，相關(guān)單位要全面、深入的進(jìn)行職業(yè)教育的宣傳工作，力求經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新能源的融合，公民創(chuàng)業(yè)、人民創(chuàng)新。同時地方政府要建立專門的職業(yè)教育專項評估以及督導(dǎo)機(jī)制，重點關(guān)注和督促縣區(qū)政府的相關(guān)政策措施，包括職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、資金使用力度、職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展等方面的工作。

　　參考文獻(xiàn):

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職業(yè)教育研究論文2

　　摘要：新生代農(nóng)民工追求融入城鎮(zhèn)化進(jìn)程，他們沒有返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的意愿；追求融入現(xiàn)代化進(jìn)程，更愿意成為現(xiàn)代城市文明的一員，享受現(xiàn)代化進(jìn)程帶來的生活方式的變化和生活品質(zhì)的提升，可是在他們身上卻面臨很多問題。本文結(jié)合實際調(diào)研，探討新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題。

　　關(guān)鍵詞：新生代；農(nóng)民工；職業(yè)教育；問題；對策

　　“新生代農(nóng)民工”大多為獨生子女且沒有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的�？墒菦]有接受過正規(guī)職業(yè)教育的農(nóng)民工，又將如何融入到這個工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生活呢！

　　一、影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題

　　新生代農(nóng)民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓(xùn)，我們必須了解和掌握新生代農(nóng)民工的真實想法，課題組通過問卷調(diào)查，總結(jié)探討了影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題，具體有：

　　1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導(dǎo)通過課題組成員的調(diào)研了解，很多新生代農(nóng)民工沒有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓(xùn)也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農(nóng)民工多數(shù)在外打工，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實到具體的農(nóng)民工。一些好的政策是需要政府引導(dǎo)和落實的，作為農(nóng)民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對他們未來的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的`激勵下，才能夠有更多的新生代農(nóng)民工走進(jìn)職業(yè)教育，才能有更多的新生代農(nóng)民工融入到城市。

　　2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農(nóng)民工考慮最多的問題，不是學(xué)什么？不是干什么？而是會獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒有，要不然怎么會有這么多的人沒有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)教育，讓他們學(xué)會掙錢的本領(lǐng)，而進(jìn)行職業(yè)教育，就應(yīng)該農(nóng)民工們看到讓門想要的技術(shù)，讓他們看到通過職業(yè)教育以后的收益有多大，通過這種直觀的說法，只希望讓大家明白，新生代農(nóng)民工的期待是什么？通過調(diào)研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務(wù)新生代農(nóng)民工，那么專業(yè)設(shè)置就應(yīng)該符合新生代農(nóng)民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開設(shè)航空維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)輪船維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)空乘專業(yè)等，可是多少農(nóng)民工能用得上。農(nóng)民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業(yè)教育呢！

　　3、職業(yè)教育師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗職業(yè)教育師資隊伍缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗，所以開設(shè)的職業(yè)教育課程在實際工作中應(yīng)用有限，這對于新生代農(nóng)民工來說，沒有吸引性。新生代農(nóng)民工希望通過職業(yè)教育學(xué)到具體的應(yīng)用技能，希望通過職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實的教育，無法實現(xiàn)新生帶農(nóng)民工的預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)然也就影響了新生帶農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。

　　二、吸引新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的具體措施

　　新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程，如何讓更多的新生代農(nóng)民工參與到職業(yè)教育中來，是目前亟待解決的問題。結(jié)合團(tuán)隊調(diào)研情況，建議采取以下措施：

　　1、建立政府補(bǔ)償政策新生代農(nóng)民工大多數(shù)都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，為了賺錢而四處奔波，沒有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育，這將極大的影響農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農(nóng)民工職業(yè)教育補(bǔ)償政策，通過政策補(bǔ)償，讓新生代農(nóng)民工感受到城鎮(zhèn)化建設(shè)所帶來的各種福利，讓他們看到融入城鎮(zhèn)的希望。通過這種職業(yè)教育補(bǔ)償政策，讓這部分流入城市的新生代農(nóng)民工熱情的參與職業(yè)教育，提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升他們的社會地位，讓他們落戶城市，肩負(fù)起城市建設(shè)的任務(wù)。

　　2、建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，通過職業(yè)認(rèn)證的方式，把新生代農(nóng)民工轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)化建設(shè)的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的認(rèn)證，讓新生代農(nóng)民工認(rèn)識到自身的價值，讓新生代農(nóng)民工感受到自身的社會地位通過職業(yè)教育，考取相應(yīng)的職業(yè)資格，通過提升職業(yè)資格的技術(shù)含量，提升新生代農(nóng)民工的技術(shù)水平。

　　3、建立課程與師資準(zhǔn)入制度新生代農(nóng)民工是一只涌入城市的強(qiáng)大隊伍，必須要將盡快的將他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成城市的建設(shè)者。必須要開設(shè)實用性強(qiáng)的課程，從根本上提升他們的能力和素質(zhì)，他們需要哪方面的技能，就開設(shè)哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時，要配備強(qiáng)大的師資隊伍，要符合城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，師資隊伍必須具備一定的社會實踐經(jīng)驗。建立課程與師資準(zhǔn)入制度，誰開發(fā)的課程受歡迎就采納誰的課程，哪位教師受到的評價高，就讓誰參與。政府要嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格考核，嚴(yán)格把關(guān)，只有這樣才能夠確保新生代農(nóng)民工的教育質(zhì)量。

　　4、建立企業(yè)宣傳與教育責(zé)任制度無論是什么樣的企業(yè)，什么樣的單位，只要存在新生代農(nóng)名工，就要進(jìn)行職業(yè)教育宣傳，引導(dǎo)參與職業(yè)教育。監(jiān)管部門要定期了解企業(yè)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育情況，企業(yè)要承擔(dān)起新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育責(zé)任，對沒有承擔(dān)起對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè)，要進(jìn)行追責(zé)。通過這種制度的建立，確保每一個融入城市的新生代農(nóng)民工身邊實時都有職業(yè)教育，時時都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述，新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建，我們要動用一切力量，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，我們要讓這些新生代農(nóng)民工積極參與到職業(yè)教育中來，讓他們快速提升生活品質(zhì)，快速融入城市生活。

職業(yè)教育研究論文3

　　[論文摘要]隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的漸趨一體化，外語學(xué)習(xí)已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭的事實。在這一新形勢下，作為培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的專業(yè)課程，必須具有更強(qiáng)的針對性及實用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學(xué)科的建設(shè)，對翻譯教學(xué)的理念及實踐應(yīng)該有所突破與創(chuàng)新。

　　[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色

　　翻譯教學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，但是眾所周知，翻譯教學(xué)仍然是各高校英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，翻譯的重要性井未得到應(yīng)有的認(rèn)識。英語專業(yè)學(xué)生必須具備的英語綜合應(yīng)用能力包括聽，說、讀、寫、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后。“翻譯”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開設(shè)筆譯課，課時量少，一周僅兩節(jié)，且一般僅開設(shè)一年。

　　在多數(shù)院校，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位．教師講解太多，給學(xué)生實踐的機(jī)會較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學(xué)生爭論和發(fā)表意見的機(jī)會與時間不多。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中教師言必稱“信、達(dá)、雅”，認(rèn)為翻譯教學(xué)只是教給學(xué)生翻譯的知識和技巧，教會學(xué)生某一詞語或某一句式的翻譯，重點是比較英漢兩種語言的詞匯差異及語言結(jié)構(gòu)差異。學(xué)生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語言進(jìn)行形式上的轉(zhuǎn)換而已。教師在課堂里以一成不變的模式反復(fù)講評學(xué)生的英譯漢和漢譯英練習(xí)，容易使翻譯課枯燥無味。

　　新形勢下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實用型人才?那就是需要我們在教學(xué)中，切實重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。本文就如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的實用型翻譯人才提出幾點建議與想法。

　　高等職業(yè)院校翻譯人才的培養(yǎng)必須從教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段及師資隊伍建設(shè)抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養(yǎng)出社會期望的翻譯人才。

　　1 教學(xué)計劃的制定要詳實可行

　　首先要確立培養(yǎng)目標(biāo)。制定教學(xué)計劃必須要以我國“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略為指針；同時制定教學(xué)計劃又必須符合本地區(qū)和本學(xué)校的實際情況。我們在確定教學(xué)計劃時，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)生應(yīng)獲得的知識和能力、學(xué)制與學(xué)分要求、主要課程等方面作了具體要求：

　　培養(yǎng)目標(biāo)

　　英語翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較高的綜合素養(yǎng)，良好的英漢雙語轉(zhuǎn)換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復(fù)合型高級專門翻譯人才，較好地適應(yīng)我國對外開放需要，為文化交流與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

　　培養(yǎng)要求

　　翻譯專業(yè)學(xué)生必須接受基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練、翻譯基本技能訓(xùn)練，掌握翻譯理論知識與相關(guān)學(xué)科知識；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時，學(xué)生須進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語文學(xué)知識，提高漢語應(yīng)用能力；廣泛了解中國文化與英語國家的文化，從而獲得作為譯員的基本知識與文化素養(yǎng)。

　　培養(yǎng)模式

　　在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們實行創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐結(jié)合的實踐能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學(xué)建設(shè)了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學(xué)效果。創(chuàng)建出新型的“4+2”人才培養(yǎng)模式，保持了學(xué)生在知識體系上的延續(xù)性與拓展性，保證了學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識和相對完整的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了學(xué)生在研究方面的實踐與創(chuàng)新技能。

　　2、課程設(shè)置注重系統(tǒng)性完整性

　　課程的設(shè)置是教育思想、教育理念的體現(xiàn)，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，只有開展需求分析，制定與社會的需要相結(jié)合的課程體系，才能培養(yǎng)出社會需要的人才課程設(shè)計時我們考慮：(1)了解事實階段，包括對社會上語言使用情況，社會社對外語的`需求，社會和個人對外語的態(tài)度；(2)課程設(shè)計者在對外語的社會和個人需求進(jìn)行分析之后，確定可行的教學(xué)目標(biāo)；(3)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計劃、確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容；(4)精選或編寫教材。

　　對國內(nèi)外高校的本科翻譯教學(xué)計劃進(jìn)行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，在原來翻譯方向的基礎(chǔ)上，重構(gòu)和完善了課程體系，形成了一個特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設(shè)計課程時，以核心必修課程為重點，以專業(yè)技能課程作支持，以全方位的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以參與性、個性化培養(yǎng)為特點，從而形成了一個具有本專業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)計劃。課程安排重視了科目的系統(tǒng)性與完整性，課程的前期著重做好語言技能的訓(xùn)練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養(yǎng)，后期側(cè)重培養(yǎng)綜合翻譯能力�；�本原則是在翻譯通才的基礎(chǔ)上體現(xiàn)口、筆譯的專才品質(zhì)。 翻譯專業(yè)教學(xué)計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實踐四個模塊�！皩W(xué)習(xí)翻譯的一條主要途徑是翻譯實踐”，我們加大了翻譯實踐訓(xùn)練的時間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務(wù)談判、國際會議等場景引入課堂，使學(xué)生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會資源，增加學(xué)生在校期間的社會實踐機(jī)會，如，參加洽談會、國際賽事、招商引資等活動，使他們盡早適應(yīng)工作需要。

　　課程設(shè)計時我們還考慮到了“強(qiáng)調(diào)目前的學(xué)習(xí)與未來使用”的問題。要提高學(xué)生的翻譯水平，一要靠課堂教學(xué)，二要走出“象牙塔”，加強(qiáng)真實環(huán)境下的實踐鍛煉。通過把課堂向課外、向社會延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿(mào)、廠礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補(bǔ)翻譯實踐不足。

　　3、教材建設(shè)要科學(xué)體現(xiàn)特色

　　翻譯教材建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)翻譯的學(xué)科特性：

　　(1)翻譯專業(yè)教材首先應(yīng)充分體現(xiàn)層級性、系統(tǒng)性，將技能培養(yǎng)的初、中、高過程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設(shè)計中，以“層次化、系統(tǒng)化、對象化、實用化、立體化”的方式開發(fā)和選擇系列翻譯教材。

　　(2)克服教材中的知識老化現(xiàn)象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內(nèi)容覆蓋了從理論到實踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學(xué)科內(nèi)容；在體裁設(shè)計上包含散文、詩歌、以及書信、演講辭、公告等。編寫教材時體現(xiàn)創(chuàng)新性，結(jié)合最新教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等)開發(fā)立體教材，呈現(xiàn)多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)特色。

　　4、充分利用現(xiàn)代化敦學(xué)手段

　　在翻譯專業(yè)教學(xué)中，我們應(yīng)該大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。重視加強(qiáng)翻譯教學(xué)的硬件條件建設(shè)，包括專門的翻譯教學(xué)教室，以適合口譯和筆譯教學(xué)的需要。我們還要根據(jù)課程特點建立課程網(wǎng)頁，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語言實驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、同聲傳譯室、與校圖書館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學(xué)改革提供保證。鼓勵師生開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決翻譯實踐中遇到的各種問題，如涉及各種文體的問題、學(xué)科術(shù)語問題等。新的課程體系運行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，開發(fā)相應(yīng)的翻譯教學(xué)課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。

　　5 優(yōu)化師資隊伍，形成梯隊建設(shè)

　　優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊伍，形成覆蓋多學(xué)科、知識結(jié)構(gòu)合理的翻譯教學(xué)的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場急需的翻譯人才的培養(yǎng)。翻譯教學(xué)科研人員均應(yīng)為專業(yè)出身，可以通過聯(lián)合培養(yǎng)、進(jìn)修等方式，使師資力量與學(xué)歷層次得到改善，形成一個職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊。開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師進(jìn)修提高。

　　綜上所述，我們認(rèn)為培養(yǎng)翻譯人才的終極目標(biāo)應(yīng)該符合社會期望、適應(yīng)社會需求。翻譯專業(yè)建設(shè)的一切工作都應(yīng)緊緊圍繞如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過調(diào)查，我們認(rèn)為本科譯者訓(xùn)練，必須在科學(xué)的理論框架內(nèi)，最大限度地貼近翻譯實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際翻譯能力。

職業(yè)教育研究論文4

　　高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段。本文對澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式內(nèi)涵進(jìn)行了解析，對中國和澳大利亞的學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行了對比，澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，對促進(jìn)和帶動整個社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可替代的作用。隨著我國社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，對高職教育提出了更高的要求。國外一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)模式多年來不斷更新和優(yōu)化，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。澳大利亞的TAFE(Technical and Further Education)教育模式，該模式將終身教育作為基本理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為引領(lǐng)，將普通教育、職業(yè)教育、高等教育相互融通。經(jīng)過近40年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE教育已成為世界上公認(rèn)的做得較為成功的職業(yè)教育模式之一。

