小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15篇(通用)

　　在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文1

　　語(yǔ)文課中，閱讀是關(guān)鍵，是重點(diǎn)，是不能棄之的，而且課外還有一片更廣闊的天地讓孩子們?nèi)プx。我們都知道，課外閱讀對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)具有極為重要的意義。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如果僅僅局限于學(xué)好語(yǔ)文書上的有限的幾十篇文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)語(yǔ)文《教學(xué)大綱》曾強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力 ，強(qiáng)調(diào) 從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào) 努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相融合的語(yǔ)文教育體系，強(qiáng)調(diào)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，提高能力 。而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，僅僅靠我們每周的幾節(jié)語(yǔ)文課、每學(xué)期的幾十篇課文肯定是不行的。所以《教學(xué)大綱》又明確指出了課外閱讀的重要性，規(guī)定二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字三年級(jí)不少于20萬(wàn)字，四年級(jí)不少于40萬(wàn)字 高年級(jí)學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于100萬(wàn)字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣的規(guī)定，進(jìn)一步說(shuō)明了課外閱讀的重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語(yǔ)言積累，對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，我們老師在平時(shí)的教育教學(xué)時(shí)努力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，甚至布置了一些讀書任務(wù)，然而卻時(shí)常遭遇尷尬， 老師，我家有許多書可看。 老師，我不知道買什么書好。老師，我忘了看等等，一學(xué)期下來(lái)推脫課外閱讀的理由積累了一大筐，而能堅(jiān)持天天課外閱讀的學(xué)生是屈指可數(shù)的。特別是如今的三年級(jí)學(xué)生，正進(jìn)入需要大量閱讀的環(huán)境不久，閱讀能力非常薄弱。平時(shí)上課時(shí)只要一學(xué)到和他們的閱讀能力掛鉤的內(nèi)容，他們就像霜打的葉子，沒(méi)什么精神。要解決上課所提的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，半天無(wú)人反應(yīng)，好象是老師一個(gè)人上課，而下面并沒(méi)有學(xué)生一樣。同樣，做練習(xí)時(shí)，只要遇上同一類或根本他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)的練習(xí)，他們就會(huì)束手無(wú)策，不知往哪邊走，除非完全相同或已做過(guò)的。因此，我就從以下的一些方法進(jìn)行著手：

　　一、了解意義，提高認(rèn)識(shí)。

　　要使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，必須讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要意義。課外閱讀的意義很多，我認(rèn)為主要要讓學(xué)生了解以下兩點(diǎn)：

　　1、閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力。 古往今來(lái)，許多成名成家的文化名人都是讀出來(lái)的，葉圣陶說(shuō)： 他們有個(gè)不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。 讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)。以讀為本，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，也有利于積累詞匯與語(yǔ)言材料。因此，我在平時(shí)就向?qū)W生推薦一些名人故事、童話故事， 這些課外閱讀材料學(xué)生比較感興趣， 他們也愿意讀， 這樣就對(duì)他們很有幫助。

　　2、閱讀是寫作的基礎(chǔ)。古人云：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。各種書刊可以為學(xué)生的寫作提供可資借鑒的詞匯、材料和技巧。多讀書，讀好書，不僅可以開(kāi)拓視野，陶冶性情，積累精華，博采眾長(zhǎng)，而且有助于觀察世界、體味人生，從而充實(shí)自己、提高自己，日久天長(zhǎng)，潛移默化，寫作水平自然會(huì)提高。在我們教室的一角，就堆著我們班這些年來(lái)所積累的一些雜志、書刊，學(xué)生們平時(shí)只要一有空， 馬上就能自己上去有選擇的閱讀，讀的時(shí)候還可以摘摘記記。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

　　要保證課外閱讀的順利開(kāi)展，必須得到各方面的積極配合，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，語(yǔ)文教師的認(rèn)真指導(dǎo)外，還必須有學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合。如： 向?qū)W生推薦、介紹圖書，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀；提供良好的讀書環(huán)境。班級(jí)設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍將自己讀過(guò)的好書捐獻(xiàn)給圖書角，并向同學(xué)推介自己的圖書。教室應(yīng)經(jīng)常保持整潔、寧?kù)o，洋溢著書香，吸引學(xué)生前去采集知識(shí)的花蜜。學(xué)生課外閱讀的成功與否，還直接取決家長(zhǎng)。因此，開(kāi)展課外閱讀必須得到家長(zhǎng)的支持與配合。我，本班語(yǔ)文教師在開(kāi)展活動(dòng)前，就充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等有效手段，將課外閱讀的意義、作用，乃至?xí)�目等同家長(zhǎng)廣泛協(xié)商，以取得他們的理解、支持與配合。如： 我們班有一家長(zhǎng)，他在家長(zhǎng)會(huì)上就和我商討， 他說(shuō)不知該給孩子買什么書。有時(shí)，他們認(rèn)為好的書，可孩子不喜歡，而孩子喜歡看的他們又認(rèn)為不好，意見(jiàn)不統(tǒng)一。因此，我當(dāng)時(shí)就告訴他應(yīng)該選一些以孩子興趣為主，又適合他們讀的書，一般三年級(jí)，就讀名人故事、童話故事等。

　　三、指導(dǎo)寫讀書筆記。

　　1、指導(dǎo)記錄的內(nèi)容如：語(yǔ)文方面的知識(shí)、 優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動(dòng)的對(duì)話、好的開(kāi)頭和結(jié)尾等；記歷史、地理以及其他學(xué)科方面的知識(shí)或趣聞；記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語(yǔ)等。

　　2、指導(dǎo)記錄的方法。

　�。�1）批注筆記。學(xué)生在閱讀時(shí)使用教師設(shè)計(jì)的符號(hào)在書上作批注。比如：～～表示重點(diǎn)詞句，－－表示優(yōu)美詞句等。

　　（2）摘錄筆記。如：摘錄詞句、 段落、小知識(shí)、名言、警句等。摘錄時(shí)要忠于原文，注明出處。

　�。�3）心得筆記。即讀后感。要求可低些，寫時(shí)只要抓住原文的要點(diǎn)，寫出自己的感受、想法即可。如：平時(shí)在課堂上，我就經(jīng)常讓學(xué)生拿筆在書上作批注，每星期摘錄一些好詞句等。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。我們要根據(jù)年級(jí)的不同，逐步提高要求。如低年級(jí)只記下文章的題目，學(xué)會(huì)必要的生詞；中年級(jí)就要摘錄優(yōu)美的句子或片斷。

　　總之，我們要注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。與此同時(shí)也大面積地有效地促使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

　　四、狠抓落實(shí)

　　1．時(shí)間落實(shí)。一是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間要落實(shí)，每周開(kāi)設(shè)1－2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，專時(shí)專用；二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，作業(yè)減少了，自由閱讀的'時(shí)間也就多了。如： 我基本上每天給學(xué)生二十分鐘的自由閱讀時(shí)間 ， 讓學(xué)生在學(xué)校也能保證一定的時(shí)間閱讀課外內(nèi)容。

　　2．活動(dòng)落實(shí)。進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，要開(kāi)展一些小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動(dòng)�；顒�(dòng)的形式可以多種多樣，如舉行讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書心得交流會(huì)，速讀賽、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽；好的讀書筆記的展評(píng)等。學(xué)生在這些方面積極性都很高。

