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高中研究性學(xué)習(xí)論文（范例9篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的高中研究性學(xué)習(xí)論文，歡迎閱讀與收藏。
高中研究性學(xué)習(xí)論文1
祖國需要更多的創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新離不開探究，離不開主動的研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國一系列教育教學(xué)改革都是圍繞著學(xué)生主體地位展開，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與到教學(xué)活動中，參與到學(xué)習(xí)生活中。研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的開展可以讓學(xué)生們的眼界放開，從更加高的角度去理解地理問題，去感受地理現(xiàn)象和文化。研究性學(xué)習(xí)的開展將對學(xué)生研究意識的激發(fā)和研究能力的培養(yǎng)做出重要的鋪墊，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程也是教師自身受到激發(fā)和激勵的過程。因此，高中地理中的研究性學(xué)習(xí)是必須要開展的，然而具體該如何開展呢？可以遵循一定的思路，接下來，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗與大家分享高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展策略建議。
一、在高中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的基本思路
研究性學(xué)習(xí)在高中地理中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)地理教學(xué)的一次顛覆。顛覆之下，研究性學(xué)習(xí)如何真正有效開展呢？這就需要我們從宏觀的角度進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃。首先要確定高中地理中實行研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。如果說我們學(xué)習(xí)地理只是為了通過將來的考試以便考上大學(xué)的話，是完全沒必要搞什么研究性學(xué)習(xí)的�？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)為了考試升學(xué)那是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，而現(xiàn)在我們需要什么思維呢？需要的是素質(zhì)教育的思維，研究性學(xué)習(xí)不僅僅可以讓學(xué)生在考試中脫穎而出，更重要的是學(xué)生可以通過研究性學(xué)習(xí)使得自身的科學(xué)素養(yǎng)，地理實踐技能等得到訓(xùn)練，直接反應(yīng)到學(xué)生的綜合素質(zhì)上。因此，研究性學(xué)習(xí)不能繞過對學(xué)生實踐能力的`培養(yǎng)，而且學(xué)生的實踐能力恰好也是在研究性學(xué)習(xí)中逐漸得到訓(xùn)練和提升的。地理學(xué)科本身也是一門實踐性很強的學(xué)科，而義務(wù)教育階段的地理教育不是要培養(yǎng)一批小地理學(xué)家，而是以普及地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及地理技能，以會生活，會學(xué)習(xí)，會創(chuàng)新的目標(biāo)，塑造人文精神為主，因此，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)，完整的高深理論不是重點，它更強調(diào)教師要以研究性教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過研究性學(xué)習(xí)，提高其實踐應(yīng)用能力。由此來看，開展研究性教學(xué)是地理教育實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法。
在具體開展方面，每個學(xué)校都有自身的獨特地理環(huán)境資源、教育教學(xué)硬件設(shè)施資源、當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)支持資源等，結(jié)合這些資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，會使得學(xué)習(xí)的靈活性提高，發(fā)揮更大的效能。首先從研究主題的確定方面來看，教師可以讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選題，也可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些題目進(jìn)行選擇。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有能力資源選擇適合自己的題目，研究的過程可以不再局限于短短的上課時間，學(xué)生們可以走出教室，走進(jìn)圖書館、走進(jìn)花園，甚至也可以在適當(dāng)?shù)臅r間去科技館、氣象館等開展研究工作�？傊瑸榱搜芯磕骋粋�課題，學(xué)生可以不受時間和空間的制約，可以尋求教師和其他專業(yè)研究人員的幫助。教師只要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件就好了。
二、幫助學(xué)生制定具體的研究方式，確定研究思路
研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力、合作精神和積極表達(dá)的欲望，主動去思考，主動參與討論分析。它是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機(jī)去探索、解決問題的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案。要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒔o予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，根據(jù)課題確定最佳研究方案后，教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補充。地理學(xué)科中研究主題的選定往往需要進(jìn)行社會調(diào)查，首先確定調(diào)查的問卷或訪談的提綱，將資料收集上來之后再進(jìn)行匯總、分析和總結(jié)工作。調(diào)查報告是調(diào)查研究的成果展示形式。教師可以在學(xué)生調(diào)查研究中期和最后進(jìn)行詢問和指導(dǎo)，如果學(xué)生有需要也可以隨時向教師求助。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導(dǎo)，適當(dāng)點撥，學(xué)生就會積極主動，努力探索。實踐證明，這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率，充分利用有限的時間，更能以研究性學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生學(xué)會地理學(xué)科研究的基本方法，效果很好。如《某市交通狀況的調(diào)查》中關(guān)于布點的選擇、車流量測算、問卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門等；當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌，教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問等輔助工作。特別要強調(diào)的是，在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的，它直接影響著研究的成敗，同時它也是地理研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的有效途徑，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過程。
三、組織實施地理研究性學(xué)習(xí)的深層思考
通過教學(xué)實踐，筆者充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，所以，這種學(xué)習(xí)方法需要給更多的學(xué)校和教師所重視和采用。人本主義的理念向我們說明一點，人有無限的可能，學(xué)生有著我們所無法想象的巨大潛能，以前看到這樣的話只是覺得這只不過是心理學(xué)在利用皮格馬利翁效應(yīng)而已，然而教學(xué)實踐無數(shù)次告訴筆者，以前真的太小看我們的學(xué)生了。所以，教師要充分相信學(xué)生，給學(xué)生研究學(xué)習(xí)的信任和自由，這樣他們就能放開了去做事情，專注地做事情，把自己感興趣的主題研究透徹。研究性學(xué)習(xí)的有效開展需要學(xué)校提供相應(yīng)的支持，這一點可以首先向做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，學(xué)校如果不支持，各個方面限制太多，教師的想法再好，也只能是空想，研究性學(xué)習(xí)也無法有效開展起來。
總之，通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)需要在高中地理等學(xué)科教學(xué)中大面積展開。雖然一開始教師的任務(wù)重了一些，可是一旦積攢起了資料和經(jīng)驗，以后的研究性學(xué)習(xí)組織起來就更為輕松了，無論是教師和學(xué)生都可以從簡單枯燥重復(fù)的課堂教學(xué)中解脫出來，用更多的精力去進(jìn)行一些更有開創(chuàng)性的工作。
高中研究性學(xué)習(xí)論文2
摘要：研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的重要性越來越明顯，那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是擺在所有語文教師面前的一道新的研究課題。教師如何根據(jù)學(xué)科特點為學(xué)生確定專題性研究課題，課題確定后如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，研究的過程中如何定期檢查，及時總結(jié)，最后如何對學(xué)生的研究結(jié)果作出正確的評價，從而鍛煉和提高學(xué)生的自主，探究，創(chuàng)新與合作能力，以上工作是每位語文教師需要認(rèn)真研究的問題。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；篩選課題；指導(dǎo)檢查；匯報評價；提高能力。