　　一、澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

　　1.以職業(yè)能力為本位，培養(yǎng)實用型技術(shù)人才

　　澳大利亞職業(yè)教育的主要任務(wù)是滿足社會發(fā)展對各類技能型人才的需求，其培養(yǎng)的主要目的是讓學(xué)生掌握適應(yīng)崗位需求的技能，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展。澳大利亞政府認(rèn)為“澳大利亞未來繁榮與澳大利亞勞動力技能和生產(chǎn)能力密切相關(guān)”，提出“澳大利亞享有持續(xù)的低膨脹增長并在全球經(jīng)濟(jì)競爭中取得勝利，必須加大對人力資本的投入，建設(shè)一支高技能隊伍”。研究預(yù)測，20xx-2016年期間，澳大利亞將有250萬人獲得職業(yè)教育與資格培訓(xùn)，其中約170萬人獲得三級以上職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書。因此，澳大利亞將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)高水平的實用型技術(shù)人才，最大限度地為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)”。

　　澳大利亞職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的特征主要體現(xiàn)在：職業(yè)培訓(xùn)的技能以市場需求為導(dǎo)向，由各行業(yè)協(xié)會根據(jù)市場所需求的能力制定出各行業(yè)的國家能力標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)培訓(xùn)過程以提高學(xué)生的實際操作能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性;對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)考核結(jié)果只有“Competent(有能力)”或“Not Yet Competent(無能力)”兩種，職業(yè)資格的認(rèn)定以各行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。

　　2.以行業(yè)技能委員會為主導(dǎo)，開發(fā)職業(yè)教育培訓(xùn)包

　　培訓(xùn)包由澳大利亞國家行業(yè)技能委員會統(tǒng)一制定并頒布，培訓(xùn)包是對從業(yè)者的技能進(jìn)行認(rèn)證和評估，其目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識，但并不規(guī)定從業(yè)者接受培訓(xùn)的形式。培訓(xùn)包包含國家認(rèn)證部分和輔助材料，輔助材料又稱非國家認(rèn)證部分。國家認(rèn)證部分包括“能力標(biāo)準(zhǔn)”、“職業(yè)資格”和“評估準(zhǔn)則”，這是各州必須遵守的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。輔助材料包含“學(xué)習(xí)策略”、“評估材料”和“專業(yè)發(fā)展材料”等，各地方可以根據(jù)各地的實際情況靈活地設(shè)置和安排。

　　3.以校企合作為依托，培養(yǎng)崗位適應(yīng)性人才

　　澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式是在學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的共同作用下，實施校企培養(yǎng)或?qū)W校和多企業(yè)結(jié)合的培養(yǎng)，即按照企業(yè)需求和崗位要求，由TAFE學(xué)院和企業(yè)共同確定對學(xué)生的培養(yǎng)模式。TAFE學(xué)院一般都設(shè)有董事會和行業(yè)咨詢委員會。董事會起到聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)的紐帶作用，其作用是把握適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的辦學(xué)方向和制定相關(guān)政策。部分學(xué)校成立了有關(guān)行業(yè)委員會，學(xué)校同這些組織商定開展職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)模式。各別學(xué)校還設(shè)有校企協(xié)調(diào)員，其主要職責(zé)是收集產(chǎn)業(yè)信息、促進(jìn)校企合作、聯(lián)絡(luò)企業(yè)參與培訓(xùn)項目。

　　4.以職業(yè)資質(zhì)獲取為手段，實施開放式培養(yǎng)

　　澳大利亞的職業(yè)教育是在建立終身教育理念的基礎(chǔ)上，通過國家資格證書制度，實現(xiàn)了職業(yè)教育內(nèi)部、職業(yè)教育與普通教育和大學(xué)教育之間很好的銜接�，F(xiàn)行的澳大利亞資格證書框架體系(AQF)如下表，有12級資格證書，主要包括證書、文憑和高級文憑三類。其中證書分四級，一級和二級屬于入門級的證書，獲得此類證書的人員可申請相關(guān)行業(yè)的初級工作;三級證書則屬于較高級的證書，獲得此類證書的人員可申請從事相關(guān)行業(yè)的中級管理者;四級證書則可從事經(jīng)理級別的管理。文憑和高級文憑需要在獲得四級證書的基礎(chǔ)上，通過一定時間的學(xué)習(xí)，即可獲得，其從事的是更高級的管理工作。澳大利亞資格框架規(guī)定，各級證書必須具有前后銜接性，即獲得高級別的證書須先取得低級別的證書。

　　學(xué)生可以從高中二、三級開始同時進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)時除了獲得高中教育證書外，還可以獲得某個職業(yè)的一級或二級證書。學(xué)生還可以在TAFE學(xué)院獲得職業(yè)文憑后，直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級或三年級進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)。另外大學(xué)本科畢業(yè)生也可以進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，以獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級證書，研究生畢業(yè)也可以進(jìn)入TAFE學(xué)院，學(xué)習(xí)6個月的課程，即可獲得相應(yīng)證書。

　　澳大利亞的職業(yè)教育是一個終身教育的過程，TAFE學(xué)院的招生不分職前職后，不分年齡大小，不分學(xué)歷層次，鼓勵人們多次學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，建立了“學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-再工作”的終身教育模式。澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)方法是開放的，到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實際情況選擇全日或半日、函授或遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)方式。只要通過考試評估，就可以獲得證書和文憑。

　　5.以技能考核為中心，開展多樣化考核

　　在整個考核過程中，教師可以根據(jù)學(xué)員的具體情況在不同環(huán)節(jié)選擇多種合適的方法。主要的考評方法有觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像及其他。被評價者的.證據(jù)是多樣化的，主要有直接證據(jù)、間接證據(jù)和輔助補(bǔ)充證據(jù)。直接證據(jù)是指在規(guī)定情境中的職場表現(xiàn)，即對其是否準(zhǔn)確無誤地完成一項工作任務(wù)進(jìn)行評價，如：餐飲專業(yè)的學(xué)生，可以在酒店、餐飲店或餐飲實習(xí)操作室等制作食品，等等。間接證據(jù)是指當(dāng)無法對被評價者完成的實際任務(wù)加以觀察時所用到的由被評價者提供的“證據(jù)”，如參與項目工作、完成評價者委派的任務(wù)后的工作報告或調(diào)查報告、對工作場所中可能出現(xiàn)的緊急情況及事件的模擬情況的處理。輔助補(bǔ)充證據(jù)是指評價者查閱第三方證據(jù)以了解其職業(yè)能力，如根據(jù)學(xué)生過去學(xué)習(xí)時獲得的證書或所留下的證據(jù)提供的職業(yè)表現(xiàn)報告。只要被評價者能夠提供上述這些證據(jù)，即可通過考核拿到專業(yè)資格證書。

　　此外，考核方式中還有一種重要的先前學(xué)習(xí)認(rèn)可(Recognition of Prior Learning，RPL)機(jī)制。RPL是一種對個人通過正規(guī)或非正規(guī)的教育與培訓(xùn)、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗所獲得的技能與知識予以認(rèn)定的機(jī)制，如先期的學(xué)習(xí)成績以及在企業(yè)工作的經(jīng)歷，都可通過認(rèn)定并折算為學(xué)習(xí)時間，從而可減少后續(xù)學(xué)習(xí)年限。

　　二、啟示

　　1.圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，開發(fā)職業(yè)教育課程體系

　　(1)以能力為本位，加快職業(yè)教育課程體系開發(fā)。課程體系的開發(fā)應(yīng)以企業(yè)和行業(yè)所需要的實際技能為根本，從培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，拓展到培養(yǎng)學(xué)生從事某職業(yè)或崗位工作所需要的能力，最終形成學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。只有圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，才能使我們的職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才真正能夠適應(yīng)和滿足社會的需求。

　　(2)以行業(yè)為主導(dǎo)，促進(jìn)課程開發(fā)主體的多元化。澳大利亞的TAFE 課程體系具有多元化課程開發(fā)主體，不僅有行業(yè)和企業(yè)的專家、政府官員、教育專家、課程教師等參與，家長及學(xué)生也是開發(fā)的主體之一。我們應(yīng)以此為參考，有效地確保開發(fā)建設(shè)的課程在滿足企業(yè)與行業(yè)需求的同時，能夠適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要，讓學(xué)生、家長、用人單位三方滿意。

　　(3)以社會需求為根本，不斷調(diào)整課程設(shè)置。貼近社會經(jīng)濟(jì)生活來發(fā)展職業(yè)教育，使課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，這是當(dāng)今社會對職業(yè)教育課程的基本要求。

　　2.積極改革教學(xué)方法，樹立開放式教學(xué)觀

　　(1)以學(xué)生為中心，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，樹立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和助手的理念，利用各種方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建互動式課堂，建立師生平等互動的教學(xué)模式。

　　(2)理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)化實踐操作技能培訓(xùn)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更要走進(jìn)實訓(xùn)室、實踐教學(xué)基地，親自體驗和動手操作。因此，我們要改革創(chuàng)新實訓(xùn)形式，確保實訓(xùn)項目的實操性和時效性。

　　3.推進(jìn)考核方式多樣化，采用綜合評價方式

　　(1)對學(xué)生的評價中要努力尋求新方式，每一次考核或測試都能夠盡可能覆蓋多種相關(guān)能力要素，可采用問答、實際操作、社會調(diào)查、創(chuàng)新設(shè)計、操作體驗報告、參與群體活動、實習(xí)及綜合畢業(yè)實踐報告等為主要形式和內(nèi)容的考核評價方法。

　　(2)積極合理的利用實訓(xùn)基地或企業(yè)作為評價場所，用工作現(xiàn)場考核替代傳統(tǒng)的考場考試，讓企業(yè)的專家、工程師、技師等人員參與到考核中來，以實際操作水平和工作表現(xiàn)來考核學(xué)生的能力。

　　(3)注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的測評，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，教師可以采用，如行為觀察、成長記錄的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個相對全面、真實、準(zhǔn)確的評價，并將評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使其更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面提高。

　　4.以終身教育理念為指導(dǎo)，完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式

　　澳大利亞的高職教育早已突破了學(xué)歷教育的范圍，運用終身教育的理論，融合學(xué)歷教育和培訓(xùn)，淡化學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)、普通教育與成人教育、全日制教育與非全日制教育的界限，將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展緊密聯(lián)系，這些都是值得我們借鑒的。因此，我們要以終身教育理論為指導(dǎo)，擴(kuò)展高職教育的概念范疇，把生產(chǎn)一線人員、下崗工人、待就業(yè)人員的繼續(xù)教育與高職教育相結(jié)合，使高職院校成為社會人員終生學(xué)習(xí)的場所。在完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式的同時，逐步完善中職、高職和本科、研究生教育的銜接。

　　結(jié)束語

　　當(dāng)前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段，有必要借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育的模式和經(jīng)驗。通過對澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式的分析，可為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗，有助于探索出一個適合我國國情、符合我國社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)教育研究論文5

　　高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)等問題，嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系、在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機(jī)制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。

　　一、高等職業(yè)教育

　　高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)中存在以下幾個顯著的特點。一是高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)以及實訓(xùn)實操的開展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設(shè)計上更加有針對性，在課程體系的設(shè)計上與本科高校有著本質(zhì)的區(qū)別，本科高校的課程體系設(shè)計通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設(shè)計更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會需求為課程體系設(shè)計的導(dǎo)向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實踐教學(xué)更加突出，對就業(yè)市場的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養(yǎng)生產(chǎn)型、服務(wù)型一線人才為核心目標(biāo)。

　　二、當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的問題

　　當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個方面的問題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)。這三個方面的問題嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。

　　(一)教育形式單一

　　高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開的。進(jìn)入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專);2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專)。從上面來看，高等職業(yè)教育結(jié)束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫上了句號，很難繼續(xù)深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續(xù)深造的學(xué)生帶來了很多困難。

　　(二)辦學(xué)特色不突出

　　高等職業(yè)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等本科教育有著本質(zhì)的.不同。但是，當(dāng)前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會培養(yǎng)職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。

　　(三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準(zhǔn)

　　當(dāng)前我國高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的問題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團(tuán)，過度強(qiáng)調(diào)高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過度強(qiáng)調(diào)高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的“實踐性”以及對重點特色專業(yè)的建設(shè)。

　　三、高等職業(yè)教育存在問題的原因分析

　　當(dāng)前高等職業(yè)教育存在問題的原因主要為：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與實踐教學(xué)脫節(jié);二是實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié);三是對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。

　　(一)實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

　　高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)與實踐教學(xué)的脫節(jié)是造成當(dāng)前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開都是圍繞院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。同時，不少高職院校的實訓(xùn)課以及實習(xí)課的開展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設(shè)備，實踐教學(xué)的開展與人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師睜一只眼閉一只眼進(jìn)行實訓(xùn)課程的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生走上社會后發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的東西根本沒有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。

　　(二)實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

　　實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)是對實踐教學(xué)的支持。實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實踐，造成了實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節(jié)。

　　(三)對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠

　　當(dāng)前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，不具備綜合職業(yè)能力，進(jìn)入社會以后很難適應(yīng)這種變化。

　　四、高等視野教育教學(xué)模式改革實踐

　　(一)正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

　　高等職業(yè)教育教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過程中不可出現(xiàn)重理論、輕實踐的思想，應(yīng)當(dāng)逐步加大實踐教學(xué)的力度與比重，實現(xiàn)實踐教育與理論教學(xué)之間的互補(bǔ)以及合理搭配。與此同時，實踐教學(xué)薄弱的高職院校應(yīng)當(dāng)注重教師實踐能力的提升，加強(qiáng)實踐教學(xué)師資力量的建設(shè)，不斷完善校內(nèi)實訓(xùn)基地的配套條件，更新實訓(xùn)設(shè)備，提高院校實訓(xùn)基地綜合實力，真正重視高職院校實踐教學(xué)工作。

　　(二)在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色

　　以企業(yè)對人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，是高職學(xué)院大力培養(yǎng)企業(yè)亟需的技術(shù)應(yīng)用型人才、服務(wù)企業(yè)和社會、促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)院應(yīng)從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過勞動力市場需求分析，人才預(yù)測，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設(shè)置新機(jī)制，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會需求之間的矛盾。

　　(三)建立健全校企合作機(jī)制

　　高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，同時理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)以及實訓(xùn)實操的開展。建立健全校企合作機(jī)制有利于高職院校學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)以及部分就業(yè)問題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈?zhǔn)歉叩嚷殬I(yè)院校建立健全校企合作機(jī)制的重要基礎(chǔ)。

