高校輔導員的論文

　　在各領域中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的高校輔導員的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高校輔導員的論文1

　　論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，指出高校輔導員職業(yè)幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統(tǒng)，正確的職業(yè)價值觀以及專業(yè)學科建設和心理問題預警機制的建立等。

　　論文關鍵詞：職業(yè)幸福感；職業(yè)價值觀；支持系統(tǒng)

　　在當前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導員的職業(yè)化和專家化的路徑，作為輔導員職業(yè)化應有內涵的職業(yè)幸福感卻沒有給予足夠的關注，而主觀幸福感的體驗不足影響了輔導員的工作效率和積極性，進一步影響到職業(yè)的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導員的職業(yè)幸福感及其獲取路徑具有一定的現(xiàn)實意義。

　　一、幸福感和高校輔導員的職業(yè)幸福感

　　(一)幸福感和職業(yè)幸福感

　　幸福感又叫主觀幸福感(Subjectivewell—being，以下簡稱SW B)，這一概念隨著心理學的發(fā)展已經(jīng)成為心理學的專門術語。韋氏英語辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態(tài)，所以從字面意義可以翻譯為“主觀幸�！被颉爸饔^健康”，而我國研究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。

　　關于職業(yè)幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認為，職業(yè)幸福感是個體對自身工作的各個方面的積極的評價，包括情感、動機、行為、認知和身心幸福五個方面口]。因為影響幸福感的因素有社會支持、個體應激水平、價值觀、健康狀況以及經(jīng)濟因素，同樣將幸福感和職業(yè)幸福感相對照，筆者認為影響職業(yè)幸福感的因素有四：其一，社會支持系統(tǒng)：指的是個人的職業(yè)在社會中得到承認的體現(xiàn)。因為每一個人都是社會的人，都是某個職業(yè)圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認可和支持更表明了個體的歸屬感，因此這種愛與被愛、支持與被支持的過程，使得每個個體得到的正向情感多于負向情感。

　　這是職業(yè)幸福感的重要指標。其二，個人職業(yè)應激水平：即面對工作當中不同的困難和壓力，個體的職業(yè)應激水平不同，因而內心體驗也不同，進而對個體職業(yè)幸福感的體驗也不同。其三，職業(yè)價值觀：職業(yè)價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導職業(yè)行為的心理傾向系統(tǒng)，是浸透于整個個性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點、信念、理想的一種內心尺度，為個人自認為正當?shù)男袨樘峁┏浞值睦碛�。其四，�?jīng)濟因素：在市場經(jīng)濟逐漸發(fā)達的今天，經(jīng)濟條件也在一定程度上影響個體的幸福體驗。

　　根據(jù)以上的敘述我們可以給高校輔導員職業(yè)幸福感定義為：輔導員個體根據(jù)自己的標準對所從事的工作產(chǎn)生的持續(xù)、穩(wěn)定的快樂體驗。由于輔導員的職業(yè)特性，其幸福感又具有以下幾個特點：精神性，由于勞動對象是青年大學生，輔導員在對學生進行思想指導、道德交流和人生指引的過程中實現(xiàn)其職業(yè)價值和人生意義；延展性，表現(xiàn)在時間和空間兩個緯度：輔導員對學生的影響是終其一生的，通過學生的成長、發(fā)展和進步，輔導員和社會的文明緊緊聯(lián)系在一起，會影響很長時間和很大的空問，因此輔導員的幸福感具有時間和空間上雙重延展性。

　　二、高校輔導員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因分析

　　福建師范大學廖深基在調查研究的基礎上指出當前的高校輔導員的主觀幸福感處于中等水平，呈現(xiàn)出上升的趨勢。當前高校輔導員職業(yè)幸福感的體驗不足，主要影響因素如下：

　　(一)高校輔導員的職業(yè)特點

　　高校輔導員負責學生的思想政治教育、學生事務管理、心理健康教育等工作，工作內容復雜多樣，工作對象數(shù)量較大，工作時間長，勞動強度和壓力大，并且工作成效顯現(xiàn)過程較長，這影響到輔導員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產(chǎn)生負面情緒體驗，進而影響到輔導員個體成就感的獲得和自我價值的實現(xiàn)。

　　學校的多重管理帶來的壓力，輔導員作為大學生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學生工作部的領導，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領導，同時，由于工作原因還要接受學校保衛(wèi)、總務后勤、團委等部門的工作指導。這種多重管理的體制，勢必造成輔導員在工作中接受過多過重的工作任務，極易導致輔導員身心俱疲，無所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

　　(二)高校輔導員職業(yè)化的缺位

　　由于當前高校的用人機制和評價體制的缺陷，學生工作者沒有穩(wěn)定的發(fā)展路徑，對未來發(fā)展前途感到迷茫，導致很少有人愿意終生從事學生工作。相當數(shù)量的輔導員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，影響了學生工作的效果。受社會經(jīng)濟大環(huán)境的影響，不少輔導員的敬業(yè)精神和風險意識開始淡化，“浮躁”的情緒開始蔓延，他們關注的重點不是踏踏實實干好本職工作，而是如何通過“第二職業(yè)”賺取外快等。

　　在內外因素的雙重作用下，輔導員的職業(yè)幸福感缺失，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠癥狀：一是生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導員工作沒有意義，沒有價值，對工作失去興趣，情緒波動大，缺少職業(yè)自豪感，覺得前途黯淡，沒有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動大，無進取心，工作主要是為了應付組織的安排，不能結合學生的身心特征創(chuàng)造性地開展工作，有離開輔導員崗位的`想法。"

　　三、提升高校輔導員職業(yè)幸福感的路徑

　　(一)建立良好的外部支持系統(tǒng)

　　社會支持指的是個體的職業(yè)得到社會的認可，這是職業(yè)幸福感的重要因素。研究表明，優(yōu)化社會環(huán)境對于促進教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現(xiàn)實意義。而輔導員外部環(huán)境的優(yōu)化對輔導員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個環(huán)境具有兩層含義：其一是社會大環(huán)境，要在社會上廣泛宣傳輔導員的重要作用，使其得到社會的認可和肯定；其二是高校校園內部的小環(huán)境，要在高校內部營造良好的氛圍，搭建發(fā)展平臺，展示輔導員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價機制和激勵機制，建立輔導員職業(yè)發(fā)展良好運作的模式，增強輔導員積極的情緒體驗，使輔導員看到個人職業(yè)發(fā)展的希望。

　　(二)建立學生工作的學科體系，加快輔導員的專業(yè)化、專家化步伐

　　學科體系的建立是提升輔導員專業(yè)素質，增強其歸屬感和使命感，提高個人職業(yè)水平和應急水平的重要途徑；有了專業(yè)的理論體系和科研平臺可以大大提高輔導員對自身職業(yè)的認可，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。同時加快輔導員的專業(yè)化、專家化的步伐，這需要改革目前學校的學生工作組織機構，根據(jù)專業(yè)化的發(fā)展目標，形成專業(yè)化的分工和職能分類并根據(jù)輔導員的專業(yè)知識和興趣特點，科學合理地安排分工和開展相關工作。提高其工作效率和專業(yè)化水平，增強成就感和主觀幸福感。

　　(三)培養(yǎng)輔導員良好的職業(yè)價值觀

　　職業(yè)價值觀是職業(yè)個體對其所從事職業(yè)好壞標準的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個體的職業(yè)行為、態(tài)度、習慣和思維方式。良好職業(yè)價值觀是職業(yè)幸福感建立的指向標。受各種因素的影響，良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要輔導員個體始終堅守“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”的基準，而且“傳道”為先、為上，堅持把思想道德教育放在首位；同時，它需要輔導員超越“安身立命”的層面，將自身的職業(yè)看成一項“功在千秋”的事業(yè)，在為這個事業(yè)奮斗的過程中實現(xiàn)個人的自我價值。

　　在培養(yǎng)良好價值觀的過程中，輔導員個體道德情感的養(yǎng)成是基礎。因為維持輔導員職業(yè)化的最大動力還是來自于輔導員內在的情感需求和道德鞭策，主要表現(xiàn)為其對教育事業(yè)的熱愛和責任感。正是這種愛與責任感促使輔導員不斷完善自我，以使自己適應社會發(fā)展對輔導員提出的更高要求，也正是由這種愛所積聚起來的職業(yè)信念，為輔導員職業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的無窮力量。當然，道德情感的養(yǎng)成不是天然的，要求輔導員在學習的基礎上，反省道德自我的不足，然后通過積極投身道德實踐完善自我、升華自我。

　　(四)建立輔導員職業(yè)心理預警機制

　　為應對高校輔導員心理“高壓”狀態(tài)，對輔導員突發(fā)的心理危機給予及時的干預，應該建立由各高校心理咨詢中心牽頭的輔導員心理預警機制，動態(tài)關注輔導員的心理問題，及時發(fā)現(xiàn)心理危機，排解輔導員的負性情緒，提高正性情緒體驗，促進輔導員的身心健康。

　　因此，不斷完善高校輔導員職業(yè)化的外部條件，尤其是高校創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)才能為輔導員獲取職業(yè)幸福感創(chuàng)造充分的外部因素；同時積極幫助輔導員個體確立正確的職業(yè)價值觀，為輔導員獲得職業(yè)幸福感提供內部的動力支持。在內因主導、外因輔助的共同作用下，輔導員就能提高工作效率，增強歸屬感和使命感，充分體驗到職業(yè)的幸福感。

高校輔導員的論文2

　　摘要：高等院校是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學以及為社會服務等職能的機構，而高校輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)從根本上決定了該所高等院校的綜合水平，輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)的良莠對大學生的思想、行為、習慣的養(yǎng)成有著直接的影響，同時，也反映了輔導員引導學生健康成才的工作成效。本文將針對高校輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出解決對策。

　　關鍵詞：高校；輔導員；職業(yè)道德修養(yǎng)；對策

　　隨著社會的進步，高校輔導員已逐漸傳遞到80后，90后的身上，他們是各類社會思潮和現(xiàn)實匯聚一身的結合體，這就需要新時期的高校輔導員必須具備思維敏捷、富有朝氣、積極進取、勇于創(chuàng)新的時代要求，在這樣的大環(huán)境下，輔導員要對青年大學生的各種表現(xiàn)作出準確的判斷和敏捷恰當?shù)姆磻�，并取得“潤物細無聲”的教育效果。[1]只有這樣，才是我國的高等教育事業(yè)的發(fā)展的未來和希望。

　　一、新時期高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┤狈�愛崗敬業(yè)精神

　　敬業(yè)精神，是任何一個單位，任何一個個人都需談及的。何為敬業(yè)，筆者認為，就是干一事，愛一事。由于近年來所有高校招聘輔導員的條件都是專業(yè)不限，雖然在分配崗位的時候有所側重專業(yè)，但大部分輔導員都缺乏一定的教育學和心理學知識，尤其是非師范大學畢業(yè)的輔導員更是沒有系統(tǒng)學習過教育學、心理學知識，從而導致在實際工作中缺乏應有的辨識能力，分析解決問題含糊不清，面對新問題只能勉強應付，甚至無法克制自己的情緒，長久下去，對本職工作由此產(chǎn)生了厭倦感。

　　（二）缺乏責任意識

　　近年來，隨著教育改革的不斷深入，高校輔導員所承擔的壓力和挑戰(zhàn)接踵而至，有少部分輔導員由于工作壓力大，長時間處于超負荷工作，而成效確甚微，由此導致工作幾年后對工作失去了熱情，認為做不不做，做好與混日子一個樣，工作缺乏動力，甚至產(chǎn)生了厭惡感，對所有工作都表現(xiàn)為無所謂。同時，在市場經(jīng)濟的沖擊下，部分輔導員經(jīng)受不住物質和金錢的誘惑，認為每天從事相同的工作已漸厭倦，為了獲取更多的自由和報酬，部分輔導員“開辟”了他們的“副業(yè)”，把主要精力放到了校外，或是在外開店、或是在外兼職，或是醉心忙碌于炒期貨、炒股等等，個別輔導員甚至是把這些看作比本職工作還更重要，認為帶學生是他的第二職業(yè)，導致價值觀念失衡，注重個人功利。

　�。ㄈ�）缺乏必要的尊重和關愛

　　在市場經(jīng)濟和社會轉型時期的影響下，部分高校輔導員得過且過，甚至還有一部分輔導員認為這是對他的不公平，無意于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當前入校的學生大多為90后，學生富有個性，學生的自我管理能力的接觸社會經(jīng)驗較80后、70后欠佳，作為新時期的輔導員也多為80后，因此在對學生的關愛程度是很不夠的，在管理和教學過程中，部分輔導員不愿花精力去主動了解學生、理解學生，缺少與學生的感情交流，乏對學生思想政治狀況的了解，對工作也是敷衍塞責，消極應付。部分高校輔導員大多存在按規(guī)章辦事，學生辦事的老套路，在管理創(chuàng)新上總結、提煉較少，對“因材施教”全部歸于教學老師，缺乏對學生的引導。

　　二、提升高校輔導員職業(yè)道德的對策

　�。ㄒ唬┘訌姼咝］o導員的思想政治教育和道德教育

　　輔導員是高等院校教學與管理的重要組成部分，講政治、講科學、講師德是輔導員最基本的職業(yè)要求和職業(yè)素質。首先，師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，作為輔導員，應加強自身師德的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為自覺學習教育學理論、心理學理論和教師職業(yè)道德理論，并將這些理論轉化為自己行為活動的標準，通過理論加實踐，使先進的管理理念來指導自己的思想、行為和情感。其次，加強職業(yè)道德理論學習，高校輔導員道德情感是輔導員在教育活動中，運用一定道德規(guī)范評價自己與他人的'職業(yè)道德行為而產(chǎn)生的內心體驗和主觀態(tài)度。它是構成輔導員價值觀的基礎，是構成優(yōu)秀輔導員個性的重要因素，也是輔導員職業(yè)成長成熟的重要標志。[2]所以，作為輔導員，只有通過道德理論的學習，規(guī)范自己的思想和行為標準，讓自己成長為具備優(yōu)良道德情操的社會人，才能保證時刻都會以無畏、飽滿的精神狀態(tài)迎接學生工作的繁瑣“大事”。再次，開闊眼界，新形勢、新任務，要求輔導員必須具有開闊的眼界，較高的思想境界。[3]面對新時期高等教育的新發(fā)展，加強輔導員思想政治素質是時代的要求，這與高校輔導員的黨性修養(yǎng)和思想道德品質有著密切的關系；是高校輔導員是否有堅定的政治立場、明確的政治觀點，在重大的理論和政治原則問題上是否旗幟鮮明、立場堅定，面對錯綜復雜的國內外環(huán)境是否有良好的政治鑒別力和政治敏銳性的前提。[4]

　�。ǘ�）嚴格高校輔導員評價機制

　　高校輔導員的工作要以學生為本，高校教師必須熱愛和尊重自己的學生，潛移默化、逐步提高，這樣才能把學生培養(yǎng)成高素質的人才，也才能完成好國家對高等院校教育培養(yǎng)的工作任務，所以輔導員必須首先熱愛學生，這就要正確處理師生關系，要尊重學生的人格，維護他們的自尊心和自信心。[5]首先，要結合我國目前高等教育發(fā)展的趨勢、就業(yè)形式以及學生個性有針對性的進行輔導員招聘和管理，盡量做到才盡其用的目的。其次，為滿足等待大學生的成才需求，輔導員自身必須加強自我學習，根據(jù)實際工作需要，通過進修，考察等形式提升輔導員的工作能力，還可以利用網(wǎng)絡的虛擬化功能通過高校輔導員群，知道其他院校輔導員之所想、所需，并且可以及時解決問題，提高工作效率。[6]同時，學校必要時為輔導員提供便利條件，通過講座、借調、輪崗等方式為輔導員提供專業(yè)知識、技能技巧等方面的外圍保障。再次，引進輔導員職業(yè)化理念，一個人的潛力是無限的。學校應通過相應的考核機制為輔導員搭建成才之路，通過思想上嚴要求、業(yè)務上高標準、工作上壓擔子、發(fā)展上提供更廣闊的舞臺的理念在平凡的工作崗位上表現(xiàn)自我、施展才華、實現(xiàn)自身價值，為輔導員制定切實可行的職業(yè)規(guī)劃圖，對滿足條件的輔導員進行相應的崗位調動；同時，健全這一規(guī)劃圖的體系，真正做到學習輔導員能進能退、能上能下的發(fā)展，從而培育一批思想上過硬、業(yè)務上嫻熟、道德修養(yǎng)高境界的輔導員隊伍。

　�。ㄈ�）努力營造師德文化建設氛圍

　　高尚師德的培養(yǎng)需要教師自身在教學實踐中持之以恒的自律和修煉，更需要德育文化環(huán)境的熏陶和影響，這是教師內心的規(guī)范認識不斷內生外化的過程。[7]首先，營造“博學、博愛、立人、達人”的育人氛圍。作為輔導員，是一個上傳下達的執(zhí)行者，一方面要對學校負責，及時傳達學校的方針政策，灌輸學校的辦學理念；另一方面就是對學生負責，自己的管轄的學生無論優(yōu)劣，都需要輔導員在自己的原則。職責范圍內給予學生認可和關懷，這是處理學生與老師關系的基本前提，也是教書育人的基本需要。其次，應營造““學術自由””的學習氛圍。輔導員在日常管理活動中，應建立起“學術自由”的制度規(guī)范，鼓勵學生形成自身的學術思想；再次，應營造“民主與和諧”的管理工作氣氛。學生可以大膽提出教師需要改進的地方，輔導員也可以直接向領導提出建設性建議，形成學生———教師互動模式，讓學生能積極的參與到課堂教學中來，并引導學生參與學校、班級、個人的管理上來，從而促進教師與學生之間的聯(lián)系，這必將形成教師和學生對學校與職業(yè)的歸屬感和向心力。

　　三、小結

　　總之，高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)建設必須通過法律、學校、教師和學生的共同努力才能充分發(fā)揮高校培養(yǎng)人才，服務社會的功能。筆者相信，在全社會形成的尊師重教的良好環(huán)境下，各位教師會把本職業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)內化為自覺行為，彰顯人民教師的高尚典范。

　　參考文獻：

　　[1]鄧恢煌，李承材．高校輔導員勞動特點淺析[J]．湖北民族學院學報（社會科學版），1997，（5）.