新課程開設(shè)了"研究性學(xué)習(xí)"這門課程，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握基本的研究方法，幫助學(xué)生形成運用所學(xué)知識解決實際問題，獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，初步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就某一社會現(xiàn)象，某一學(xué)術(shù)課題，某一文學(xué)現(xiàn)象，某一發(fā)現(xiàn)構(gòu)想等進(jìn)行探討研究，從而得出某種結(jié)論，形成一系列的研究成果。既然如此，語文研究性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)當(dāng)然不是組織學(xué)生寫論文等，而是通過小課題的研究，讓學(xué)生了解從事科學(xué)研究的基本方法，為今后的學(xué)習(xí)，工作，科研等奠定基礎(chǔ)。
一、篩選課題
語文研究性學(xué)習(xí)課題選擇要體現(xiàn)語文學(xué)科的特色，明確語文研究性學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識它的地位和作用，這僅僅為活動的開展奠定思想基礎(chǔ)。要使語文研究性學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學(xué)生研究，。如何篩選課題，需注意以下幾點：
�。ㄒ唬⿷�(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)。
語文學(xué)習(xí)生活，是激發(fā)和啟迪學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的源泉，離開這一源泉，語文研究性學(xué)習(xí)，只能變成無本之木，無源之水。所以，篩選語文研究性學(xué)習(xí)課題，必須讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活，從語文學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，捕獲一些有用信息，篩選出自己喜歡的課題，要從以下兩個方面入手：
1、選題范圍要�。�
例如：語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)，可作為篩選話題的依據(jù)。學(xué)生可以從課本內(nèi)的一篇或幾篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也可以綜合數(shù)冊課本相關(guān)內(nèi)容，提出新的見解；既可以對某一作品內(nèi)容作新的闡釋，也可以對某一文章或是一類文章的觀點，材料，推斷方法提出懷疑。如：學(xué)完《衛(wèi)風(fēng)·氓》，《邶風(fēng)·靜女》，《孔雀東南飛》后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出課題：古代男子對愛情，婚姻態(tài)度初探；學(xué)完《祝福》，《荷花淀》后，可引導(dǎo)學(xué)生提出"對女性意識的覺醒過程的反思"課題；學(xué)完魯迅先生的《藥》，《故鄉(xiāng)》，《祝�！泛�，可扣住景物描寫這一內(nèi)容，提出"魯迅作品中景物描寫的感情基調(diào)分析"這樣一個課題。
當(dāng)然，語文研究性學(xué)習(xí)的課題并非僅僅囿于幾篇文章內(nèi)容的提煉，所選課題可由課內(nèi)向課外延伸，其筆觸還可伸向文學(xué)，語言領(lǐng)域等更寬更廣的空間。語文自讀課本，一切與語文有關(guān)的讀本，這些課外讀本皆可成為篩選話題的依據(jù)。例如：學(xué)完《失街亭》后，學(xué)生對諸葛亮有了初步的了解，可將視角拓展到電視，電影以及古典名著《三國演義》上，然后確定"我眼中的諸葛亮"的課題；由《邊城》進(jìn)而對沈從文小說的風(fēng)格產(chǎn)生興趣而進(jìn)行深入研究；由《鴻門宴》而對司馬遷的《史記》產(chǎn)生興趣而拓展閱讀來擇題。這一類的課題，與教材的關(guān)系較密切，實際上可視為教材的補充和拓展學(xué)習(xí)，它既可促進(jìn)學(xué)生對作家，作品的進(jìn)一步了解和理解，又可以讓學(xué)生從中獲得文學(xué)的熏陶，豐富自己的精神世界。但是篩選這樣的課題要把握一點：切入口一定要小。
2、課題選擇的角度要新
篩選課題，角度力求新穎。新穎的角度得出脫俗的觀點，而脫俗觀點的產(chǎn)生大多是采用逆向思維或發(fā)散思維的緣故。例如，孔乙己這一人物形象塑造的意義，傳統(tǒng)的思維定勢得出的結(jié)論，只局限于他是科舉制度的犧牲品，那個社會的犧牲品，而作者本人的理解卻是"描寫一般社會對苦人的涼薄"；文學(xué)家茅盾的理解更是別出機(jī)杼，他認(rèn)為"是借孔乙己的生活片段，來隱喻反對新思想的舊派的必然沒落"，這樣的見解，給人以耳目一新的感覺。又如，由《胡同文化》衍生的內(nèi)容，則可產(chǎn)生我國民居建筑文化，建筑藝術(shù)之類的人文類課題；也可以由民居建筑文化引申到茶文化，酒文化，服飾文化等研究性學(xué)習(xí)課題。由《祝福》衍生的內(nèi)容，可以通過將祥林嫂與《橘子紅了》里的秀禾進(jìn)行比較，進(jìn)而產(chǎn)生中國封建禮教下女性所遭受的束縛的研究課題。由《這個世界的音樂》衍生的內(nèi)容，可產(chǎn)生生物的發(fā)聲方法探秘的科技類課題。像這一類課題，既可仿照教材內(nèi)容，又可與相關(guān)學(xué)科（生物，地理，歷史等）"聯(lián)網(wǎng)"，更可借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。
（二）從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)
興趣愛好是人類最可寶貴的天賦，是人類創(chuàng)造力的源泉，并且興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以形成強大的內(nèi)在動力，推動語文研究性學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生因志趣，修養(yǎng)，愛好，經(jīng)歷不同，對不同的文學(xué)體裁也各有所好，有的愛讀詩歌，有的愛看小說，有的愛品散文，有的則倍加青睞于某一文學(xué)現(xiàn)象，文學(xué)流派的來龍去脈，迷戀于某一作家的'作品風(fēng)格，執(zhí)著于某種語文學(xué)習(xí)方法的探討。所以，不同的興趣，理應(yīng)成為學(xué)生篩選語文研究性學(xué)習(xí)課題的參照因素。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》時，學(xué)生們便可能對陶淵明的歸隱產(chǎn)生諸如"陶淵明為什么會歸隱""陶淵明的’不為五斗米折腰’是出自其本性還是被迫的""陶淵明的歸隱與他的田園詩的關(guān)系如何"等問題；進(jìn)而對陶淵明詩的"田園性"產(chǎn)生興趣，如陶淵明詩中"心遠(yuǎn)地自偏"的哲理性詩句是偶見的還是較多見的，甚至如陶淵明詩中"悠然見南山"的南山究竟在哪里之類的問題。據(jù)此，我們即可根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生選擇其感興趣的內(nèi)容確定課題，進(jìn)行探索，研究。這樣，由課內(nèi)到課外，既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，又可以彌補課內(nèi)教材學(xué)習(xí)的不足；既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，又可以促進(jìn)對所學(xué)的書本知識的鞏固。
�。ㄈ⿵膶W(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗積累出發(fā)
語文研究性課題的篩選，尚需顧及到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗積累。課題的提出與選擇，一般多會考慮其可研性，而往往忽略研究條件的許可性。有些課題有較高的研究價值。由于客觀條件的限制，對于一般中學(xué)生來說是不可行的。所選的課題，若十分艱深，超出學(xué)生知識的閥限，經(jīng)驗的界限，就會給研究性學(xué)習(xí)增加一定的難度，給學(xué)生造成"遍地荊棘，難以下手"的困惑。例如：我們學(xué)完蘇東坡的《石鐘山記》后，如果我們提出"石鐘山得名之原因解謎"之類的課題，表面上似乎十分自然合理，然而，由于石鐘山遠(yuǎn)在江西，我們絕無多次實地考察的條件，只可能從資料上查閱，拾人牙慧，這樣做毫無實際意義，故而這類課題是有可研性而無可行性的。正確的做法是：篩選的課題，應(yīng)有一個高于學(xué)生知識儲備和經(jīng)驗積累的大致的"值域"，學(xué)生借助于現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，通過討論，調(diào)查，研究等活動的開展，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，理出研究性學(xué)習(xí)的重要線索，從而完成課題的結(jié)題工作。本學(xué)期高二有一個課題是"醴陵水土資源考察"，要我擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師。我認(rèn)為學(xué)生平日哪有時間大范圍地去搞調(diào)查。再有醴陵范圍這么大，何年何月能調(diào)查清況且以學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗也不可能搞好這一工作。于是，我將課題改為"中學(xué)生的消費觀調(diào)查"，這樣既與學(xué)生自身有關(guān)，學(xué)生興趣高，一舉幾得。另外，遵循學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，也是篩選課題不可疏忽的內(nèi)容。初始階段，學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)課題的篩選，應(yīng)從具體的語文現(xiàn)象入手，比如研究一位作家的一篇文章或是幾篇文章中某一共有的現(xiàn)象和規(guī)律等。
二、指導(dǎo)研究方法
在向?qū)W生布置課題時，必須對每一個課題作一說明，讓學(xué)生選擇課題時能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，即說明某一課題研究的內(nèi)容，目的，價值，研究過程中需要運用的知識，查找的資料，引導(dǎo)學(xué)生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文等。同樣，以"中學(xué)生的消費觀調(diào)查"課題為例，學(xué)生拿到課題后有些茫然，不知從何入手。我召集學(xué)生共同商議，或個別走訪，或問卷調(diào)查，或上網(wǎng)查詢，或查找其他方面的資料等，結(jié)果學(xué)生選擇了問卷調(diào)查的方式。
三、定期檢查，及時指導(dǎo)