職業(yè)教育研究論文6

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；起點；個人教育需求；以人為本

　　論文摘要：“就業(yè)導(dǎo)向”的研究起點既可以是“職業(yè)對人”的需要，也可以是“人對職業(yè)”的需要。僅從前者出發(fā)，自上而下地考察，不但會使就業(yè)導(dǎo)向的研究范圍受限，而且助長了片面追求就業(yè)率的做法。從后者出發(fā)，則是自下而上地尋找有利于改善職業(yè)院校就業(yè)前景、增加職業(yè)教育吸引力的辦學(xué)機(jī)制與制度因素，而不是越過求職謀生這一最基本的需要，直接從全面發(fā)展的目標(biāo)入手。自上而下和自下而上的研究路徑應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來。

　　近年來，有關(guān)“以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育”的話題一直受到關(guān)注，這方面的文章也不少。經(jīng)過歸納可以看出，現(xiàn)有的“就業(yè)導(dǎo)向”研究大致是沿著兩條基本思路進(jìn)行的:其一是從社會的經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的就業(yè)功能;其二則力圖避免功利性，主張在就業(yè)之外突出人的全面或長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　由不同立場出發(fā)的理論探討均有其合理之處，但也均有片面的地方。

　　一、經(jīng)濟(jì)需求引發(fā)就業(yè)導(dǎo)向的理論剖析

　　從經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，產(chǎn)生“就業(yè)導(dǎo)向”觀念的邏輯可以簡單概括為:職業(yè)教育的發(fā)展是由經(jīng)濟(jì)驅(qū)動的，就業(yè)導(dǎo)向能夠使人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)需要(更準(zhǔn)確地說是契合崗位技能要求)，因而職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，許多學(xué)者習(xí)慣從經(jīng)濟(jì)的視角解釋職業(yè)教育的目的和功能，一些頗具國際影響的理論，如“人力資本論”和“人力規(guī)劃說”成了他們的立論基礎(chǔ)。按照人力規(guī)劃，經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定產(chǎn)業(yè)目標(biāo)，產(chǎn)業(yè)目標(biāo)決定勞動力需求，將這種需求進(jìn)行細(xì)化即可作為教育規(guī)劃的依據(jù)。人力資本理論則說明教育投資可以獲得一種具有生產(chǎn)能力的潛力，當(dāng)然，只是潛力而已，并非等同于時下流行的理解—職業(yè)教育把可能勞動力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實勞動力，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供強(qiáng)大而直接的人力支持。

　　根據(jù)經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)作出系統(tǒng)的人力規(guī)劃是有必要的，政府(特別是市、地一級政府)據(jù)此對職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌，便可在一定程度上協(xié)調(diào)就業(yè)市場供需，規(guī)范辦學(xué)機(jī)構(gòu)的行為，防止盲目擴(kuò)張。然而這種自上而下的人力規(guī)劃，其著眼點在于職業(yè)對人、而不是人對職業(yè)的需要，單從人力規(guī)劃的角度談?wù)摼蜆I(yè)導(dǎo)向，需要考慮的不過是在各種類型的崗位上安置合適的勞動者，而非個人獲得工作的具體方式。由此出發(fā)，研究職業(yè)教育就應(yīng)集中在教學(xué)領(lǐng)域，重點關(guān)注受教育者能否達(dá)到崗位要求，以及該如何提高他們的工作效率，增加人力資本。一旦出現(xiàn)了就業(yè)困難，即多半歸咎于學(xué)校培養(yǎng)手段欠缺、學(xué)生專業(yè)能力不足，還有擇業(yè)過程中的種種落后思想，歸因雖然容易，提出的對策卻往往無的放矢。

　　事實上，勞動者技能低下并非導(dǎo)致失業(yè)的必要條件，就業(yè)市場上行為主體的選擇也都有各自的充分理由。例如，現(xiàn)今求職者所持的教育憑證常常無法準(zhǔn)確反映本人的知識與能力，用人單位因此希望通過提高學(xué)歷門檻來減少風(fēng)險，這在客觀上造成了對職業(yè)院校畢業(yè)生的排擠，于高職表現(xiàn)得尤為明顯。教育體系內(nèi)外諸多因素的限制，注定了解決就業(yè)問題是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但在某些專家眼里，就業(yè)導(dǎo)向真的成了“人職匹配”的萬能藥，“一導(dǎo)就靈”，只要校方“緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，貼近生產(chǎn)管理一線培養(yǎng)人才”，就能大幅提高畢業(yè)生就業(yè)率，如此等等。且不論職業(yè)教育是否具有絕對的就業(yè)功能，單是把就業(yè)導(dǎo)向等同于“就業(yè)率導(dǎo)向”，便早已招致了大批教育工作者的激烈反對。鑒于這些反對者幾乎無一例外地主張職業(yè)教育重在學(xué)生的個體發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)，以下姑且稱之為“素質(zhì)本位論者”。

　　二、‘.素質(zhì)本位論者”批判的得與失

　　“素質(zhì)本位論者”對于就業(yè)導(dǎo)向抱有另外一種思路。在他們看來，職業(yè)教育的利益主體不僅是國家或社會，也應(yīng)當(dāng)包括受教育者個人，必須從經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和人的發(fā)展需求兩個方面看待職業(yè)教育的使命，而不只是把它當(dāng)作解決社會問題的工具�！八刭|(zhì)本位論者”普遍排斥“即插即用”的就業(yè)導(dǎo)向，認(rèn)為它不符合“以人為本”的要求，只見“人力”不見“人”，只顧眼前利益，漠視長遠(yuǎn)利益，最終也無助于就業(yè)問題的解決。對廣大畢業(yè)生而言，這樣的就業(yè)導(dǎo)向簡直無異于學(xué)校將他們一次性地打發(fā)到企業(yè)中去，然后就撒手不管，任其下崗。為了正本糾偏，不同的研究人員反復(fù)提起若干相似的建議，包括拓寬知識基礎(chǔ)、灌輸職業(yè)意識和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育等，目的皆在于增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)“人的發(fā)展”。

　　考慮到就業(yè)確已成為當(dāng)前我國社會的重大問題，“素質(zhì)本位論者”大多不再從根本上否定就業(yè)導(dǎo)向，而總是試圖兼顧就業(yè)與發(fā)展，尋求經(jīng)濟(jì)與人之間乃至社會本位與個人本位之間的平衡歲我們經(jīng)常見到這樣的敘述方法:社會環(huán)境的變化，對勞動者素質(zhì)提出了高于以往的要求，職業(yè)院校要為學(xué)生負(fù)責(zé)，就不能不有針對性地改革現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)……以下便一如經(jīng)濟(jì)需求引發(fā)就業(yè)導(dǎo)向的論證邏輯，只是在手段上有所不同，素質(zhì)與發(fā)展的內(nèi)容被補(bǔ)充到具體的任務(wù)技能之外。

　　基于“人”和基于“人力”的研究方向似乎正逐漸合流，“素質(zhì)本位論者”自覺或不自覺地接受了“職業(yè)教育的發(fā)展由經(jīng)濟(jì)驅(qū)動”這個前提，而把爭論的焦點集中在就業(yè)導(dǎo)向能否使人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)需要。在指斥任務(wù)本位局限性的同時，通過充實就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵，或者進(jìn)行分階段、分層次的探討，不少開頭強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能的文章都設(shè)法將“以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育”的結(jié)論包容進(jìn)去，單是“就業(yè)率導(dǎo)向”遭到了反對。

　　前提決定結(jié)論�！敖�(jīng)濟(jì)驅(qū)動職業(yè)教育”這個共享前提，決定了“素質(zhì)本位論者”與眾多從人力資本出發(fā)的研究者的對立只是策略性的，爭論的實質(zhì)只是課程內(nèi)容的豐富或?qū)ｉT，以及評價標(biāo)準(zhǔn)的綜合或單一，即通過何種手段可以使受教育者達(dá)到何種目的，至于受教育者究竟從何而來，則照例是被忽視的。"

　　三、個人教育需求能否作為研究起點

　　幾年之間，普通教育的快速擴(kuò)張已令職業(yè)教育的招生規(guī)模受到限制，即使已被錄取，也常有學(xué)生不來報到。適齡青少年為什么不愿意選擇職業(yè)教育?難道僅僅是因為傳統(tǒng)文化造成的鄙薄技能的`偏見嗎?筆者以為，回答上述問題與研究就業(yè)導(dǎo)向有著不可分割的聯(lián)系。

　　(一)職業(yè)教育的發(fā)展動力與有效需求

　　最近有學(xué)者將職業(yè)教育的驅(qū)動力細(xì)分為多種，經(jīng)濟(jì)因素不過是其中之一。令仁文嘗試采用一種更加簡單的二分法，將推動職業(yè)教育進(jìn)展的外因歸結(jié)為“職業(yè)對人”與“人對職業(yè)”兩個方面，前者指的是經(jīng)濟(jì)部門對生產(chǎn)服務(wù)第一線人才的需要，即通常所說的經(jīng)濟(jì)需求，后者則是適齡青少年通過選擇教育類型與層次逐步完成職業(yè)定向，實際反映了個人的教育需求。經(jīng)濟(jì)需求和個人需求共同構(gòu)成了職業(yè)教育的有效需求，研究者倘若不能全面地認(rèn)識，或者將二者混為一談，論證就要至少失掉一半的合理性。

　　有的研究者也曾注意到學(xué)生及其家長的人學(xué)選擇，卻又輕易地把它視為主觀需求，輕易地把公眾對于普通教育(尤其是精英高等教育)的偏好等同于偏見，而不去進(jìn)一步尋找觀念產(chǎn)生的深層原因。按照功能主義社會學(xué)理論，“社會化”和“選拔”同為現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)的兩個基本功能，通過社會化，個人不僅在技能上，而且在人格上都能勝任社會角色，個人社會地位的升遷則要通過選拔功能來實現(xiàn)。單從經(jīng)濟(jì)發(fā)展思考就業(yè)導(dǎo)向的人只看到技能的培養(yǎng)，“素質(zhì)本位論者”也只兼顧了社會化的兩個方面，而恰恰是為人忽略的選拔功能使得受教育者必定傾向于具有良好前景的教育機(jī)構(gòu)，這也恰恰是那些所謂“偏見”存在的客觀基礎(chǔ)。存在決定了意識，而不是相反。

　　(二)個人教育需求的層次與就業(yè)導(dǎo)向

　　個人教育需求是現(xiàn)實的，又是分層次的。借鑒馬斯洛的需要層次理論，人對職業(yè)既有較低級的求職謀生的需要，也有較高級的個體發(fā)展(職業(yè)生涯發(fā)展)的需要。在目前情形下，受教育者求職謀生的需要普遍沒有且遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的滿足，他們必然要主動地關(guān)心求職，關(guān)心就業(yè)，⑥為了謀求更高地位的職業(yè)而在可能范圍內(nèi)選擇教育路徑，即便個人的興趣和特長也顯得不那么重要了。

　　由此可見，只要勞動仍然作為謀生手段，職業(yè)仍然代表社會地位，就業(yè)的愿望即是職業(yè)院校學(xué)生(及潛在學(xué)生)全部需要的基礎(chǔ)。如果愿望難以實現(xiàn)，求學(xué)者“用腳投票”，遠(yuǎn)離職業(yè)院校，那么再好的教學(xué)改革設(shè)想也都沒有用武之地。就業(yè)是民生之本，跳過了就業(yè)，個體發(fā)展只能是空中樓閣。某些“素質(zhì)本位論者”動輒從建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”的高度批評就業(yè)導(dǎo)向，如此立論是否真正“以人為本”就很值得懷疑。

　　(三)“以人為本”與自下而上的研究路徑

　　按照“以人為本”重要思想，職業(yè)教育必須從大處著眼，將人的全而發(fā)展作為奮斗的終點或方向，又必須從小處著手，盡量滿足適齡青少年的人學(xué)要求。既然就業(yè)前景是學(xué)生優(yōu)先考慮的，并且實現(xiàn)就業(yè)的愿望是追求全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向的研究就必然存在著一條以個人教育需求為起點，探討如何確保受教育者根本利益的路徑，正是它將職業(yè)院校的“人口”陽生)與“出口”(就業(yè))直接聯(lián)系起來。

　　從個人教育需求出發(fā)，決定就業(yè)導(dǎo)向成功與否的關(guān)鍵莫過于畢業(yè)后的出路。理性的求學(xué)者不止看重就業(yè)的機(jī)會，更重要的是就業(yè)的質(zhì)量，只要還有選擇的權(quán)利，他們就會通過學(xué)�；�?qū)�業(yè)之間就業(yè)機(jī)會與就業(yè)質(zhì)量的綜合比較作出自己的決策。職業(yè)院校的“出口”決定了“人口”，由此推出的就業(yè)導(dǎo)向即應(yīng)著重研究怎樣為求學(xué)者呈現(xiàn)一個良好的愿景，以及采用何種方式消除就業(yè)過程中的不確定性。鑒于就業(yè)問題的解決離不開用人單位的參與，又高度依賴社會制度因素，就業(yè)導(dǎo)向的研究便不僅包含著產(chǎn)學(xué)合作，而且會涉及有關(guān)就業(yè)的制度安排，例如實行就業(yè)準(zhǔn)人制度，憑證上崗，或者是制定學(xué)歷最低工資標(biāo)準(zhǔn)，防止人才高消費。研究起點決定了研究視野，對個人人學(xué)選擇的考察最終必然落腳到學(xué)校教育體統(tǒng)之外，而在相當(dāng)程度上，職業(yè)院校的教學(xué)領(lǐng)域倒不妨以“黑箱”視之，因為就求學(xué)者而言，某些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)并不在其考慮之列。

　　以個人需求作為就業(yè)導(dǎo)向的研究起點，首先是充分理解“以人為本”，尊重人對職業(yè)的需要，進(jìn)而去探尋滿足需要的條件，直至研究宏觀層面的制度因素，這與那種從職業(yè)對人的需要出發(fā)，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)手段的自上而下的研究有著明顯的區(qū)別，可以說是一條自下而上的研究路徑。從全面性的角度衡量，無論是單純的自上而下，還是單純的自下而上，都難以涵蓋就業(yè)導(dǎo)向研究的全部內(nèi)容，而只是代表了研究的一個方向、一種思路，它們不是充分的，卻是必要的。自上而下的研究偏于教學(xué)過程，自下而上的研究重點則在教學(xué)之外，雙方互為補(bǔ)充。

　　四、簡短的結(jié)論

　　緩解就業(yè)壓力不能單靠提高教學(xué)質(zhì)量，人的發(fā)展也不全是學(xué)校教育的結(jié)果，因此從人對職業(yè)的需要出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育，主要是自下而上地尋找有利于改善職業(yè)院校就業(yè)前景、增加職業(yè)教育吸引力的辦學(xué)機(jī)制與制度因素，而不再將議論的焦點鎖定在教育系統(tǒng)甚至是教學(xué)領(lǐng)域。