　　[2]王平慧，許長才．論新時期高校輔導員職業(yè)道德建設[J]．咸寧學院學報，20xx，（12）.

　　[3]郭愛英．關于高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)問題的思考[J]．高校輔導員，20xx，（8）.

　　[4]唐青．新形勢下高校輔導員職業(yè)道德素質初探[J]．湖南科技學院學報，20xx，（4）.

　　[5]鄧曉霞．當代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑與方法[J]．科技信息，20xx，（9）.

　　[6]冉�。�高校網(wǎng)絡輔導員工作方法探析[J]．湖北民族學院學報（哲學社會科學版），20xx，（4）.

　　[7]王瑜，陳靜．新時期高校教師職業(yè)道德建設探究[J]．學校黨建與思想教育，20xx，（6）.

高校輔導員的論文3

　　一、構建網(wǎng)絡輔導平臺

　　網(wǎng)絡克服了空間距離的障礙和避免了個別情況下面對面交流的尷尬，不僅實現(xiàn)了資源共享，而且緩解了現(xiàn)有心理健康教育資源緊張與大學生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網(wǎng)絡技術結合，輔導員通過多媒體技術，建立心理健康咨詢、教育網(wǎng)站，制作心理健康教育網(wǎng)頁，將心理健康教育內容劃分為不同的信息版塊，輔導員、心理咨詢教師在網(wǎng)上和學生交流跨越了時空界限，加強與大學生的對話和溝通，提高了工作效果和效率。

　　二、嘗試朋輩輔導

　　類似于教學活動中常說的師生之間的“教學相長”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經(jīng)驗對周圍需要心理幫助的同學、朋友給予心理疏導，提供等同于心理咨詢功能的幫助，同時通過這種方法促進輔導者自身心理的健康發(fā)展。高校輔導員是學生在學習、生活上最親近的人，通過組織朋輩輔導，一方面可以緩解高校大學生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導員就是“同在屋檐下”，生活在大學生中間的學生，容易發(fā)現(xiàn)問題，能更及時提供幫助，彌補了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學生信息的缺陷，提高了大學生心理健康教育的實效性。黃淮學院信息工程學院的輔導員在學校心理健康教育中心的指導下充分發(fā)揮學生干部、學生社團的積極作用，挑選心理陽光健康、思想素質好、專業(yè)素養(yǎng)強、熱心幫助同學的學生干部組建“太陽花”、“心橋社”等社團，并及時對組織成員進行心理健康專業(yè)知識培訓，參與到大學生心理健康教育活動中。

　　三、豐富輔導方法

　　首先，將群體教育與個體教育有機結合起來。很多學生的心理問題是日常積累、發(fā)酵而來的，一些小的問題一旦遇到茫然、失望、空虛、無助等心理問題的導火索，就有可能釀成不堪收拾的嚴重后果。但這些小問題只要及時給予引導、溝通、疏散，大多數(shù)的心理陰霾很快就會煙消云散。其次，輔導員因為學習、生活上能夠密切接觸學生生活的點點滴滴，可考慮從最基礎的、最實際的小事出發(fā)，信息工程學院利用班級心理委員和班委及時了解學生心理動態(tài)，并負責解決同學之間的思想小疙瘩，解決不了的隨時上報班級輔導員和院系心理輔導老師，棘手的心理問題上報學校心理輔導中心。最后，通過定期召開年級例會、班會，積極開展思想教育，從人生觀、價值觀、就業(yè)觀及學生敏感的愛情觀分析人生、剖析生活，將學生的注意力引導、集中到健康積極學習、生活軌道上來。心理健康教育工作是一個人力、物力、財力投入高、見效慢的教育活動。基于心理健康教育預防重于治療的`特點，學生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)與盡早解決非常重要，僅憑輔導員一個人的工作是遠遠不能滿足需要的，高校還要注重發(fā)揮學生干部的作用，強化輔導員樹立終生學習的理念，不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力，配合高校從臨時處理到常規(guī)教育轉變心理教育策略，力圖為高校大學生的心理輔導工作添磚加瓦。

高校輔導員的論文4

　　一、輔導員績效考核的目的及意義

　　作為高校輔導員其所具備的崗位職責是非常明確的，績效考核只是為了更好的強化其職責所在，讓輔導員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進行革新的狀況下，對于學生思想政治教育的工作變得更為復雜、多變，績效考核就使得輔導員在面對工作上的壓力時能夠自如的應對，能夠更加明了自己的職責，將學生思想政治教育工作做到更好。同時加強輔導員的績效考核制度對于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導員在地位及待遇上與實際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導員認可自身職業(yè)的意義，所以，通過績效考核能夠幫助其總結職位職責，通過獎罰制度來激發(fā)其對工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導員之間的差距，通過對比能夠激發(fā)自身的責任感，同時，對于工作積極，踏實肯干，責任心強的輔導員要予以實質上的獎勵，并且這對其自身的發(fā)展空間有很大的幫助，而對于那些不負責，怠慢工作而產(chǎn)生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴重者要進行崗位調整等。通過輔導員績效考核能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的輔導員隊伍，對于高校的教學發(fā)展有著非常重要的意義。

　　二、當前高校輔導員績效考核存在的問題

　　隨著教育體系的不斷加強，高校輔導員的工作職責也越來越受到了重視，自從中央出臺了相關的文件之后，各大高校對于輔導員考核的實施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著一定的成效，對建設優(yōu)質的輔導員隊伍這一工作也起到了很大的促進作用，但是因為其工作上的特殊性及復雜性，導致這些考核中還有很多需要改進的地方。

　　1.對輔導員績效考核的目的認識不夠�？冃Э己梭w系應該包含以下幾個方面：績效考核、績效改善、績效提升等管理系統(tǒng)。但是從各個高校的考核體系來看，很多高校都只是將其作為年度審核來進行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒有太大的成效體現(xiàn)，更無法使其績效能夠改善及提升。

　　2.績效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現(xiàn)，就目前高校中的考核體系都有著兩個極端，一種是注重定性指標的，另一種則是注重定量指標的。這兩種考核方法都存在一定的弊端。首先先來講述下定性指標中存在的`不足之處，采用定性指標來進行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因為其主要是根據(jù)考核者的經(jīng)驗及知識等方面的情況來進行的，在考核中會出現(xiàn)很多的主觀性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標中同樣有不足之處，由于輔導員之間崗位也有所不同，因此職責及工作任務也都不一樣，這時采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對于其崗位的特殊性卻沒有重視起來，沒有指定出合理規(guī)范的考核程序，使得其在評定過程中存在很大的隨意性。

　　3.考核過程不夠合理。輔導員考核不是一時半會就能夠看出成效的，它需要經(jīng)過長時間系統(tǒng)的一個過程才能將其成果顯現(xiàn)出來，這就需要高校能夠堅持日�？己瞬⑶覍⑵溆谀甓瓤己讼嘟Y合起來，讓工作過程與工作結果能夠相互融合，讓最終的考核成績更加的公正。但是在實際的考核中，并沒有注重其考核的過程，還是局限在最終的結果上。

　　4.考核反饋相對缺乏。高校建立輔導員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時的對考核的信息進行反饋，只有這樣才能讓輔導員更好的規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實際的考核中，各大高校都沒有將其考核信息的反饋重視起來，有些高校甚至只負責考核，對于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對于建立優(yōu)質的輔導員隊伍有著非常不利的影響。

　　三、完善高校輔導員績效考核的對策建議

　　1.提高對輔導員績效考核的認識。在輔導員績效考核中，需要先提高其對考核的認識。對于其考核的理念需要有所認知，對于考核的重點不應該放在對其考核的評價上及功能上，而是應該要尊重輔導員的職業(yè)發(fā)展需求。對于輔導員考核的形式不能因為考核而考核，要讓其明白考核的意義。輔導員考核體系應該講考核與培養(yǎng)相互結合起來，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導員更好的規(guī)劃以后的職業(yè)發(fā)展。

　　2.完善輔導員績效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結合起來使用，能夠更好的完善績效考核的方法。通過定量指標考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導員在日常工作中表現(xiàn)出來的素質、工作態(tài)度、意志及創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)來完成的。在考核指標的設計上，不僅需要能夠符合輔導員工作內容，還要確保其是科學、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績的有效性。能夠用于輔導員日�？己说姆椒ㄓ泻芏啵�其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。

　　3.加強過程考核。各大高校所進行的輔導員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個共同點，那就是需要將現(xiàn)代人力資源管理中相關的理論及技術運用起來，并且需要將“重視管理教育而輕視培養(yǎng)學習，注重考核而輕視發(fā)展”的傳統(tǒng)觀念摒棄掉，建立一個科學先進的管理績效觀，要清楚的認識到績效管理只是管理中的一部分。面對績效考核時不能把其只當做是一個單純的考核項目來進行，而是需要將其作為績效管理的基本數(shù)據(jù)，績效管理的目的是為了能夠幫助輔導員的績效能夠提升，從而建立一個較為完善的績效管理過程體系。只有擁有了完善的過程體系，才能在考核中注重其考核的過程，實現(xiàn)績效提高的這一目標。考核的最終目的是為了能夠將輔導員的工作效率得到提高，并提升其工作的質量。

　　4.加強績效考核的結果反饋和使用。績效考核只是考核的一個過程，其結束之后還需要能夠做到及時反饋考核的信息，并對這些信息進行合理的使用。但是就目前來看，很多高校對于考核的成績并不公布，有些只有小范圍內的人員能夠知道考核的結果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過場而已。由于數(shù)據(jù)沒有進行及時有效的評析，導致其沒能起到應有的作用。因此，輔導員的管理部門應該及時的對考核的成績進行跟蹤，并對其結果進行分析，根據(jù)輔導員日常的表現(xiàn)來與當事人進行溝通反饋，要及時掌握輔導員對于考核結果的反應及想法，要能夠與其達成共識，促進其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計劃，將績效考核的作用充分的發(fā)揮出來。

　　四、結語

　　由于高�？冃Э己斯ぷ鬟�沒有能夠完善，所以這就需要在實際的工作中去不斷的完善，作為高校領導，更應該要對其考核的工作進行深入的研究，制定出一套科學的有效的體系，讓績效考核的作用更好的發(fā)揮出來。

高校輔導員的論文5

　　一、增強高校輔導員自身的思想政治教育工作

　　通過思想政治教育專業(yè)性的學習，我們充分認識到思想政治教育專業(yè)的目標是什么，工作重點是什么以及思想政治教育的基本內容為何。高校輔導員在明確自身的思想政治素養(yǎng)的情況下，教化別人就顯得更加重要。首先我們要明白，思想政治教育工作的目的是什么；其次作為輔導員我們自身工作的目標是什么，“目標”和“目的”的相同和不同之處。從“目標”和“目的”兩個詞入手分析總結思想政治教育的外延和內涵，目標與內容，目的與要求，二者含義相近，但是不能等同�！澳繕恕币话阃庋右�大一點，抽象一點，指向遠一點；“目的”較“目標”比較具體，目的往往比較近一點，目標是較長時間想達到的目的，一般情況下，今天、明天或一時一事，或短期內預期達到什么目的，不說目標，目標是某一時期，某一階段人們所要達到的預期結果。是實現(xiàn)預期的目的的一種狀態(tài)和結果。任務是為實現(xiàn)目標、達到目的，在某一時刻、某一階段應該做些什么事情。所以，思想政治教育的目標，是指教育者根據(jù)社會的要求與人的發(fā)展要求，通過思想政治教育活動使受教育者的思想在政治在一定程度上進行教化、細化的，具體的目標即目的，應該根據(jù)不同的時間、空間、對象和社會要求來確定。

　　以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的好公民，這是思想政治教育工作的一般目的同時也是總目標。作為高校輔導員，我們應該時刻培養(yǎng)自己和學生做新時期的“四有”新人，從有理想、有道德、有紀律和有文化的四個層面來學習，有建設中國特色社會主義的共同理想和實現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠大理想；也有“社會主義道德”與“共產(chǎn)主義道德”的層次之分；國家法規(guī)，一定紀律規(guī)章，團內、黨內紀律；三個層次之分；還有區(qū)分不同的文化。提高思想道德素質，調動積極性、凝聚人心是思想政治工作的最主要任務，同時，也是我們高校輔導員的重中之重。其次，從事思想政治教育工作的重點，可以是從事黨的工作系統(tǒng)、宣傳部、組織部、紀委、統(tǒng)戰(zhàn)部、學生工作部、黨校共青團系統(tǒng)和工會、婦聯(lián)，工作內容，說服教育，引導幫助，動員協(xié)調等方面，凡是為了完成思想政治教育工作的任務所需要的思想工作都是其工作內容，改造主觀和客觀世界。

　　二、當前形勢下思想政治教育工作者的教育環(huán)境

　　在傳統(tǒng)的思想政治教育授課過程中，很多情況下采取“灌輸”的教育方法，在不了解學生心理，不清楚學生實際所需，也沒有分析學生自身特點的情況下，來對學生開展思想政治教育工作，沒有抓住、發(fā)揮出學生主體性的實效性，因此，教育效果不顯著。對教育對象即大學生有一定的了解，是高校輔導員做好思想政治教育工作的前提，目前，“90后”是大學的主體，與以往學生相比，他們的自主意識、民主平等意識等顯著增強，如果輔導員仍采取簡單生硬的單向灌輸教育方式，則容易造成學生的逆反心理，影響思想政治教育工作的有效性，深入學生中間深入了解思想政治教育環(huán)境。思想政治教育環(huán)境的實質：教書育人，管理育人，服務育人，環(huán)境育人和實踐育人。所謂環(huán)境，是人的一切活動及人自身順利發(fā)展的基本條件。環(huán)境又分自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境，是指人類社會存在和發(fā)展的自然條件的總和；社會環(huán)境，思想政治教育環(huán)境，按其形態(tài)可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境。思想政治教育環(huán)境是一種特殊意義的環(huán)境，廣義思想政治教育活動環(huán)境因素，指教育活動外部的，自發(fā)的環(huán)境因素內部的和自覺的。宏觀環(huán)境，社會經(jīng)濟制度及經(jīng)濟生活條件，社會政治制度及現(xiàn)實政治狀況，社會文化及各種文化活動、大眾傳播媒介等。作為高校的輔導員，我們首先應該高度重視“環(huán)境育人”的問題，應該成為思想政治教育學的一個重要范疇。其次高度重視環(huán)境的“可創(chuàng)性”，環(huán)境是可選擇，可利用，可改造，可創(chuàng)造的�！吧�于憂患死于安樂”逆境成才。第三優(yōu)化環(huán)境，“自取”而得，“肉腐生蟲，魚枯生蠹。怠慢忘身，禍災乃作，強自取柱，柔自取束”。