語文研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一種自主性學(xué)習(xí)，又是一種體驗性學(xué)習(xí)，強調(diào)通過親身的實踐，獲得直接經(jīng)驗；更是一種探索性學(xué)習(xí)，要求綜合運用所學(xué)知識，讓學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)生活中遇到的實際問題。這種自主性，體驗性，探索性學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生從陳舊教學(xué)模式的束縛中解放出來，學(xué)生自己敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地研究問題，認(rèn)真地解決問題。同時教師應(yīng)對學(xué)生的研究情況作定期的檢查和及時的指導(dǎo)。定期檢查是指經(jīng)常過問學(xué)生研究的情況，并及時幫助學(xué)生解決遇到的新問題。學(xué)生的課題研究不可能一蹴而就，它將是一個較長時間的研究過程，研究中會出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱，中止，放棄；研究課題出現(xiàn)難題而手足無措；課題研究和課業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾等。在這些時候，指導(dǎo)教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)，給予鼓勵和幫助。這樣，就會讓學(xué)生有"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"的豁朗與欣喜，堅持研究下去。語文研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生探究，學(xué)生實踐，這就重新擺正了語文教學(xué)中的主客體的位置，把學(xué)生從被動的狀態(tài)下解放出來，讓他們在老師的指導(dǎo)下成為活動的主人。
四、匯報，總結(jié)，評價成果匯報
總結(jié)成果是研究性學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。對學(xué)生來說，經(jīng)過自己努力，經(jīng)過各方面的研究，終于有了成果，不管這個成果是否正確，是否成熟，學(xué)生都有一種沖動，都迫切期望能夠展示自己的成果，在這種時候，教師就應(yīng)該為他們搭好一個舞臺，提供一個機(jī)會，使他們能夠充分展示自己的才華，完成自己的研究課題。對教師來說，這也是關(guān)注學(xué)生研究情況的一個方面，是檢查學(xué)生研究結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是全面了解學(xué)生知識層面，解決問題能力的一種很好的形式。因此，教師必須認(rèn)真組織好學(xué)生的匯報。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是舉辦各種活動等等。"中學(xué)生的消費觀調(diào)查"課題研究結(jié)果出來后，我讓小組代表及時展示他們的活動成果。因為我校地處農(nóng)村，學(xué)生大多來自農(nóng)村，只有少數(shù)是城市來的學(xué)生，調(diào)查的結(jié)果應(yīng)該帶有一定的普遍性。我對調(diào)查組的工作給予很高評價，并指導(dǎo)學(xué)生代表重點就穿名牌，用品牌等現(xiàn)象與父母的年收入進(jìn)行比較。事實教育了學(xué)生：做兒女的應(yīng)懂得珍惜分母的勞動，懂得孝敬分母，懂得該如何節(jié)約，懂得花更多的時間與精力用于學(xué)業(yè)上。這次活動，不僅讓學(xué)生在實踐中鍛煉了自己，增長了才干，同時讓學(xué)生思想認(rèn)識有了進(jìn)一步的提高。
更重要的還應(yīng)對學(xué)生的研究結(jié)果作出評價。首先應(yīng)明確評價的目的。我個人認(rèn)為，語文研究性學(xué)習(xí)的目的不是為了培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)少數(shù)研究型人才，不是為了在中學(xué)階段出研究成果，而是為了培養(yǎng)全體學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是為了大面積提高中學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，評價的目的應(yīng)該有利于激勵學(xué)生積極參與和情感性體驗，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲取知識，提高能力，同時也獲得成功的快樂。因此，評價應(yīng)堅持激勵性原則，重過程，重創(chuàng)新，不重結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生的主體性和潛能，特長的發(fā)展。
總的來說，在語文教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以將接受式學(xué)習(xí)與問題探究式學(xué)習(xí)，知識的傳授與應(yīng)用研究指導(dǎo)，知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗性學(xué)習(xí)等結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，更重要的是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中掌握了一些基本的研究方法，提高了自主學(xué)習(xí)，解決實際問題，探究和創(chuàng)新的能力，同時能受到文化的熏陶，形成良好的道德品質(zhì)，為自己的健康發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。
高中研究性學(xué)習(xí)論文3
【摘要】隨著高中教育的不斷改革，新的教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)．本文將以高中數(shù)學(xué)為對象研究高中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)方式，高中數(shù)學(xué)作為一門邏輯演繹極強的學(xué)科，既要求知識編排精心設(shè)計，又要求讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)方式上克服本身被動的局面，所以需要在教育學(xué)方面需要有系統(tǒng)完整的研究方式．高中數(shù)學(xué)教育中的研究性的學(xué)習(xí)方式是一種新型的方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我實踐，以一種全新的積極的學(xué)習(xí)思維去思考高中數(shù)學(xué)．
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí)方式;探究
一、目前高中數(shù)學(xué)教育中的學(xué)習(xí)方式
高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分重要的，學(xué)生們時期的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是依賴死記硬背就可以獲得高分，而是變得需要以更加邏輯化的學(xué)習(xí)方式去掌握與理解．比如:在高中數(shù)學(xué)中，相關(guān)集合、映射等抽象化的概念，學(xué)生們在理解上就會出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，使在數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)方式就出現(xiàn)問題，更不要說還要面臨高中數(shù)學(xué)知識點整體數(shù)量劇增、思維向?qū)哟诬S遷．所以，在學(xué)生教育中的學(xué)習(xí)方式亟需改變，以引導(dǎo)學(xué)生克服種種問題．目前我國學(xué)生高中數(shù)學(xué)教育中的學(xué)習(xí)方式存在一些客觀性問題．首先，學(xué)生在高中階段是的數(shù)學(xué)教育總體圍繞應(yīng)試及教育所展開，在知識點的深入和編排上也以應(yīng)試教育為主，以高考考試大綱為主線，沒有系統(tǒng)地編排，往往許多知識點沒有實現(xiàn)一體的教學(xué)，總是由一個跳到另一個，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中片段式的學(xué)，填鴨式的記．老師也在應(yīng)對學(xué)生們在高考壓力下只能“哪里不會就反復(fù)著重教”的方式．其次，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中老師和學(xué)生存在思維理解的中斷，老師在教學(xué)過程中是先全部知識點的傳授再舉例引用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們的理解，然而很多學(xué)生在知識點的學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了很大的理解問題，進(jìn)而在引用方面就無法理解，有的則是在知識點到學(xué)會應(yīng)用中出現(xiàn)很大的障礙．但是，學(xué)生們無法跟上老師在教學(xué)中的靈活思維，課程又在不停的進(jìn)行，所以在很多知識點的學(xué)習(xí)上就會漏下以致落后．最后，很多教學(xué)都是以學(xué)生記住公式和慣用的思維，按照一定是套路去解決各種數(shù)學(xué)題型，沒有對知識進(jìn)行深層的邏輯化的思考，甚至有些死板．在遇及相關(guān)靈活性的問題或是方案時就會舉步維艱．學(xué)生們在一定程度上只是以老師教授的知識和學(xué)習(xí)思維為模塊，學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新上的舉措幾乎是少有的，可能只是在相關(guān)簡單的邏輯上有屬于自己的突破，在很多晦澀難懂的知識上還是以老師的方向為首．以上這些存在的問題在學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段是極大的阻礙，于教學(xué)真正的目的———擴(kuò)展和思維的邏輯化，卻是之間產(chǎn)生較大的鴻溝．
二、高中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)方式
所謂數(shù)學(xué)教育中研究性的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生們在數(shù)學(xué)科目老師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為目標(biāo)動力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥無味的公式的記憶能力，讓知識點的學(xué)習(xí)更富有創(chuàng)新和樂趣．
1．從生活的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是源于生活的一門學(xué)科，生活中處處有數(shù)學(xué)．從古至今就有了數(shù)學(xué)計數(shù)的事例，例如古人用結(jié)繩來幾下所捕獵的數(shù)量，到歐拉的哥尼斯堡的七橋問題．種種實例都向我們證明了數(shù)學(xué)是源于生活的．結(jié)合問題，引起學(xué)生開放性的思考，例如:老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)公式、定理時可以以生活為基礎(chǔ)導(dǎo)向，共同探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后導(dǎo)入知識點，從研究的角度引導(dǎo)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)．