　　任何視角都不可避免地具有某種局限性，所以就業(yè)導(dǎo)向的研究起點不應(yīng)是單一的，自上而下和自下而上的研究路徑理應(yīng)結(jié)合起來。

職業(yè)教育研究論文7

　　構(gòu)建學(xué)院科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、推動內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。如何制定有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系是非常值得職業(yè)院校深入思考的問題。本文基于現(xiàn)代職業(yè)教育，分析了教學(xué)質(zhì)量影響因素，提出了相應(yīng)的保障措施。

　　一、引言

　　隨著我國世界市場經(jīng)濟(jì)主體地位的提高，國家制造業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育進(jìn)入嶄新的時代，職業(yè)院校辦學(xué)模式日益多元化。同時企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才越來越高的要求，也推動著職業(yè)院校對教學(xué)質(zhì)量重視程度的日益提高。20xx年6月 教育部辦公廳制定了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，20xx年12月 教職成司制定了《高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，這些足以說明國家對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題的重視。

　　二、教學(xué)質(zhì)量影響因素

　　(一)師資隊伍方面的影響因素

　　一是現(xiàn)代職業(yè)教育正處在快速發(fā)展階段，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，師生比嚴(yán)重低于本科院校，學(xué)校在引進(jìn)人才方面，大部分是重點學(xué)院校接受研究生畢業(yè)生，新進(jìn)教師比例大，比如某職業(yè)院校近三年引進(jìn)的教師占全校教師的41%。二是教師的教學(xué)理念基本基于學(xué)科體系，對職業(yè)教育的認(rèn)識程度比較低。實踐教學(xué)能力差，不能真正承擔(dān)起頂崗實習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)，能夠指導(dǎo)實訓(xùn)的老師上課時班級人數(shù)又過多，促使教學(xué)質(zhì)量下降。三是部分教師在課堂教學(xué)上，教學(xué)手段單一，課堂組織管理松散，對學(xué)生上課遲到、早退、講話及玩手機(jī)等現(xiàn)象不聞不問。四是教育學(xué)生的方法簡單粗暴，惡意批評學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不主動學(xué)習(xí);對學(xué)生缺少關(guān)心和交流;還有的教師不及時批改作業(yè)或批改馬虎，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥和厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

　　(二)學(xué)生方面的影響因素

　　隨著生源數(shù)量銳減，高等院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。受職業(yè)院校激烈競爭和各行業(yè)市場等因素的影響，職業(yè)院校學(xué)生錄取的門檻普遍偏低，部分專業(yè)之間差距非常明顯，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力有較大差異，同等條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大區(qū)別，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，難以兼顧每一位學(xué)生，無法使每位學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對“就業(yè)前景”不是很滿意，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　(三)實訓(xùn)條件的影響因素

　　一是隨著學(xué)生數(shù)量不斷增多，校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)施無法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，往往一節(jié)課結(jié)束后，還有部分學(xué)生沒有親自動手操作儀器，沒有自己獨立完成任務(wù)。有些特殊專業(yè)，其實訓(xùn)設(shè)備的購置受到行業(yè)和企業(yè)的限制，無法完成實訓(xùn)內(nèi)容，不能實現(xiàn)與未來就業(yè)崗位的零距離對接。二是實踐課程安排不合理，教學(xué)組織困難。校外實訓(xùn)基地?zé)o論是在種類、數(shù)量，還是在質(zhì)量上都不能滿足各專業(yè)、各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，使學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)受到一定的影響。三是實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠完善，缺乏科學(xué)性。

　　(四)教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)制不完善

　　教職成司在20xx年12月制定實施了《高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》辦法。20xx年教育部確定了9省27所高職院校為診改工作試點學(xué)校。診改工作也是“十三五”期間高職質(zhì)量工程的重點。該項工作目前正處于啟動階段，部分學(xué)校對其思想認(rèn)識程度不夠，面臨作業(yè)流程不清、工作重點不明確、評價要素不全面、評價范圍狹窄、評價主體失位等諸多問題。

　　三、教學(xué)質(zhì)量保障措施

　　(一)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

　　建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、專兼合理的教師隊伍，是保障教學(xué)質(zhì)量的首要條件。學(xué)校、院系、專業(yè)等層面要建立科學(xué)的.、一致、可行的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。制定專兼職教師、專業(yè)帶頭人和骨干教師聘用資格考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量意識、教學(xué)改革主動性。多渠道引進(jìn)高層次的實踐技能名師作為專職實訓(xùn)教師，多聘請技能嫻熟、經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精湛的企業(yè)骨干作為兼職實踐教師，豐富專兼結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

　　(二)構(gòu)建二級系部監(jiān)控與反饋機(jī)制

　　二級系部是教學(xué)工作的直接指導(dǎo)部門。在高職院校實施院系二級管理體制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)，是保證高質(zhì)量教學(xué)活動開展的前提，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵和傳感器。只有充分發(fā)揮二級院(系)的督導(dǎo)作用，才能激發(fā)職工積極參與教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)運行過程中的實時全面監(jiān)控，做到及時反饋及時調(diào)整，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

　　(三)加強(qiáng)實踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)

　　實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育過程的重要組成部分，要針對社會市場和用人單位的需求，從專業(yè)的崗位技能設(shè)定出發(fā)，組織校內(nèi)外專家認(rèn)真編制實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，按照基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實訓(xùn)、職業(yè)能力訓(xùn)練的要求，開展實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范實踐教學(xué)考核辦法，保證實踐教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生實踐的積極性。

　　(四)完善教學(xué)評價體系

　　只有構(gòu)建完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價制度、常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系、可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，才能確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

　　一是建立多方位的評價機(jī)制，以學(xué)生和教師對教學(xué)工作的評價為主體，用人單位和畢業(yè)生對學(xué)校人才培養(yǎng)評價為效果，發(fā)揮教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的常態(tài)監(jiān)控作用，依據(jù)自我評估和狀態(tài)數(shù)據(jù)形成年度質(zhì)量報告，建立課程評價的的有效機(jī)制。建立每3年至少完成一次的質(zhì)量保證體系診改工作保障制度。

　　二是引入第三方教學(xué)質(zhì)量管理平臺，組織開展教學(xué)質(zhì)量評價工作，形成貫穿于課堂教學(xué)過程始終的及時性評價、由系部組織的階段性評價和教務(wù)處實施的結(jié)果性評價三種評價方式，尋求最適合學(xué)院自身的PDCA質(zhì)量組織體系。

　　三是樹立由教師主導(dǎo)、教學(xué)部門監(jiān)督、學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)籌指導(dǎo)新型評價關(guān)系，使教評的主動權(quán)回歸到教師手中。同時，制定教學(xué)評價獎勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與教評工作，避免草草應(yīng)付，或者帶情緒進(jìn)行評價，確保評價的公正、公平。

　　四、結(jié)語

　　在快速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)更加深刻地認(rèn)識質(zhì)量保障制度建設(shè)的意義。質(zhì)量保障體系及其具體的保障措施，不能僅從單方面著手解決和具體實施，它要求我們在新的形勢下進(jìn)行多角度、多方位、多層面的思考，開展院校自主常態(tài)化多層面教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)教育研究論文8

　　隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，對職業(yè)教育模式下的軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)引起了更高的重視。本文討論職業(yè)教育背景下，軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式。從生源分析、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式，校企聯(lián)合等多方面，探討軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式，為各職業(yè)院校，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供借鑒。

　　互聯(lián)網(wǎng)信息時代，對軟件開發(fā)人才的需求，迅猛增長。信息技術(shù)和互聯(lián)技術(shù)逐步滲透到各行各業(yè)，各行各業(yè)都迫切需求掌握昀前沿技術(shù)的軟件開發(fā)人才，在這種背景下，探討軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式具有深遠(yuǎn)的意義。人才培養(yǎng)模式是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為對象設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。在當(dāng)下計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)日益成熟的環(huán)境下，職業(yè)教育工作必須將人才培養(yǎng)作為重中之重，同時考慮學(xué)生的就業(yè)問題;在日常的課堂教學(xué)上要注重從原來的專業(yè)學(xué)術(shù)向職業(yè)技能和就業(yè)思維轉(zhuǎn)變，針對學(xué)生的實際水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方式，合理的開辟校企聯(lián)合途經(jīng)以更好地實現(xiàn)職業(yè)教育背景下軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式。本文討論職業(yè)教育環(huán)境下，軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，這里所涉及的職業(yè)教育，包含兩種類型：一種為 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一種為職業(yè)技術(shù)學(xué)院和技師學(xué)院等全日制的院校。

　　一、職業(yè)教育的生源分析

　　生源是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，生源的數(shù)量是職業(yè)教育發(fā)展的昀基本條件，不管是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是職業(yè)院校，其生存與發(fā)展與生源有著密不可分的聯(lián)系。

　　對于職業(yè)技術(shù)院校來說，隨著初中畢業(yè)生數(shù)量變多，普通教育無法實現(xiàn)隊伍如此龐大的教育教學(xué)，中職院校的生源也隨之增多，尤其在 20xx年，我國職普招生比例首次達(dá)到

　　1：1的狀態(tài);但受到社會就業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會就業(yè)壓力增大、高等院校和普高的擴(kuò)招等多種原因影響，職業(yè)院校的生源較之前有一定數(shù)量的減少。與職業(yè)院校的生源不同， IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生源更為廣泛，主要有應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生、有一定工作經(jīng)驗的社會人士，也有一些中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，但相對來說數(shù)量較少，前兩者占比較大。

　　二、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

　　IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有較大的'相似度，因為軟件開發(fā)主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為具有一定計算機(jī)軟硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)管理的高級實用技術(shù)型人才。通過學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的相關(guān)課程，熟練掌握計算機(jī)相關(guān)的多方面知識，比如軟件方面的使用和維護(hù)、硬件方面的組裝和檢測、網(wǎng)絡(luò)方面的一些時下熱門、流行的技術(shù)特點，掌握網(wǎng)絡(luò)安全的運維知識并且具有較強(qiáng)的操作能力，包括對一些網(wǎng)絡(luò)工程方案的設(shè)計、網(wǎng)站的組建等;在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)專業(yè)知識的同時，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)意識，尤其是職業(yè)院校方面的培養(yǎng)，因為學(xué)校里的學(xué)生不具備這方面的意識和經(jīng)驗，需要格外加強(qiáng)對其崗位要求、職責(zé)方面的培養(yǎng)，而 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對應(yīng)屆畢業(yè)生做相關(guān)崗位要求等相關(guān)知識的普及，大學(xué)生雖然比中學(xué)生具有更多經(jīng)驗，但也對企業(yè)中的多種要求了解不足，因此需要加強(qiáng)這當(dāng)面的教學(xué);對于有工作經(jīng)驗的社會人士做簡單介紹即可。

　　兩種教育單位之間的培養(yǎng)目標(biāo)較為一致，但在實際的教學(xué)工作中的實現(xiàn)效果卻并不相同;在職業(yè)院校中，由于近年來生源較少，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)條件不足等原因，致使培養(yǎng)目標(biāo)不是很理想;而 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多為社會性的單位，師資力量以及教學(xué)設(shè)施等較為齊全，相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)較為理想，但 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)費用一般較高。

　　三、職業(yè)教育的課程設(shè)置和授課方式

　　首先來說課程設(shè)置，由于職業(yè)院校屬于較為常規(guī)的教育單位，除了軟件相關(guān)的專業(yè)課程之外，還有一些文化課程的設(shè)置，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時還需要進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，但在課程的安排上還是以相關(guān)的專業(yè)課程為主，文化課程起到對學(xué)生基本素養(yǎng)的教育，作為輔助學(xué)科;IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置與中職院校的就有所不同，因為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對某一領(lǐng)域某一科目的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的專一性，對軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，更多的是注重對專業(yè)知識、技能的深度挖掘，在課程的設(shè)置上只做專業(yè)課程的安排，不做其他過多的延伸設(shè)置。

　　另外在授課方式上兩種教育單位也有較大的區(qū)別，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)中的授課方式，基本上都為實訓(xùn)課程，無論是理論講述還是實踐操作都通過多媒體設(shè)備，學(xué)習(xí)者一直都處在計算機(jī)、軟件的環(huán)境內(nèi)，對于課時的知識可以及時掌握，并且在操作的過程中可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)一些常規(guī)問題，并且在課堂上得到解決，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能。中職院校的授課方式更多的是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，尤其是一些教學(xué)條件不是很理想的學(xué)校，將理論與實踐課程分開，即先進(jìn)行理論知識的講解，然后根據(jù)課程的安排，在機(jī)房進(jìn)行實踐練習(xí)，知識銜接不緊密，使得學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況不很理想;但在一些教學(xué)設(shè)施完備的學(xué)校，授課方式也為全程多媒體教學(xué)，使得軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)獲得了較好的教學(xué)效果。

　　四、職業(yè)教育的校企聯(lián)合

　　校企合作可以讓職業(yè)院校學(xué)生取得更多的實際工作經(jīng)驗，能夠有效地幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，使學(xué)生畢業(yè)后能很快地實現(xiàn)由學(xué)生向社會合格人才的轉(zhuǎn)變，幫助職業(yè)院校學(xué)生順利就業(yè)。在校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式上，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中職院校的實現(xiàn)形式是一致的，根據(jù)學(xué)生的實際水平，使其在企業(yè)中做相應(yīng)的頂崗實習(xí)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以更好地將已掌握的理論知識與實踐技能相結(jié)合，學(xué)生的動手編程能力、獨立完成軟件開發(fā)工作的能力、系統(tǒng)綜合分析能力和面對需求的應(yīng)變能力等，類似的多方面崗位能力都能得到培養(yǎng)和鍛煉，這是崗位實踐活動之外其他任何教學(xué)活動都無法培養(yǎng)的。

　　五、結(jié)語

　　現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機(jī)軟件的開發(fā)在當(dāng)下甚至在今后很長的一段時間內(nèi)都有非常好的發(fā)展前景，相應(yīng)的學(xué)習(xí)這方面知識的人也會越來越多;在職業(yè)教育環(huán)境下，不管是 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是中職院校，對軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)上都要做出一定的改善與創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ);另外教育單位要確保與時俱進(jìn)，便于為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和當(dāng)下昀熱門昀新興的專業(yè)知識和技能，同時要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德和相關(guān)的版權(quán)、軟件安全等法律知識，培養(yǎng)出更多的與社會、企業(yè)要求相符合的軟件開發(fā)人才。