　　3．指導(dǎo)落實(shí)。教師的指導(dǎo)，主要是引起興趣，提示方法。故事性強(qiáng)的作品，就介紹一個(gè)有趣的開(kāi)頭；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，就朗誦一段；知識(shí)豐富的作品，就擇要講一些學(xué)生前所未聞的知識(shí)。閱讀的方法指導(dǎo)也多樣化，如：指導(dǎo)理清情節(jié)，評(píng)論人物；提幾個(gè)思考題，要求讀后回答；指導(dǎo)欣賞語(yǔ)言、寫法；指導(dǎo)做活頁(yè)卡，寫各種類型的讀書筆記；看錄像，欣賞音像資料提供的內(nèi)容，指導(dǎo)寫觀后感等等。對(duì)課外閱讀指導(dǎo)，我們同樣精心備課。

　　4．檢查落實(shí)。對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。而且還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響

　　以上都是本人在閱讀教學(xué)時(shí)的一點(diǎn)心得，我想：不管如何，我都會(huì)讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又拓展他們的知識(shí)面，并且將閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀連接成一個(gè)有機(jī)的整體。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文2

　　一、引言

　　從古至今，人類文明的進(jìn)步有賴于社會(huì)文明的發(fā)展，書籍是傳播文化的重要途徑之一，匯集著人類文化的精華。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的理解，為小學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，僅僅閱讀教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀量少的學(xué)生，思維能力以及閱讀水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及閱讀廣泛的學(xué)生，大大限制了學(xué)生思考、語(yǔ)言表達(dá)和寫作等能力的發(fā)展，更加阻礙了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、閱讀教學(xué)拓展的意義

　　閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是很重要的，它能夠促進(jìn)學(xué)生的`智力、思維能力和綜合能力的發(fā)展。所以，通常小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)提倡學(xué)生積極閱讀課外書籍，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面，豐富閱讀量，為學(xué)生的全面發(fā)展打下牢固的文化基礎(chǔ)。小學(xué)生語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜愛(ài)讀書，快樂(lè)讀書，能夠多讀書、讀懂書的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加活躍上進(jìn)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況推薦與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相符的課外書籍，讓學(xué)生在閱讀中延伸補(bǔ)充知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣愛(ài)好。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的豐富與積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。以小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容為中心延伸到課外閱讀中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，開(kāi)闊視野增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)陶冶了情操，塑造更加積極向上的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的概況

　　通過(guò)對(duì)幾所小學(xué)的抽查，發(fā)現(xiàn)目前實(shí)際教學(xué)中情況不容樂(lè)觀，小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多存在以下問(wèn)題：１．小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容不夠精辟。一般小學(xué)生選擇課外讀物都是根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇書籍，內(nèi)容與品味都不夠精辟，不能達(dá)到很好的閱讀效果。一本好的讀物，對(duì)學(xué)生的性情培養(yǎng)有很大的作用，它能夠督促孩子影響孩子的健康成長(zhǎng)。２．缺乏濃厚的閱讀興趣，有些學(xué)生的惰性很強(qiáng)，把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或者就是為了完成老師交給的任務(wù)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀的正確意義。３．閱讀量的不足也是小學(xué)生拓展閱讀教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀，這需要老師積極采取相關(guān)措施，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀興趣，提高閱讀能力。

　　四、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

　�。保�教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極參與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師安排的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)習(xí)互動(dòng)中可以有效地指導(dǎo)或幫助學(xué)習(xí)有困難或者有問(wèn)題的學(xué)生，在老師的組織下學(xué)生在活動(dòng)中受到老師的指導(dǎo)，在老師的參與下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著意料之外的效果。學(xué)生建立自己的思維方式，大膽自信地去說(shuō)去做，讓孩子在參與活動(dòng)過(guò)程中積極思考，帶動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮其真正的作用。２．除了教師積極組織學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外自主地學(xué)習(xí)，每天完成課堂作業(yè)后形成閱讀習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于拓展閱讀教學(xué)起到更加積極的作用。教師還可以定期安排朗讀競(jìng)賽，來(lái)檢查閱讀成果。對(duì)朗讀優(yōu)秀的或者進(jìn)步較大的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，差一點(diǎn)的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，使其更加積極努力地參與閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。３．立足于課文，豐富閱讀內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)展現(xiàn)的只是一種視野。與此同時(shí)，增加課外閱讀，拓展了小學(xué)生的視野，鼓勵(lì)小學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)闊眼界的時(shí)候，老師也要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)書中精華，去除不好的內(nèi)容。４．小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)還需要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是很大的，古有《孟母三遷》的故事，就告訴我們，好的環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中，提出小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，在教育制度改革中具有重要的地位。要求我們廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立正確的教育觀，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷思考問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠利用各種閱讀資源，真正認(rèn)識(shí)到拓展閱讀教學(xué)的重要性。緊密地將課內(nèi)外的閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，解決學(xué)生在閱讀教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外拓展和課堂教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，認(rèn)真思考總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更加科學(xué)有效地在實(shí)踐中拓展閱讀教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)展更加全面健康。

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文3

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，新課程改革在給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出更高要求的同時(shí)，也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的思路。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果直接影響小學(xué)生在閱讀能力、理解能、語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，因此，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)分析，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供具有可操作性的方案，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的缺點(diǎn)

　　我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高方面有著一定的作用，因此，完全摒棄小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式的想法是錯(cuò)誤的。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制訂了新的教學(xué)目標(biāo)，在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足當(dāng)下教學(xué)需求，基于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。

　　小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠更好地提高應(yīng)試教育下學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，然而，這種單純的教學(xué)目的，使得我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低。并且，在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受，這就使得小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面缺少自主性。小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶，而忽視了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，這導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的存在方向性的錯(cuò)誤。

　　二、閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高

　　雖然小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式有著以上幾個(gè)方面的不足，然而，作為教學(xué)改革的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)依然不能完全舍棄。然而，由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀方面的重視程度依然不夠，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究與分析有著極為必要，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)其以后的發(fā)展有著重要影響。以閱讀為主的教學(xué)模式將從以下幾個(gè)方面改變小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。

　　1．夯實(shí)基礎(chǔ)

　　由于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，因此，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)可以看作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“工具”。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生更加熟練的使用這些“工具”，并且通過(guò)大量的閱讀，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的不斷豐富，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較大的幫助。因此，閱讀教學(xué)模式的推廣可以使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，并提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

　　基于小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面的掌握程度并不高，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重在詞語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法方面基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)極為重視基礎(chǔ)知識(shí)，然而，受影視教育的影響，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)缺少耐心，這從側(cè)面影響了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

　　2．提高學(xué)生的閱讀興趣

　　由于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式是針對(duì)應(yīng)試教育制定的，因此，這種教學(xué)模式造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，在語(yǔ)文閱讀方面也僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的背誦，極少有學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀課外讀物。閱讀教學(xué)模式在鞏固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供更多的課外讀物，從而時(shí)小學(xué)生的閱讀興趣得以保持。

　　例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以不定期舉辦閱讀比賽，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，或者是設(shè)置以提供閱讀材料為主的讀書角等。由于小學(xué)生缺少專業(yè)的閱讀教學(xué)手段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，這將極大提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，全方位提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

　　對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師一般并不要求學(xué)生能夠帶有感情、抑揚(yáng)頓挫地對(duì)文章進(jìn)行朗讀，而只是要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制記憶，這導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生一直無(wú)法形成良好的閱讀習(xí)慣。加強(qiáng)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行富有感情的閱讀，使學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