2．通過實際問題的實踐進(jìn)行研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
往往在實踐中我們就能發(fā)現(xiàn)以及應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識．比如將高中數(shù)學(xué)中關(guān)于排列組合的知識學(xué)習(xí)引用到實踐中計算，著名的伯努利－歐拉裝錯信封問題，是伯努利和歐拉在裝錯信封時發(fā)現(xiàn)的'，是經(jīng)典的錯位的重排問題，就是將信封裝在不屬于裝的信箱中，即“求n個元素的排列，要求在排列中沒有一個元素處于它應(yīng)當(dāng)占有的位置．”通過對實踐的觀察發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題，并且運用數(shù)學(xué)知識解決問題．
三、高中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢
高中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)方式是面向全體學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)方式，而不是知識單單針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生．調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生通過對生活和實踐的發(fā)現(xiàn)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，深化課程的學(xué)習(xí)，拓寬知識的維度，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，讓老師和學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)和教授變成無障礙的知識、思維的延伸．
四、總結(jié)
高中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)是為學(xué)生打開一扇通往康莊大道的方式，改變以往填鴨式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯的思維架構(gòu)，解決問題，從而挖掘?qū)W生巨大的潛能．老師和學(xué)生之間的教學(xué)將是暢通無阻的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求知若渴的興趣，發(fā)揮學(xué)生的才智．
【參考文獻(xiàn)】
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高中研究性學(xué)習(xí)論文4
研究性學(xué)習(xí)，是人們對于有意義及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主探究為主，所提出的一種學(xué)習(xí)方式[1].在普通高級中學(xué)課程的教學(xué)計劃中，增設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，在中學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實施研究性學(xué)習(xí)，給發(fā)展教育事業(yè)帶來了新的活力。
1 研究性學(xué)習(xí)的定義、必要性及要求
1.1地理學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的定義
在地理學(xué)科中，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，從社會和學(xué)習(xí)生活中，將研究的專題進(jìn)行選擇并確定，通過對地理科學(xué)的研究方式進(jìn)行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關(guān)系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學(xué)生廣泛地與社會進(jìn)行接觸，在社會的課堂中，進(jìn)行全面地發(fā)展。地理研究性學(xué)習(xí)與研究在本質(zhì)上，有一定的區(qū)別。它雖然也是一種學(xué)習(xí)，但是，它強調(diào)和不是結(jié)果，而是過程。研究性學(xué)習(xí)對于創(chuàng)新實踐及主動探究的精神比較重視，強調(diào)的是學(xué)生終身受用的能力和知識。
1.2地理學(xué)科適合開展研究性學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)地理的理念是，既要對生活中有用的地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)最高的境界就是學(xué)以致用。研究性學(xué)習(xí)，是從社會和學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)行選擇且確定的研究專題，然后，將對地理問題進(jìn)行解決的建議和方法提出來，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活中有用的地理的基本理念。
地理研究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力比較注重培養(yǎng)，課程的靈活性比較大，通過改變教與學(xué)的方式，使教師和學(xué)生之間建立起民主平等以及教學(xué)相長的教學(xué)氣氛，使學(xué)生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是局限在獲取知識上，在對學(xué)習(xí)方法的掌握上，使接受式的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍灾鲃訉W(xué)習(xí)[2].研究性學(xué)習(xí)不但重視學(xué)術(shù)水平和研究成果的高低，還重視豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣性的研究方法，要求學(xué)生既要學(xué)會對資料的收集分析和歸納整理，還要學(xué)會對反饋信息的處理，并且對于研究的過程更要重視。在整個的高中階段，地理研究性的學(xué)習(xí)課程，無論對于學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)的完善，還是綜合能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。
1.3地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的`要求
1.3.1對教師的要求
設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課程，不但是以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，也是新世紀(jì)改革的一個突破口。開展研究性學(xué)習(xí)活動在不斷地深入，無論對于地理教師自身素質(zhì)的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個推動，教師不斷地對知識領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，將適合開展研究性學(xué)習(xí)的知識體系形成，對教育教學(xué)的方法進(jìn)行大膽地改革，將新型的師生關(guān)系逐漸地建立起來。
（1）研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開放性，強調(diào)地理教師需要將學(xué)科知識體系的封閉性打破。教師在對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該建立一個相應(yīng)的多元化和開放式的知識體，將自身素質(zhì)的局限進(jìn)行突破，將社會對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3].學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性是研究性學(xué)習(xí)主要的特點。研究性學(xué)習(xí)所涉及的的內(nèi)容非常廣泛，既有傳統(tǒng)和新興學(xué)科，還有科自然和人文科學(xué)，以及單科性和多學(xué)科的綜合，同時，還有偏重于社會實踐和文獻(xiàn)研究及思辨等。
（2）研究性學(xué)習(xí)具有探究和實踐性，以及社會性，強調(diào)地理教師對自身的角色定位進(jìn)行調(diào)整，不但要將單純的知識傳授及結(jié)論教學(xué)定勢進(jìn)行改變，還要將教學(xué)只是了服務(wù)考試的思想觀念進(jìn)行改變，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和調(diào)查研究能力，要重視和培養(yǎng)。
1.3.2對學(xué)生和家長的要求
學(xué)生需要對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中，相信能夠?qū)W到更多的知識，不但與同學(xué)之間的關(guān)系會更融洽，還會提升綜合的能力。
對于教師的工作，家長要進(jìn)行配合，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的空間。學(xué)生在對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行參與的時候，很多家長都認(rèn)為沒有用，甚至有些家將學(xué)生應(yīng)該做的事情代勞了，還有的家長認(rèn)為這不是學(xué)習(xí)，是學(xué)生在放松自己等。這些情況對于研究學(xué)習(xí)的的進(jìn)展都是一個阻礙。家長不應(yīng)該干涉學(xué)生，應(yīng)該經(jīng)常與任課教師溝通。
2 研究性學(xué)習(xí)取得的成果及存在的問題
2.1取得的可行性成果
在理論與實踐的距離進(jìn)行縮短的方面，研究性學(xué)習(xí)方法的成效十分顯著，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理新理念，幫助學(xué)生進(jìn)行了深刻地理解，某高中一年級學(xué)生，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)開展以后，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生的思維也相對活躍了，一些創(chuàng)新觀點也逐步地提了出來。
2.2存在的問題
2.2.1耗費時間太長
對于研究性的學(xué)習(xí)方式，每次需要的時間很長，因為條件有限，每個學(xué)期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學(xué)習(xí)在消耗的時間上，與應(yīng)試教育體制的課程表時間存在一定的矛盾。