　　最后，系統(tǒng)化研究，整體性、聯(lián)動性的研究，充分適應環(huán)境整體功能，良性聯(lián)動功能；高度重視現(xiàn)代傳媒和輿論環(huán)境。作為人類實踐活動的重要特征和重要職責隨著國際國內形勢的深刻變化，使高校輔導員對大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。作為輔導員我們不僅教化學生還要了解學生所處的環(huán)境所面臨的問題。如何處理好大學生的人際關系、保持好良好的人際關系是大學生面臨的問題。大學生在學習方面的問題，學生就是學習的，而環(huán)境與地位的'錯位變化，給他們在學習目的和學業(yè)成就帶來了很大問題，產(chǎn)生了很大的心理負擔；大學生存在的問題也凸顯在生活方面，大學生是一個非常大的消費群體，各個方面的消費也相當突出，消費思潮、消費方式、消費金額、消費目的的不同也不斷充斥著高校學生的生活。這就要求高校輔導員明確當前形勢，提高當下思想政治教育環(huán)境，全方位教育大學生，多角度提高大學生充分樹立正確的消費觀念意識，取其精華，去其糟粕，摒棄日常生活當中的大花大用，追求名牌與時尚，崇拜個性等消費。最后，大學生存在的問題表現(xiàn)在思想方面，大學生是充滿活力有思想的群體，有自己的思想和獨立的見解，但是，在有些時間就會表現(xiàn)出政治信仰的迷茫，在有些方面也會表現(xiàn)出愛國主義精神的缺失，甚至存在著崇洋媚外的思想，或者是自我主義為中心以及拜金主義、價值取向嚴重扭曲、道德觀念淡薄、心理素質較差等問題都存在于當下大學生當中，所以，在大學生的成長過程當中，應當充分地認識到大學生的成長與思想政治教育工作密不可分。

　　三、加強高校輔導員思想政治工作的有效性

　　當前形勢下大學生的思想政治教育現(xiàn)狀，為我們提出了新的挑戰(zhàn)和思考。我們既要在重視思想理論方面的政治教育上下功夫，又要注重實際和社會相結合。充分發(fā)揮輔導員所起到的作用以及高校輔導員思想政治工作的有效性。通過知、情、意、信、行時刻提醒我們，我們不僅能夠做到，還要從要我做到我要做，習慣成自然的做，來提高我們思想政治教育工作的有效性，“知”是前提，是情、意、信的基礎，是行為先導；“情”是知、信、意的催化劑，是行的推動力；“信”是核心，是知、情、意的“合金”，是行的強大動力和精神支柱；“意”是知、情、信的必然體現(xiàn)，是行的杠桿，“行”則是知、情、意、信辯證運動的外在表現(xiàn)和一般結果，是進一步強化、鞏固知、情、信意的基礎。首先將高校輔導員工作向職業(yè)化專業(yè)化轉變。學校的穩(wěn)定發(fā)展和高校輔導員的工作離不開高校思想政治教育，因此，我們要重點建設一支高校輔導員的隊伍，一支“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”高素質、職業(yè)化、專業(yè)化的輔導員隊伍。心理學的相關知識理論與輔導員工作緊密相連，輔導員在掌握相關心理學專業(yè)知識的基礎下，有針對性地開展工作，管理層面、教育層面和學習層面都要深刻認識到心理學知識對輔導員工作的重要性，重視加強對輔導員專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)水平的培養(yǎng)，提高心理學知識的專業(yè)水平，增強每一名高校輔導員的專業(yè)素養(yǎng)，在認識上自上而下全面保持統(tǒng)一，在學校黨委和行政領導的高度重視和統(tǒng)一部署下，在組織上給予有力的保障，在實施策略上采取科學的方法，加強輔導員自身素質，促進輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的全面發(fā)展。增強輔導員自身職業(yè)的認同感，加強對管理科學、教育科學和崗位職責的研習，認識到自身工作當中教育學知識和心理學知識缺失，主動通過多渠道、多途徑，來加強對心理學、教育學知識的學習，在工作當中積極吸收和運用心理學知識，增強自身的工作經(jīng)驗、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，向專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

　　因此，教育部關于《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》著重提出了對輔導員培訓、培養(yǎng)工作的要求:“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合�！钡谝�，要建構一個心理學知識構架，在構架當中積極運用心理學方面的知識，使心理學的有效性和合理性得到彰顯；第二，輔導員應重點掌握有針對性的和大學生心理發(fā)展息息相關的知識；第三，注重實踐教學，將學習內容實際化，將教學內容實踐化，針對不同特征的學生，不同類型的學生，因人而異、因時而異、因地而異的不同而選擇有效的技術開展學習與實踐相結合的方法。再者，應注重多種培訓形式相結合。運用案例的不同來進行研討分析、角色的不同來進行不同的扮演探討、現(xiàn)場突發(fā)情況的不同會展示出事情的突發(fā)性、危險性和影響性的不同，根據(jù)不同的狀況來進行模擬處理等等效果分析和培訓形式，同時還應將身邊發(fā)生的事情融入輔導員的工作中去，凸顯出輔導員工作的及時性，延續(xù)到輔導員的行為中來，彰顯出教師教書育人的華彩，進行與高校專業(yè)的心理咨詢師開展業(yè)務交流、案例研討和心理溝通等，解決在培訓過程當中的存在的問題，了解輔導員在培訓過程中的滿意度、感受和體會等，為向輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化邁進的過程當中提供可靠翔實的數(shù)據(jù)，真正了解輔導員掌握的實際情況，根據(jù)培訓后的測試結果，這既是培訓本身的內在需要，也是對參與培訓輔導員的一種外在推動；此外，還應將評估延續(xù)到輔導員績效考核中，為獎勵、晉升、綜合考核提供可靠依據(jù)。

高校輔導員的論文6

　　焦慮作為一種心理疾病，是個體目標不能實現(xiàn)或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態(tài)，是以發(fā)作性或持續(xù)性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類神經(jīng)癥狀。焦慮心理是高校大學生最常見的心理問題之一，往往影響大學生的一系列行為，干擾他們的學習生活秩序，并抑制正常成長和發(fā)展。

　　高校輔導員作為大學生思想政治教育的主體，在教育和管理的實際工作中，要引導大學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長，完成對大學生的思想政治教育以及心理學教育健康輔導和班級管理的工作要求。

　　隨著社會競爭的加劇和生活壓力的加大，當代高校大學生生活在這個節(jié)奏加快、學習負擔加重，以及人際交往復雜化的環(huán)境之中，各種煩躁心情便容易在大學這個特定的階段顯現(xiàn)出來，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學生，由于對其心理問題認識不足，未能得到及時疏導，便會給身體健康和學習生活帶來嚴重影響。大學生的焦慮心理問題，已經(jīng)成為高校大學生思想政治教育工作者必須重視的課題。

　　一、高校大學生思想政治教育中應加強心理健康教育

　　1. 高校大學生思想政治教育中加強心理健康教育的必要性

　　在思想政治教育中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點，心理教育是基礎。心理教育作為最初級的起點教育內容，它構成了思想政治教育的基石。大學生作為社會主義事業(yè)的未來接班人，如何加強對他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機與障礙，增進身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應社會環(huán)境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關注的問題。

　　《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，關于開展思想政治工作和心理健康教育的內容如下：“要結合大學生實際，廣泛深入開展談心活動，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。要重視心理健康教育，根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機構，配備足夠數(shù)量的心理健康教育教師，積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長，提高思想政治教育的針對性和實效�！�

　　2. 高校大學生心理健康教育中呈現(xiàn)出來的大學生心理問題現(xiàn)狀

　　(1)受教育程度高、接觸社會較少，缺乏生活經(jīng)驗和辯證思考能力。大學生作為我國高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發(fā)達。但是由于在校大學生和社會接觸較少，所以缺乏一定的社會經(jīng)驗，對事物的辨識能力不強，思想認識表現(xiàn)出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現(xiàn)認知失真。另外，也由于缺乏生活經(jīng)驗，思想易脫離實際，出現(xiàn)心理困惑，產(chǎn)生不滿情緒。

　　(2)競爭意識強烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當代大學生在理想的實現(xiàn)途徑上，強調自我價值的實現(xiàn)，競爭意識較強，成才愿望強烈，目標明確，勇于挑戰(zhàn)。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的精神以及艱苦奮斗的優(yōu)良品質，缺少承受挫折的能力和擔當?shù)挠職�，在現(xiàn)實中談到理想，他們往往把關注投向自身，強調自我設計和自我發(fā)展，帶有濃重的功利色彩。

　　(3)情感豐富強烈，但情緒波動比較大，依賴心理較強。大學生是一群正在成長的青年，其內心體驗極其細膩微妙。有些大學生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨，不愿與人交往，渴望獨立又難以擺脫依賴，富有理想又容易脫離現(xiàn)實，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導致人際關系障礙，造成人際關系緊張。同時，由于大學生的人際交往范圍迅速擴大，各種心理還會交織在一起表現(xiàn)出來，因此，這時段的心理還具有波動較大、跌宕起伏的特點：勝利時得意忘形，挫折時垂頭喪氣，喜歡時花草皆笑，悲傷時草木流淚，情緒的反應搖擺不定，易產(chǎn)生各種相應的心理問題。

　　二、高校大學生心理健康問題中的焦慮心理

　　1. 高校大學生焦慮心理問題的分類

　　高校大學生作為社會發(fā)展的推動者，他們受市場經(jīng)濟大潮和外來新文化思想的沖擊，伴隨著學業(yè)競爭的日趨激烈、人際關系的日益復雜、就業(yè)壓力的加劇和戀愛心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴重的甚至會處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生各式各樣的焦慮心理。

　　(1)學業(yè)焦慮心理。大學學的是專業(yè)知識，學習任務、內容、方法等都會發(fā)生相應的變化。而有些大學生往往不能適應這種變化了的學習生活，平時學習不努力，考試前臨陣磨槍，匆忙上陣，導致成績下滑，出現(xiàn)自卑自責、厭倦恐懼考試等學業(yè)焦慮心理。另外，考試成績與大學生學業(yè)榮譽如獎學金、政治前途如入黨、學業(yè)前途如研究生保送等密切相關。所以，有些大學生對考試外在價值過分重視，產(chǎn)生考試心理壓力，容易出現(xiàn)焦慮心理問題。

　　(2)社交焦慮心理。生活在大學校園里的每一個學生是獨立的個體，無論是情感還是交際都考驗著學生們的隨機應變和接受能力。另外，隨著年齡的增長、思想的成熟，渴望愛和被愛的情感以及與異性交往的愿望也越來越迫切。但大學生的心理并未達到完全成熟的狀態(tài)，對突然降臨的愛情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應對策略，造成在人際交往場合被動孤立的境地。心理一旦無法承受，便會引發(fā)各種精神困擾，產(chǎn)生不同程度的焦慮心理問題。

　　(3)就業(yè)焦慮心理。隨著社會的快速發(fā)展和我國高等教育的擴展，近年來大學生就業(yè)壓力越來越大。大學生面臨就業(yè)時心理準備不充分，創(chuàng)業(yè)空間的狹窄以及高期望值與低就業(yè)率的巨大反差，使得很多求職大學生擔心自己找不到理想的工作而引發(fā)一種復雜的負性情緒，不可避免地產(chǎn)生心理危機感，陷入迷茫的就業(yè)焦慮心理情緒之中。2. 高校大學生焦慮心理問題出現(xiàn)的原因

　　(1)社會因素。當代社會改革與對外開放激發(fā)了人們的競爭觀念，推進了政治民主和經(jīng)濟發(fā)展。但是，改革開放過程有時也可能帶來一些社會問題，如分配不公、拜金主義及裙帶關系等。這些社會問題的出現(xiàn)，使學生心理受到?jīng)_擊，出現(xiàn)疑慮和價值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對激烈的就業(yè)競爭以及對未來就業(yè)前景的擔憂，不少學生焦躁不安，這也是焦慮心理問題產(chǎn)生的'原因之一。

　　(2)學校因素。高校是對大學生傳授知識、技能的專門機構，也是大學生心理發(fā)展的重要基地。然而，一些高校對大學生的教育和心理健康關心不夠，使學生的焦慮心理問題得不到及時的疏導。加上有時思想政治教育脫離學生思想實際，忽視人文學科的教育作用等，也阻礙著學生心理素質的提高。學生在大學這樣一個大家庭中，人際交往不可避免地發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當，便會產(chǎn)生焦慮心理。

　　(3)家庭因素。家庭作為學生生活實踐的主要場所，其教育方式對學生個性和思維方式的影響很大�，F(xiàn)在很多學生，在家里是獨生子女，自幼嬌生慣養(yǎng)，獨立生活能力差，花錢無計劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現(xiàn)焦慮心理。另外，一些來自貧困地區(qū)的學生，由于高額學費和生活開支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現(xiàn)焦慮心理問題。

　　(4)個人因素。處在青春期的大學生，雖然達到了生理的成熟高峰，但部分學生心理發(fā)育相對滯后;同時，現(xiàn)在學生一般是在頗為順利和受寵的環(huán)境中長大，社會生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質敏感而脆弱，對外界的適應能力低，適應手段少，產(chǎn)生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現(xiàn)心理問題。另外，大學校園是群英薈萃、人才濟濟的地方，隨著學生自身地位的改變，也會出現(xiàn)自尊心與自卑感的沖突，使一部分學生變得不知所措而逐漸產(chǎn)生焦慮心理。

　　總之，焦慮心理問題對大學生的身心健康和成長都帶來極大的影響。因此，要認真分析大學生焦慮心理問題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對性地及時加以教育和引導。

　　三、緩解高校大學生焦慮心理問題的措施和建議

　　1. 加強思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

　　心理健康教育和思想政治教育的對象是一致的，都是作用于大學生，其目的都是引導大學生用科學的思想理論來武裝自己的頭腦，指導大學生形成完善的人格。加強思想政治教育，防御和緩解高校學生焦慮心理問題，主要包括以下三個方面。

　　(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對學生進行正面教育。面對大學生表現(xiàn)出來的種種心理問題，作為教育主體的高校，應該立足現(xiàn)實，緊扣社會主義市場經(jīng)濟條件下的社會實際，根據(jù)學生特點需要，因材施教、分類指導，讓學生正視問題、發(fā)現(xiàn)根源，引導學生合理宣泄負面情緒，提升克服困難的心理素質，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時，開展職業(yè)規(guī)劃教育和引導，引導學生合理評價自我，從根源上消除學生的焦慮心理問題。

　　(2)大學生心理健康教育應貫徹落實“以人為本”的理念。當代大學生的獨立意識很強，他們渴望得到老師和家長的理解、尊重和信任。因此，開展心理健康教育時，要注意樹立“以人為本”的理念，引導大學生敞開心扉，探求適合自身成長的道路，樹立切合實際的理想目標。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復自身的焦慮心理問題。

　　2. 加強安全型校園文化建設，增強抵抗焦慮心理的承受能力

　　(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學生焦慮心理問題。“校園文化是借助學校載體來反映和傳播各種文化現(xiàn)象，既包括課外文化、娛樂活動的文化氛圍和精神，也包括學校制度、精神文化�！毙�園文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學生思想品德和良好心理的形成與發(fā)展。從高校角度來說，要貫徹素質教育思想，根據(jù)大學生的特點開設相應的心理健康教育講座，開展豐富多彩的校園活動，探索多種形式的教學方法，為大學生增進交往、接觸社會、鍛煉能力提供更多的機會，促使他們健康心理的形成。

　　(2)積極組織開展社會實踐活動，加強對大學生的心理健康教育。學校組織學生積極參加各種社會實踐活動，不僅能鍛煉大學生的動手和實際工作能力，還能提高他們的適應能力以及自立能力。因此，學�？梢杂嗅槍π缘亟M織一些義務勞動和生存鍛煉活動，鼓勵學生在雙休日和閑暇時間勤工助學，培養(yǎng)勞動觀點，指導大學生在社會實踐活動中形成個人完善的人格，并在未來能夠有良好的發(fā)展，對社會做出貢獻，這也有利于大學生形成健康的心理。

　　3. 采用關懷型工作方式，幫助解決困難，疏導學生的焦慮心理

　　(1)通過各種途徑為大學生排憂解難。大學生作為一個正在成長中的個體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學生焦慮心理，應該消除社會不良因素的影響，為學生保持健康心理創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。對此，學校應采取有效措施。對于經(jīng)濟困難的貧困生，應建立一套行之有效的幫困助學體系，解決學生在經(jīng)濟方面的后顧之憂;對于畢業(yè)生，要做好擇業(yè)與就業(yè)指導工作，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，健全畢業(yè)生就業(yè)指導和服務體系，提高就業(yè)率。同時，要幫助學生實現(xiàn)心理上的轉變與適應，根據(jù)市場的需要靈活調劑課程，提高學生在市場上的競爭能力。通過這些方面的工作，學生將會以積極的心態(tài)、健康的心理去面對市場的挑選，順利完成學業(yè)，早日成才，走向社會。