　　除以上所提到的內(nèi)容外，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在家庭生活中，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重個(gè)人閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有著良好閱讀習(xí)慣的家庭所培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)生普遍有著較強(qiáng)的.閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的共同努力，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

　　1．優(yōu)化閱讀教學(xué)模式與制定閱讀計(jì)劃

　　由于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不足，獨(dú)立完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力較差，并且，在語(yǔ)文閱讀方面也存在不足。小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)生提高閱讀能力的任務(wù)，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)模式與制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提高。

　　在對(duì)閱讀教學(xué)模式優(yōu)化方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，按照新課程改革的要求，采用科學(xué)的閱讀教學(xué)模式，符合小學(xué)生閱讀教學(xué)的實(shí)際情況。而對(duì)于小學(xué)生閱讀計(jì)劃的制定，小學(xué)語(yǔ)文教師需要按照科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的掌握情況，制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，閱讀計(jì)劃的制定不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生的配合，更需要家長(zhǎng)的支持。

　　2．豐富閱讀內(nèi)容

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀內(nèi)容大部分來(lái)自課本，這使得小學(xué)生閱讀資料極其匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性較差。造成這種現(xiàn)象的因素是多方面的，由于小學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的忽視，在相關(guān)閱讀資料的準(zhǔn)備方面缺少資金投入，并且，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面缺少經(jīng)驗(yàn)，這直接導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力無(wú)法得到提高。為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富、新穎的課外讀物，并在班級(jí)內(nèi)設(shè)置閱讀小組，在小學(xué)生之間開(kāi)展閱讀比賽活動(dòng)，這種活動(dòng)在豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

　　四、總結(jié)

　　通過(guò)以上內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面的忽視嚴(yán)重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。

　　總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)建設(shè)與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，應(yīng)試教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在繼承并發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到全面提高。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［2］洪美鳳．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析［J］．讀與寫，20xx，(02).

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文4

　　【摘 要】

　　小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其是提高小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，本文將主要從小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略入手，以期提高小學(xué)生的自主閱讀能力。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 教學(xué)策略 案例分析

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的真正魅力所在。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略

　　1.課堂導(dǎo)入形式新穎

　　小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。

　　2.積極重視文章朗讀作用

　　有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過(guò)大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來(lái)的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過(guò)自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹(shù)立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

　　3.注重開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維

　　事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來(lái)表示：對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問(wèn)――對(duì)這個(gè)疑問(wèn)積極進(jìn)行推理――帶著疑問(wèn)和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無(wú)限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過(guò)積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)案例分析

　　1.豐富課堂導(dǎo)入形式――激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問(wèn)答，比如通過(guò)讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說(shuō)故事，激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過(guò)新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過(guò)播放埃及金字塔、木乃伊等課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的.同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

　　2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材

　　為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過(guò)朗讀形式體現(xiàn)出來(lái)的，其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過(guò)這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

　　3.開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維――提升學(xué)生閱讀思考能力

　　為了能夠不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼――“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)――鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來(lái)，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

　　小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過(guò)豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　【1】蔡梅芳.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略淺析【J】.閱讀與鑒賞：上旬，20xx(12)

　　【2】錢璐.含英咀華;親近文本――如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【J】.啟迪與智慧(教育)，20xx(02)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文5

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)方法方面的問(wèn)題

　　當(dāng)前，盡管我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，然而在有些小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標(biāo)的要求，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴(yán)重的影響�，F(xiàn)今，多媒體在教學(xué)中已經(jīng)普及，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效果，使教學(xué)具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)多媒體的利用還存在不恰當(dāng)?shù)牡胤�，如利用方式單一等，影響了多媒體教學(xué)效果的發(fā)揮。

　　2.教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題

　　實(shí)施新課程改革之后，學(xué)生在課堂中的主體地位越來(lái)越凸顯，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)增多。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師要給予適時(shí)、合理地引導(dǎo)，然而實(shí)際的情況卻是教師缺乏有針對(duì)性地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，教師習(xí)慣性的以批評(píng)的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的策略

　　1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，起著引導(dǎo)性的作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以新課標(biāo)中的要求為依據(jù)，保證目標(biāo)具有合理性及科學(xué)性，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)制定完成之后具有比較的可操作性。

　　2.合理確定教學(xué)內(nèi)容

　　只有教學(xué)內(nèi)容的確定具有科學(xué)性及合理性，才能保證閱讀教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升教學(xué)效率。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要充分理解教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，準(zhǔn)確掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后充分結(jié)合學(xué)生的興趣，保證最終確定的教學(xué)內(nèi)容能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者，因此，教師一定要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀內(nèi)容所營(yíng)造的情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的目標(biāo)。

　　3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有固定的教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學(xué)生的個(gè)性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學(xué)方法時(shí)要適合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。另外，學(xué)生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力就有所差異，教師選擇教學(xué)方法時(shí)還要充分考慮這個(gè)方面。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性的'特征，因而教學(xué)方法也要具備動(dòng)態(tài)性，根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行《瀑布》教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)相關(guān)的瀑布圖片引入教學(xué)內(nèi)容，并營(yíng)造出大自然的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，充分表達(dá)出自己的感受與感想。

　　4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

　　在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的文章?tīng)I(yíng)造教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地表達(dá)自身的看法，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

　　5.合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

　　在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是十分重要的，教師要合理地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多元化的發(fā)展。評(píng)價(jià)方法要多種多樣，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要恰當(dāng)，最終提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡管在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在影響質(zhì)量和效率的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文6

　　摘要:當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重情景教學(xué)的方法并且結(jié)合有關(guān)的概念來(lái)完善教學(xué)。此方法可以大大將學(xué)生語(yǔ)文能力提高。特別在實(shí)際應(yīng)用中需要將情景教學(xué)作為重中之重。本文將具體論述情景教學(xué)的方法，細(xì)致的講述情景教學(xué)的核心并將問(wèn)題指出，與此同時(shí)，本文也將細(xì)致的論述重點(diǎn)問(wèn)題所在并且為以后工作立好方向標(biāo)。目的是在此原則上將小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到更好地提高并做到標(biāo)新立異。為以后小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)打下奠基石。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；研究分析；情境教育；教學(xué)思想

　　需引以為重的是，小學(xué)生的年齡都偏小，所以直接導(dǎo)致他們最基本的閱讀的能力會(huì)偏低，這樣一來(lái)他們?cè)谡n上的積極性就不高，這一點(diǎn)相當(dāng)重要。因?yàn)橐酝鶄鹘y(tǒng)的教學(xué)中老師關(guān)注的比較偏向于學(xué)生的閱讀的數(shù)量上，但是在質(zhì)量上卻需要進(jìn)一步提高。并且教師也會(huì)存在問(wèn)題，有時(shí)候教師對(duì)閱讀的內(nèi)容上也會(huì)存在偏差也會(huì)不夠深入，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒(méi)有被完全的激發(fā)。其次，小學(xué)生普遍都有好動(dòng)的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細(xì)閱讀完成是存在困難的，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)候往往會(huì)心存抵觸，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不能完美進(jìn)行。所以在當(dāng)下除了課程需要出現(xiàn)新的標(biāo)準(zhǔn)之外還應(yīng)該倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新改良，需要在教學(xué)中引進(jìn)合適的教學(xué)情境，來(lái)使學(xué)生能更好的更直觀的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到加強(qiáng)并且給教師教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的天地。