2.2.2評價體系難以全面建立
地理教師的課時比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學(xué)習(xí)的目的也很難達(dá)到。也就是說，研究性學(xué)習(xí)評價，與應(yīng)試教學(xué)教育評價存在一定的矛盾。
2.2.3開展研究性學(xué)習(xí)的難度大
很多學(xué)生在對資料進(jìn)行收集和分析時，都不夠深入細(xì)致，只是通過圖書資料和網(wǎng)絡(luò)，來進(jìn)行拼湊，還有的學(xué)生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現(xiàn)出來，還有的學(xué)生全部過程都是家長代勞，將學(xué)生實踐能力的作用削弱了。
3 結(jié)語
綜上所述，研究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，需要不斷地探討和創(chuàng)新，不但要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以利于學(xué)生個性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高中研究性學(xué)習(xí)論文5
高中教材中選修部分內(nèi)容是對必修課程的補充和擴(kuò)展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴(kuò)展，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以后的高等生物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師要熟練運用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把研究性學(xué)習(xí)和高中生物選修部分科學(xué)有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.研究性學(xué)習(xí)的基本含義
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的新型學(xué)習(xí)實踐活動。從定義中可以知道，研究性學(xué)習(xí)是在師生合作的基礎(chǔ)上共同研究學(xué)習(xí)的過程，具有實踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點。
2.高中生物選修部分教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式的重要意義
2.1在高中生物選修課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生自覺主動的去學(xué)習(xí)，參與實踐活動，在生物學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行對生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實踐中獲得更真實的生物學(xué)知識，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)的方法，從而形成更為真實全面的生物學(xué)概念。
2.2研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學(xué)不是簡單的課堂理論知識學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極的對未知的生命現(xiàn)象進(jìn)行探索研究。發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的核心就是樹立學(xué)生的研究思維意識，培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究分析能力，這也是學(xué)生對生物學(xué)形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學(xué)習(xí)可以從高中時期幫助學(xué)生樹立更有深度的生物學(xué)價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)研究的積極態(tài)度，如同給學(xué)生搭建了一把通往生物學(xué)探究的階梯，高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，相比于教師課堂上的講解更有效果，學(xué)生有真正屬于自己的學(xué)習(xí)研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情從而更有切身的體會到生物學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的基本原則
從高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐性特點，以及研究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學(xué)習(xí)一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關(guān)的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對于各種研究題材要制定出科學(xué)的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則
需求原則主要包含兩部分內(nèi)容，第一，教師在制定研究性學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式上需要牢牢把握課堂教學(xué)目的，以提高學(xué)生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散；第二，選材內(nèi)容要與日常生活息息相關(guān)，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學(xué)的`結(jié)論來指導(dǎo)應(yīng)用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應(yīng)用價值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則
高中生物選修部分作為補充性教學(xué)內(nèi)容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結(jié)構(gòu)也要不同于過去的老套形式，例如：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)研究實驗的標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)化場所，可以讓學(xué)生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學(xué)生有真實的體會感。研究性學(xué)習(xí)就是研究書本上沒有的知識，通過學(xué)生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習(xí)性的研究。學(xué)生可以自己動手養(yǎng)育，得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)活動，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則
研究性學(xué)習(xí)本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學(xué)中，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對于研究性學(xué)習(xí)的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內(nèi)容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運用開放性思維來指導(dǎo)解決，讓學(xué)生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時，需要學(xué)生具備寬闊的知識空間，了解生物學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.4動手實踐原則
研究性學(xué)習(xí)注重的是直接獲取知識和實踐經(jīng)驗，需要的是學(xué)生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗、調(diào)查、實踐。讓學(xué)生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調(diào)動各個身體器官參與研究，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，對于生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.高中生物選修部分研究性學(xué)習(xí)的基本策略
4.1取材于生活，有明確的目的性
教師在選取研究課題時，要從學(xué)生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容，制定出有目的性和科學(xué)性的研究方案。高中生物學(xué)科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學(xué)的影子，教師要細(xì)心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學(xué)生來說，很貼近生活也很感興趣，學(xué)生可以自己動手實踐，用專業(yè)的測氧工具對晚上室內(nèi)放花和不放花進(jìn)行測試記錄，總結(jié)分析，得出結(jié)論，從而可以很好的達(dá)到課堂教學(xué)目的。
4.2提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)思維
研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是教師，應(yīng)用的成效作用大小也取決于教師。研究性學(xué)習(xí)是一項綜合系統(tǒng)的新型的教學(xué)模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學(xué)思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，需要教師在課堂上通過多種教學(xué)方法，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為教師引導(dǎo)下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動、融洽的關(guān)系。因此，學(xué)校要加大對于教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師在研究性學(xué)習(xí)模式下的綜合素質(zhì)和能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。
4.3及時進(jìn)行科學(xué)客觀的評價