　　(2)深入了解學生的心理健康狀況，將解決心理問題與實際問題相結合。作為思想政治教育工作者，要有針對性地做好學生焦慮心理問題工作。在實際工作中，多從學生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛護學生，增強其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時，要尊重他們的進取心，時刻關注學生的實際困難和疾苦，教育他們正確對待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀上幫助他們恢復自信心，促進心理健康發(fā)展。幫助大學生盡快樹立人生遠大目標和價值評判標準，引導大學生客觀地評價自己，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。4. 開展各種心理健康教育活動，科學合理地培養(yǎng)人才

　　(1)開設心理健康教育課程和講座，開展心理咨詢指導活動。心理健康課程對一個人健康心理的形成，有重要的教育指導作用。作為高校來說，首先，應該根據(jù)大學生的特點開設相應的心理健康教育課程，以普及和增強他們的心理健康知識。其次，還要積極開設心理健康主題講座和開展心理咨詢指導活動，配合學校的思想政治教育，加強大學生的心理輔導，疏導來詢學生的感情，協(xié)助來訪學生改善認知結構，樹立對自己、他人及其他事物的正確觀點和態(tài)度，指導與幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，緩解其焦慮心理壓力。同時，要建立學生的心理健康檔案，以便于他們在產(chǎn)生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導。

　　(2)引導競爭，強化心理適應能力，教會學生進行自我調適，學會正確對待焦慮。大學是知識分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學生也不知不覺地受校園文化的影響和熏陶，而表現(xiàn)出不同的性格特質。雖然大學生在生理上已成熟，獨立性和自主性有所增強，但是隨著生活節(jié)奏日益加快、競爭不斷激烈，大學生由于社會經(jīng)驗與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導致出現(xiàn)焦慮心理問題。針對這種情況，思想政治教育工作者應及時引導大學生進行自我設計，盡快實行環(huán)境與角色的轉換。與此同時，應指導學生重新探索學習方式，盡快適應新的學習生活。

　　引導學生進行自我學習、自我提高和自我教育，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準備，培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。同時，引導學生充分意識到正常的焦慮是一種動力，要正確認知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強以磨煉意志和品質為主要內容的素質教育，引導學生立足現(xiàn)實環(huán)境，合理調適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態(tài)。

　　四、結束語

　　總之，現(xiàn)今大學生是未來社會的領導者和建設者，是社會主義事業(yè)的接班人，肩負著歷史的使命和人民的責任。健康的心理，是大學生學業(yè)順利、事業(yè)成功、生活快樂的基礎。因此，必須重視對大學生心理問題的探討和研究，提出相應的解決問題的對策。要不斷加強思想政治教育，引導學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長和全面發(fā)展，早日成為德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，積極投身社會實踐，把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義強國。

高校輔導員的論文7

　　【論文關鍵詞】輔導員 就業(yè)指導 作用 方法

　　【論文摘要】當今大學生就業(yè)困難成為社會關注的焦點，高校輔導員是高校從事就業(yè)指導工作的重要成員，本文論述了高校輔導員在就業(yè)指導中的作用及新形勢下高校輔導員應如何開展就業(yè)指導工作。

　　一、當今大學生的就業(yè)形勢

　　國家對大學生就業(yè)問題也越來越關注。黨的十七大提出“就業(yè)是民生之本”，并把擴大就業(yè)作為改善民生的重點工作之一。如何做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，黨、國家、各級地方政府以及高校都面臨考驗。

　　二、高校輔導員在就業(yè)指導工作中的作用

　　在高校特別是高職院校中，輔導員工作既包括對學生的思想政治教育，同時還包括對學生的日常教育和管理，擔負著對學生進行思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導的任務，盡管國內各高�；�本上都建立了各自的就業(yè)指導中心，成立了專門的就業(yè)指導部門，但是細化并最后落實就業(yè)指導工作的，主要還是處于學生管理第一線的輔導員。輔導員是高校從事就業(yè)指導工作的重要成員，對大學生就業(yè)指導可以起到積極的作用。

　　1．職業(yè)指導作用

　　對于正在求職的大學生來說，求職方法與技巧是比較欠缺的。輔導員運用就業(yè)指導課程的理論知識和方法技巧，結合每位學生的個人特長、性格特點、興趣愛好、表達能力等因素，幫助學生制定個性化的求職方案，掌握恰當?shù)那舐毤记�，引導學生在正確認識自我的基礎上，正確認識社會客觀需求，樹立正確的就業(yè)觀，同時積極采取措施，幫助學生拓寬就業(yè)渠道。

　　2．政策宣講作用

　　緊密結合社會就業(yè)形勢與政策，為學生做好就業(yè)指導。一方面積極宣傳和貫徹畢業(yè)生就業(yè)方針和政策，進一步確立“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制，使畢業(yè)生做到熟悉政策、了解市場、參與競爭、誠信就業(yè)。

　　3．發(fā)布就業(yè)信息的作用

　　輔導員為畢業(yè)生搜集和發(fā)布大量準確的就業(yè)信息，在舉辦人才市場筆試、面試、簽約辦理、派遣手續(xù)等諸多環(huán)節(jié)上，為畢業(yè)生提供全面周到的服務。一是以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應性和心理個性特征測量為主要內容的網(wǎng)上就業(yè)測評服務；二是網(wǎng)上就業(yè)信息及時發(fā)布，學生可以及時上網(wǎng)了解最新就業(yè)信息。

　　三、輔導員做好就業(yè)指導工作的方法

　　1．對學生做好思想教育工作，改變就業(yè)觀念。

　　受傳統(tǒng)觀念誤導，大學生往往認為留在大城市、大單位才能體現(xiàn)自己的人生價值，因此擇業(yè)過程中，他們過分追求物質待遇和地域條件，好高騖遠，重名利，輕事業(yè)，輕貢獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感、使命感。［2］輔導員要教育學生改變就業(yè)觀念，從實際出發(fā)，實事求是，全面衡量自身的綜合素質。在應聘走上就業(yè)崗位前，對自身素質有多高，專業(yè)知識有多少，實際工作能力有多強，自己能干什么、會干什么；在步入市場經(jīng)濟社會后，如何尋求自己生存和發(fā)展的'空間，找到自己較理想的位置，都要做到心中有數(shù)。而不應好高騖遠。對大學生來說，要切實認識到從“學生”走向“社會人”，進而走向“職業(yè)人”的角色轉變，把社會的職業(yè)需求和個人的職業(yè)理想、職業(yè)素質很好的結合起來。

　　2．樹立全程化的就業(yè)指導意識

　　就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)化的長期工程，而不是一朝一夕之事，輔導員在進行就業(yè)指導工作時，要樹立全程化的就業(yè)指導理念，將就業(yè)指導工作貫穿于學校教育的全過程。［3］輔導員應指導學生從入學開始就明確各階段的目標：一年級，初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力。二年級，提高基本素質。主要內容有：通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能；主要嘗試兼職、社會實踐活動，并具有堅持性；提高自己的責任感、主動性和受挫能力。三年級，提高求職技能，搜集公司信息。主要內容有：參加和專業(yè)有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會；學習寫簡歷、求職信。四年級，工作申請，成功就業(yè)。主要內容有：開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；預習或模擬面試、參加面試等；積極利用學校提供的條件，了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。

　　3．重點幫扶就業(yè)困難群體

　　在做好就業(yè)服務的同時，輔導員應該重點對特殊群體的就業(yè)進行幫扶。由于主觀或客觀原因造成自身在就業(yè)競爭環(huán)境中處于劣勢或在競爭能力上不足的群體被定義為大學生就業(yè)困難群體。［4］對因家庭經(jīng)濟困難或心理欠健全等因素存在就業(yè)困難的畢業(yè)生，輔導員應采取提供重點指導、優(yōu)先提供就業(yè)信息、優(yōu)先推薦就業(yè)崗位等措施，保障就業(yè)困難群體學生充分就業(yè)。

　　4．建立有效的信息發(fā)布途徑

　　輔導員要起到企業(yè)和畢業(yè)生之間的橋梁和紐帶作用，就必須利用一切可利用的資源。通過學院與企業(yè)產(chǎn)學研結合的機遇積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的崗位需求；利用校園宣傳欄發(fā)布就業(yè)信息；利用網(wǎng)絡資源，了解最新的招聘信息，利用校園就業(yè)信息網(wǎng)、班級QQ群、博客、郵件、飛信等發(fā)布就業(yè)信息，可及時、便捷的將就業(yè)信息發(fā)布到學生手中。

　　5．做好跟蹤調查工作

　　學生就業(yè)并不意味著畢業(yè)生就業(yè)工作的結束，輔導員要做好加強畢業(yè)生的跟蹤調查反饋工作，及時了解畢業(yè)生離校后的就業(yè)工作情況，聽取用人單位和畢業(yè)生的意見是畢業(yè)生就業(yè)工作中極其重要的環(huán)節(jié)。它既是對前階段就業(yè)工作的檢驗，又是指導今后就業(yè)工作的依據(jù)，因此輔導員要對畢業(yè)生做好跟蹤調查的工作。

　　目前，做好高校大學生就業(yè)指導工作，是關乎學校的生存與發(fā)展、關乎學生的切身利益的大事。輔導員在大學生就業(yè)指導工作中，應該充分發(fā)揮自己的作用，為高校大學生就業(yè)指導工作開創(chuàng)一個嶄新的局面。

　　參考文獻

　　1 姜 霞.淺談大學生如何樹立正確的就業(yè)觀［J］.武漢船舶職業(yè)技術學院學報，20xx（6）

　　2 劉紅斌.淺談輔導員如何做好就業(yè)指導工作［J］.商場現(xiàn)代化，20xx（10）

　　3 黃 芳.就業(yè)困難學生職業(yè)發(fā)展指導［J］.新課程（教育學術版），20xx（6）

高校輔導員的論文8

　　輔導員在高校管理層中發(fā)揮著重要的作用。因此，現(xiàn)如今的高校對于輔導員的管理能力也提出了更高的要求。根據(jù)相關資料表明，在學校日常工作中，有很多因素影響著高校輔導員的教育及管理水平，例如，輔導員自身的能力、知識量、心理素質等。另外，學校內少數(shù)民族學生由于自身的生活習慣、飲食、語言等方面的不同，在校園集體生活中屬于特殊群體，因此,學校輔導員應采取公平對待的原則，確保少數(shù)民族學生能夠很好地融入集體生活中。

　　一、離校輔導員教育管理中的公平原則

　　根據(jù)相關資料顯示，我國各大高校中普遍存在著公平問題。教育公平就是要確保我國的每位公民都能享受到教育的權利[11。所以，對于高校的輔導員來說，在教育及管理過程中，遵循公平的原則是非常重要的。由于當前學校內的學生年齡較小，生活閱歷不夠，人生觀與價值觀還不夠成熟，因此，需要教師與輔導員在平時的學習中給予引導，為學生創(chuàng)建平等的學習環(huán)境，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

　　二、創(chuàng)建公平、和諧的校園環(huán)境

　　(一）對“道德性”公平的追求

　　在討論教育公平問題時，通常重視的是“教育政策上的公平”，就是確保我國的每位公民都具有接受教育的權利，并且能在可能的情況下接受不同的教育。但實際上，對于很多人來說，教育權利上的公平不僅表現(xiàn)為求學的.需求，同時也表現(xiàn)為享受適合身心發(fā)展的教育需求ra。少數(shù)民族學生能否享受到真正意義上的公平，接受適應自身發(fā)展、滿足自身需求的教育，都取決于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平�！暗赖滦浴惫�平指的是教師在教育中能夠貫徹公平原則，平等地對待每位學生。因為生活環(huán)境的不同，少數(shù)民族學生可能會在性格及行為上存在差異，所以，需要輔導員針對學生的性格及行為差異，明確可塑方向。另外，在日常的教育與管理中，不能盲目追求公平而導致平均主義。

　　另外，由于少數(shù)民族學生在生活、飲食、語言等方面的不同，不能很好地融于集體中，從而導致少數(shù)民族學生只和自己民族的同學聚集。因此，學校更應強化對少數(shù)民族學生的管理力度。教師及輔導員應當為其創(chuàng)造平等的學習環(huán)境，提供與普通學生相同的教學資源，尤其是少數(shù)民族學生在學習的過程中遇到不懂之處，應予以充分地幫助與講解，并鼓勵其他學生多與少數(shù)民族學生進行溝通與交流，這樣一方面可以增加集體的凝聚力，另一方面可以為少數(shù)民族學生營造和諧的校園氛圍，使少數(shù)民族學生獲得平等的權利。如果少數(shù)民族的學生與其他學生一樣犯錯，教師及輔導員不能因為是少數(shù)民族的學生，就采取厚此薄彼的原則進行處罰，這樣不公平的待遇會導致其他學生產(chǎn)生逆反心理，不利于集體的團結。

　　(二）“權益性”公平的確定

　　學生的權益，既包括國家教育法規(guī)定的受教育權，也包括憲法規(guī)定的每位公民享有的基本權利。在日常的教育與管理工作中，輔導員應確保少數(shù)民族學生的合法權益不受侵犯，為少數(shù)民族學生謀取更多的公平，尊重學生權益。另外，對于少數(shù)民族學生要做好相關的管理。因為少數(shù)民族學生在人際交往上具有一定的壓力，可能在心理上也有很多負擔，所以教師及輔導員應多與他們進行溝通，減少他們的心理障礙[3]。而且,在面對生活、飲食習慣與普通學生不同的少數(shù)民族學生時，輔導員可以建議學校設立面向全校所有學生開放，并具有民族特色的食堂窗口，這樣少數(shù)民族學生就能和普通學生一起去食堂吃飯，不僅有效增進了同學之間的情感交流，還能在一定程度上提升集體凝聚力，促進學生的身心健康發(fā)展。

　　三、結語

　　在曰常教育與管理工作中，輔導員應提升自身及教師的公平意識，幫助全體師生樹立正確的公平觀念。少數(shù)民族學生只有受到了公平對待,才會不斷增加對教師與班級的信任感，表達出自身的真實情感，才會增加班集體的凝聚力。而輔導員只有對少數(shù)民族學生采用公平的相處原則，才會在教育管理的工作中逐漸滲透公平、公正與公開的“三公”原則，才會在日常教育過程中為學生提供平等的教學環(huán)境，幫助少數(shù)民族學生樹立正確的人生觀與價值觀。

高校輔導員的論文9

　　摘要：高校輔導員工作對于學生的成長有指導作用，但是當下高校學生的行為狀態(tài)反應出了輔導員工作質量遠遠沒有達到預期。本文首先指出了高校輔導員學生管理工作開展的難點，然后討論了管理工作對策，希望本文為高校輔導員提供參考。

　　關鍵詞：高校輔導員；學生管理；學管工作

　　一、高校輔導員學生管理工作開展的難點

　　1、學生管理的能力和經(jīng)驗不足

　　我國教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中指出，輔導員是高校學生日常管理工作中的政治思想教育的實施者、指導者和組織者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。輔導員必須掌握心理學、教育學、政治學以及管理學等多種學科知識，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導員在能力方面極大的欠缺，所學專業(yè)與輔導員工作并不貼合，在學生管理上存在很大的問題，缺乏思想政治教育的理論知識與實踐能力，極大的影響了工作質量。

　　2、管理方式不當

　　高校生源逐漸增多，但質量卻有所下降，現(xiàn)代90、00后學生問題突出，給輔導員管理增添了難度。現(xiàn)階段，一些高校輔導員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過于嚴格，不尊重學生們的主體地位，缺乏與學生的溝通交流，對學生的心理問題未能及時給予正確疏導。另一方面，對待學生不能一視同仁，處理問題時站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的'矛盾，也給學生帶來了新的心理問題，無法達到最佳的教育和管理效果。

　　3、工作熱情不高

　　一些年輕的輔導員對職業(yè)前途沒有一個明確的規(guī)劃，認為輔導員這個崗位沒有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識就很難提高，從而大大降低了學生管理工作的效率和質量。

　　二、高校輔導員學生管理工作開展的對策

　　1、強化管理的理念和管理意識

　　輔導員的工作熱情不高，學生管理工作效果就很難有提升。所以，要強化輔導員的管理意識和管理理念。在管理意識方面，要對輔導員進行職業(yè)道德教育工作，通過明確輔導員的工作內容和工作意義來強化輔導員關注學生生活，指導學生行為，引導學生形成健康的學習生活意識。在管理理念方面，要對輔導進行職業(yè)培訓，讓其了解當下學生群體的溝通方式和主流意識形態(tài)，了解當下高校以人為本的教育理念。對此，學校要采用有效的對策來解決輔導員工作熱情不高的問題。首先，在輔導員入職后，要對輔導員進行崗位培訓和考核。經(jīng)過考核后的輔導員才能夠進入工作狀態(tài)。第二，對輔導員的學生管理工作要進行績效考核。只有當工作效果與工作績效掛鉤，切實影響到了輔導員的自身利益，才能夠提升輔導員的工作熱情。第三，學校要對輔導員工作進行評比，這樣可以激勵輔導員發(fā)動主觀能動性，創(chuàng)造性地解決問題，提高工作熱情。