　　1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

　　教師應(yīng)當(dāng)搞清現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的情狀，并一目了然所存問(wèn)題，這是制定解決方案的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上才能為以后的教學(xué)做出改良并提高，更好的為以后的教學(xué)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)務(wù)之急，教師首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出便于讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并想辦法將其改進(jìn)，在改進(jìn)新課程為前提下，需要教師加強(qiáng)教學(xué)的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，運(yùn)用文本對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練。例如選出適合的用于教學(xué)的課本并且主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生積極性，來(lái)增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量。總而言之，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是相當(dāng)重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，老師都是采用單一的教學(xué)方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學(xué)生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結(jié)果就是，學(xué)生并不會(huì)真正意義上透徹的理解其中的內(nèi)容只是單純的背書模式，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生厭學(xué)。

　　2.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　對(duì)于教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題以及遇到的難題，應(yīng)當(dāng)在以基礎(chǔ)為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標(biāo)原則。下面將具體分析情境教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的`教學(xué)達(dá)到新的高度。

　　2.1教師應(yīng)當(dāng)確立自己的引導(dǎo)者身份。教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是最主要的，教師需要大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生有想學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生只有自己想學(xué)才會(huì)投入更多的時(shí)間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長(zhǎng)，與新課程一同成長(zhǎng)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們探索和交流的過(guò)程中，真正掌握并理解知識(shí)。與此同時(shí)，教師需要分析并想出解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。不同階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望也是不同的，要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行講解。結(jié)合各年級(jí)的具體實(shí)際要求，從課堂的教學(xué)目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學(xué)生更加深入的理解課本知識(shí)。作為主體地位的學(xué)生而言，教師至關(guān)重要的就是引導(dǎo)他們?nèi)腴T。但是教師不能墨守成規(guī)，不能一直遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要用獨(dú)特的教學(xué)技巧加以改進(jìn)，為了更好的讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師需要選擇適合學(xué)生的書籍才行。這是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。當(dāng)學(xué)生遇到不懂難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，但是也要注意要讓學(xué)生自行主動(dòng)地思考問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題也要結(jié)合相關(guān)的閱讀知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中教師也不能松懈，不能因?yàn)樽约荷頌榻處熅头潘蓪W(xué)習(xí)，要做到在教學(xué)中也能讓自己學(xué)到新的知識(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)不斷汲取新的知識(shí)才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，教師如果長(zhǎng)期放松思維墨守成規(guī)，不僅自己得不到提高，學(xué)生也會(huì)沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。只有在提高自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域后，才能把自己的學(xué)生很好的領(lǐng)到閱讀情境中。讓學(xué)生充分感受一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。總而言之，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學(xué)習(xí)中，既能將原有的知識(shí)教授于學(xué)生，又能將新的知識(shí)讓學(xué)生了解吸收，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)就更為明確。

　　2.2情境教學(xué)應(yīng)注重有效性。如何有效的建立情境教學(xué)，需要教師給學(xué)生提供創(chuàng)造出情境式的方法。這點(diǎn)是重中之重。情境教學(xué)的核心就是激發(fā)出學(xué)生的情感，通過(guò)情感交流讓學(xué)生了解知識(shí)，在教師的幫助下深刻吃透學(xué)到的知識(shí)，這樣也能提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一般學(xué)生都需要在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。老師在做情境創(chuàng)造時(shí)要有根有據(jù)，并不是毫無(wú)頭緒的隨意聯(lián)想，必須要結(jié)合教材，與教材內(nèi)容相關(guān)才行。有些沒(méi)有直接聯(lián)系的問(wèn)題教師要引導(dǎo)學(xué)生理出頭緒讓學(xué)生清楚知道其中的隱形關(guān)聯(lián)。并且提供的情境不能是單一的，要讓學(xué)生舉一反三，通過(guò)教材和情境理清這其中的多重關(guān)系。這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考這些情境與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了好奇才會(huì)主動(dòng)去解決這些問(wèn)題。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。就像本文所敘述的，現(xiàn)如今的小學(xué)生他們的語(yǔ)文閱讀能力都比較薄弱，有待加強(qiáng)。那么教師需要做的，除了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拿出熱情來(lái)。更需要結(jié)合目前教育形式聯(lián)合實(shí)際情況把情境教學(xué)加入到教學(xué)進(jìn)程中去。只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)也能讓以后的教學(xué)得到更全面的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文7

　　摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)�；�于此，文章從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)素材四個(gè)方面探討了提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的有效方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；閱讀習(xí)慣

　　閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的一種有效方式。在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

　　教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而閱讀教學(xué)往往會(huì)成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的.培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達(dá)到教學(xué)的目的。

　　二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過(guò)閱讀文章，充當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師來(lái)給黃山設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。借助這樣有趣味性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的廣告語(yǔ)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師可在上課之前向?qū)W生提問(wèn)：從生活常識(shí)來(lái)看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒(méi)有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

　　三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時(shí)，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。

　　四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材

　　生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個(gè)豐富的素材庫(kù)，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛(ài)的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對(duì)比來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文章的內(nèi)涵引申到愛(ài)國(guó)主義的高度。在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀，或者觀看一些具有愛(ài)國(guó)主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時(shí)，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文8

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)方法

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的想象力

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書本的知識(shí)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方法來(lái)刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高。通過(guò)適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來(lái)的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)聯(lián)想掌握好文章的情感。

　�。ǘ�）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念

　　在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多積累語(yǔ)文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的`一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展�？刹捎锰骄糠椒�，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者。學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。

　�。ㄈ�）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那學(xué)生自己無(wú)法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法掌握有用的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比、分析，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

　�。ㄋ模╅喿x教學(xué)要從關(guān)鍵詞句著手

　　書沒(méi)有讀通是無(wú)法進(jìn)行講課的，書沒(méi)有讀熟也是無(wú)法開(kāi)始講課的。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開(kāi)始通讀文章，對(duì)課文還未完全熟悉，甚至對(duì)部分生詞、句子還無(wú)法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說(shuō)出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到作者的意思，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時(shí)，有重點(diǎn)段落和中心語(yǔ)句，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，引入一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文9

　�。�摘要］小學(xué)語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，以彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容局限性所帶來(lái)的弊端，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)用能力的提升，以至于形成較強(qiáng)的作文能力。

　　［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀；作文教學(xué)

　　在小學(xué)時(shí)期，由于小學(xué)生的語(yǔ)言、文字儲(chǔ)備有限，同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面的積累也不豐富，因此對(duì)于小學(xué)生的寫作教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)。而通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)用能力的提升，以至形成較強(qiáng)的作文能力。本文針對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用及意義進(jìn)行研究與探討，并提出了幾點(diǎn)建議。