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程是在教師的輔助指導(dǎo)下完成的，教師需要在課后，及時地對學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中存在的不足進(jìn)行分析修正，做出多方面的評價，根據(jù)實際狀況，指出每個學(xué)生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價交流，學(xué)生的自我評價可以幫助學(xué)生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應(yīng)該糾正學(xué)生在自我評價時容易產(chǎn)生的認(rèn)識片面、自負(fù)或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價、認(rèn)識自己。
5.結(jié)語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學(xué)科，選修部分作為對教材的補充內(nèi)容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。研究性學(xué)習(xí)模式改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，以學(xué)生為主，提高了學(xué)生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的動手實踐能力，充分適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)在高中生物選修部分中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育改革。
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高中研究性學(xué)習(xí)論文6
高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理探究能力；能夠獨立和與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的重要途徑之一就是地理研究性學(xué)習(xí)。
一、地理研究性學(xué)習(xí)課題資源的開發(fā)
1、緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，選擇研究性學(xué)習(xí)課題
在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)之前，教師可以確定一些與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的研究性題目供學(xué)生選擇。例如筆者在高一上學(xué)期為學(xué)生提供了以下題目：《地球發(fā)燒了》、《漫談溫室效應(yīng)》、《月相的變化規(guī)律及成因》、《月相變化與人類活動的關(guān)系》、《自然帶探索》、《臺風(fēng)功過談》、《不可忽視的城市“熱島”效應(yīng)》、《赤潮面面觀》等。而在高二開設(shè)地理選修課時則提供了《商業(yè)經(jīng)營與店鋪選址》。課題研究的內(nèi)容與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容一致，學(xué)生就會有濃厚的興趣。
2、密切聯(lián)系學(xué)生實際，由學(xué)生開發(fā)研究性課題
高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)識能力和多方面的興趣，所以教師可以鼓勵學(xué)生自己開發(fā)研究性課題資源。這樣會使學(xué)生感覺到成就感并產(chǎn)生好勝心，就會對自己的課題選擇投入更多的精力，從而取得更好的效果。例如：有的學(xué)生對流星雨很感興趣，就可以鼓勵他以《奇特的流星雨》為題搞一項研究性課題。
3、密切聯(lián)系熱點、焦點問題開發(fā)研究性課題資源
世界上及國內(nèi)的許多熱點、焦點問題都涉及地理教學(xué)內(nèi)容，而這些熱點、焦點問題很容易引起學(xué)生的關(guān)注。教師可以設(shè)計以下研究性課題供學(xué)生選擇:《冤冤相報何時了？——巴以沖突的由來與前景》、《本是同根生，相煎何太急！——印巴宗教與領(lǐng)土問題》、《論西部大開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)》、《全世界人民的共同敵人——恐怖主義的地理分布及其特征》。
二、教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用
1、指導(dǎo)選擇研究性學(xué)習(xí)課題資源
研究性學(xué)習(xí)資源，既可以由教師開發(fā)供學(xué)生選擇，也可以由學(xué)生自己確定題目進(jìn)行研究。如果是學(xué)生自己選題，教師就要指導(dǎo)學(xué)生選題不要過大、過高。例如：有的學(xué)生對全球環(huán)境問題感興趣，就以《環(huán)境問題》命題。環(huán)境問題是多種多樣的，每一種環(huán)境問題都有其多樣的原因、復(fù)雜的機(jī)制、方方面面的影響、多樣的治理防治措施，在一篇小小的研究性課題中不可能全面涉及，這就是選題過大。選題過高就是選擇研究難度過大的題目，中學(xué)生的知識與研究能力是肯定難以完成的。選擇過高的題目，一則學(xué)生不會得出較為科學(xué)、全面的結(jié)論，二則違背了研究性學(xué)習(xí)的初衷。 2、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的方法
學(xué)生在確定研究性課題之后，怎么去研究，就需要教師的指導(dǎo)。常用的研究方法有：調(diào)查法、觀察法、比較法、歷史法、文獻(xiàn)資料法、科學(xué)實驗法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選定的題目，確定不同的研究方法。
3、指導(dǎo)學(xué)生利用收集到的研究性學(xué)習(xí)資源
當(dāng)學(xué)生收集到很多研究性學(xué)習(xí)的資源之后，如何恰當(dāng)?shù)厝∩�，合理地利用這些資源，就需要教師的`指導(dǎo)。首先要根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課題所確定的研究方向決定對所搜集材料的取舍；其次要對收集到的材料利用分析、綜合歸納、對比等方法進(jìn)行加工整合，從而為我所用，成為自己研究成果的一部分。
4、指導(dǎo)學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為小型科研成果
也就是將通過調(diào)查、實驗、觀察等方法搜集到的資源轉(zhuǎn)化為調(diào)查報告、實驗報告、科研論文等形式的成果。這個過程是最后的過程，也是研究性學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)志，必須由教師來指導(dǎo)完成。
三、地理研究性學(xué)習(xí)活動的組織實施
組織是否得法是地理研究性學(xué)習(xí)活動成功的關(guān)鍵�？煞殖梢韵聨讉�步驟:
1、指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地社會經(jīng)濟(jì)與環(huán)境發(fā)展中表現(xiàn)出的突出問題及與地理的相關(guān)性，事先擬出供學(xué)生參考選擇的題目。并且盡可能根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣珜㈩}目具體化，如“周至縣旅游資源調(diào)查”、“周至縣城市布局調(diào)查”等。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自我選題，不要局限于教師提供的選題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。
2、傳授學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、獲取資料的途徑與方法
因為學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，往往不知如何進(jìn)行具體的調(diào)查和收集資料，教師有必要告訴學(xué)生調(diào)查的一般去向，如去公交公司或汽車站了解公共交通情況，可去相關(guān)政府部門調(diào)查了解。許多資料可以在互聯(lián)網(wǎng)上查詢，教師可以事先查詢并提供給有關(guān)政府部門的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址。
3、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷表格及資料分析方法
最有效的辦法是提供若干份問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析圖表的樣張，讓學(xué)生參考與模仿。這樣做有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。在設(shè)計調(diào)查方案時，一定要提醒學(xué)生考慮諸如地理位置、交通位置、人流量、車流量、污染物排放量之類的地理因素，以免將社會調(diào)查替代了地理調(diào)查。要特別提醒學(xué)生在調(diào)查過程中注意條件控制，不能弄虛作假，這樣調(diào)查的結(jié)果更有科學(xué)性和說服力。
4、指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫論文和表達(dá)觀點
既可以提供論文范文供學(xué)生參考，也提倡學(xué)生不拘形式，但要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點和論據(jù)；有一定的論證分析，主題要鮮明，論據(jù)應(yīng)有理，資料應(yīng)客觀并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表；參考引用他人資料應(yīng)說明資料來源，行文盡可能簡明扼要和條理化。當(dāng)然，成果表現(xiàn)不一定就是論文，也可以是宣傳板報和網(wǎng)頁等。
高中研究性學(xué)習(xí)論文7
“情境”實質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能更好地活動于其中的環(huán)境。這種根據(jù)教育目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境，這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，與兒童的情感、心理會產(chǎn)生共鳴，并促使兒童在現(xiàn)實與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。因為這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與創(chuàng)造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高和個性充分發(fā)揮的統(tǒng)一。因此，教師要把握美術(shù)新課標(biāo)的精神意旨，積極運用各種新穎的藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與教材相適合的樂學(xué)氛圍，激起學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生探究的興趣，積極參與學(xué)習(xí)，主動探究創(chuàng)造。筆者在新課程改革的教學(xué)實踐當(dāng)中大量使用了情境教學(xué)法，取得了較好的課堂教學(xué)效果，下面分幾點來闡述。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.創(chuàng)設(shè)故事情境，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