　　2、采用以學生為本的管理方法

　　良好的學生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無效的管理方式只能讓老師和學生之間的矛盾越來越深。學生管理必須以學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的實際需求，幫助和引導學生們更好的解決生活和學習中遇到的難題。首先，輔導員可以經(jīng)常去班級和學生宿舍，與學生們溝通交流，了解學生近期的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)情緒波動較大的同學應及時做好疏導工作。其次,在日常管理工作中,注重與學生之間進行情感交流,關心學生日常生活,與學生做朋友,理解和支持學生。第二，采用學生習慣的方式來進行思想層面上的溝通和交流。當下智能手機和網(wǎng)絡是學生生活中不可分割的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來，學校和社會都沒有能力讓學生戒掉網(wǎng)癮，也不能讓學生離開與生活息息相關的網(wǎng)絡。所以，輔導員老師要充分利用微信和微博平臺來與學生互動。發(fā)放各種通知，學生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學生很快就會回復。輔導員的思想政治教育工作，開班會是一種方式，但是學生容易逃課，如果在微信群中討論相關話題，學生無論身在何處，都能夠積極參與到班會討論話題當中。第三，輔導員對學生思想意識形態(tài)的引導工作要創(chuàng)新工作形式�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代的學生，因為物質和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學生的生存危機和道德觀念都與以往不同。多元文化對學生三觀的影響很大，學生在大學階段已經(jīng)形成了自己的價值觀念。所以，老師采用說教的方式來灌輸各種傳統(tǒng)思想總是收效甚微。老師需要從學生自己既定的價值觀念，通過時事熱點來讓學生的思想自相矛盾，然后老師在為學生分析利弊，指導學生形成正確的價值觀念。

　　3、建立和完善精細化管理制度

　　由于輔導員的工作經(jīng)驗不足，工作能力較弱，在短時間內又無法快速提升。所以，學校要建立和完善精細化管理制度。這樣輔導員就可以按照相關制度來開展工作，維持學生管理工作的正常節(jié)奏。在實行精細化管理模式時,應建立和五女山精細化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實在工作中。學生管理是一項復雜的工作，新時期的學生心理變化較大，輔導員更應該嚴于律己，首先自己應遵章辦事，才能夠要求學生們遵守學校規(guī)定。輔導員在工作中可以根據(jù)學校要求，制定班級考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學生群體特點隨著時間改變而改變，所以精細化管理制度不是一成不變的，而是需要進行動態(tài)修改的。所以，學校要階段性地與輔導員老師開會討論，根據(jù)管理成效來對既定的精細化管理制度進行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實有效的學生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學生人數(shù)眾多，輔導員人數(shù)相對較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數(shù)，確實會讓輔導員產(chǎn)生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當學生管理工作有精細化的制度作為依據(jù)，各項工作必然會順利進行。

　　三、結語

　　綜上所述，高校輔導員的學生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質量的關鍵因素。只有解決了輔導員老師的能力問題、工作方法問題和工作態(tài)度問題，才能夠讓學生管理工作順利有效開展。因此，輔導員自身要通過有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關教育部門則要完善相應的工作制度和輔導員入職培訓，從而讓輔導員在入職之前掌握基本的學生管理能力。

　　參考文獻：

　　[1]杜俊玉.高校學生管理聽證制度的現(xiàn)狀及提升途徑探析[J].廈門城市職業(yè)學院學報.20xx(02)

　　[2]張洪敏.淺析高校學生管理工作現(xiàn)狀及其改進措施[J].中國校外教育.20xx(06)

高校輔導員的論文10

　　摘要：本文試圖將積極心理學所提倡的以關注個體優(yōu)越性為主的積極取向研究應用于輔導員的實際工作中，從兩者的基本思想和結合意義上分析得出積極心理學應用于輔導員學生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學對輔導員工作的幾點運用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導學生進行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營造積極組織環(huán)境對服務于學生成長成才有著至關重要的作用。

　　關鍵字：積極心理學 高職高專 輔導員

　　由于學生群體的差異性，高職高專輔導員在學生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學生的引領和指導也更費時費力。面對醫(yī)學專業(yè)的特殊性，醫(yī)學高職高專輔導員如何幫助綜合能力較弱的大學生正確面對和有效應對學習生活壓力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，一直是每一位醫(yī)學高職高專院校輔導員共同探索的課題。

　　美國20世紀來的積極心理學以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導。我國對積極心理學的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學界廣泛關注，在教育界的研究也多集中在對中小學生的心理健康教育上。筆者認為積極心理學從糾正問題為中心的消極取向，轉變?yōu)殛P注個體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫(yī)學高職高專學生的思想教育和學生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學的主要理念

　　積極心理學強調引導者著重于挖掘和調動個體的積極力量，做到個體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質上，通過培養(yǎng)和擴大人固有的積極力量而使人真正成為一個有價值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個內容：1、積極情緒體驗。積極心理學注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應社會和應對各種困難與挑戰(zhàn)的基礎。2、積極人格特征。積極心理學相信人們自身擁有足以應對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質。個體之所以出現(xiàn)問題，在于這些積極的特征和品質未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個人所處的環(huán)境對個體的成長有著很大的影響，建立積極的社會、家庭和學校等外部系統(tǒng)，是積極心理學研究的重要內容之一。

　　(二) 輔導員的工作理念

　　高職高專院校以培養(yǎng)社會需要人才，成就學生美好未來為辦學宗旨，輔導員主要圍繞這個中心任務開展學生的日常管理和思想政治教育，引導學生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨立自覺的自我管理意識和實現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導員通過注重和引導學生的價值目標、動力思維、路徑思維和方式方法，以達到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導員依托班級和宿舍為單位的活動設計，為學生營造良好的學習生活氛圍，提供學生成長成才的積極外部環(huán)境，從而影響個體。2、個體性引導。輔導員通過與學生的日常談話和觀察，對每位學生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學生，或是自我發(fā)展不健全的困難學生進行有針對性的幫扶和引導，讓后勁生們能認識問題，轉變思想，改正不良言行。

　　總之，新時期的輔導員學生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動的治療型應對上，而應注重積極的有效防預，這與積極心理學所推崇的理論與實踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動性上，在構建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關聯(lián)性。

　　二、積極心理學應用于輔導員工作的意義

　　(一)從醫(yī)學高職高專學生特點看積極心理學在輔導員工作中的實用性

　　從醫(yī)學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、內心的落差感。由于入學的分數(shù)差，高職高專院校學生相比本科生存在自我價值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內心深處。2、學習能力較弱。大多數(shù)高職高專學生的學習方式方法或學習能力存在不足，而醫(yī)學專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學習能力較弱的高職高專學生增加了學習壓力。這種來自學業(yè)的壓力如果在很長一段時間無法得到化解，自然就會轉化為一種心理負擔，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專院校輔導員的學生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學生常常需要耗費輔導員大量的時間和精力。4、自主性不夠。由于學生的自主獨立性不夠，凡事往往較依賴老師，缺乏獨立思考、獨立判斷、獨立處事的能力。這與高校所提倡的學生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學差造成的內心消極體驗和人格特征差異，將對大多數(shù)高職高專生的大學學習生活帶來一定的消極影響，他們容易埋沒自身優(yōu)點，遺失自我價值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導員在學生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學提倡的理念，注重引導學生以“積極體驗”來發(fā)掘和塑造學生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來引導和啟發(fā)學生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學習生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應對未來。

　　(二)從醫(yī)學高職高專院校特點看積極心理學在輔導員工作中的必要性

　　從醫(yī)學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、學制少。醫(yī)學高職高專學制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開始進行臨床實習，在1-2年的時間里，輔導員要摸清學生特性，并有效加以引導，對輔導員工作是項挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來加強對學生的德育教育，但學科和學校特點是醫(yī)學高職高專必須面對的，專業(yè)課程的設置占據(jù)著學生的大多數(shù)課程，學生職業(yè)知識和技能的學習和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學專業(yè)學生肩上的'“大山”，學生的課外娛樂時間較少，單一和高強度的學習生活難免影響學生的身心發(fā)展。輔導員如果能有意地培養(yǎng)學生的主體地位和調動學生的積極性，扭轉學生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動力，這將對醫(yī)學高職高專學生人才培養(yǎng)有著巨大的推動作用。

　　醫(yī)學高職高專的院校特點給輔導員的學生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學生的道德品質、思想覺悟和心理健康三者的引導相互融合，發(fā)揮高校學生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認為輔導員應善用積極心理學的理念，尊重、理解、關心和幫助學生，增加師生間的親近感，增進輔導員個人的威信力和感染力，才能更好地幫助學生應對學習生活的各種困擾。

　　(三)從高校學生管理看積極心理學在輔導員工作中的可行性

　　高校學生管理工作重在引導學生進行自我管理、自我服務、自我約束和自我明辨，這其中調動和發(fā)揮學生的主觀能動性是關鍵，這也是近幾年高校一直倡導的“以人為本”理念的核心內容。學生主觀能動性的培養(yǎng)落腳點在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學所認為的，人雖然會因內心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復能力和自我完善的功能，這與學生管理工作中強調和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導員在認識到學生個性的差異性上，應當避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學的理論指導實踐，在學生管理和思想政治教育中突出學生優(yōu)點和價值。

　　三、積極心理學對輔導員工作的運用建議

　　目前高校輔導員隊伍的專業(yè)和學歷背景各不相同，非心理學專業(yè)的輔導員對心理學知識了解甚微，對積極心理學的內容可能從未耳聞，這就需要輔導員以促進學生成長成才為出發(fā)點，不斷加強自身職業(yè)知識和技能的學習，緊跟時代主旋律和青年特點，與時俱進，以學生為本，轉變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學生的知心人和指路人。

　　(一) 加強自身學習，提升職業(yè)素養(yǎng)

　　輔導員面對的客體是青年學生，每一屆的莘莘學子們身上都有明顯的時代特征和個性，輔導員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應對學生事務和思想教育，才能激發(fā)學生潛能。對此，除了高校需要為輔導員提供培訓機會外，還需要輔導員能切實認識到學習的重要性，不斷自學，廣納各種新思潮，有所學、有所思，從中提煉和內化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對學生的心理疏導、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學生成長成才。

　　輔導員作為在校大學生的第一管理者，與學生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學習生活相對單一和繁重的醫(yī)學高職高專院校學生，輔導員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導員通過了解和學習積極心理學相關知識和技能，不僅能促使自己成為一個擁有積極心態(tài)、積極品質、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導學生以欣賞、開放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調動自身潛能，應對各種周遭變故。

　　(二) 轉變工作理念，注重積極預防

　　積極心理學相對于傳統(tǒng)心理學最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預防的理念。這種肯定人的價值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關系的建立。輔導員在尊重、關愛和接納學生基礎上，將重點落腳于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)越性，從而引導學生以自己樂于接受、社會普遍認可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進師生情誼，為輔導員日后的進一步引導提供了重要基礎。輔導員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學生管理過程中過多關注問題本身，忽視學生優(yōu)點的不足，化管理被動為主動。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉化為方法和路徑，才能為達到理想狀態(tài)和結果提供可能。積極心理學的理論和理念要運用于實際的學生管理工作，還需要輔導員不斷探索和總結，一方面根據(jù)不同學生的性格和愛好進行量身定做式的個性化引導，另一方面則發(fā)揮群體效應，通過一系列的優(yōu)良學風創(chuàng)建活動和黨團教育為學生的學習生活營造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學在輔導員工作實踐中的整合探索

　　結合醫(yī)學高職高專院校的特點，輔導員在日常的學生管理和思想政治教育過程中，應切實秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價和引導方式，幫助他們調動自身積極性、創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)健康向上的認知觀，通過自身積極情緒體驗，盡快融入大學生活，應對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質和能力，順利圓滿完成學業(yè)和養(yǎng)成良好地社會道德與社會適應能力。

　　(一)傾聽和理解學生，為引導學生進行積極情緒體驗提供基礎

　　包容學生的不良行為。輔導員在日常學生管理工作中，特別在對學生的思想教育過程中，經(jīng)常會陷入“站在所謂的道德高地指點學生”的誤區(qū)，這樣脫離學生的單項思維，不僅達不到理想的管理教育效果，還極易造成學生對輔導員的反感，產(chǎn)生內在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導員以開放、包容和理解的姿態(tài)傾聽學生和尊重學生。大部分學生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認知觀和價值觀，輔導員應該充分傾聽學生行為背后的原因和動機，讓學生體會到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉變?yōu)椤拔铱梢浴�、“我需要”，增進對輔導員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導員的引導，改變“輔導員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導建立在學生對引導者和行為對象的情感接納基礎上，一切脫離情感的教育只會是空中樓閣。對此，輔導員在與學生溝通過程中應注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點遺憾，因為”、“你認為如果這樣做會不會更好呢?”等語句來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質問、刻板的談話語言。

　　(二)尊重學生主體地位，為培養(yǎng)學生積極人格品質創(chuàng)造條件

　　高校教育者一直強調培養(yǎng)學生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向學生下達工作任務和簡單地要求學生自主意識的培養(yǎng)。高職高專輔導員更需要借助學生工作任務的安排、活動的指導和行為管理等一系列實質性工作引導學生進行自我評價和自我調整，不斷肯定和挖掘學生身上的“閃光點”，將學生的自我關注轉移到自身存在的價值、能力、智慧和品德等積極品質上，通過引導學生發(fā)現(xiàn)自我價值，從而提高自我認知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導員相信人本身的自我調整和自我完善過程，為學生的成長留有足夠的探索和改進空間，對學生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學生不良行為，或對學生的優(yōu)點采取保守默認。輔導員在肯定學生優(yōu)點的同時，應當適當?shù)刭x予更高的評價，從仁愛、責任、誠信、友善、樸實、文明等精神層面和價值層面肯定和激勵學生，讓學生自覺地將自己的行為與思想品德相關聯(lián)，加強對價值觀的理解，也更能實現(xiàn)積極價值觀對自身言行的指導作用。

　　(三)主題教育體系化，為學生積極探索創(chuàng)新驅動

　　與綜合性大學的學生活動形式和內容相比，醫(yī)學高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動存在“上級布置，下級應付”的問題，或者只是視為單純的活動簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導員平實忙于應對各種學生事務，要求他們一一指導各項學生教育活動現(xiàn)實可能性較小。筆者認為，當前輔導員對主題教育的引導上應充分凌駕于一堆校級或院系級的活動計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內容，根據(jù)各個階段學生成長需求設計出一套符合學生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結合黨支部立項和團總支立項、結合教學實訓需求、結合學生職業(yè)生涯規(guī)劃、結合學校學生活動等有計劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動上，輔導員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學生自行組織，充分發(fā)揮學生自主能動性、創(chuàng)造性和獨立性，讓他們自行制定目標、確立活動內容和形式、開展評估等一系列體系式探索，來增強自主意識和自我體驗，達到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進一步引導學生尋找更佳的方式方法。在整個教育活動過程中，輔導員還應注意鼓勵和肯定那些內向的學生和存在不良行為的學生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動，在不斷地成功經(jīng)歷下增進與他們的交流，增強自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學風建設，為培植學生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

　　一個人的成長離不開所在的組織環(huán)境，學校作為大學生學習生活的主要場所，它的精神文明建設情況直接關系著學生的成長成才。對此，輔導員應切實重視將學風建設同文明班級創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結合起來，以創(chuàng)建的形式來增強學生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時為學生營造一個良好的外部成長環(huán)境，讓每一個學生在融入集體的同時也感受到來自集體的感召，促進自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學生家長并非贊同其上高職高專院�；蛘卟毁澩�其就讀的專業(yè)，這種來自家庭的負面情緒和消極言論將對一個成長關鍵期的學生造成很大的心理壓力，輔導員需及時了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學生家長對學生選擇的尊重，引導家長持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學生因為家人的不理解產(chǎn)生的心理負擔，從而影響積極情緒體驗和積極品格養(yǎng)成。學生只有在一個較為輕松和諧、積極向上、團結友愛的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質，促進自身發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 王靜 積極心理學在高校思想政治教育中的運用[J].教育論叢,20xx,(2):173.