職業(yè)教育研究論文9

　　從不同學(xué)者對職業(yè)教育制度的解釋來看，關(guān)于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識，對其概念理解還有待進(jìn)一步深化。與此同時，要對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認(rèn)識，就必須對職業(yè)教育制度進(jìn)行規(guī)范化界定。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育制度是指在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為了更好地協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中與各方利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、教育行政機(jī)構(gòu)以及社會其他組織或機(jī)構(gòu)）的關(guān)系，以保障職業(yè)院校的正常運行和發(fā)展，人們所制定的社會各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動行為準(zhǔn)則以及道德規(guī)范體系。根據(jù)這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權(quán)利，所制定的協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關(guān)系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產(chǎn)力服務(wù)的；另一方面，是為促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務(wù)的，以推進(jìn)城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。

　　我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給現(xiàn)狀

　　（一）制度固態(tài)化嚴(yán)重

　　1.農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展滯后，不利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

　　城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，解決好“三農(nóng)”問題。農(nóng)村職業(yè)教育關(guān)系著農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，關(guān)系著農(nóng)民的增收，關(guān)系著農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現(xiàn)實意義。而當(dāng)前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需要，嚴(yán)重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起對農(nóng)村剩余勞動力培訓(xùn)的職責(zé)，使其掌握一定職業(yè)技術(shù)，順利轉(zhuǎn)移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔(dān)負(fù)起傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，使農(nóng)民具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責(zé)。但是，目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，辦學(xué)機(jī)制和教育經(jīng)費投入機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來自農(nóng)民自身的推動力。

　　2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性

　　制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現(xiàn)有秩序，協(xié)調(diào)各方利益，調(diào)解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實現(xiàn)社會公平。國家制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區(qū)的城市和農(nóng)村不管是在資源條件、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平，還是在社會環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇上都存在差異，不能適應(yīng)統(tǒng)一的制度要求。但是當(dāng)前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒有考慮各地的實際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實質(zhì)上推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進(jìn)一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢得不到切實發(fā)揮；而發(fā)展相對較慢的地區(qū)則達(dá)不到制度要求的發(fā)展水平，辦學(xué)條件落后，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，實踐操作基地和實習(xí)設(shè)備匱乏等一系列問題仍普遍存在。因此，增強(qiáng)制度的靈活性已經(jīng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問題。

　　（二）制度供給不足

　　教育發(fā)展離不開教育制度的保駕護(hù)航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時效性，其制定是與當(dāng)時經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相適應(yīng)的，代表當(dāng)時生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展較快，GDP總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，對職業(yè)技術(shù)人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術(shù)人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機(jī)遇。然而，當(dāng)前我國的職業(yè)教育制度供給不足，各級政府相關(guān)部門也未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化情況及時制定相適應(yīng)的制度。從目前來看，我國職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費投入制度、辦學(xué)制度等方面都還存在供給不足的問題。具體來說，我國職業(yè)教育制度在市場調(diào)節(jié)機(jī)制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學(xué)較少，辦學(xué)制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機(jī)制。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的制度缺失嚴(yán)重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，我國職業(yè)教育制度在農(nóng)村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學(xué)發(fā)展觀“五個統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)鍵所在�！叭�農(nóng)”問題的解決就是促進(jìn)農(nóng)村各項事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而職業(yè)教育在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力、培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識的新型農(nóng)民中發(fā)揮著巨大作用。當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育制度供給不足，沒有制度保障的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)條件、教育經(jīng)費投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學(xué)等各方面加強(qiáng)制度供給。

　　（三）制度供給不平衡

　　1.職業(yè)教育制度供給存在城鄉(xiāng)差別

　　我國職業(yè)教育發(fā)展深受長期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農(nóng)村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢條件，首先，辦學(xué)條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢制度的保障下，擁有先進(jìn)的實踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學(xué)和實踐操作技能水平；而在廣大農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)院校嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師和實踐操作基地，參與辦學(xué)的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費投入明顯多于農(nóng)村，城市職業(yè)教育經(jīng)費來源廣泛，主要有政府對職業(yè)教育的撥款、參與辦學(xué)的企業(yè)投資、社會民間組織的贊助等；而農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費絕大多數(shù)是靠政府的教育撥款，其他方面的來源則很少，再加上農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展本來就起點低，需要教育經(jīng)費開支的地方很多，有限的教育經(jīng)費不能滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠(yuǎn)，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。

　　2.職業(yè)教育制度供給的城市偏向性

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復(fù)，形成了一個閉環(huán)的環(huán)路。”羅伯特達(dá)爾也認(rèn)為：“不平等來源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來制造不平等。”[7]當(dāng)前我國教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也深刻影響著國人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農(nóng)村支持城市發(fā)展，集中農(nóng)村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現(xiàn)為各級政府以及教育行政部門在制度設(shè)計時忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學(xué)條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)展出具有農(nóng)村特色的職業(yè)教育，更難以推動“三農(nóng)問題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學(xué)發(fā)展觀的要求。要改變這一現(xiàn)狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的'供給或設(shè)計中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

　　統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計的建議

　　（一）制度設(shè)計應(yīng)遵循的原則

　　要扭轉(zhuǎn)我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設(shè)不均衡、農(nóng)村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設(shè)計非常必要。制度作為一門科學(xué)，在其設(shè)計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計同樣也要依照這一原則�！罢�府本質(zhì)上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應(yīng)該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對公共資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。

　　1.公平原則

　　任何制度的設(shè)計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學(xué)家、倫理學(xué)家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設(shè)計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣�！盵9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權(quán)益和自我發(fā)展機(jī)會；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農(nóng)村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受教育的機(jī)會。從國外的教育和社會發(fā)展經(jīng)驗來看，職業(yè)教育在促進(jìn)教育公平以及給予人們受教育權(quán)利和機(jī)會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計時，要牢牢抓住制度設(shè)計的公平性，把公平原則作為教育制度設(shè)計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。

　　2.和諧原則

　　根據(jù)辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準(zhǔn)則。在制度建設(shè)過程中，應(yīng)以和諧社會的價值理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務(wù)能力。與此同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構(gòu)建。

　　3.系統(tǒng)原則

　　設(shè)計并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學(xué)校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設(shè)計不是孤立存在的，關(guān)起門搞制度設(shè)計不僅是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計時要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，進(jìn)行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠(yuǎn)利益以及內(nèi)外部條件結(jié)合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認(rèn)識到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實踐層面遵循系統(tǒng)性原則進(jìn)行制度設(shè)計。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設(shè)計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設(shè)計中的理念要素代表的是對所設(shè)計出的制度進(jìn)行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設(shè)的制度體現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對象是指在制度設(shè)計過程中對制度進(jìn)行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進(jìn)行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內(nèi)容，由一系列的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設(shè)計中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進(jìn)行系統(tǒng)性把握，以保證制度設(shè)計的合理性和科學(xué)性。

　　（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計著力點

　　1.制度設(shè)計要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的一致性

　　法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等�！盵13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務(wù)的機(jī)會和權(quán)利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實現(xiàn)資源的最大利用，最終達(dá)到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標(biāo)。在對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進(jìn)行設(shè)計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標(biāo)的一致性，著眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)服務(wù)，為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)[14]。明確了制度設(shè)計的目標(biāo)方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結(jié)構(gòu)。首先，國家相關(guān)教育行政部門應(yīng)根據(jù)我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內(nèi)，要切實根據(jù)中央教育部門制定的制度建設(shè)架構(gòu)，由當(dāng)?shù)亟逃�行政部門對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內(nèi)，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農(nóng)村職業(yè)教育為重點，完善補(bǔ)償性政策所對應(yīng)的制度安排，實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設(shè)計目標(biāo)。

　　2.制度設(shè)計要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展中的利益協(xié)調(diào)性

　　在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設(shè)計過程中，要注意不同利益間的協(xié)調(diào)性，這里所說利益協(xié)調(diào)性主要是指設(shè)計出的制度在實際運用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調(diào)節(jié)各方利益關(guān)系的準(zhǔn)繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設(shè)計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計中，在強(qiáng)調(diào)公共教育利益的同時，還應(yīng)協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關(guān)系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理和教學(xué)運行過程中各種利益的協(xié)調(diào)；職業(yè)院校和社會之間的利益關(guān)系包括學(xué)校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關(guān)系�？偠�言之，如果這些基本利益關(guān)系在制度設(shè)計中處理不好，必將影響制度的有效性和權(quán)威性，也不利于我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進(jìn)。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計中必須注重利益主體間的協(xié)調(diào)性，同時也要加強(qiáng)職業(yè)教育制度設(shè)計能力建設(shè)。

　　3.制度設(shè)計要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性

　　這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學(xué)資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學(xué)校規(guī)模優(yōu)于農(nóng)村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)于農(nóng)村，使得城市職業(yè)教育教學(xué)資源整體上都優(yōu)于農(nóng)村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級政府必須堅持城市與農(nóng)村統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當(dāng)對農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農(nóng)村為主，當(dāng)城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進(jìn)入正常、有序、均衡、互補(bǔ)的質(zhì)態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機(jī)的統(tǒng)一體，真正實現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補(bǔ)、城鄉(xiāng)共享”。

　　4.制度設(shè)計要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展速度的協(xié)同性

　　我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認(rèn)的事實，由于長期受到原有重城輕農(nóng)政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠(yuǎn)快于農(nóng)村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農(nóng)村職業(yè)教育的追趕，當(dāng)然也不是單一地理解為城市支持農(nóng)村或者說農(nóng)村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認(rèn)識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當(dāng)?shù)牟顒e對待。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農(nóng)的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農(nóng)村職業(yè)教育的補(bǔ)償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。

　　總之，職業(yè)教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是政府公共服務(wù)體系的重要組成部分，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設(shè)計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設(shè)計向農(nóng)村傾斜的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)加大對農(nóng)村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構(gòu)建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。

職業(yè)教育研究論文10

　　[摘要]職業(yè)教育有別于全日制普通高等教育最突出的特征是它更強(qiáng)調(diào)技能性、實踐的操作性。這就從根本上要求職業(yè)教育的教師有較高的實踐技能能力，目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位的高低作為選拔職業(yè)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實踐環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實踐技能，仍需重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校所學(xué)知識和社會所需的技能不能銜接，這就造成社會資源的極大浪費，職業(yè)教育失去其存在的意義。建立職業(yè)教育合理的教師選拔機(jī)制，主要包括嚴(yán)格選拔，注重教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷，職業(yè)院校的老師應(yīng)定期接受到企業(yè)的實踐培訓(xùn)，加大政府扶持力度，加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實習(xí)教師等方面內(nèi)容。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；問題；選拔機(jī)制；途徑

　　一、問題的提出

　　隨著教育改革的深入，職業(yè)教育發(fā)展越來越受到關(guān)注，職業(yè)教育的發(fā)展帶動我國人才培養(yǎng)的層次化、多樣化，職業(yè)教育培養(yǎng)大批職業(yè)技能型人才，滿足社會對不同層次人才的需求。社會的發(fā)展對人才的需求不僅僅局限于高尖端技術(shù)人才、學(xué)術(shù)型人才等知識密集型人才，從人才儲備的完整性、系統(tǒng)性的角度而言，社會的發(fā)展更需要有實踐能力的技能型人才。一個社會人才的密集程度，對整個社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。因此，我國的職業(yè)教育改革同我國普通全日制高等教育一樣對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到舉足輕重的作用。由于職業(yè)教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強(qiáng)調(diào)技能性、實踐的操作性。這就要求在選拔職業(yè)教育教師時，更應(yīng)該注重教師實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗。目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位作為選拔職業(yè)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實踐環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實踐技能，仍需重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校所學(xué)知識和社會所需的技能不能銜接，這就造成社會資源的極大浪費，導(dǎo)致社會資源配置的低效。職業(yè)教育失去其存在的意義。因此探討職業(yè)教育教師隊伍的選拔機(jī)制有很重要的意義。

　　二、我國職業(yè)教育教師選拔機(jī)制存在的問題

　　職業(yè)教育教師隊伍的構(gòu)成是關(guān)系到職業(yè)教育辦學(xué)很重要的核心部分。職業(yè)教育對教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強(qiáng)的實際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實際操作能力。因此職業(yè)教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標(biāo)準(zhǔn)。我國目前職業(yè)教育教師隊伍仍然以學(xué)歷的高低作為進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域門檻的標(biāo)準(zhǔn)。教師真正來自于企業(yè)的具有實踐操作經(jīng)驗的比例很少，而依據(jù)學(xué)歷的高低作為考核招聘教師的教師隊伍的往往具備過硬理論知識體系，但實踐操作能力比較薄弱。職業(yè)教育的教師要在具備理論知識的同時，具備過硬的實踐操作能力，才能突出學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。另一方面由于職業(yè)教育突出職業(yè)性的特點，職業(yè)教育教師隊伍的實踐操作能力的培訓(xùn)對職業(yè)教育發(fā)展也是非常必要的，職業(yè)教師隊伍應(yīng)該進(jìn)行不間斷的職業(yè)體系的培訓(xùn)，才能真正強(qiáng)化職業(yè)教育教師隊伍的職業(yè)性素養(yǎng)，職業(yè)教師隊伍實踐知識體系的不斷更新，才能使職業(yè)教育發(fā)展真正和企業(yè)的實際發(fā)展現(xiàn)狀相對接，但從我國目前職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系上看，培訓(xùn)的力度不夠，培訓(xùn)的形式以講座、參觀為主，沒有更深入、細(xì)微的了解企業(yè)的變化動態(tài)，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓(xùn)。教師在實踐技能體系環(huán)節(jié)的知識儲存不足，直接導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的狀況不理想，不能滿足市場對人才的需求。

　　三、建立職業(yè)教育合理的教師選拔機(jī)制

　　我國職業(yè)教育教師的選拔一直以來以學(xué)歷學(xué)位為基準(zhǔn)的普通高等學(xué)校的畢業(yè)生的選拔用人機(jī)制，以這種方式選拔的教師往往有過硬理論知識體系，但實際操作能力薄弱的特點。由于職業(yè)教育教師實踐技能的缺乏，導(dǎo)致在傳授知識的過程中，指導(dǎo)實踐實訓(xùn)的能力較差，不利于提高學(xué)生的實踐操作技能。所以我國職業(yè)教育面臨重新設(shè)置合理的職業(yè)教育教師的選拔機(jī)制。