　　一、課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文作文能力的作用

　　1.幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的積累，為作文打下語(yǔ)言基礎(chǔ)小學(xué)生在寫作文時(shí)，往往因?yàn)樵~語(yǔ)句子等積累得少，語(yǔ)言單調(diào)，詞匯匱乏，而不能寫出好的作文。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中完成語(yǔ)言詞匯的積累。學(xué)生如能堅(jiān)持記讀書筆記，把讀到的好詞好句記錄下來(lái)，天長(zhǎng)日久，就會(huì)形成學(xué)生自己基礎(chǔ)的語(yǔ)用能力，把這些語(yǔ)言自覺(jué)地應(yīng)用于語(yǔ)文的寫作過(guò)程之中，為自己的文章添彩。2.幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展，豐富見(jiàn)聞、閱歷許多小學(xué)生作文寫不好，除了語(yǔ)言積累不夠之外，另一個(gè)主要原因還是生活閱歷不足，缺乏對(duì)生活實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí)，而教材提供的信息量又是有限的�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。更何況正處于小學(xué)階段，對(duì)生活中的各類事物等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)的小學(xué)生呢。小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的生活經(jīng)歷，日常涉獵范圍的事物認(rèn)識(shí)不清，難以在寫作時(shí)恰當(dāng)?shù)亟M織起足夠的寫作素材，造成其作文內(nèi)容偏于簡(jiǎn)單，枯燥。這些其實(shí)都是其日常生活經(jīng)驗(yàn)單一導(dǎo)致的結(jié)果。因此，可以通過(guò)課外閱讀對(duì)此進(jìn)行彌補(bǔ)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展，生活見(jiàn)聞的豐富積累，增加生活經(jīng)驗(yàn)，為寫作積累生活素材，開(kāi)闊眼界。3.課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力，提高鑒賞力，激發(fā)寫作興趣在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生所接觸的好的文章，本身也起到范文的作用，給學(xué)生進(jìn)行寫作提供一定的借鑒作用，也有利于學(xué)生寫作能力的提高。有學(xué)者專門對(duì)閱讀的作用進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)閱讀的量達(dá)到一定程度的時(shí)候，才能形成語(yǔ)言能力。可見(jiàn)，單憑教材有限的文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力提高的需要的。而充分地參與課外閱讀，讓學(xué)生在書籍的海洋里徜徉，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力，提高鑒賞力，激發(fā)寫作興趣，幫助學(xué)生形成自主寫作的意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生自身的寫作能力有著重要影響。

　　二、怎樣指導(dǎo)課外閱讀為提高小學(xué)生語(yǔ)文作文能力服務(wù)

　　1.在教師主導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)在新課標(biāo)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要起到主導(dǎo)的作用。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)有效的指導(dǎo)是非常必要的。尤其是對(duì)小學(xué)生基于為寫作能力提高服務(wù)意義上的課外閱讀活動(dòng)，語(yǔ)文教師必須給予相應(yīng)的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)給學(xué)生列出適宜小學(xué)生閱讀的`書目，這些書目應(yīng)該注意的是，所推薦圖書內(nèi)容不能過(guò)于晦澀，應(yīng)該主題基調(diào)明朗、活潑，有適合學(xué)生閱讀的故事情節(jié)，語(yǔ)言生動(dòng)、淺顯富有趣味性。例如簡(jiǎn)明注音版的《魯濱孫漂流記》》《格利佛游記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《小王子》《柳林風(fēng)聲》《格林童話》《安徒生童話》等，選擇有價(jià)值的書籍推薦給學(xué)生，既可以開(kāi)闊學(xué)生視野，又可以培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。2．分析不同層次的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的差異，做到因材施教不同的學(xué)生由于家庭文化氛圍、文化層次等的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間閱讀能力層級(jí)的不同。而且學(xué)生對(duì)課外書籍的吸收消化能力也是有差異的。因此，對(duì)課外閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)給他們推薦比較淺易的課外書籍，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)貫樗麄兺扑]難度系數(shù)稍高的書籍。這樣作到因材施教，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。3．培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，能讀而后能寫課外閱讀好習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。首先應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持讀書的好習(xí)慣，持之以恒。在學(xué)校，可以在教室里為學(xué)生設(shè)立圖書角，讓學(xué)生有書可讀。其次，要定期開(kāi)展讀書經(jīng)驗(yàn)溝通會(huì)，讓學(xué)生一起在課堂上談最近讀書的心得體會(huì)，互相推薦自己喜歡的書籍。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有收獲。讀而后寫，與寫作能力的提升平穩(wěn)對(duì)接，為寫作能力的形成創(chuàng)造條件。總之，課外閱讀與寫作能力的提高有著緊密的聯(lián)系，要通過(guò)課外閱讀拓展學(xué)生視野，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］張曉瑜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性[J].小作家選刊（教學(xué)交流）,20xx,(12):366-366.

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文10

　　摘要:本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先講述生本教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，之后再針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行分析和研究，確定其可行性。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生本理念

　　所謂生本教育理念，就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其主要目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

　　1.1沒(méi)有真正樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

　　從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師沒(méi)有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有真正樹(shù)立小學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，仍然在延用以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]能跟上時(shí)代變化的步伐，教師的主體角色在教學(xué)的過(guò)程中被刻意地放大，忽略了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)理念，從而出現(xiàn)了教師與學(xué)生主客顛倒的現(xiàn)狀。

　　1.2傾向基礎(chǔ)教學(xué)而忽略閱讀教育

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師大多以字、詞、句等基礎(chǔ)教學(xué)為主，只有當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)以后，才會(huì)接觸到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師往往會(huì)傾向于基礎(chǔ)教學(xué)而忽略了閱讀教學(xué)。其實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)不但可以豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，穩(wěn)固小學(xué)生的知識(shí)體系，還可以提升小學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。從低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，教師就注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)接觸語(yǔ)文閱讀教學(xué)以后，能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍以基礎(chǔ)教學(xué)為主，將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)生因?yàn)槿狈�教師詳�?xì)的.閱讀指導(dǎo)，很難掌握閱讀的內(nèi)容。

　　2生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

　　2.1樹(shù)立生本教育理念

　　教師想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，前提是需要樹(shù)立生本的教育理念，從根本上理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，充分地學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的內(nèi)容，明確自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用自主閱讀的方法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師在布置學(xué)生閱讀任務(wù)前，可以先對(duì)學(xué)生提出課后閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，在閱讀的過(guò)程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學(xué)生的自主閱讀潛力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

　　2.2創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境

　　想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境是一個(gè)重要的教學(xué)途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，讓小學(xué)生真正融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，深度體會(huì)了解閱讀的內(nèi)容及涵義，準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越成熟，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，這樣比較容易激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供有利條件，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

　　2.3引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀

　　閱讀是一個(gè)感性的學(xué)習(xí)過(guò)程，它要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)⒁曈X(jué)上閱讀的內(nèi)容、大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及心靈感觸相結(jié)合起來(lái)，達(dá)到感悟閱讀的效果。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，想要讓小學(xué)生依靠自己完成閱讀學(xué)習(xí)是很難的。這個(gè)時(shí)候，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生感悟，體會(huì)到閱讀的內(nèi)容中作者所表達(dá)出來(lái)的情感，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的閱讀情感。

　　2.4積極進(jìn)行閱讀拓展

　　積極進(jìn)行閱讀拓展既可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這是一個(gè)事半功倍的方法。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師往往會(huì)考慮到小學(xué)生的閱讀能力有限，所以很少會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，但這個(gè)想法恰恰阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標(biāo)的不斷改革和深化，給學(xué)生開(kāi)設(shè)閱讀書目是必定的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)讓小學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)閱讀拓展來(lái)豐富自身的知識(shí)體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學(xué)生開(kāi)設(shè)書目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，避免書目太難，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，壓制學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，適得其反。

　　3總結(jié)

　　綜上所述，無(wú)論是從提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，生本的教育理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用，教師需要對(duì)其加強(qiáng)重視。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能夠提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，為培養(yǎng)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]丁鳳秀.以生為本親歷語(yǔ)言:生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].快樂(lè)閱讀,20xx(06):41.

　　[2]溫拂柳.基于生本教育理念的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué),20xx.