　　[2] 張建 積極心理學視域下的大學生思想政治教育 [J].教育與教學研究,20xx,(2):16-17.

　　[3] 李剛 于海寧,寧云童等.積極心理學對于高校輔導員心理健康教育工作的啟示[J].中國教育技術裝備,20xx,(8):37-38

　　[4] 包文婷 積極心理學視角下高校思想政治教育模式的構建研究 [J].黨建思政德育,20xx,(309):223-224.

　　[5]. 林靜.積極心理學對高校輔導員開展心理健康教育的啟示[J].湖南科技學院學報,20xx,32(10):86-88.

　　[6] 吳正龍,張婕.積極心理學背景下的高校輔導員工作模式探討[J].山東理工大學學報(社會科學版),20xx,29(6):89-92.

高校輔導員的論文11

　　一、高校輔導員思想政治教育工作中存在的不足

　�。ㄒ唬┹o導員隊伍建設的不全面。輔導員隊伍建設的問題主要集中在新老輔導員的工作方式上。在不斷發(fā)展的社會形勢下，年長的輔導員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實際靈活的教育方法。他們難以掌握復雜的媒體技術，缺少時代感。相比之下，年輕的輔導員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術手段，然而，他們大多數(shù)是剛畢業(yè)的學生，自身工作經(jīng)驗不足，同時也缺乏理論性的指導，尤其是在對突發(fā)事件的處理上，并不能很好的協(xié)調學生老師學校之間的關系，由于社會實踐經(jīng)歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質也有待提高，在學生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實現(xiàn)自身進步，更難以帶動高校學生整體思想教育水平的提高。隨著新老輔導員的交替，大學生思想政治教育更顯混亂。

　　（二）現(xiàn)有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現(xiàn)在三方面：首先，當前輔導員在教育活動上缺乏計劃性和組織性，教育內容缺乏系統(tǒng)性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動性的問題，無法廣泛的調動學生的學習興趣。其次，輔導員自身事務較多，精力有限，難以以一人之力，促進整體教育計劃有序的進行，精力與時間的投放呈現(xiàn)不規(guī)則性。當然，最重要的問題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個性化之間的矛盾。現(xiàn)有教育模式依靠于傳統(tǒng)的規(guī)章強制，要求學生具有較強的集體榮譽感和參與性，不能很好的適應90后個性化的發(fā)展要求，也不能有針對性的進行教育與管理。沖突產(chǎn)生于互不理解之間，學生思想政治教育工作也就不能順利展開、有效推進。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡時代帶來的問題與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡媒體的出現(xiàn)和發(fā)展為輔導員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺的出現(xiàn)，帶來了機遇，同時也是挑戰(zhàn)：一是大學生容易沉溺于媒體的虛擬網(wǎng)絡空間中，而忽略現(xiàn)實的真實性發(fā)展。二是媒體傳播手段的泛濫，導致傳遞出來的信息的復雜性較大，容易對大學生的思想政治方面產(chǎn)生誤導，這時候政治輔導員的引導和教育就顯得特別重要。

　　二、探析高校輔導員思想政治教育工作創(chuàng)新模式

　　（一）加強輔導員隊伍建設，實現(xiàn)新老輔導員工作方式的交流與創(chuàng)新。政治輔導員隊伍是高校思想政治教育的根本，加強輔導員隊伍建設，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅持輔導員專業(yè)化、職業(yè)化道路，針對不同的輔導員群體，在制定好統(tǒng)一的思想政治教育計劃之后，要有針對性的進行培養(yǎng)，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導員，一定要針對思想政治教育進行專項培訓。對于老的輔導員，要使他們了解新事物，主動接受新事物，鼓勵工作方式與方法的創(chuàng)新，定期組織輔導員工作方法交流會，樹立先進典型，只有將新老輔導員的工作優(yōu)點結合起來，將工作經(jīng)驗與工作方法結合起來，才能真正實現(xiàn)輔導員隊伍的全面建設。

　　（二）創(chuàng)制精細化教育模式，強化學生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)化的工程。要制定系統(tǒng)的教育規(guī)劃、完整的教育體系、精細的教育方案，建立常態(tài)化教育機制，保證大學生思想政治教育的科學性、規(guī)劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸?shù)哪Ｊ�，與青少年的個性化要求格格不入。大學思想政治教育在于精英教育，以精英帶動大眾，通過進步群體的帶動和輔助，點燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應該注重日常對學生干部的管理、教育甚至是考核，加強學生干部之間的聯(lián)系和交流，在此過程中，輔導員的'角色應轉為指導與監(jiān)督，定期查看思想政治教育進程，并做好反饋信息的統(tǒng)計，真正實現(xiàn)大學思想政治教育和管理以原則服務，以規(guī)則要求，以情感交流。

　　（三）善用新型媒體，打造權威信息平臺。如今，智能手機和筆記本電腦已經(jīng)成為青少年大學生活的必備產(chǎn)品，平板電腦也逐漸走進更多人群。掌上辦公、網(wǎng)絡辦公已成可能。這就有必要把新型網(wǎng)絡媒體引進到高校思想政治教育中來，以提高效率，提高大學生對思想政治教育的關注。而權威信息宣傳平臺的打造，需要在輔導員的指引下由一批專門團隊進行管理，常規(guī)化運行，同時更要注重平臺宣傳的內容。對于思想政治教育，很多同學是學而不精，特別是時事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權威信息平臺的打造必須在社會主義核心價值觀的指引下，引領同學肩負起時代使命。

　　三、結語

　　青少年是祖國改革發(fā)展的有生力量，大學生是青少年人中的先進集體，高校是大學生學習和生活的主要場所，素質教育和全面發(fā)展也就成了高等教育的應有之義。在高等教育的推進過程中，思想政治教育水平直接影響到大學生對于科學文化的學習和個人道德素質的培養(yǎng)，而輔導員老師的引導在這一過程中處在極為重要的地位，在新的時代背景下，只有采取新的適合社會需求和青少年思想狀況的工作模式，改進工作方式，創(chuàng)新工作方法，才能更好的提高大學生思想政治水平，推進高等學校思想政治教育工作的良性發(fā)展。輔導員工作要始終堅持教育、管理、服務的理念，確保輔導員工作不失職，不出錯，在大是大非面前堅定立場，經(jīng)得起考驗，承擔起引導青少年人的重責[2]。

高校輔導員的論文12

　　一、輔導員核心價值觀的隱性教育蘊涵

　�。ㄒ唬┮院竦掠�人為表征的品德修養(yǎng)教育

　　輔導員在黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和中華民族傳統(tǒng)美德滋養(yǎng)中成長，時代賦予其職業(yè)勞動培養(yǎng)“理想信念堅定、思想道德過硬的高質量人才，著力提高大學生服務國家、人民和社會的責任感勇于探索的創(chuàng)新精神，以及善于解決問題的實踐能力，真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人�！边@個職業(yè)特點造就了輔導員“厚德育人”品德修養(yǎng)。在校園文化建設中，體現(xiàn)在輔導員身上是既理解學生又堅持原則、既熱愛學生又嚴格要求、既教育學生又以身作則、既服務學生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場堅定的良好道德品質。輔導員的這些高尚人格品質和育人本領贏得學生的信任和認可，成為學生效仿的對象，既和諧了師生關系又提升了學生的道德判斷和道德水平，使其自覺完善人格、全面發(fā)展。

　�。ǘ�）以敬業(yè)愛生為旨向的價值觀教育

　　人生價值觀是以人生活動中客體與主體的價值關系的反映，產(chǎn)生于一定社會環(huán)境和長期的生活實踐并經(jīng)過經(jīng)驗總結和社會的認同而形成�！叭说谋举|不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”，因而決定了人必須受到社會關系的規(guī)定。輔導員為高等教育辦學目標服務、為學生服務的性質，決定了其“關愛學生、傾心育人”的價值追求。輔導員的價值觀特質成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質、過硬的專業(yè)能力融入校園文化活動的各個環(huán)節(jié)，使人格的感染力、生命的表現(xiàn)力、工作的創(chuàng)造力展現(xiàn)在勤勤懇懇關心學生、愛護學生的奉獻之中。傳遞給學生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價值，在責任和擔當中實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，樹立正確的人生價值觀。

　　（三）以勵學篤行為基石的專業(yè)素養(yǎng)教育

　　勵學是“知”的過程。篤行是“行”的過程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質明確黨的方針政策、跟上時代的發(fā)展步伐、掌握學生的思想脈搏、了解學生的求知重點、具備淵博的學識水平和踏實務實精神，以學識淵博、處事干練、經(jīng)驗豐富等人格魅力特質吸引學生“親其師、信其道”，使學生形成自覺學習科學文化知識，掌握先進科學技能本領，勇于探索和實踐的良好素養(yǎng)，為今后投身建成小康社會的偉大實踐打下良好的專業(yè)基礎和實踐能力。

　　二、輔導員核心價值觀與校園文化建設的關系

　�。ㄒ唬┬�園文化是培育輔導員核心價值觀的文化載體

　　文化是社會的“精神鏈結物”（黑格爾語），因為有了文化人類才能不斷自我總結、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng)造良好地文化環(huán)境，是幫助人們樹立正確價值觀的基本前提。校園文化是一所學校發(fā)展的靈魂，是學校的歷史和大學精神的積淀，是在長期辦學實踐中形成的校園內全體人員共同遵守的道德信念、價值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現(xiàn)，對輔導員核心價值觀的形成產(chǎn)生深刻影響。從培育輔導員核心價值觀角度出發(fā)，校園文化是培育輔導員核心價值觀的載體�！叭耸且环N文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價值。因此，建設社會主義核心價值體系引領下的校園物質文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價值觀確立的支點。第一，校園物質文化是輔導員核心價值觀形成的基礎。物質文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見摸得著的東西。校園物質文化的一個個實體，以及各實體間結構的關系，表現(xiàn)出校園整體精神的價值取向，反映了一定的教育價值觀。教育社會學家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質形式表示著該場所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質文化以一種無形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實踐活動，是輔導員核心價值觀形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價值觀形成的核心。精神文化的核心是價值觀，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過學校成員共同的實踐活動并經(jīng)歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發(fā)輔導員核心價值觀形成的內在動力。全體員工實事求是、團結協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風；全體教師為人師表、敬業(yè)愛生、耐心細致、嚴謹求實、開拓進取的教風；大學生積極向上、勤奮學習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的'優(yōu)良學風和班風，集中體現(xiàn)學校成員共同的目標追求、價值體系、道德情感、行為模式，激勵著輔導員成長。校園精神文化所傳載、倡導的道德價值賦予輔導員特有的個性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價值觀形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統(tǒng)，完善的規(guī)章制度（包括學校領導體制、組織管理模式、獎懲評價制度）體現(xiàn)著學校成員的思想意識、價值觀念。學校的各種制度對輔導員核心價值觀的形成不僅起著導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規(guī)章制度是否合理都對輔導員的政治品質和道德品質的形成產(chǎn)生重要影響，是輔導員核心價值觀形成的制度保障。

　�。ǘ�）輔導員核心價值觀助推校園文化建設健康發(fā)展

　　第一，輔導員的核心價值觀對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。輔導員核心價值觀是輔導員個人價值觀的群體化，輔導員的價值觀在一定程度上影響校園文化的主導價值觀，校園文化建設是形成校園文化主導價值觀的過程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學生價值觀進行篩選、揚棄，倡導正確的價值觀，輔導員的這種行為過程受到其自身價值觀的支配。校園文化所承載的德育內容，本質上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng)造出來的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動之一，輔導員必須根據(jù)培養(yǎng)目標和辦學定位指導大學生建設相應的校園文化，使之符合社會主義核心價值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價值觀對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。第二，輔導員核心價值觀對校園文化建設的提升起到助推作用。社會經(jīng)濟文化的發(fā)展對大學生的健康成長提出了現(xiàn)實要求。而大學生的健康成長需要有滋養(yǎng)健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設實踐中，輔導員既是校園文化建設的引領者又是校園文化建設的創(chuàng)造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發(fā)展方向。開展各種校園文化活動“最重要的是人的團結，要團結就要有共同的理想和堅定的信念……沒有這樣的信念，就沒有凝聚力。沒有這樣的信念，就沒有一切。”信念作為人的主觀意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價值在于通過校園文化建設活動，引導大學生思想政治教育方向和有效傳遞正確價值觀念的方式。（2）以厚德育人的職業(yè)追求滋養(yǎng)學生健全人格。師德是輔導員人格的實質性體現(xiàn)。師德本身就是一種無聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養(yǎng)學生健全人格的作用。（3）以敬業(yè)愛生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現(xiàn)代教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育�！陛o導員對教育事業(yè)的愛、對學生的愛體現(xiàn)的是對祖國和民族的“大愛”，敬業(yè)愛生是輔導員熱愛自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現(xiàn)出來的行動，這種行動具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學生而且要博覽群書；不僅要學習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價值觀體現(xiàn)在整個校園文化建設育人活動中，推動校園文化建設的健康發(fā)展。

　　三、輔導員核心價值觀融入校園文化建設的實踐舉措

　�。ㄒ唬┮暂o導員核心價值觀引領校園文化建設正確方向

　　在當前社會大變革、大轉型，社會形態(tài)多元化、社會群體多元化、社會思潮異�；钴S、價值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現(xiàn)出多元、多樣、多變、交融、交流的特點。因此，堅持以社會主義核心價值體系引領校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務。以矢志忠誠的堅定信念引導學生的政治思想。通過采取多種形式與學進行政治理論、國家政策、國際國內形勢的探討、交流；通過對學生黨員、團員、積極分子、學生干部的培訓及組織開展黨支部、團支部豐富多彩的活動，在活動中貫徹社會主義核心價值體系的內容，深化學生對黨的理論創(chuàng)新成果的理解并內化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養(yǎng)引導學生的道德修養(yǎng)。通過加強校園優(yōu)良文化傳統(tǒng)活動（尊師活動、感恩活動、義工活動、大手拉小手等）的開展，引領學生繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，首先學會做一名合格的公民。以敬業(yè)愛生的價值追求引導學生的開拓創(chuàng)新精神。輔導員活躍在學生中間，既是師長、又是家長還是學長，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛無疆的敬業(yè)愛生精神鑄就校園文化精神。在學生日常管理中，哪里有學生那里就有他們，學生什么時候需要他們就出現(xiàn)在學生面前，工作時間沒有“八小時”之分。他們表現(xiàn)出的敬業(yè)、無私、沉著、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學生的成長成才。以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)引領學生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學，作為管理者要多才多藝，其人格品質還要博得學生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學篤行為基礎，才能在學生良好行為習慣養(yǎng)成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應有的育人作用。

　�。ǘ�）以輔導員核心價值觀指導校園文化建設活動開展

　　校園文化常常以校內外文化建設活動作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動的組織者、指導者。在校園文化建設活動開展的整個過程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著校園文化建設活動的發(fā)展方向朝著健康向上的態(tài)勢。例如：指導黨支部、團支部開展政治學習；舉辦理論學習沙龍；舉辦時事政治知識競賽；開展以愛國主義教育為內容的活動。以厚德育人和敬業(yè)愛生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動。例如：利用網(wǎng)絡加強與學生的對話交流；參加學生的社團活動、社會實踐活動、志愿者行動等和學生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動效果。以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)指導校園文化建設活動的開展。輔導員以自己“知行合一”的表現(xiàn)投入到校園文化建設中去，指導學生開展物質文化建設（如：教室的布置、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養(yǎng)道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學生在活動中增長成才本領。通過指導校園文化建設活動的開展提高育人實效。

　�。ㄈ�）以輔導員核心價值觀培育校園文化精神養(yǎng)成

　　校園文化精神是學校在長期教育實踐中凝聚成的價值取向、信念追求和精神氣質，是學校凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)。校園文化精神透視著一所學校的傳統(tǒng)，凝聚著學校的辦學理念及價值追求。輔導員和學生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價值觀的重要載體。輔導員核心價值觀滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養(yǎng)成中，并通過校園文化建設活動傳遞給學生。通過輔導員評價學生、學生評價輔導員；星級班集體、十佳大學生、優(yōu)秀輔導員評選；優(yōu)秀學生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現(xiàn)輔導員核心價值觀在校園文化精神養(yǎng)成中的科學態(tài)度、人文關懷和實踐效能。使學生在不知不覺中受到洋溢著輔導員核心價值觀的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實的嚴謹態(tài)度、真善美的價值追求、健康向上的理性人格、開拓進取的創(chuàng)造精神。