　　(一)嚴(yán)格選拔，注重教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷

　　我國職業(yè)教育在用人機(jī)制上應(yīng)盡快出臺符合職業(yè)教育規(guī)律和特點的職業(yè)教育任職資格要求，建立職業(yè)教育教師用人的新標(biāo)準(zhǔn)制度，把教師的實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷作為硬性的規(guī)定寫在標(biāo)準(zhǔn)里。在德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展前沿的國家，入職教師基本上需要經(jīng)過嚴(yán)格的技能的`培養(yǎng)并且必須具備在企業(yè)的工作經(jīng)歷，德國職業(yè)教育教師分為企業(yè)教師和專任教師，入職前，在主體中學(xué)學(xué)習(xí)9年，畢業(yè)后接受2-3.5年國家認(rèn)可教育職業(yè)并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，企業(yè)教師到企業(yè)工作3-5年獲得較豐富的實踐經(jīng)驗后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學(xué)�；�?qū)？茖W(xué)校學(xué)校，參加“企業(yè)教師資格考試”并取得相應(yīng)證書，從而具備企業(yè)教師資格；專任教師是在完全中學(xué)學(xué)習(xí)12年畢業(yè)后，到大學(xué)學(xué)習(xí)期間利用業(yè)余時間到企業(yè)至少實習(xí)1年，通過國家考試者，再到職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行為期2年的預(yù)備見習(xí)，成為實習(xí)老師，再次通過國家教師資格考試者，才能有資格成為職業(yè)學(xué)校的老師。德國教師的入職選拔是非常嚴(yán)格而且規(guī)范性很強(qiáng)，借鑒德國經(jīng)驗，我國在選拔職業(yè)院校教師時，也應(yīng)該針對職業(yè)教育的特點，在教師的崗位設(shè)置上，設(shè)置企業(yè)老師與職業(yè)專任老師，在制定職業(yè)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該嚴(yán)格確定實踐經(jīng)歷的時間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經(jīng)驗較多的企業(yè)人士。隨著校企合作的緊密程度加深，企業(yè)中有許多有經(jīng)驗的工程師，經(jīng)過一定的師范培訓(xùn)后，就可以成為職業(yè)院校的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)老師。

　　(二)職業(yè)院校的老師應(yīng)定期接受到企業(yè)的實踐培訓(xùn)

　　因為國家政策、技術(shù)、社會環(huán)境等發(fā)生不斷的變化，因此企業(yè)的經(jīng)營是在不斷在動態(tài)地發(fā)生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業(yè)院校老師要不斷更新固有的知識體系和內(nèi)容，與社會的發(fā)展變化相同步，因此，職業(yè)院校的老師定期的社會培訓(xùn)是非常必要的。國家應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，鼓勵更多的企業(yè)接受職業(yè)院校老師的實踐實習(xí)。不管是20xx年的《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》還是《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，都提到要推進(jìn)加強(qiáng)職業(yè)院校教師企業(yè)實踐。但這些促進(jìn)企業(yè)支持職業(yè)院校教師實踐的政策法規(guī)還不夠健全，沒有強(qiáng)制約束力，沒有明確企業(yè)的責(zé)任，操作性不強(qiáng)，這使得企業(yè)支持教師實踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細(xì)地政策法規(guī)，使企業(yè)承擔(dān)一定的社會責(zé)任，接受教師的培訓(xùn)是解決目前職業(yè)教師實踐環(huán)節(jié)薄弱的有力保障。第二個層面，職業(yè)院校應(yīng)該支持學(xué)校的教師參加脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的培訓(xùn)，在脫產(chǎn)期間不改變教師的工作待遇，同時，對于培訓(xùn)優(yōu)異者給予相應(yīng)的獎勵。第三個層面，接受教師參加社會實踐的企業(yè)應(yīng)按照規(guī)定，認(rèn)真對待學(xué)校教師的培訓(xùn)任務(wù)，不能只是流于形式，為職業(yè)院校教師安排工作崗位，選取企業(yè)有經(jīng)驗的一線操作者，以師傅帶徒弟的方式，對職業(yè)院校教師以企業(yè)工作實習(xí)員工的身份在崗位上工作進(jìn)行輔導(dǎo)、講解。在教師實踐學(xué)習(xí)期間，和企業(yè)其他員工一樣，參加企業(yè)員工考核。

　　(三)加大政府扶持力度，加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實習(xí)教師

　　近幾年來，我國也頒布了很多相應(yīng)政策，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展，教育部日前印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》提出，到20xx年，職業(yè)院校集團(tuán)化辦學(xué)參與率進(jìn)一步提高，規(guī)模以上企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)達(dá)到一定比例，初步建成300個具有示范引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團(tuán)，建設(shè)一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團(tuán)，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。要健全職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)運行機(jī)制。強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進(jìn)校企雙贏發(fā)展。這種改革舉措無疑將推動職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，打破目前職業(yè)教育的瓶頸。但職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)從規(guī)劃到落實，從政策到措施，還必須找到有效的切入點。還需借助于政府強(qiáng)大的推動力，確定各個主體的利益邊界。多渠道引入職業(yè)教育的投入資本，實施股份制，進(jìn)行實體合作，讓企業(yè)的投入資本進(jìn)入到職業(yè)院校，實現(xiàn)校企更緊密的結(jié)合方式，對積極參與投入資本到職業(yè)院校的企業(yè)給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動更多的企業(yè)關(guān)注與參與職業(yè)院校的發(fā)展，校企的有效結(jié)合，會改進(jìn)職業(yè)院校實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。對職業(yè)教師隊伍的建設(shè)有重要意義。企業(yè)選派一些人員參與職業(yè)學(xué)校的管理工作，同時，選拔一些技術(shù)工程師、有經(jīng)驗的操作人員，進(jìn)行師范教育培訓(xùn)后，作為職業(yè)院校的實習(xí)實訓(xùn)老師。這些技術(shù)工程師、操作人員擔(dān)負(fù)著雙重職責(zé)，既在企業(yè)履行原職責(zé)，又承擔(dān)著職業(yè)學(xué)校的管理、教學(xué)任務(wù)。校企這種更深入融合的方式，對雙方來講是共贏。對企業(yè)而言，投入資金到職業(yè)院校，參與職業(yè)院校的管理與建設(shè)從中既可以獲得收益，與此同時，可以利用職業(yè)院校的平臺，作為企業(yè)員工的培訓(xùn)基地。弘揚企業(yè)文化，擴(kuò)大企業(yè)社會中的地位和影響。職業(yè)院校由于企業(yè)的參與，增加了職業(yè)院校教師隊伍教師來源的渠道，同時，職業(yè)院校的教師有更多的機(jī)會到企業(yè)參加實踐。

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職業(yè)教育研究論文11

　　淺談職業(yè)教育教學(xué)方法

　　摘要：職業(yè)教育是普通教育的重要補(bǔ)充，中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法，就是要全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系。針對中職生的實際情況，結(jié)合多年課堂教學(xué)工作經(jīng)驗，本文提出分層次教學(xué)方法、啟發(fā)式互動教學(xué)方法、現(xiàn)場實訓(xùn)的教學(xué)方法、采取模擬教學(xué)法等有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)方法;創(chuàng)新

　　職業(yè)教育是普通教育的重要補(bǔ)充，雖然我國在職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育教學(xué)方法方面取得了很大成績，但在諸多方面仍然有很大的探索提高空間。根據(jù)多年的管理教學(xué)實踐來看，中職生學(xué)習(xí)層次參差不齊，針對學(xué)生實際，應(yīng)該運用不同的教學(xué)方法。

　　一、采取分層次教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

　　蘇格拉底曾經(jīng)說過：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件�！边�有人說：自信是成功的一半。這就更加說明了自信心與成功的緊密聯(lián)系。所以在學(xué)習(xí)上，如果缺少了自信心，就會缺少前進(jìn)的動力，甚至是失去前進(jìn)的動力。有多少人因為缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)的過程中就不能用統(tǒng)一的要求方式。

　　有些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很困難，感覺自己永遠(yuǎn)都做不到，最終選擇了放棄學(xué)習(xí)，從而給我們的教學(xué)帶來了一定的難度。所以，我們針對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，采取分層次教學(xué)法。例如，成績差的，要求起點低一點，掌握最基礎(chǔ)的要點即可;成績好一點的，要求全面掌握基礎(chǔ)知識;成績很不錯的，除了掌握最基礎(chǔ)的知識以外，引導(dǎo)鼓勵他們掌握更深的理論，為以后的升學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。這樣不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，使每一個學(xué)生，特別是后進(jìn)生，也能感覺到我能學(xué)會、也能學(xué)好，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和動力。

　　二、采取啟發(fā)式互動教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要想激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。有動機(jī)的主動學(xué)習(xí)，其效果極好，因為主動學(xué)習(xí)學(xué)到的東西不會忘，印象深刻，引發(fā)更多的思考，而不是死記硬背。而無動機(jī)的被動學(xué)習(xí)，那樣往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果極不好，尤其是對于自控能力不太好的中職生，學(xué)習(xí)效果更差。

　　所以，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)對于中職生是非常重要的。只有在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維境界，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁作用，采取主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨創(chuàng)性，才能培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　　為了使學(xué)生達(dá)到這種主動學(xué)習(xí)的能力，就要采取一種適合現(xiàn)在中職生特點的教學(xué)方法。啟發(fā)式互動教學(xué)方法不免為一種好的教學(xué)方法。因為啟發(fā)式互動教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性都得到了很好的發(fā)揮，從而也達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，使他們主動地在興趣的海洋中遨游，學(xué)到更多的知識。

　　三、采取現(xiàn)場實訓(xùn)(項目)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的動手能力

　　中等職業(yè)教育的實質(zhì)是就業(yè)教育，是飯碗教育，而就業(yè)教育的實質(zhì)是能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)的實質(zhì)是學(xué)生在課內(nèi)外實驗、實訓(xùn)、實習(xí)中，理論服務(wù)與實踐、理論與實踐學(xué)習(xí)循環(huán)交叉進(jìn)行，動手能力的鍛煉。而現(xiàn)在傳統(tǒng)的以知識學(xué)科體系為中心的教學(xué)方式，重理論輕實踐，重知識輕技能。也就是說，目前人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求和人們的期望值三者之間并不是統(tǒng)一關(guān)系，而是相互脫節(jié)，已無法培養(yǎng)出專業(yè)型高技術(shù)人才，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。

　　為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，筆者以為應(yīng)該采取現(xiàn)場實訓(xùn)的教學(xué)方法，因為它改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，代之以任務(wù)式教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主，提高學(xué)生動手能力中的“教學(xué)做合一”。任務(wù)(項目)式教學(xué)指教師根據(jù)項目的實施過程，對學(xué)生進(jìn)行理論和實際操作相結(jié)合的教學(xué)方式。因為采取這種教學(xué)方法是為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前提供感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時不斷聯(lián)系認(rèn)識實習(xí)，提高學(xué)生的動手操作能力，認(rèn)識現(xiàn)場實訓(xùn)，為培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型人才起著重要的作用。

　　四、采取項目教學(xué)法，提高學(xué)生與他人的合作能力

　　項目教學(xué)法是老師和學(xué)生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的.產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用分成小組工作的方式，即每個小組共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學(xué)工作小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。

　　五、采取模擬教學(xué)法，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

　　模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類：

　　1、模擬設(shè)備教學(xué)，主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可以重新來，而且還可以進(jìn)行單項技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時改正。

　　2、模擬情境教學(xué)，主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

　　總之，隨著新課改的不斷深化發(fā)展，我們要在原來的教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)展。在職業(yè)教學(xué)方法的探討過程中，教學(xué)方法的改革要從多方面著手，因為教學(xué)方法的內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，但實際上還是在于我們自己的“接納、學(xué)習(xí)、研究”。我們要通過教學(xué)改革的現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓寬視野，增長見識，增加緊迫感、責(zé)任感，這樣一來，我們就會積極主動地去研究，設(shè)計具有個人特點的新課改下的個性化教學(xué)方法。因為只有這樣才能得到顯著的效果。重視教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，我們應(yīng)該不斷地探索和實踐，使其更加完善。

　　主要參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育研究論文12

　　信息化發(fā)展是國家的一大發(fā)展趨勢，相應(yīng)的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對于優(yōu)化教育手段，促進(jìn)教育公平等具有十分重要的意義。特別是對于職業(yè)教育教學(xué)工作，因為面向?qū)ο蟮奶厥庑院徒虒W(xué)課程的獨特性，導(dǎo)致信息化教學(xué)成為教學(xué)的熱點。以高職院校為對象，分析其職業(yè)教育教學(xué)信息化的研究。

　　職業(yè)教育信息化使得教學(xué)方式與時俱進(jìn)，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學(xué)理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自己的理想。

　　高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生們的操作、實踐能力，這就決定了其主要方向是以學(xué)生的綜合動手能力和實際作業(yè)能力為主。所以，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)就要以增加培養(yǎng)學(xué)生實際實踐能力為重點來進(jìn)行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學(xué)方針，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，積極探索、大膽突破，為學(xué)生獲得良好的職業(yè)教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學(xué)改革中現(xiàn)代教育化技術(shù)的應(yīng)用做出一些研究。

　　一、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計信息化的必要性

　　信息技術(shù)帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，已經(jīng)滲透到日常生活學(xué)習(xí)的各個方面，掌握信息技術(shù)，也是未來公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學(xué)設(shè)計中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學(xué)設(shè)計方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(一)職業(yè)教育的特點更能體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

　　職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學(xué)內(nèi)容是表現(xiàn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程的，現(xiàn)場教學(xué)有一定難度，還有一些大型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作、維修等通過傳統(tǒng)方法很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，而利用信息化教學(xué)手段，采用信息化教學(xué)設(shè)計，可以大大提高教學(xué)效果。

　　(二)教學(xué)環(huán)境的變化為信息化教學(xué)設(shè)計提供了硬件保障

　　目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教室安裝了多媒體計算機(jī)、投影機(jī)和電子白板等設(shè)備，機(jī)房和實訓(xùn)中心安裝了多媒體系統(tǒng)，為信息化教學(xué)提供了硬件保障。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，借助各種信息化手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

　　(三)教學(xué)資源的變化為信息化教學(xué)設(shè)計提供豐富的資源

　　信息時代，教學(xué)資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現(xiàn)極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術(shù)將圖文聲像有機(jī)的結(jié)合在一起，直觀、形象、生動。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日�？床坏交蚺牟坏降那榫霸佻F(xiàn)，讓學(xué)生得到理解和感知。通過模擬仿真系統(tǒng)，可以對一些不能實際操作的設(shè)備進(jìn)行模擬操作，獲得傳統(tǒng)教學(xué)不可能達(dá)到的教學(xué)效果。

　　互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學(xué)資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設(shè)的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺、數(shù)字化資源庫的建設(shè)與利用，都將為教師實施信息化教學(xué)設(shè)計提供豐富的資源。

　　(四)教學(xué)對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)