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文11

　　小學(xué)生閱讀能力的高低不僅會(huì)直接影響到他們對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)進(jìn)一步影響到他們對(duì)于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強(qiáng)度、良好的閱讀習(xí)慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、開(kāi)拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！边@就說(shuō)明了閱讀在教育中的特別的地位，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它同樣面臨著怎樣適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而在根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等諸多問(wèn)題。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生個(gè)性化閱讀被淡化。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象就是教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生自身對(duì)文本的感悟與思考。很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂講解、反復(fù)地進(jìn)行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，根本就沒(méi)有考慮到小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，枯燥而無(wú)趣。閱讀過(guò)程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

　　2.學(xué)生可自由支配的課外閱讀時(shí)間不夠，缺乏有效的閱讀目標(biāo)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，應(yīng)試依然是其教學(xué)活動(dòng)的根本目的�，F(xiàn)在占有學(xué)生大量的課內(nèi)、課外時(shí)間的任然是無(wú)休止的講解和做不完的練習(xí)，這也正是應(yīng)試教育的特點(diǎn)。站在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度來(lái)看待，課堂教學(xué)僅僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，要提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣還賴于課外的自主學(xué)習(xí)，但是在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生真正可以用來(lái)從容地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀的時(shí)間卻少之又少。

　　3.教師教學(xué)風(fēng)格墨守陳規(guī)，閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。單一的教學(xué)在一定程度上影響了教師們對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。一般情況下，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)培養(yǎng)出一種自身的教學(xué)習(xí)慣，一旦他們形成了教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，就會(huì)相對(duì)依賴于某種固定的教學(xué)方式。教師墨守陳規(guī)的教學(xué)風(fēng)格，單調(diào)、固定的教學(xué)方式既無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)在應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的問(wèn)題上實(shí)用性也并沒(méi)有想象中好。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

　　針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，現(xiàn)提出以下應(yīng)對(duì)之策：

　　1.運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問(wèn)題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上要注重對(duì)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂(lè)在其中才能培養(yǎng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣。

　　2.讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，除了要進(jìn)行全面的教學(xué)方法改革，更應(yīng)該從根本的.觀念上擺正教學(xué)關(guān)系中的主體問(wèn)題，進(jìn)一步確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體核心地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心、解決學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)自主學(xué)習(xí)道路上遇到的問(wèn)題和困難，而不是單純的進(jìn)行知識(shí)教授。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不要直接告之所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)對(duì)諸如字典、詞典等學(xué)習(xí)工具的使用，多向?qū)W生們提出對(duì)閱讀有啟發(fā)性指導(dǎo)性的問(wèn)題、組織他們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)開(kāi)發(fā)他們的自主意識(shí)和發(fā)散性思維。

　　3.為學(xué)生們創(chuàng)造課外閱讀條件。學(xué)生們重溫在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方式方法、檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成效、強(qiáng)化閱讀技巧、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應(yīng)試體制下的小學(xué)生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來(lái)進(jìn)行閱讀的課后時(shí)間并不充足。為了給學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)通力合作，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機(jī)械性重復(fù)的部分。因此學(xué)生學(xué)習(xí)功底是否扎實(shí)，如何能將學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)、綜合地運(yùn)用起來(lái)，這就需要良好的閱讀能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文12

　　摘要：語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。生本教育對(duì)比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

　　一、前言

　　語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。所謂生本教育，即在實(shí)施教學(xué)期間全方位凸顯出學(xué)生自身的主導(dǎo)地位、發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、凸顯出學(xué)生本身的主動(dòng)性。生本教育對(duì)比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。

　　二、借助生本教育理念中的小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)策

　�。ㄒ唬┩癸@出小學(xué)生的主導(dǎo)地位

　　由于小學(xué)階段的語(yǔ)文即一類基本型科目，其相應(yīng)的閱讀教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)層次而言無(wú)可或缺。所以，小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)就變成了小學(xué)階段語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)內(nèi)的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)意識(shí)到在實(shí)施教學(xué)期間學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，并把學(xué)生當(dāng)作開(kāi)展教學(xué)的核心及主導(dǎo)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間也應(yīng)全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵的字詞、句式、語(yǔ)段實(shí)施深層次剖析。比如，在對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這一詩(shī)詞開(kāi)展教授期間，由于即古代詩(shī)詞這一模式，在詩(shī)詞內(nèi)的部分意象內(nèi)就會(huì)涵蓋了更為深層次的內(nèi)涵，小學(xué)階段的學(xué)生較難進(jìn)行全方位的理解及把握。為此，教師就應(yīng)細(xì)心地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思索，指引其對(duì)詩(shī)詞內(nèi)的句子實(shí)施深層次的探究，并可以在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞本身的含義具備相應(yīng)的把握過(guò)后實(shí)施示范性的誦讀，把這一詩(shī)詞內(nèi)所涵蓋的對(duì)好兄弟的思念、想念一類感情加以體現(xiàn)，以輔助學(xué)生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應(yīng)全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實(shí)施引領(lǐng)，讓學(xué)生可以體現(xiàn)出其在教學(xué)內(nèi)的主導(dǎo)地位[3]。

　�。ǘ�）構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境

　　小學(xué)時(shí)期即學(xué)生被教育的初始時(shí)期，在學(xué)生自幼兒園內(nèi)邁進(jìn)小學(xué)過(guò)后，部分依舊不能很好地緊跟小學(xué)階段教師的教學(xué)步調(diào)，就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)期間注意力過(guò)于分散與開(kāi)小差等。若班級(jí)中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過(guò)于活潑，則整個(gè)教學(xué)相應(yīng)的成效及次序等都會(huì)有所降低。因此，在還未開(kāi)展教學(xué)以前，教師就要依據(jù)學(xué)生自身的狀況，構(gòu)建一個(gè)緊貼平時(shí)生活的教學(xué)情境，讓整體的教學(xué)氣氛更為歡快及放松，這也即增強(qiáng)學(xué)生自身的加入欲望與對(duì)學(xué)習(xí)本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的`西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的旅游簡(jiǎn)介及小文章以讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)到西沙群島本身的魅力。在閱讀結(jié)束過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀的成果說(shuō)出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實(shí)施教學(xué)期間借助了引進(jìn)式這一教學(xué)方式，但是其所構(gòu)建的情境不夠合理，不單不會(huì)吸引到學(xué)生自身的關(guān)注，還會(huì)使情境相應(yīng)的教學(xué)喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應(yīng)教學(xué)的成效與質(zhì)量，教師就應(yīng)自如下幾個(gè)方面著眼實(shí)施改良：其一，對(duì)語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)情境實(shí)施構(gòu)建，要將學(xué)生自身的興趣當(dāng)作根本，能夠讓學(xué)生想要加入，并與學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相一致。其二，在開(kāi)展教學(xué)期間，為了提升并鍛煉學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思索這一能力，教師應(yīng)借助疑問(wèn)型情境與矛盾型情境，進(jìn)而開(kāi)啟學(xué)生自身的革新型思維，同時(shí)提升對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)相應(yīng)的成效。