高校輔導員的論文13

　　在中小學設置正高級職稱具有重要的象征意義和實際意義，這一政策的出臺必將會進一步提高中小學教師的地位增強他們的專業(yè)認同感，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和整個教育的發(fā)展。但是如果操作不當它的弊端和隱患也會對教師隊伍以及教育事業(yè)產(chǎn)生不利的影響，因此送審的條件的設置、評審過程的操作、評審后續(xù)的管理和監(jiān)督都是必須要解決的問題。這些問題解決好了，才能讓這一政策發(fā)揮它應有的作用。

　　20xx年8月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20xx年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出在中小學設置正高級教師職稱。這無疑是一次破冰式的重大改革，突破了建國60多年以來中小學教師職稱制度所設置的上限的瓶頸�！毒V要》一經(jīng)頒布便在全國引起了廣泛關注和重大反響，各級教育行政管理部門、相關的專家學者以及廣大的中小學一線教師都對《綱要》中有關中小學設置正高級教師職稱的問題發(fā)表了看法。大家對這個問題關注的焦點主要集中在兩個方面：一、設置正高級職稱的意義和作用；二、正高級職稱送審的標準以及評審的過程。下面，筆者將從一位在基層從教十幾年的一線教師的角度，對中小學設置正高級職稱的這個問題從這兩個方面提出自己的一些見解。

　　1有利的方面

　　在中小學設置正高級職稱是自1986年以來我國啟動中小學教師職稱評定制度之后的又一項重要的制度改革。它為提高教師的社會地位、改善教師的待遇、促進教師的專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化師資隊伍結構等在制度上做了保障。它是國家向社會、向教育部門釋放的有關中國教育未來走向的一個信號，對于推進中國現(xiàn)代化教育的進一步深化改革和教師這個職業(yè)的未來發(fā)展走向都具有巨大的作用。這是出臺這一制度在國家和社會成面上的意義所在。而對于教師這個群體或教師個體而言，在中小學設置正高級教師職稱則具有著重要的象征意義和實際意義。

　　1.1象征意義

　　1.1.1設置正高級教師職稱有助于提高中小學教師的專業(yè)認同感、提高教師的社會地位

　　專業(yè)認同感是專業(yè)素質結構中的一個重要的組成部分。它是從業(yè)者對自己所從事的職業(yè)的專業(yè)品質和社會價值的肯定。一般來說，一個人的專業(yè)認同感越高，他的專業(yè)自尊心和專業(yè)自信心就會越強，對自己的要求也就會越高，工作的動力也就越大。專業(yè)認同感的程度的認定，雖然在本質上由行業(yè)本身的性質所決定，但是它卻取決于社會或外界對這一職業(yè)的專業(yè)性的評價結果。這里的專業(yè)性指的是這個行業(yè)之外的人（沒有受過有關這個行業(yè)的專業(yè)化培訓的人員）不能勝任這一職業(yè)。國家這一政策制度的出臺，無疑給出了一個最具權威的導向。它引領著社會輿論對中小學教師的專業(yè)性給予重新的審視，從而改變對中小學教師的社會價值的評價，提高中小學教師的專業(yè)地位和社會地位。隨著我國社會和經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，中小學的教師隊伍的素質有了明顯的提高。絕大多數(shù)的教師是出身于正規(guī)的師范高校，無論是學歷層次、專業(yè)水平和教科研能力都是今非其比，不能和以往相提并論。近年來在中小學的教師隊伍中碩士生的出現(xiàn)已經(jīng)見慣不怪了，甚至有些學校還出現(xiàn)了博士生。這些人受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，無論是教學能力還是科研水平都有著堅實的基礎，通過在教學實踐中不斷的鍛煉和發(fā)展，他們的專業(yè)水平完全可以達到正高級專業(yè)人員的水平。所以，現(xiàn)在在中小學增設正高級職稱是時代發(fā)展的象征也是現(xiàn)實的需要。既是對全體中小學教師的社會價值的肯定，也是對中小學基礎教育中教師專業(yè)品質的尊重。同時，還可以提高中小學教師社會地位，提升他們的專業(yè)認同感，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　1.1.2設置正高級教師職稱可以提高中小學教師的職業(yè)魅力

　　長期以來，中小學教師這個職業(yè)處于比較尷尬的位置。沒有文憑的人進不來，而優(yōu)秀的大學畢業(yè)生卻很少會選擇到中小學從事基礎教育工作。在《綱要》出臺之前，小學的最高職稱是副高相當于中學的一級，中學的最高級是中學副高相當于大學的副教授，職稱直接和薪資水平掛鉤，這也就意味著學段每高一級，從事這個學段的教師的`地位和收入就高人一等。所以，長期以來，本科生選擇去中學做老師而不會去小學，研究生選擇而大學而不會去中學。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是個人的意識問題，而是一個社會共識。如今，中學和小學的職稱并軌之后，基本打破了中學和小學中由于學段的不同而造成的天然隔閡，小學教師和中學教師這個同行而不同業(yè)的職業(yè)具有了相同的職業(yè)魅力。所以，相信在中小學中設置正高級職稱也必將打破基礎教育和高等教育之間的隔閡，中小學教師具有了和大學教師平起平坐的平臺和制度保障。這勢必會進一步提升中小學教師的職業(yè)魅力，必將會吸引更多、更優(yōu)秀的人才走上基礎教育的崗位，進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　1.2實際意義

　　在中小學設置正高級教師職稱除了具有提升教師的社會地位和提高教師的專業(yè)認同感等象征意義之外，還有著重要的實際意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.2.2引領教師重新審視自己的職業(yè)價值，提高對自身的要求，樹立終身學習的觀念

　　教師的專業(yè)發(fā)展要求教師個人不斷的提升自身的專業(yè)素質從而促進整個教師這個專業(yè)崗位的專業(yè)化。其實即使不從教師的專業(yè)化角度去看，自古以來作為一名合格的教師也必須要在教學過程中一直保持進步的狀態(tài)才能滿足教學的需要，正所謂教學相長。陶行知先生說過“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦……”，如今，在中小學教師中設置正高級職稱，勢必會強烈的刺激中小學教師們那根麻木已久的神經(jīng)，在他們的身心中重新注入了活力。借助于這種來自于制度上的保障，他們會重新對中小學教師這個職業(yè)的存在價值進行審視，從而脫掉消極的帽子，提高對自身的要求。對自己的要求提高了就會產(chǎn)生學習進步的動力，促使自己不斷的去提升自身的專業(yè)素質修養(yǎng)。所以，這一政策的出臺勢必會提升教師的繼續(xù)學習進步的動力，幫助他們樹立終身學習的觀念以適應教師專業(yè)發(fā)展的需要。

　　1.2.2為基礎教育的改革增加活力，促進基礎教育的發(fā)展

　　正高級職稱的設立提高了對中小學教師的教科研能力和創(chuàng)新能力的要求，同時也對此提出期望并提供了平臺。中小學教師需要在工作中不斷的嘗試，工作之余不斷地反思，在實踐中對基礎教育從科學的角度進行研究，從而將實踐的成果形成理論反過來指導教育教學活動。他們不再滿足于教教書、批批作業(yè)、考考試，不再滿足于考試得了高分后的喜悅，他們需要自身的價值得到更大的實現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要理論，自身價值的實現(xiàn)是需要的最高等級，因此這種需要勢必會讓廣大中小學教師對教育問題的思考和研究產(chǎn)生興趣和動力，從而為中國基礎教育的改革增加活力，促進基礎教育的發(fā)展。素質教育搞了這么多年，但是一直被人詬病。原因是多方面的，但是教師自身的責任不可推卻。教師自身素質的提高直接對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，自然促進會整個基礎教育的發(fā)展。

　　1.2.3增強基礎教育中的教師的學術氛圍，催生出更多的專家型教師

　　錢學森先生曾經(jīng)發(fā)出感嘆“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”。建國以來，中國的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，國民的素質普遍提高。然而，在創(chuàng)新領域的杰出人才卻寥寥無幾。原因自然也是多方面的，但是我們翻開歷史可以看到，民國時期的教育在中國教育史上留下了非常光輝的一頁，李政道、楊振寧、李遠哲、崔琦等幾位華裔的諾貝爾獎獲得者接受的都是這一時期的基礎教育。這些人之所以能夠在科技創(chuàng)新的領域取得卓越的成就，除了自身的努力之外，還需注意到民國時期在基礎教育領域有很多專家型的大師級人物對這些成功人士的培養(yǎng)。像陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏丐尊、葉圣陶、朱自清等等都曾經(jīng)從事過中小學的基礎教育工作。大師的出現(xiàn)需要環(huán)境的影響和生長的土壤。走進中小學教師的辦公室，我們可以看到各位教師忙碌的身影，確實非常忙，甚至連坐下來喝杯水的功夫都沒有。然而他們忙碌的層次卻很低，僅限于怎樣完成學校的教學任務，沒有意識或者不想有意識去思考研究教育教學的深層次問題，不去學習有關教育教學的理論，不去鉆研教育教學的規(guī)律，教師的成長基本靠零散的經(jīng)驗的積累，科研能力低下，學術氛圍非常差。試想這樣的學術環(huán)境怎么能產(chǎn)生基礎教育的專家和大師，這樣的學校又怎樣能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的杰出人才。。所以，在中小學設置正高級職稱可以從根本上改變教師的固有觀念，增強學術的氛圍，催生出更多的專家型教師或者大師的出現(xiàn)，這將非常有益于學生的培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2存在的弊端和隱患

　　在中學校增設正高級職稱是時代發(fā)展的需要，對促進我國的教育發(fā)展＼教師的專業(yè)發(fā)展都有著積極的作用。但是，也存在著一些弊端和隱患。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　2.1送審的條件的設置

　　中小學正高級職稱送審條件的設置是一個需要高度重視的問題，也是一個值得研究的問題。條件過高，則會導致正高級職稱成為了極少數(shù)人的專利（試行幾年來評上中小學正高級職稱的教師隊伍中絕大多數(shù)是中小學校長或教研員），對于整個中小學教師隊伍的激勵作用不大；條件過低又會造成“偽教授”泛濫，名不副實——頭銜和實際的專業(yè)素質不相稱，導致正高級這個職稱的地位和含金量下降，不能在實際上促進教師的專業(yè)發(fā)展，也不能準確的反映出教師的專業(yè)素質層次。另外，我國的教育資源分布的很不平衡，一線城市的教育資源非常豐富，而偏遠地區(qū)的教育資源則非常的貧乏；同一個地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村的教育資源也存在著較大的差距。如果設置統(tǒng)一的條件，薄弱地區(qū)的教師則基本永無出頭之日，這勢必會引發(fā)教育資源薄弱地區(qū)的教師流向教育資源豐厚的地區(qū)，就會導致貧富差距進一步拉大。所以在設置送審條件的時候需要考慮這些不平衡的因素，要適當?shù)膶�教育資源薄弱的區(qū)域給予政策上的傾斜。

　　2.2評審過程的公開、公平、公正

　　雖然中小學正高級職稱的評審過程要求秉持公開、公平、公正的原則，但是在具體操作的時候卻是很難控制的。其一，中國的人情文化對評審的過程具有腐蝕作用；其二，行政管理部門會對評審的過程或多或少產(chǎn)生干擾；其三，評審標準很難做到具體化，很多教育成果的評估缺少量化的條件，因此評審的結果爭議難免。其四，既定的指標對評審過程具有導向的作用，會產(chǎn)生“矬子里面拔大個”或“大個里面去矬子”的現(xiàn)象，將資格性的評審變成了“選美”。

　　2.3職稱和義務的對等性

　　中小學的正高級職稱不能成為一勞永逸的“封號”，要將職稱和需要承擔的義務相掛鉤。不然就會導致未評上時積極上進，評上后消極怠工的反差現(xiàn)象發(fā)生�？v觀那些評上副高的教師們，本來是可以利用自己的經(jīng)驗和能力為本校和整個教育事業(yè)做出更大的貢獻，然而事實卻正好相反，高級職稱成為了他們自以為功德圓滿而倚老賣老的資本。他們會在工作中挑三揀四、拈輕怕重，好像他們評上了高級之后就有了這樣的特權，就像“多年的媳婦熬成婆”一樣。這是一種非常不好的風氣，不僅僅是他們個人對教育事業(yè)應有的作用沒有發(fā)揮出來，而且，他們的言行還在時刻傳遞著一種負能量，對青年教師有著一種錯誤的導向，非常不利于教師的成長和教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對于正高級職稱要設置相應的義務，在規(guī)定期限內未達標的要取消資格。這樣才能保證正高是真正的能力和作用的體現(xiàn)，而不只是一個空虛的頭銜。

　　2.4基礎教育評價體制的改革

　　中小學基礎教育不同于高等教育，教師面對的教育對象是未成年人，自覺性和主動性相對較弱，所以教師在對這個群體的教育和管理中牽扯了絕大多數(shù)的精力，他們用來自我學習和提高的時間非常有限，因此，對教育科研的興趣和動力明顯不足。而基礎教育的評價體制又緊緊的將教師束縛在學生的身上，無法脫身�？荚嚦煽兂闪宋ㄒ坏臎Q定性的評價標準，這讓中小學教師們?yōu)橹�疲于奔命。這種導向對教師的專業(yè)發(fā)展有著巨大的限制性，雖然設置了正高級職稱，這個光環(huán)的誘惑力在唯成績論的壓力面前依然顯得蒼白無力。所以，正高級職稱的設置需要相應的教育評價體制與之對應，讓教師們從繁瑣的教學工作中解放出來，方能真正發(fā)揮它應有的激勵作用。不然，長此以往必然會導致中小學教師對此的漠視，那么這個職稱等級也就形同虛設了。

高校輔導員的論文14

　　隨著思想政治教育形勢發(fā)展，高校學生工作內容不斷發(fā)生變化、更新，普遍關注大學生的心理健康，但對從事學生工作的輔導員心理健康問題，如職業(yè)倦怠等，卻少有關注。高校輔導員作為高校教師中的特定角色，被賦予了特殊的工作性質，承擔了較多的特定任務，承受了更大的心理壓力，要求更高的心理素質。重重的壓力，重重的任務，雖然高校輔導員的心理健康主流毋庸置疑，但也應充分認識到有著一些不可忽視的心理健康問題，并且存在或多或少的職業(yè)倦怠。

　　一、高校輔導員職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。

　�。� 一） 職業(yè)倦怠的界定。

　　職業(yè)倦怠，最早于 1974 年由費登伯格提出，他用“burnout”一詞來描述那些服務于助人行業(yè)的人們，因工作時間過長，工作量過大，工作強度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。隨后相繼有學者進行研究，從各方面對職業(yè)倦怠進行界定。比較普遍的認識是，Maslach 和她的同事們從理論角度對職業(yè)倦怠進行了深入的探討，提出了三因素模型，情緒耗竭、去人性化和成就感降低。這三方面的具體表現(xiàn)，成為較為普遍采用的職業(yè)倦怠的定義，成為衡量輔導員是否產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要依據(jù)。

　　（ 二） 輔導員職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因由于工作性質特殊性，工作任務比較重，工作壓力大，同時管理、服務的學生也多，很多時候工作沒有計劃性，疲于應付，長此以往，很容易產(chǎn)生身體和情緒的疲勞狀態(tài)，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，關于輔導員職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，眾說紛紜，一直是不斷討論和探索的話題。

　　1. 職業(yè)興趣與職業(yè)倦怠。初入職場，職業(yè)興趣和熱情是相當高的，但由于任務繁重，既要負責學生的思想政治工作，又要負責日常管理工作，既要負責學生的人身安全、心理健康，又要負責年級事務性工作，既要參加學校和上級安排的培訓、學習和工作例會，又要對學生進行相關的培訓、管理和引導，既要迎接各級檢查，又要負責對學生的檢查和考評。平常工作繁雜，任務繁多，事情瑣碎，若碰上突發(fā)事件或者危機事件，要求輔導員的臨場處事能力和應激水平更高，心力交瘁。長期處在這種工作狀態(tài)職業(yè)興趣會降低，感到疲憊、煩惱，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　2. 職業(yè)期望與職業(yè)倦怠。最初步入職場，抱有強大的自信和期望，認為只要投入大量的時間，付出大量的精力，做出辛勤的努力，就會得到相應的回報。但有時事與愿違，期望值很難達到。工作繁瑣，工作時間不固定，真正屬于自己的`休息時間很少，服務和管理的對象都是極具個性、靈活性的學生，很難讓學生的各方面表現(xiàn)都統(tǒng)一達到自己的理想高度，所以一旦考核結果不理想或沒有達到自己的期望，輔導員會對自己的能力和努力質疑，到底是否適合繼續(xù)從事輔導員工作。長此以往，輔導員的自尊和認可需求得不到完全滿足，找不到工作動力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　3. 職業(yè)定位與職業(yè)倦怠。在高校中，對輔導員的定位是多重的，給其自身很多壓力以及心理沖突。在高校中，輔導員的職責定位首先是教育，其次是管理，還有引導。作為教育者，輔導員肩負著教書育人責任，必須知識淵博，為人師范，成為大學生的成長道路上的良師； 作為管理者，又必須身正為范，遵守和踐行學校的規(guī)章制度； 作為引導者，有責任引導學生，想學生所想，急學生所急，憂學生所憂，成為學生的益友。