對于低年級學(xué)生來說，童話故事是最吸引人的，采用童話教學(xué)被稱作是緊扣小朋友注意力的.最佳手段之一，是情境教學(xué)的最佳方法。因此，教師要充分挖掘童話故事的文本內(nèi)涵，并有效利用故事情節(jié)，繪聲繪色講述故事內(nèi)容，配以手勢、表情、動作對故事文本進(jìn)行渲染，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生仿佛置身于故事的情境當(dāng)中，并且在他們的大腦中展開聯(lián)想，形成一幅幅生動的畫面。要求學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活經(jīng)歷和一些卡通閱歷以及動畫片的場景，充分感知故事內(nèi)容，深受感染并產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而激發(fā)作畫的欲望。每個小朋友的想法各異，等于在學(xué)生的腦海各自畫了一遍。接著提一些小問題，通過互相描述，說出自己的想法，可進(jìn)一步豐富畫面內(nèi)容，給學(xué)生以更多的表象。
2.創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗生活角色的教學(xué)方法
筆者在上《各式各樣的帽子》這一課例時，以帽業(yè)公司招聘設(shè)計師的形式展開，要求應(yīng)聘的設(shè)計師以自己設(shè)計的帽子作為應(yīng)聘的條件，然后把這些作品展示在應(yīng)聘公司（黑板）上，讓全班同學(xué)作為消費者來選購、欣賞，最后評選出最受歡迎的作品和設(shè)計師，并頒發(fā)“應(yīng)聘書”。整堂課下來，學(xué)生的參與熱情高漲，信心十足，整堂課充滿著童趣又展示著活力。尤其以人才交流的形式展開，恰當(dāng)?shù)匕迅偁幰胝n堂，不僅能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入未來社會的心理素質(zhì)，也符合學(xué)生的求勝心理。更重要的是使他們體驗到成功的喜悅，感受到自己的價值，同時更會產(chǎn)生對美術(shù)課的期待，從而喜歡上美術(shù)課，喜歡上教師。
這種方法筆者在教學(xué)當(dāng)中屢試不爽，而且堂堂有精彩，節(jié)節(jié)有亮點。
二、身臨其境，激活探究
“百聞不如一見”，有什么比親自感受更好呢？帶著這么一個想法，筆者在上《春天來了》這一課時，帶著全班同學(xué)利用十分鐘的時間（可以帶紙和筆）去觀察校園，感知春天，回來后讓幾個同學(xué)把自己的所見所想講給大家聽，其中一位女同學(xué)的表達(dá)讓筆者為之一震。她是這樣描述的：春天來臨，春姑娘來到了，田野立刻活躍起來。春姑娘來到了我們校園，校園頓時春意盎然。校園里繁花似錦，處處飄香，不過這其中最可愛的當(dāng)數(shù)紫荊花了，它的花瓣很可愛，有的像手套，有的像月芽兒……這個學(xué)生平時表現(xiàn)不是很好，但是那節(jié)課她的表現(xiàn)真是太超常了。一切的一切都在于這位學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真思索，把心中的所感所思表達(dá)出來。她一說完，贏來的是全班的掌聲，相信這樣的表達(dá)對于她來說是終身受益的。全班同學(xué)都有了強烈的共鳴，隨之而來的是學(xué)生畫春天的激情高漲，同學(xué)們討論春天用什么顏色入畫比較合適，筆者利用兩組顏色進(jìn)行對比，學(xué)生聯(lián)系剛才的實際輕而易舉地解決了這個問題。此時，作為教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，把這些角色演繹得生動極了。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果也已基本體現(xiàn)，深層的感悟已觸及學(xué)生的心靈，接下來學(xué)生的作品也非常成功。
三、演繹情境，鞏固新知
學(xué)生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達(dá)到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的一種訓(xùn)練過程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。因此在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要從實際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、愛動、爭強好勝的心理，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)的知識、技能并結(jié)合點、線、面的教學(xué)，巡回輔導(dǎo)，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。
例如，在訓(xùn)練學(xué)生繪畫裝飾“魚”時，筆者讓學(xué)生在課外了解有關(guān)魚在我國傳統(tǒng)民間的故事以及民俗的意義（吉慶有余等），而且在課上將收集的資料共同分享，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種不同外形的魚嘴、魚眼、魚鰓、魚尾等；魚處于靜止?fàn)顟B(tài)和暢游有什么不同；引導(dǎo)學(xué)生表演魚的不同動作（如鉆出水面、搶吃食物）。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開動腦筋，展開想象，并急于表現(xiàn)、嘗試。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作出了自己獨特的作品。
總之，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的寬松、愉快的情境當(dāng)中，主動充當(dāng)角色，必然迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，創(chuàng)造出新穎的美術(shù)作品來，使創(chuàng)造思維得到盡情發(fā)揮。情境教育為兒童提供了一個最適宜的成長環(huán)境，拓寬了美術(shù)教育空間。入情入境，才是美術(shù)課堂教學(xué)的根本所在。
高中研究性學(xué)習(xí)論文8
１研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義
�。保庇欣谂囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才：研究性學(xué)習(xí)沖破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將化學(xué)課堂進(jìn)一步開放到現(xiàn)實的情景生活中，通過讓學(xué)生參與課題研究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀和科學(xué)的態(tài)度，使其能逐漸掌握解決實際問題的能力及科學(xué)的研究方法。隨著研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，高中化學(xué)教師能夠建立出一套開放性的人才培養(yǎng)模式，并且這一人才培養(yǎng)模式必將在培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才的同時，推動我國民族的振興和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
�。保灿欣谌嫣嵘咧猩木C合素質(zhì)：素質(zhì)教育的核心思想就是堅持“以學(xué)生為本”，所以其最重要的突破點就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情景，從而讓學(xué)生能夠主動探索、發(fā)現(xiàn)與實踐，逐步培養(yǎng)其學(xué)生的信息收集能力、創(chuàng)新思維、科學(xué)精神以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)生利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能使其積極、主動地參與到化學(xué)教學(xué)的過程中去。
１．３有利于建設(shè)雄厚的師資隊伍：在高中化學(xué)課堂上開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，不但要求化學(xué)老師具備教育的能力，更是要求其能夠針對學(xué)生的需求而開展相關(guān)課題研究的能力。由于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)都是跨學(xué)科方面的綜合知識，部分內(nèi)容方面學(xué)生了解的資料要多于教師，這就對化學(xué)教師提出了更高的要求，迫使其不斷擴(kuò)大自身的知識面，為了提升自己的綜合能力而參與進(jìn)修，這就在整體上提高了化學(xué)師資隊伍的教學(xué)水平。
２研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策
�。玻边M(jìn)一步豐富高中化學(xué)教學(xué)情景：通過“可供學(xué)生選擇的情景素材”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好的教學(xué)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)化學(xué)興趣的重要條件�；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，將化學(xué)學(xué)科的特點充分發(fā)揮出來，應(yīng)用試驗、演練、圖片以及錄像等多種方法與手段，逐步提升高中化學(xué)的教學(xué)趣味�，F(xiàn)階段新課改追求的是價值觀與情感態(tài)度、方法與過程、技能與知識的多重目標(biāo)的實現(xiàn)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同教學(xué)模塊的特征，科學(xué)選擇研究性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)情景，從而搭建出寬廣的學(xué)習(xí)平臺。［２］與此同時，同學(xué)的尊重和教師的充分肯定是擇增強學(xué)生探究熱情及學(xué)習(xí)自信的重要前提，只有創(chuàng)設(shè)出民主、開放的課堂語境，才能充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，全面開發(fā)出學(xué)生的潛能。