　�。ㄈ�）紓解閱讀過(guò)程中的障礙和困難

　　小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)施閱讀期間無(wú)法避免地會(huì)碰到部分問(wèn)題，此時(shí)，教師就應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交談，把握其實(shí)施閱讀的狀況及進(jìn)展，探究學(xué)生自身對(duì)某部分內(nèi)容的理解產(chǎn)生了錯(cuò)誤與否。而對(duì)部分內(nèi)涵充實(shí)但是對(duì)學(xué)生而言過(guò)于繁雜的內(nèi)容，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一同開(kāi)展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學(xué)生可以更好地理解。比如，教師在對(duì)《荷花》這一文章實(shí)施教授期間，為了讓學(xué)生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體一類方法開(kāi)展教學(xué)，教師可以去網(wǎng)絡(luò)內(nèi)下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，以讓學(xué)生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點(diǎn)。而對(duì)于某部分語(yǔ)段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學(xué)生的注意力。對(duì)文章內(nèi)關(guān)鍵的觀點(diǎn)、具備教育價(jià)值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學(xué)生更為直觀地把握其內(nèi)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)文章實(shí)施探究期間學(xué)會(huì)如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學(xué)生把握了文章內(nèi)部的關(guān)鍵點(diǎn)，還增強(qiáng)了其相應(yīng)的表述技能及閱讀技能。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，生本教育這一觀念應(yīng)用到對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)著眼在將學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)以實(shí)施教學(xué)，教師不單應(yīng)給學(xué)生予以閱讀條件及閱讀空間，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，勇于表述出自己的觀念，對(duì)自身所喜愛(ài)的作品應(yīng)盡力達(dá)成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時(shí)，對(duì)學(xué)生自身獲得的成就，教師應(yīng)多予以激勵(lì)，使學(xué)生不單可以體會(huì)到成功的樂(lè)趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內(nèi)，逐步增強(qiáng)自身的表述技能，以促使小學(xué)階段的語(yǔ)文有關(guān)閱讀教學(xué)獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]柴軍應(yīng).本教育思想內(nèi)涵探析[J].基礎(chǔ)教育研究,20xx,(10):6-8.

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文13

　　摘要：人類正在進(jìn)入一個(gè)被數(shù)據(jù)概括指引的時(shí)代，在我們的日常生活中，我們可以強(qiáng)烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無(wú)處不在。然而，語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)為了追趕當(dāng)下時(shí)代的步伐，也開(kāi)始運(yùn)用了大數(shù)據(jù)模式進(jìn)行教學(xué)，那么大數(shù)據(jù)時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

　　一、引言

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代的開(kāi)啟是一次重大時(shí)代轉(zhuǎn)型，即將改變我們的生活學(xué)習(xí)模式。然而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科這種歷史悠久的內(nèi)容都在變革當(dāng)中，因此大數(shù)據(jù)時(shí)代也會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀采用最新型的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的影響下，學(xué)生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。

　　二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學(xué)與生活貼近

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，總是會(huì)有一些固定的教學(xué)模式，閱讀文章的類別有議論文、記敘文、說(shuō)明文，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師基本就是掌握文章的問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行剖析，再根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學(xué)似乎就完成了。這樣長(zhǎng)時(shí)間以后，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀學(xué)科沒(méi)有興趣并且討厭老師教課的內(nèi)容。教學(xué)中的文本內(nèi)容是很充分的，但是教學(xué)的方式卻很老套，所以會(huì)產(chǎn)生差距產(chǎn)生時(shí)代感。有些教師還會(huì)根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度，為學(xué)生尋找一些課外現(xiàn)代感很強(qiáng)的文章作為教學(xué)輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是非常不感興趣的。所以當(dāng)大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行對(duì)閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學(xué)生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生講述文章大意以及簡(jiǎn)單補(bǔ)充一些閱讀相關(guān)的知識(shí)，那樣是很難引起學(xué)生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生似乎對(duì)一些趣味書籍以及實(shí)驗(yàn)書籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書籍用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，這種課外延伸的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)特別積極認(rèn)真，還主動(dòng)與老師交流自己喜歡的內(nèi)容，與老師互相討論。

　　三、大數(shù)據(jù)掌握話語(yǔ)熱點(diǎn)，閱讀教學(xué)與時(shí)代貼近

　　社會(huì)發(fā)展的很快，語(yǔ)言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達(dá)的人們都不用寫信傳遞消息了，一個(gè)信息一個(gè)電話就都搞定了；上學(xué)的時(shí)候教師都會(huì)教學(xué)生怎么寫信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式�，F(xiàn)在的學(xué)生都不懂了，然而再學(xué)習(xí)寫信技巧也沒(méi)有什么作用了，想說(shuō)什么發(fā)短信就能夠表達(dá)了；然而最重要的是與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)變多了，多種語(yǔ)言的相互接觸，使中國(guó)話也受到了很大的影響。語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字是不斷隨著時(shí)代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來(lái)是外國(guó)話，現(xiàn)在很多人把它當(dāng)中國(guó)話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，變成臨分別時(shí)必須使用的詞語(yǔ)；有人用“５２０”表示“我愛(ài)你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當(dāng)然，隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，都會(huì)逐漸出現(xiàn)一些新詞語(yǔ)新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來(lái)都是開(kāi)玩笑的，但是這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得會(huì)很有趣，會(huì)吸引很多人用這些詞語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以貼近時(shí)代，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的`熱情，教師因此不斷吸引學(xué)生，可以和學(xué)生一起看報(bào)紙上的新鮮報(bào)道以及相關(guān)評(píng)論，及時(shí)觀察學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生隨意表達(dá)自己的見(jiàn)解，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)思考的習(xí)慣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自己的辯證能力。

　　四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)，閱讀教學(xué)精細(xì)化

　　依靠現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，對(duì)閱讀課堂全面整治，利用相關(guān)技術(shù)將課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行保存，然后通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來(lái)看閱讀教學(xué)的真實(shí)情況。在過(guò)去教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)同時(shí)教很多班級(jí)，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學(xué)方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績(jī)卻是不怎么理想，相反有的班級(jí)課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學(xué)生看起來(lái)也不在狀態(tài)，但為什么考試成績(jī)卻比活躍度高的班級(jí)學(xué)生成績(jī)好呢，到底問(wèn)題出在什么地方，教師很不解。所以教師開(kāi)始研究問(wèn)題的解決辦法，最后采取，教師可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思、同行評(píng)價(jià)、其他科目教師評(píng)價(jià)等方式，還可以進(jìn)行綜合專業(yè)培訓(xùn)、綜合教學(xué)質(zhì)量提升、有針對(duì)性地互相進(jìn)行改進(jìn)建議。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師如果依舊還按照自己的經(jīng)驗(yàn)和視角去教學(xué)，那么在目前發(fā)展迅速的時(shí)代下，就會(huì)逐漸跟不上教學(xué)發(fā)展的需要了，所以教師通過(guò)借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內(nèi)容完整的在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，這種方式也非常有利于學(xué)生科學(xué)理性地分析文章內(nèi)涵以及解決文中問(wèn)題，如此教學(xué)方式，教師也不再是盲目教學(xué)。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準(zhǔn)確而又細(xì)小的內(nèi)容逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以幫助我們制定閱讀的目標(biāo)，在需要對(duì)閱讀內(nèi)容精細(xì)化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況進(jìn)行深入教學(xué)，逐漸細(xì)化教學(xué)。并且通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，學(xué)生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的少，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，自身思維并沒(méi)有被激發(fā)，對(duì)于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識(shí)并且構(gòu)建知識(shí)，就要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的規(guī)律以及目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力，激活學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認(rèn)知狀態(tài)下通過(guò)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)從而對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深刻的見(jiàn)解。只有這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)能力的吸收，并且跟上時(shí)代轉(zhuǎn)變的步伐，響應(yīng)現(xiàn)代教育改變的時(shí)代需要，提升閱讀方式和思維，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學(xué)的最好結(jié)果。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文14