　　作為職業(yè)院校的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生，有其自身的特點，如喜歡動手操作，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，喜歡體驗式學(xué)習(xí)，喜歡觀看有意思的動畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學(xué)習(xí)方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息，環(huán)顧課堂，我們會遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課很少帶教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段更加多樣，這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)信息時代的變化，吸引學(xué)生回歸課堂，通過信息化教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，將成為教師的必備技能。

　　二、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計信息化步驟

　　俗話說，教無定法，信息化教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，是一個系統(tǒng)工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，還是有一些步驟可以參考的。

　　(一)收集軟硬件教學(xué)資源

　　收集整理現(xiàn)有的軟硬件教學(xué)資源，可以自己開發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)或其他老師開發(fā)的資源，不一定每一個資源都親自開發(fā)，浪費時間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現(xiàn)有資源不足，或滿足不了要求，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計開發(fā)。

　　(二)根據(jù)課程類型選擇教學(xué)環(huán)境

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，當(dāng)課程類型確定后，就可以確定教學(xué)場所，如專業(yè)課程可能在實訓(xùn)中心，體育課可能在體育場，計算機(jī)類課程可能在機(jī)房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學(xué)場地，對信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學(xué)環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學(xué)設(shè)計中加入信息化，讓學(xué)生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學(xué)設(shè)計雖然體現(xiàn)了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。

　　(三)分析教學(xué)對象

　　確定教學(xué)對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)的興趣點，關(guān)注點，對學(xué)習(xí)的參與習(xí)慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。

　　(四)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判定教學(xué)設(shè)計類型。

　　通過教學(xué)內(nèi)容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學(xué)、實踐教學(xué)，理實一體化等不同類型，基礎(chǔ)課還是專業(yè)課也有所不同，即使都是基礎(chǔ)課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學(xué)設(shè)計手段是不同的。

　　(五)確定教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)等。確定重點難點，考慮如何利用信息化手段突出重點，化解難點。采用何種方式進(jìn)行化解，確定信息化的類型。

　　(六)確定教學(xué)策略并分析教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)策略有多種，如理實一體化策略、做中學(xué)做中教策略，實踐教學(xué)為主理論教學(xué)跟進(jìn)策略等等。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一種或兩種即可，不宜過多。

　　一般除了重點難點，教學(xué)內(nèi)容中還存在許多知識點、技巧點、技術(shù)點、能力點、互動點、考核點、演示點等等，分析這點教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學(xué)生掌握知識，練習(xí)技能，拓展視野、參與互動、激發(fā)興趣、考核評價等，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　(七)數(shù)字資源及信息化教學(xué)活動設(shè)計

　　教學(xué)過程是由多個教學(xué)活動組成的，我們?nèi)绾纬浞掷�用現(xiàn)有的`信息化手段，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。如利用網(wǎng)絡(luò)，移動學(xué)習(xí)終端，進(jìn)行課前預(yù)習(xí);利用數(shù)字資源和投影設(shè)備，進(jìn)行重點內(nèi)容引入設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、耳麥、QQ群、論壇、微信等交流，進(jìn)行師生互動、生生互動設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)評價軟件，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、游戲軟件等，進(jìn)行課堂或課后練習(xí)、訓(xùn)練的設(shè)計;利用拍照、視頻錄像，進(jìn)行現(xiàn)場評價和示范操作設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺、個人空間等進(jìn)行個性化瀏覽學(xué)習(xí)資源設(shè)計，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

　　三、職業(yè)教育信息化建設(shè)的研究

　　在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)該明確一個基本觀點，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程，通過信息化教學(xué)設(shè)計，都會收到良好的教學(xué)效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學(xué)活動，都需要在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，都需要借助信息化教學(xué)手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應(yīng)用的比例如何，都是要在教學(xué)設(shè)計之初進(jìn)行分析論證的。這也是信息化教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，下面我們就職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本策略談幾點建議。

　　(一)統(tǒng)一管理，通盤考慮全院信息化建設(shè)

　　職業(yè)教育的信息化建設(shè)過程中，院校各部門開發(fā)建設(shè)自己的應(yīng)用系統(tǒng)，缺少一個專門機(jī)構(gòu)對全院的信息系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)零散，生命周期短，降低了系統(tǒng)的使用效率。在進(jìn)行信息化建設(shè)時，統(tǒng)一布局，科學(xué)管理，分布實施，把這些功能分散的系統(tǒng)集中到一個獨立平臺，整體構(gòu)建和應(yīng)用一體化數(shù)字化教學(xué)與管理綜合環(huán)境。

　　(二)信息化手段用來解決教學(xué)中的中重難點問題

　　信息化手段一般用來解決教學(xué)中重點、難點問題，這點比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會花很大力氣解決一些無關(guān)緊要的問題。始終牢記，以提高教學(xué)效果為目的，不是為信息化而信息化。

　　(三)強(qiáng)化評價環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育資源建設(shè)

　　隨著信息化資源的積累，資源的數(shù)量和質(zhì)量良莠不均。高職院校在信息化建設(shè)過程中，應(yīng)該重視信息化資源評價環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)，重視評價。制定出全方位的評價體系，涵蓋實踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設(shè)、精品課資源建設(shè)。把優(yōu)質(zhì)的資源從眾多的資源中提取出來，學(xué)習(xí)推廣。對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源建設(shè)隊伍給予評價，并給予獎勵。

　　(四)信息化的使用一定是必要的、恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?/p>

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，切記，信息化教學(xué)設(shè)計絕不是多媒體素材的堆積。針對具體教學(xué)內(nèi)容，在選擇何種信息化手段時，首先應(yīng)該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會顯得牽強(qiáng)。此外，應(yīng)選擇能夠充分表現(xiàn)該段教學(xué)設(shè)計對象的最恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，也不是越先進(jìn)或越貴越好。當(dāng)然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術(shù)含量高的，體現(xiàn)先進(jìn)性。

　　(五)更新高校教師的理念，全面加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)

　　教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體和信息技術(shù)來輔助教學(xué)，解決日常講授過程中學(xué)生難于理解和不容易講授的知識點，讓學(xué)生可以從不同角度和立體縱深層面來領(lǐng)會知識點。把教師傳統(tǒng)的教書過程發(fā)展設(shè)計成以學(xué)生學(xué)為中心的教師輔導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新精神。特別是職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)教育，摒棄了復(fù)雜理論知識的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識的經(jīng)驗積累，通過信息化輔助教學(xué)就能夠更容易的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　(六)統(tǒng)籌考慮，科學(xué)合理建設(shè)教育信息化

　　職業(yè)教育信息化是一個復(fù)雜課題，對于從教人員是全新的挑戰(zhàn)，它不僅是教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新，還是教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)觀點和教學(xué)思想的創(chuàng)新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化的最終標(biāo)的是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前職業(yè)院校熱衷購買實訓(xùn)設(shè)備，上項目，實訓(xùn)室和實訓(xùn)資源在建成之后無后期跟進(jìn)、后期維護(hù)。所以各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)隊伍應(yīng)該重視教育信息化建設(shè)，在教育創(chuàng)新發(fā)展的高度來全局規(guī)劃學(xué)院的信息化建設(shè)。

　　(七)信息化設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為中心

　　現(xiàn)代教育理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息化應(yīng)立足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生的參與度等等，這些都是從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。既要考慮如何運用相關(guān)的信息技術(shù)手段去實體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要考慮如何用信息技術(shù)手段去幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

　　(八)積極引導(dǎo)，鼓勵教師加強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用研究

　　高職院校建立鼓勵機(jī)制，引導(dǎo)教師重視以專業(yè)為中心的教育資源建設(shè)研究，鼓勵教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進(jìn)教育技術(shù)講座培訓(xùn)機(jī)會，根據(jù)每位教師不同的計算機(jī)基礎(chǔ)，制定出不同的目標(biāo)和方案，全面提高教師的信息化素養(yǎng)。加強(qiáng)教師對數(shù)字化校園建設(shè)的理解，確保教師熟悉日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識和掌握各教學(xué)平臺的功能。鼓勵教師從事信息化建設(shè)科研課題的研究，鼓勵教師重視教學(xué)資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識，學(xué)院的信息化才能全面進(jìn)步，才能將教育技術(shù)作用全面的融入到教學(xué)管理和實踐中。

　　結(jié)束語

　　加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)是教育改革的支撐，能夠促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校只有全面深化信息化技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用，是對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有力保障。職業(yè)院校加強(qiáng)信息化建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，人才培養(yǎng)工作才能有更高的效率更良好的質(zhì)量。高職院校加強(qiáng)信息化建設(shè)不僅是自身內(nèi)部的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是時代的要求。

　　總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對高職院校教學(xué)改革的影響非常深遠(yuǎn)，涉及到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)改革和完善。只要我們能深刻認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要地位及其應(yīng)用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)，高職教學(xué)改革必定會取得成功。隨著職業(yè)教育信息化的不斷推進(jìn)，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學(xué)設(shè)計將成為高職教師必備的技能之一。

職業(yè)教育研究論文13

　　能力本位是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，這方面的課程改革體育專業(yè)滯后于其他專業(yè)，隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，體育類專業(yè)課程進(jìn)行課改已是勢在必行。本文對體育類基礎(chǔ)性課程體操進(jìn)行改革，以能力本位對體操課程進(jìn)行設(shè)計，以期推動體育類課程進(jìn)行高等職業(yè)教育課程改革。

　　一、目前職教課程改造理念

　　高職院校體育專業(yè)與其他專業(yè)相比，其課程基本是照搬本科模式，培養(yǎng)畢業(yè)生不能適應(yīng)崗位要求。因此，在對體操課程進(jìn)行改造之前，有必要理清現(xiàn)代職教課程改造相關(guān)理念，再按其標(biāo)準(zhǔn)對體育專業(yè)課程進(jìn)行職教改造�，F(xiàn)代職業(yè)教育課程評價新標(biāo)準(zhǔn)為：該課程是否突出了“能力目標(biāo)”，課的內(nèi)容是否以項目、任務(wù)為主要載體，課程是否以學(xué)生為主體［１］。所以職教課程改造的原則是以上三條內(nèi)容為重要依據(jù)，即課程必須突出能力目標(biāo)，課程用項目和任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程以為學(xué)生教學(xué)的主體。職教課改不再是以知識、能力、素質(zhì)為多重目標(biāo)，課程的實施過程必須圍繞相關(guān)能力目標(biāo)，以能力訓(xùn)練為其主要線索�，F(xiàn)代職業(yè)教育課改中的課程項目有別于體育運動的項目。體育運動項目指的是體育運動中分的門類或種類，而課程項目則指的是“以實際的'職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識論的要求進(jìn)行改造過的一件具體工作”。不難發(fā)現(xiàn)課程項目是要求課堂以準(zhǔn)工作崗位的具體工作讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在參與過程中完成知識目標(biāo)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

　　二、體操課程設(shè)計

　�。ㄒ唬┱n程目標(biāo)設(shè)計

　�。保�能力目標(biāo)根據(jù)崗位需要，從業(yè)者必須掌握的能力。

　�。玻�知識目標(biāo)體操的內(nèi)容豐富，但實際崗位要求從業(yè)者具備相應(yīng)的知識。

　�。常�素質(zhì)目標(biāo)掌握單、雙杠、技巧和支撐跳躍基本技術(shù)。

　　（二）課程內(nèi)容設(shè)計

　　現(xiàn)代高等職業(yè)教育要求課程內(nèi)容以夠用為原則，參考崗位實際，體操課程內(nèi)容。

　�。ㄈ�）進(jìn)度設(shè)計

　　體操課程是體育專業(yè)主干課程之一，又是基礎(chǔ)術(shù)科課程，器械內(nèi)容多難度大，根據(jù)體操動作學(xué)習(xí)到掌握，須較長時間，所以體操課時的分配會向器械內(nèi)容傾斜。項目１、２可以在課堂中推行，項目３則需課后學(xué)生按分組進(jìn)行。由于篇幅限制，僅對項目３設(shè)計意圖進(jìn)行說明。本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與到能力訓(xùn)練項目中，且由簡至難原則，在沒有進(jìn)行體操術(shù)語介紹和講解之前，讓學(xué)生通過視頻自學(xué)第九套廣播體操，一星期后以六人一小組檢驗自學(xué)效果。學(xué)生自學(xué)過程中肯定會出錯，由于學(xué)生出錯也是一種學(xué)習(xí)資源，所以檢驗完之后進(jìn)行說明和示范，給予正確評價。再進(jìn)行難度較大的《七彩陽光》教學(xué)，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)后，動作不能立刻掌握，或多或少存在些問題，再以廣播操《七彩陽光》競賽形式促進(jìn)學(xué)生相互間扣動作質(zhì)量、扣相互之間動作整齊性，按評分要求設(shè)計隊形轉(zhuǎn)換以及進(jìn)出場設(shè)計、既當(dāng)運動員又充當(dāng)裁判員參與評分。不難看出項目３是一復(fù)雜的綜合能力訓(xùn)練項目。

　　三、課程考核

　　傳統(tǒng)的體操課程通常期末重點考核器械動作技術(shù)，廣播操作為期中成績，考勤與熱身實訓(xùn)為平時成績。現(xiàn)代職業(yè)教育則以考核能力為主，考核的形式有較大改變。平時成績（占１０％）以考勤、技術(shù)動作完成情況而定；期中成績（占２０％）以人身帶操完成情況判定分?jǐn)?shù)；期末成績（占７０％）即由綜合項目３完成情況進(jìn)行打分。在項目３中的分?jǐn)?shù)判定標(biāo)準(zhǔn)為：小組廣播體操賽成績?yōu)榛�礎(chǔ)分（５０％），加上抽簽方式抽取《七彩陽光》廣播體操一節(jié)進(jìn)行教學(xué)成績（５０％）。

職業(yè)教育研究論文14

　　摘 要：筆者立足于現(xiàn)代社會職業(yè)能力發(fā)展需要的方向，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系做出分析，從評價體系的指標(biāo)構(gòu)成、依據(jù)及影響三個方面來對基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評級體系進(jìn)行說明與研究。

　　關(guān)鍵詞：指標(biāo)構(gòu)成;依據(jù);影響

　　基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育又被稱為“技術(shù)型”的教育，這是基于它的主要教育課程設(shè)置和最終評價體系所決定的。而職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)校不同于其他的高等職業(yè)教育的特點就是它的職業(yè)培養(yǎng)性，同時職業(yè)培養(yǎng)性也是學(xué)生評價體系重要的組成部分。