２．２重視化學(xué)實驗課程的研究與學(xué)習(xí)：在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，化學(xué)教師的地位也產(chǎn)生了很大的變化，從原先的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡�，從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，從原本的驗證性實驗過渡到現(xiàn)在的探索性實驗。教師在整個實驗演進(jìn)的過程中，應(yīng)當(dāng)運用生動形象的語言，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，從而全面開發(fā)其思維能力，將實驗的`效果最大程度展現(xiàn)出來。例如，教師在講述到濃硫酸和銅加熱能發(fā)生反應(yīng)，而稀硫酸與銅則不能反應(yīng)，那么濃度為多少的硫酸才能在加熱時與銅發(fā)生反應(yīng)呢？實驗過程中如何有效避免產(chǎn)生的ＳＯ２污染呢？圍繞這一課題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。
�。玻橙嫱卣够瘜W(xué)課題調(diào)研學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的主要目的就是為了將知識靈活運用到現(xiàn)實生活中，只有將社會與課堂之間的距離縮短，學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)前，隨著高考制度的變革，各課程的學(xué)習(xí)也越來越注重實際問題的考察與應(yīng)用。作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動中注重課堂教育的社會性，將課堂知識與社會充分聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和聯(lián)想能力。例如，教師在講述到“燃料的綜合應(yīng)”用這一章節(jié)的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，收集一些能夠創(chuàng)設(shè)問題情景的生活材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。除此之外，化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生深入了解生活，對燃料的歸類及熱能的使用進(jìn)行了解與歸納。這樣一來，不但有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，還將其思維能力與分析能力大大拓寬。
３結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)也就是一個探索與嘗試的過程，并且也是實踐的過程。在高中化學(xué)教學(xué)過程中實行研究性學(xué)習(xí)，主要的是要堅持遵循“輕結(jié)論、重過程”的原則，將過程評價與鼓勵學(xué)生作為核心內(nèi)容，使學(xué)生能夠逐漸獲得學(xué)習(xí)的成就感，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
高中研究性學(xué)習(xí)論文9
[摘要]在高中英語的語法教學(xué)中，教師可以以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)，充分凸顯學(xué)生在語法教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在自主的思考、探究與不斷鉆研中來獲取語法要點，吸收這些理論知識。
[關(guān)鍵詞]高中英語；語法教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)
以研究性學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)展開高中英語語法教學(xué)，這樣學(xué)生對于知識點在理解上會更充分，知識的吸收會更透徹，還能在研究的過程中掌握這些語法點的基本應(yīng)用方式。語法教學(xué)在這樣的前提下才可以做到更加深入。
一、在情境依托下呈現(xiàn)例句
教師可以以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作為語法知識點講授過程的依托，讓學(xué)生在自主探究中來逐漸吸收這些知識，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。研究性學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，教師可以在情境的創(chuàng)設(shè)下來呈現(xiàn)相應(yīng)的范例，首先進(jìn)行知識導(dǎo)入，讓學(xué)生初步接受即將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，為后續(xù)語法的深入分析營造好的開端。教師在導(dǎo)入新課內(nèi)容時要注重理性篩選，可以選取一些能夠很好地進(jìn)行比較、對照的例句組合，在直觀的對比中讓學(xué)生感受到語法的特點，感受到這些例句在結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上的'一些特征。例句的呈現(xiàn)是教學(xué)導(dǎo)入的非常有效的過程，這種導(dǎo)入方式不僅清晰直觀、語法的要點也能夠很有效地呈現(xiàn)出來，可以為后續(xù)進(jìn)一步地對于語法知識的重點剖析打下好的教學(xué)基礎(chǔ)。本文將以倒裝句的教學(xué)為范例。首先，教師可以在多媒體環(huán)境下給學(xué)生呈現(xiàn)幾組典型例句，讓學(xué)生初步領(lǐng)會同樣的含義下正常的句型和倒裝句在結(jié)構(gòu)特征上的一些區(qū)別，這個過程也可以讓學(xué)生對于倒裝句有一個初步認(rèn)識：
�、貯wayhewent.Hewentaway.
②Outrushedtheboys.Theboysrushedout
�、踃iaoMingwenttotheparkyesterday,sodidMsLiu.XiaoMingwenttothepark.MsLiuwenttotheparktoo.
�、躉nlywhenIwalkoutdidIrealizethatitisraining.IrealizeditisrainingonlywhenIwalkout.這幾組句子很好地給學(xué)生呈現(xiàn)了一般句型和倒裝句間的差異，透過呈現(xiàn)例句可以很好地在語法教學(xué)中引入知識要點，這也是讓學(xué)生進(jìn)一步展開針對例句的研究性學(xué)習(xí)的良好教學(xué)開端。
二、核心問題的思考探究
有了例句后，隨后需要展開的是對于例句的具體剖析，這也是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個階段是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在學(xué)生基本熟悉了倒裝句后隨后要引導(dǎo)學(xué)生具體對于倒裝句的句型結(jié)構(gòu)、特征、使用方式等展開分析。這個環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計一些思考問題引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的良好展開，讓學(xué)生跟隨教師的問題進(jìn)行思考探究，在問題指引下來進(jìn)一步深入探究這一語法點，實現(xiàn)知識的不斷獲取，直至最后徹底掌握這種句型。教師可以設(shè)計由易到難的問題，讓學(xué)生的思維有一個遞進(jìn)過程，幫助學(xué)生慢慢分析這一知識點的實質(zhì)。教師這樣問學(xué)生：什么是倒裝呢？然后學(xué)生討論、概括出倒裝的相同的地方（主謂顛倒）。同學(xué)們掌握了倒裝的內(nèi)涵以后，就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生探究問題：Q1倒裝有什么相同和不同的地方？Q2所有的倒裝句都是一樣的嗎？Q3一般，什么時候可以運用倒裝？學(xué)生如果獨立研究難度比較大，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來分析這些問題，借助小組的力量來慢慢解答這些問題。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的進(jìn)度，并且了解小組間在分析問題時思路是否正確，需要的時候及時給予大家?guī)椭c指導(dǎo)。這會讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)收獲更為理想的效果。
三、知識的歸納、梳理與總結(jié)
當(dāng)核心問題提出后，學(xué)生在小組合作交流中基本展開了對這個問題的逐漸深入的探究后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行問題的歸納總結(jié)，可以梳理學(xué)生的各種結(jié)論，然后歸結(jié)為和這一知識點相關(guān)的一些核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行對于語法知識的梳理，然后慢慢形成相應(yīng)的知識體系。教師可以成為這一環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，可以充分發(fā)揮自身對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，將零散的知識進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生對于這一語法點的認(rèn)識更加清晰。這會讓學(xué)生更深入地吸收這一知識點，學(xué)生能夠慢慢把握住倒裝句的特點、使用方式，對于這種句型也會越來越熟悉。抓住每組句子的第一句，教師引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，在此基礎(chǔ)上回答Q1；這時候引領(lǐng)學(xué)生對比①④這兩組不同的句子，然后讓學(xué)生回答Q2，接下來組織學(xué)生觀察每組句子的不一樣的地方，并且讓學(xué)生分析、思考教材上的例句，并指導(dǎo)學(xué)生分小組討論，然后以小組為單位發(fā)言，在此基礎(chǔ)上回答Q3，解答完這些問題后，大家才真正掌握有關(guān)倒裝句的語法。在這個過程中教師可以隨機(jī)講評補充。在思考、互動的過程中，確保發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師可以給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生沿著正確思路分析問題。隨后，教師要帶領(lǐng)大家系統(tǒng)地進(jìn)行知識要點的總結(jié)，梳理和倒裝句相關(guān)的一些脈絡(luò)，讓學(xué)生在了解這一句型的特質(zhì)的同時也懂得如何利用這一句型。這些都是這節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容，只有掌握了這些要點學(xué)生才算真正理解了倒裝句的內(nèi)核。
參考文獻(xiàn)：
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