　　摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的教育地位大幅度提高。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平的提高以及語(yǔ)言理解與應(yīng)用能力的形成有著重要的意義。一年級(jí)，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)啟時(shí)期。在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生其它語(yǔ)言能力形成的重要保障。開(kāi)發(fā)豐富的閱讀能力培養(yǎng)方法，會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；一年級(jí)；閱讀能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

　　閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深入地理解。加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生具有自主獲取語(yǔ)言信息的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，需要教師反思教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。

　　1小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　1.1小學(xué)生缺少自主閱讀的好習(xí)慣

　　小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛步入校門，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于他們都是陌生的。在走進(jìn)學(xué)校之前，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣還完全養(yǎng)成。一年級(jí)的小學(xué)生正處于愛(ài)打、愛(ài)鬧、愛(ài)玩的階段，就其自我控制能力來(lái)講，他們很難自覺(jué)地安靜下來(lái)去讀書。大部分一年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，也沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這就使得許多小學(xué)生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定難度。

　　1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法形式單一

　　要在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開(kāi)發(fā)多種不同的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞，逐字逐句地對(duì)文章進(jìn)行講解。落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了小學(xué)生的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，不利于小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學(xué)方法單一，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一道障礙，更不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的建立。

　　2小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

　　2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣

　　一年級(jí)的小學(xué)生，需要從拼音開(kāi)始學(xué)習(xí)，從拼音地掌握到漢字的識(shí)記，還需要一個(gè)過(guò)程。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，他們剛剛開(kāi)始正式接觸漢字，接觸文章。在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們做好讀書選擇，是促進(jìn)他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學(xué)生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進(jìn)書籍作用的發(fā)揮，需要教師與學(xué)生的共同努力。在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注小學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學(xué)生在學(xué)校圖書館或者書店內(nèi)選擇自己感興趣的書籍，通過(guò)自主高效閱讀去擴(kuò)展閱讀面，有利于小學(xué)生閱讀之旅的開(kāi)啟。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，我們不能要求太高。引導(dǎo)小學(xué)生精心選擇喜愛(ài)的書籍，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持讀完，分享自己的讀后感或者觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，為小學(xué)生推薦一些童話故事書或者基礎(chǔ)的科普類書目，促進(jìn)小學(xué)生愛(ài)上讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。

　　2.2加強(qiáng)閱讀與思維訓(xùn)練整合

　　閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生做思維運(yùn)動(dòng)，會(huì)讓小學(xué)生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思維訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)行為與思維運(yùn)動(dòng)行為的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　比如在講解《小松鼠找花生》的時(shí)候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師引導(dǎo)小學(xué)生去讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行課文的講解，而不是讓學(xué)生在自己的講解中對(duì)文章進(jìn)行閱讀。以學(xué)生的閱讀代替自己的講解，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中去啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們思考，會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的流暢度，也會(huì)讓課堂更加生動(dòng)。在課堂一開(kāi)始，教師可以讓小學(xué)生先朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中去思考小松樹(shù)一心要找的花生身在何處。在朗讀過(guò)后，讓學(xué)生一起討論，自由發(fā)言，促進(jìn)課堂氛圍的`熱烈，也讓學(xué)生積極思考。在這樣的課堂活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀時(shí)的思維是活躍的，閱讀是為了解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學(xué)活動(dòng)與思維訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，會(huì)讓小學(xué)生的文字感悟能力提高，也會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

　　2.3加強(qiáng)閱讀與看圖訓(xùn)練的整合

　　一年級(jí)的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)于抽象思維能力。與文字相比，圖片對(duì)于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對(duì)于圖片的理解力更強(qiáng)。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學(xué)中的作用。將閱讀教學(xué)與看圖訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有利于閱讀教學(xué)過(guò)程的形象化，也能提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學(xué)生針對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，有利于調(diào)動(dòng)其好奇心。

　　比如在講解《夏夜多美》的時(shí)候，教師先引導(dǎo)小學(xué)生文章的插圖，讓他們對(duì)自己所看到的東西進(jìn)行描述。圖片的形象性以及小學(xué)生正處于夏季，他們的描述會(huì)十分真實(shí)，想象力也能得到發(fā)揮。這時(shí)，教師再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高十分重要。在教學(xué)中，教師不能操之過(guò)急，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)去開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。引導(dǎo)小學(xué)生將讀書當(dāng)成一種樂(lè)趣，享受于閱讀活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力。”這是適應(yīng)時(shí)代的新目標(biāo)，新要求。在信息社會(huì)，在提倡創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識(shí)別、區(qū)分、篩選，組合信息，這種實(shí)用性的閱讀技能越來(lái)越重要。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。

　　一、自主閱讀，搜集信息

　　新課程的教育理念，使人們認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開(kāi)放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學(xué)校拓展到社會(huì)，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報(bào)刊，雜志，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語(yǔ)言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個(gè)方面引導(dǎo)他們開(kāi)展自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語(yǔ)言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個(gè)方面引導(dǎo)他們開(kāi)展自主閱讀：

　　1、課內(nèi)外想聯(lián)系，開(kāi)放課堂，開(kāi)放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學(xué)生的視野更開(kāi)闊，這樣，課文就“只是一個(gè)例子”，學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《九寨溝》我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來(lái)。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學(xué)生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取，不再是光聽(tīng)老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會(huì)了讀書，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書成為一種自主活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)去粗取精，淘沙見(jiàn)金。

　　2、書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開(kāi)放的大書，是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實(shí)自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開(kāi)闊心胸，樹(shù)立正確的人生觀，大到時(shí)事政治，如十六大會(huì)議、申奧活動(dòng)、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。有首詩(shī)寫道我們走出去了/在大自然為我們準(zhǔn)備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥(niǎo)/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹(shù)間的田野/讀著無(wú)飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。

　　二、 合作探究，組合信息

　　未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，也是合作的社會(huì)。沒(méi)有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)的精神，僅憑個(gè)人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，一起分享成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合書本生活，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向，合作學(xué)習(xí)，然后把搜集到的信息加以組合，即進(jìn)行專題研究閱讀。如《摯愛(ài)親情》中，學(xué)生以小組為單位，分別閱讀有關(guān)父愛(ài)，母愛(ài)，師愛(ài)以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來(lái)，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽(yáng)春面》等經(jīng)典名篇。還有詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的.吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學(xué)生通過(guò)合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語(yǔ)言材料感受著，體驗(yàn)著，感動(dòng)著，震撼著。不用說(shuō)教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。

　　三、體會(huì)創(chuàng)新，加工信息

　　學(xué)會(huì)自主搜集，學(xué)會(huì)組合遷移，還應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在閱讀中，每個(gè)人都會(huì)有自己的不同體會(huì)，感悟，意會(huì)，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時(shí)會(huì)情動(dòng)心動(dòng)，欲有感而發(fā)，這就是要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，這是更深層次的交流。如《摯愛(ài)親情》中學(xué)生有感于親情的偉大，感于父母深恩，感于祖輩厚愛(ài)，應(yīng)使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或?qū)懟虍�，寫出自己心中情思，拿起手中的相機(jī)，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會(huì)；用行動(dòng)去體驗(yàn)，去回報(bào)。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過(guò)生日時(shí)與父母時(shí)的對(duì)比。然后結(jié)輯成文，再來(lái)交流再來(lái)感受。在潛移默化中使學(xué)生的心靈受到了洗禮。

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