　　一、評價體系的指標(biāo)構(gòu)成

　　1.職業(yè)的實踐能力。職業(yè)的實踐能力就是指學(xué)生對這個職業(yè)的適應(yīng)度，即高等職業(yè)教育的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后，對于和本專業(yè)相匹配的工作是否能很快進(jìn)入工作的模式，是否能盡快提升自己的實踐能力，這都是學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入工作所必須歷經(jīng)的階段�，F(xiàn)在很多的高校大學(xué)生在畢業(yè)之后都沒有找到適合的工作，大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個社會普遍關(guān)注的話題，而基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育則不會出現(xiàn)這種問題，或者說這種問題出現(xiàn)的頻率相對較少，這是學(xué)校課程設(shè)置的一大優(yōu)勢�；�于職業(yè)能力導(dǎo)向的高校主要培訓(xùn)的就是學(xué)生的職業(yè)實踐能力，也就是技術(shù)性能力，相對于其他高校來說，職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育學(xué)校技術(shù)的專業(yè)性和實踐性都比較強(qiáng)。

　　2.社會的適應(yīng)能力。進(jìn)入社會就要有足夠的實踐能力與心理承受能力。在學(xué)校，專業(yè)能力的高低并不能決定社會的適應(yīng)能力，無論哪行哪業(yè)都是實踐出經(jīng)驗，經(jīng)驗就是在這個社會的重要“行駛證”。在職業(yè)能力導(dǎo)向的高校里經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生今天進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，明天就在社會上進(jìn)行實踐，而且最終期末考核的時候，專業(yè)課和實踐課成績各占一半，這都是職業(yè)能力導(dǎo)向高校的特點，也是這類高校對于學(xué)生的社會實踐能力的培養(yǎng)方式。學(xué)生對于社會的適應(yīng)能力，也是基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)生評價體系的重要指標(biāo)。

　　二、評價體系的依據(jù)

　　基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育對于學(xué)生的評價體系主要依據(jù)于這個學(xué)校的辦學(xué)宗旨和社會上對緊缺人才的需要，就是這兩點決定了基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育對于學(xué)生評價體系的建立標(biāo)準(zhǔn)和評價設(shè)置。

　　1.學(xué)校的辦學(xué)宗旨�；�于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育的辦學(xué)宗旨就是要與現(xiàn)代社會的職業(yè)能力相掛鉤，實現(xiàn)人才向社會全面的輸送，體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)能力和學(xué)生的職業(yè)能力。我們常說，有的學(xué)校是培養(yǎng)作家的地方，有的學(xué)校是培養(yǎng)建筑設(shè)計師的'地方，有的學(xué)校是培養(yǎng)機(jī)械制造師的地方，各個專業(yè)導(dǎo)向不同的學(xué)校都有自己的主攻方向，這些就體現(xiàn)了學(xué)校不同的辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨。

　　2.社會人才的需要。社會對于人才的需要總是不定時、不定期、不定量的，無法去預(yù)測對于人才需要的準(zhǔn)確指標(biāo)，只能隨著社會的快速發(fā)展而對人才需要重點做出基本趨勢的推斷，根據(jù)政策、法規(guī)、新聞，預(yù)測社會人才的需要方向，而基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育在政策這一方面就占了絕對的優(yōu)勢。高等教育是社會儲備人才的搖籃，國家對于高等教育的重視與日俱增，職業(yè)能力導(dǎo)向的高校更是社會緊缺人才培養(yǎng)的重要基地。職業(yè)能力導(dǎo)向的高校往往需要較短的時間就可以完成相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習(xí)，并且在社會的實踐中可以將理論轉(zhuǎn)化為實踐，所以這類高校的專業(yè)設(shè)置會經(jīng)常更新，更新的主要來源就是社會人才的需要。依靠國家相關(guān)政策的扶持，認(rèn)清社會人才需要的方向，結(jié)合國家大政方針的導(dǎo)向，對于人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置有精確地定位。專業(yè)人才對于社會的發(fā)展永遠(yuǎn)是最重要，所以社會人才的需要成為評價體系的一個重要依據(jù)。

　　三、評價體系的影響

　　1.為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向�；�于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育學(xué)生評價體系對于學(xué)生的主要影響就是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。在這個評價體系里，學(xué)生可以看到自己專業(yè)能力成長的階段和程度，對于這個專業(yè)的適應(yīng)能力，未來的發(fā)展方向，都是評價體系帶給學(xué)生的重要信息。學(xué)生可以根據(jù)這些重要信息，針對自己的不足和能力不夠的地方重新建構(gòu)自己的專業(yè)能力，同時這個評價體系也可以幫助學(xué)生對于自己的能力適應(yīng)性做出判斷。

　　2.為社會需要的人才儲備了資源。高等職業(yè)教育是社會人才儲備的重要場所，沒有人天生就對某一個專業(yè)有經(jīng)驗，都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)才實現(xiàn)的，那么基于職業(yè)導(dǎo)向的高校就是為社會上需要的人才進(jìn)行培訓(xùn)的地方。在這個地方，通過學(xué)校的專業(yè)課程培養(yǎng)，學(xué)生由原來的一無所知到最后的專業(yè)精英。一旦社會相關(guān)方面的人才出現(xiàn)緊缺，可以直接將學(xué)生由學(xué)校送到工作場所，不需要學(xué)生在人才招聘市場摸索，節(jié)省了學(xué)生和人才需要公司的時間精力和人力物力，實現(xiàn)了高校和用人單位之間的直接人才輸送，也為學(xué)生的工作和學(xué)校的評價做出了很多的貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價。

職業(yè)教育研究論文15

　　20xx 年7 月，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修專業(yè)被人社部批準(zhǔn)為新增全國一體化課程教學(xué)改革試點專業(yè)，也是內(nèi)蒙古唯一入選此次汽車維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的試點院校。20xx 年9 月，在汽車維修專業(yè)20xx 級新生中選取了兩個班開始實施一體化課程教學(xué)改革;20xx 級秋季新增兩個班級實施一體化教學(xué)，取得顯著效果;20xx 級秋季再增兩個班級進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

　　1 一體化課程教學(xué)改革實踐

　　1.1 課程改革的具體做法

　　傳統(tǒng)的教學(xué)課程分為理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實操課。實行一體化教學(xué)，首先要改變課程設(shè)置，依據(jù)人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車維修專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是把專業(yè)理論課和專業(yè)實操課進(jìn)行融合。融合后的一體化課程可稱之為汽修專業(yè)能力課，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，方便了我們的教學(xué)改革。根據(jù)我們在調(diào)研中用人單位反饋的信息，在此基礎(chǔ)上增設(shè)了《汽車維修接待》，讓學(xué)生在校期間了解汽車維修接待的程序，學(xué)習(xí)與客戶溝通的禮儀，掌握汽車維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現(xiàn)有汽修專業(yè)一體化教材基礎(chǔ)上，與汽車維修企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)了《一體化課程教學(xué)資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實現(xiàn)了資源共享，也方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1.2 重視師資隊伍建設(shè)

　　(1)送出去

　　組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，明確一體化教學(xué)的操作方法。幾年以來已有多人多次參加各類一體化課程教學(xué)改革培訓(xùn)及教學(xué)能力培訓(xùn): 行動導(dǎo)向教學(xué)實務(wù)操作培訓(xùn)、杭州技師學(xué)院一體化教學(xué)能力培訓(xùn)、北京工業(yè)技師學(xué)院一體化骨干師資培訓(xùn)、廣東省技工院校一體化培訓(xùn)講座等。

　　(2)請進(jìn)來

　　請專家來校指導(dǎo)，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導(dǎo)下，推行基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，以任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)，注重感知和操作，充分利用教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

　　(3)加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)

　　組織教師相互學(xué)習(xí)，理論教師向?qū)嵙?xí)教師學(xué)習(xí)實際操作技能，實習(xí)教師學(xué)習(xí)理論教師的和課堂教學(xué)組織方法;對一體化教師進(jìn)行集訓(xùn)，分組分模塊進(jìn)行實操及教學(xué)方法培訓(xùn)。

　　(4)寒暑假走進(jìn)企業(yè)

　　鼓勵專業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實踐活動，提高教師技能操作水平;加強(qiáng)專業(yè)教師參加汽車最新技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，以掌握當(dāng)今世界汽車發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設(shè)備。包括國家級頂崗實踐培訓(xùn)，新技術(shù)專項培訓(xùn)、本地4S店頂崗實踐等。

　　(5)與技術(shù)人員充分交流

　　與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)實施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學(xué)中來;通過座談會、教學(xué)研討會、觀摩課等有效方式，加強(qiáng)校外兼職教師與校內(nèi)專任教師的學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用。

　　1.3 工作站資源配置

　　(1)工作站具備的功能：理論教學(xué)、實訓(xùn)操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。

　　(2)配置原則：學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相結(jié)合、學(xué)習(xí)資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力開發(fā)相結(jié)合。

　　(3)建設(shè)一體化教學(xué)場地。開展一體化教學(xué)，就要改造教學(xué)場地，根據(jù)一體化教學(xué)模塊劃分教學(xué)區(qū)。汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)場地分區(qū)配置：講課區(qū)、討論區(qū)、實操區(qū)、工具區(qū)、資料區(qū)、展示區(qū)等。在每個教學(xué)區(qū)要配備所需要的實習(xí)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，如：講課區(qū)配備桌凳、多媒體設(shè)備;討論區(qū)配備資料柜、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò);實操區(qū)配置相應(yīng)模塊的設(shè)備等。

　　1.4 重視校企合作

　　一體化教學(xué)，除了要教會學(xué)生必要的專業(yè)知識技能外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了在日常的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設(shè)備和技術(shù)引進(jìn)來，這樣才能把所學(xué)的知識技能進(jìn)行強(qiáng)化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)，通過真正的實景工作，熏陶出學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。

　　1.5 考核與評價

　　一體化課程教學(xué)特色是全面實行理實教學(xué)一體化、教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)真實任務(wù)、教學(xué)模式遵循企業(yè)真實情境、強(qiáng)化學(xué)生基本功訓(xùn)練、突出實踐操作能力、訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等，傳統(tǒng)的考核和評價方式已經(jīng)不再適用這種先進(jìn)的教學(xué)方法。改革以來采用的考核與評價方式具有以下特點：

　　(1)多元評價主體：自我評價、小組評價、教師評價;

　　(2)多種評價方式：筆試、實操、口試等;

　　(3)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合：過程考核(工作頁、出勤、平時表現(xiàn)等)、終結(jié)性考核(統(tǒng)一理論考試、實操考試等)。

　　2 一體化課程教學(xué)改革成效

　　2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力

　　由于一體化教學(xué)過程較多地采用項目教學(xué)、案例引導(dǎo)、任務(wù)課題、小組合作、課堂評價等方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)或厭學(xué)現(xiàn)象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識和技能。通過一體化學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)會了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業(yè)能力。

　　2.2 提高了教師的一體化課程教學(xué)能力

　　在編制教學(xué)文件過程中提高了教師的能力。教師的課程開發(fā)能力是一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)情境描述，到課程設(shè)計及學(xué)習(xí)材料的編寫，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的開發(fā)能力，課程開發(fā)過程鞭策了教師能力的提高。教師的開發(fā)能力在開發(fā)過程中潛移默化地得到了提高。同時，也提高了教師的一體化教學(xué)專業(yè)技能。

　　2.3 一體化教學(xué)提高了課堂教學(xué)的有效性

　　一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，以行動為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充足的場地、設(shè)備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學(xué)提供資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)的一體化課程教學(xué)，學(xué)生參與度高了，而且學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、規(guī)范操作，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。

　　2.4 一體化工作站初具規(guī)模

　　經(jīng)過兩年多的一體化課程教學(xué)改革實踐積累，汽車維修專業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規(guī)模。各個一體化工作站配備多媒體、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實訓(xùn)過程采用企業(yè)車間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實境。并采取模擬與仿真的設(shè)備或采用企業(yè)資助設(shè)備來輔助一體化教學(xué)。總之，經(jīng)過一個過程的努力逐步做到教室與車間、學(xué)生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學(xué)與生產(chǎn)的`有機(jī)結(jié)合。

　　2.5 帶動相關(guān)專業(yè)改革，為其它專業(yè)提供教學(xué)觀摩

　　一體化課程教學(xué)改革試點工作開展以來，在實施改革獲得成效的同時，也在全院積極普及一體化教學(xué)理念，推廣一體化教學(xué)方法。校內(nèi)培訓(xùn)、改革交流會，一體化教師的公開課，對一體化教學(xué)的推廣起到了一定的作用，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師明確了自己的工作目標(biāo)，使教師提高了對自己的要求。同時，改革以來多次為其他同類院校提供教學(xué)觀摩和教學(xué)研討交流等。

　　3 一體化課程教學(xué)改革經(jīng)驗與體會

　　3.1 一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵，是教師

　　沒有一流的師資，就不可能建設(shè)一流的課程，也很難培養(yǎng)出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒有一流的師資，也不可能培養(yǎng)出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來弄清一體化課程改革的內(nèi)涵，對一體化課程改革的認(rèn)識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設(shè)計、教學(xué)方法、操作技能等內(nèi)容的培訓(xùn);要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的調(diào)研和培訓(xùn)，要定時間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內(nèi)容;一體化教師工作非常量大，要制定相應(yīng)激勵機(jī)制來調(diào)動教師工作積極性。

　　3.2 一體化課程教學(xué)的難點，是學(xué)生

　　一體化教學(xué)老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但是此層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，不喜歡學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生的身上也有很多自身的毛病，對于教學(xué)的組織，和上課的紀(jì)律把控，要費很多精力才能保證任務(wù)的實施。這就要求我們要擅長發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和特長，比如說，學(xué)生不喜歡學(xué)理論但是動手能力強(qiáng)，調(diào)皮但是心理素質(zhì)好等，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行課程設(shè)計及教學(xué)活動的組織。此外，教師要多幫助學(xué)生了解本行業(yè)，本專業(yè)的就業(yè)前景，使學(xué)生對自身以后的工作有一個較清晰的認(rèn)識，也使學(xué)生初步在內(nèi)心建立自己的人生規(guī)劃。

　　3.3 一體化課程教學(xué)的重點，是評價

　　一體化課堂評價要以多元智能理論為指導(dǎo)，確定評價手段。如何將評價環(huán)節(jié)制定得更加科學(xué)、更加合理，如何讓學(xué)生的評價更加公平、更加客觀，是需要在長期的教學(xué)改革實踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價手段和量化標(biāo)準(zhǔn)。評價方式應(yīng)以激勵學(xué)生為主，特別要強(qiáng)調(diào)的是評價一定要體現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生參評、教師點評等要素。通過評價方式的轉(zhuǎn)變，激勵更多學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合能力。

　　一體化教學(xué)的實踐與探索，為學(xué)院教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗，學(xué)院將更加求真務(wù)實，精益求精，將一體化課程教學(xué)改革堅定不移的實施下去，將進(jìn)一步結(jié)語經(jīng)驗，邊實施、邊改進(jìn)，不斷充實、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學(xué)改革的積極作用，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

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