　　4. 組織結構與職業(yè)倦怠。一個良好的組織結構有利于建設員工良好的情感和認知。如果組織結構中的職業(yè)發(fā)展的階梯和通道狹窄、晉升過快或過慢、分配不公平等因素都會使員工動作熱情消減，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當今高校，普遍以教學和科研為中心，輔導員的地位不如專業(yè)教師突出，關于輔導員的激勵機制和保障機制沒有形成有效的體系。

　　二、心理資本簡介。

　�。� 一） 心理資本概念的提出。

　　在管理研究中，人力資本和社會資本引起人們極大關注。但隨著研究的不斷深入，研究人員進一步發(fā)現(xiàn)，掌握特定知識與技能的員工是改善組織績效的必要條件，但卻非充分條件，員工的態(tài)度和行為扮演著極為重要的角色。心理資本強調個人的積極性，建立在人力資本和社會資本理論和研究基礎上，超越了人力資本和社會資本。具體來說，心理資本強調個體認知，關注的是“你是誰”,或者從個體發(fā)展的角度來看，是“你在成為什么樣的人”.可見，心理資本的內容廣泛，是一種積極結果的心理和行為，是可以開發(fā)、提升和管理的。

　　（ 二） 心理資本概念的內涵。

　　從心理學的發(fā)展來看，對健康個體的成長培養(yǎng)和自我實現(xiàn)很少關注。在 Seligman 和其他一些心理學家號召下，心理學研究又重新承擔了兩項已經(jīng)被遺忘的任務： 使人變得更幸福、更多地發(fā)揮人的潛能。根據(jù) Luthans 等人于 20xx 年對心理資本概念的最新定義，是指“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，其具體表現(xiàn)為： ①在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心（ 自我效能） 并能付出必要的努力來獲得成功； ②對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因（ 樂觀） ; ③對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整現(xiàn)實目標的途徑（ 希望） ; ④當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（ 堅韌） ,以取得成功。

　　因此，根據(jù) Luthans 等人的定義，心理資本具體包括了以下四個關鍵要素，即自我效能感、希望、樂觀、堅韌。這四要素是員工發(fā)奮向上、努力工作的動因，也是激發(fā)員工積極性、主動性以及創(chuàng)造力的核心因素。

　　三、加強心理資本管理，消除輔導員職業(yè)倦怠。

　　正如上文所說，心理資本是建立在人力資本和社會資本的基礎之上，且慢慢占領主導地位。職業(yè)倦怠是一種消極的心理體驗，限制了輔導員的人力資本和社會資本的功能。結合職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，綜合心理資本的四個因素，對心理資本進行有效管理，從而消除輔導員職業(yè)倦怠。

　�。� 一） 輔導員個人層面。

　　1. 培養(yǎng)和提升自我效能感，消除輔導員職業(yè)倦怠。

　　高校輔導員自我效能感是在教育工作中，對自身的教育能力與影響力的自我判斷與感受。因此，為了培養(yǎng)和提升自我效能感，就必須不斷提高自身的教育能力與影響力。

　　第一，充實自己。在日常工作、學習和生活中，輔導員應該把握一切可以利用的時間充實自己，提高自己。在理論學習中，積極構建符合當代大學生思想政治理論體系的知識結構，在實踐中，踐行自己的認知理論，提高從事輔導員工作的能力，從工作中找到自信，提高自我效能感。自我效能感得到正向強化，心理資本得到提升，有利于消除輔導員的職業(yè)倦怠。

　　第二，勞逸結合。積極拓展身心素質，合理地宣泄。積極地融入團體活動，參加各類活動，根據(jù)自身的興趣愛好融入其中陶冶情操，發(fā)展技能。學會調適壓力、宣泄情緒的方法，從而緩解工作帶來的職業(yè)倦怠。

　　2. 形成合適期望，保持樂觀心態(tài)。

　　輔導員自身要保持一個良好的心態(tài)，形成一個合適的期望。保持一個適度的、切合實際的工作期望，平時注意積累平時的成功經(jīng)驗，學會運用積極的心理調控方法。在碰到問題或者遇到難處時，多給自己一些積極的心理暗示，保持樂觀向上的心態(tài)。心理資本增加，職業(yè)倦怠就相應地減少。

　　3. 明確自身職責，保持堅韌的態(tài)度。

　　明確自身職責，明確自身的工作目標與范圍，做自己該做的事情，不越權或者把時間和精力投入到偏離工作目標的其他工作中，努力做好職責之內的工作，集中精力處理更重要的工作。秉承堅韌的態(tài)度，保持心理彈性，在自身職責范圍內，盡心盡力地做好輔導員工作。

　�。� 二） 社會、學校層面。

　　1. 建立基于激勵機制的崗位職責管理體系。減少輔導員的職業(yè)倦怠就要減少輔導員的工作壓力，建立有效的激勵機制，明確崗位職責體系。對于輔導員的工作業(yè)績和水平能力的考核，應通過科學有效的業(yè)績考核體系來加以認定，客觀地對輔導員的勞動給予積極認可和高度評價，根據(jù)職責范圍，明確目標、任務、權限、范圍及責任，做到各盡其責、分工不分家。激勵輔導員主動工作，認識到自身工作的價值，體驗到學生工作的樂趣，增強工作的信心，增強自我效能感，增加心理資本的積累。

　　2. 提供有效的教育和培訓，保持適度的期望。根據(jù)輔導員工作的需要，結合其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定培訓進修計劃，設計個性化的培訓內容，使他們能在短期或長期的工作中提高承受能力，滿足提升人力資本價值的期望，產(chǎn)生積極工作心理。另外，平時開展心理講座和心理知識培訓，讓輔導員知道在日常生活中應該如何處理應激，怎樣及時化解心理危機，保持身心健康發(fā)展。對于輔導員隊伍中的優(yōu)秀典型進行表彰和宣傳，使輔導員看到前途與希望，增加心理資本，消除職業(yè)倦怠。

　　3. 改變評價機制，實行情感支持計劃。在學校環(huán)境下，學生的思想道德狀況比較復雜多變，很難以某個標準來衡量思想道德水準，因此，高等學校在評價和考核輔導員工作時，需要減少一些臨時性的量化考核指標，因為量化考核指標雖然表面看上去是客觀的，但其實主觀因素存在更大，并且完全用量化考核指標來評價，未免太過單一。改變評價機制，重點考核輔導員的工作熱情、態(tài)度、責任心以及付出的實際努力、學生的滿意度等方面，正確評價輔導員的工作，保證考評結果的準確性和全面性。

　　隨著社會的日益發(fā)展，人們越來越多地關注個體內心世界的發(fā)展變化，精神需求慢慢地成為大家的主導需求，學校也是如此。從輔導員個人層面和社會、學校層面開展心理資本管理，并以此探索出新的方法，預防和減少職業(yè)倦怠，對輔導員對高校對社會都有著非常重大的意義。

　　參考文獻：

　　[1]魯虹，葛玉輝。 加強心理資本管理，減少員工工作倦怠[J]. 企業(yè)管理，20xx（ 3） : 121 -122.

　　[2]丁敢真，廖梅杰。 新形勢下高校輔導員心理壓力及其調適[J]. 浙江師范大學學報（ 社會科學版） ,20xx,31（ 2） : 112 -116.

　　[3]梅嬌。 高校輔導員心理健康問題成因及對策分析[J]. 臺北醫(yī)學教育，20xx,6（ 3） : 473.

高校輔導員的論文15

　　隨著改革開放和我國現(xiàn)代化建設事業(yè)的發(fā)展，大學生的心理層面、思想認識都發(fā)生了深刻的變化，他們所承受的心理壓力、產(chǎn)生的心理問題遠遠超越了過去任何_個時期。大學思想政治教育工作做為學生知、情、行等方面的健康發(fā)展的重要內容，勿庸置疑地要承擔起調適學生心理、引導學生心理健康的任務，使學生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展,具備健全的人格和良好的社會適應能力。

　　1高校輔導員開展心理健康教育的意義

　　開展心理健康教育，培養(yǎng)全面素質的人才，是_項跨世紀的工程，是關系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務，是十分必要的。只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂趣。

　　1.1心理健康教育是新時期教育的重要內容面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質,心理健康教育在素質教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質教育的基礎工程。心理健康教育，是學生自我健康發(fā)展的需要,也是提高未來勞動者素質的一項重要舉措，心理素質的好壞,直接關系到未來民族的素質好壞和祖國的興衰。

　　1.2心理健康教育是高校學生思想政治教育的重要組成部分高校學生思想政治教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，社會、學校、家庭等環(huán)境中的多種因素影響和制約著大學生綜合素質的形成和發(fā)展，尤其是隨著社會變革進程加快，來自學業(yè)、情感、人際關系、就業(yè)等等諸多方面因素的影響構成學生無法回避的心理壓力�？茖W的心理健康教育作為一種行之有效的教育手段并沒有被廣大的思想教育工作者所掌握，以至于在工作中常常把學生出現(xiàn)的某些心理問題當作思想品行問題來處理，結果不僅不能解決問題達到教育學生的目的，還會進一步給學生造成心靈的誤傷。

　　1.3心理健康教育是實施思想政治教育的有效心理背景對大學生進行全面素質的培養(yǎng)，首先應該使大學生具備良好的心理素質，即大學生能夠正確地認識自己、悅納自己;對環(huán)境刺激反應適度，成功地與人交往;有協(xié)調控制情緒的能力;具備較強的挫折耐受力等，這是實施思想教育的基本心理條件。

　　2高校輔導員開展心理健康教育應具備的條件

　　2.1良好的心理素質輔導員在參與學生的心理健康教育工作的時候定要確保自身具有良好的心理品質。輔導員首先需要建構好自身積極健康的內心世界，樹立起適應時代的'、正確的道德觀、人生觀與世界觀。這樣輔導員才能承擔起有效輔導學生,使其心理健康的責任。

　　其次，輔導員要做好心理輔導的工作，就需要在認識上擺正自己的角色位置，更好地理解自己與學生，自己與學校相關部門之間的相互關系，能在工作中學會從他人的視角看世界,學會正確認識出現(xiàn)的矛盾根源和問題的性質。

　　2.2良好的形象和人格魅力輔導員要做學生的表率，就必須首先要求自己有積極向上的人格魅力。輔導員應該具有堅定的政治信仰、無私的奉獻精神和良好的性格特點。其次要有一定的學術水平，要進行專業(yè)領域的研究，保持學術上睿智的思索與創(chuàng)新，這是新時期輔導員人格魅力中必備的因素。

　　2.3具備一定的心理學知識輔導員要了解學生的心理特點，對每一個學生的品德、學習、生活、行為習慣、性格、興趣愛好等要了如指掌;要掌握大學生常見的心理障礙及特殊群體發(fā)展的_般規(guī)律，以便對大學生的相關心理障礙進行敏銳的判斷，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時千預;要掌握一定的心理咨詢的原理與溝通技巧，包括了解心理咨詢的基本原理，心理咨詢過程中的技巧，并注意方法的靈活性,采取適當?shù)墓ぷ鞣椒�，做到事半功倍�?/p>

　　3高校輔導員進行心理健康教育的途徑和方法

　　3.1加強心理投入和心理溝通生活閱歷不等、環(huán)境影響不同、性格特征各異的學生組合在一起構成了一個集體。能否激發(fā)他們對集體建設目標的認同感、責任感和使命感，調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在很大程度上取決于教師(特別是輔導員的心理投入。心理投入是心理溝通的基礎前提，是集體內每個成員出于對集體的關心，以主人翁的態(tài)度來實現(xiàn)集體目標時所表現(xiàn)出來的自覺心理狀態(tài)。因此，輔導員要加強集體目標建設和集體日常管理的心理投入，從而產(chǎn)生師生間的心理相容、認識一致，建立起民主、平等的師生關系，形成學生對集體的歸屬感和依附感以及對教師的崇敬感和親切感。

　　3.2注意心理換位我們需要用青年學生的眼光和思維去看世界，去欣賞他們的游戲，去理解他們的思想，去體驗他們的感情，走入他們的內心世界，成為他們的朋友。作為輔導員，平時就應該指導學生學會理解他人，在處理師生關系、同學關系、朋友關系問題上，其具體的做法就是“心理換位”學著用對方的觀點去分析考慮問題，這樣,許多矛盾便會被化解、消除。

　　3.3加強對學生的自主性、自律性和心理適應能力等方面的教育和指導多途徑、多方法地指導和訓練學生學會獨立探索、規(guī)劃自己的學業(yè)和生活，制定適合自己的學習目標，合理安排課余時間和課余生活;學會自我管理，自我約束，自覺抵制生活中尤其是網(wǎng)絡中的負面誘惑、消極影響,做自我的主人，指導他們在學習、生活的各個層面，有意識地磨煉自己的心理承受能力，刻意培養(yǎng)個人的心理適應能力，努力提高自己的心理調適能力。

　　3.4加強心理健康教育的宣傳加大宣傳力度，使更多的學生了解心理咨詢和心理健康的重要性。21世紀的大學生經(jīng)受著成長的壓力、時代的壓力和環(huán)境的壓力。這三重壓力構成了對個人心理健康最嚴峻的考驗。此時，他們尤其需要心理疏導和幫助，但多數(shù)人主動求助的意識較弱。因此我們要加強心理健康教育的宣傳,充分利用學校廣播站、校報、櫥窗、板報等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識,強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣。

　　3.5規(guī)范突出心理問題學生的檔案進一步加強心理健康教育和心理健康指導工作,深入調查了解學生心理狀況，發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理隱患(例如：學習壓力大、經(jīng)濟特困、男女交友、上網(wǎng)成癮、性格怪異等)進行及時的心理疏導，化解學生心理問題。突出心理問題學生的管理以名冊、檔案、重點案例分析等形式為主，進一步規(guī)范，并要求各系對重點問題學生進行定期追蹤觀察。摘要：面對世界經(jīng)濟全球化和科學技術迅猛發(fā)展的21世紀，計算機作為現(xiàn)代工具已非常廣泛地應用于社會的各個領域，對人類社會的文明進步與生活工作方式產(chǎn)生了深遠的影響，同時對高等職業(yè)院校計算機基礎教育教學也堤出了新的挑戰(zhàn)和要求。本文就針對計算機基礎教學的現(xiàn)狀進行了分析和探討，并對如何堤高計算機基礎的教學質量進行了深入的思考

　　隨著計算機技術的飛速發(fā)展和以網(wǎng)絡資源檢索的新的信息獲取方式變革，客觀要求學生應在同樣時間內掌握比過去更多的知識和技術，同時有了更為方便的信息獲取方式，使得原有的學習方式也應該適應新的時代背景的特點，以進_步提高學習效率。當前計算機學科的總的特點是知識的更新與應用的緊密結合。知識的快速更新要求不斷的掌握新的知識，與應用的緊密結合又要求能快速的消化所學知識，而按照傳統(tǒng)的教育方式短短的三年時間內這兩個目標的實現(xiàn)是困難的，這是導致畢業(yè)生所學知識陳舊和實際應用能力差的原因，解決這_問題的根本途徑就是改革計算機學現(xiàn)有教學模式，充分利用新的歷史條件下高效的獲取優(yōu)勢，提高學生知識獲取和消化吸收的效率。計算機基礎課程改革在這一教學模式改革中起導火索的作用，能讓學生一踏入高校校門就與這一浪潮同步，即有利于學生學習效率的提高，又提高高校資源的利用率，使得三年的學習真正與社會接軌。

　　4教學改革的意義與當前面臨的問題

　　4.1計算機基礎教學改革的方向及意義在高等學校開設計算機基礎課程是我國高教司明文規(guī)定的各專業(yè)必修課程要求。主要內容是使學生初步掌握計算機的發(fā)展歷史，學會簡單的使用操作系統(tǒng)，文字處理，表格處理功能和初步的網(wǎng)絡應用功能。但現(xiàn)階段,隨著計算機應用的日益普及和計算機專業(yè)學習的培養(yǎng)目標，它在計算機系課程中的作用應是:讓學生較為全面的了解計算機學科的發(fā)展，清晰的把握計算機學科研究的方向，發(fā)展的前沿及每一個課程在整個學科體系中所處的地位。搞清各學科的學習目的，學習內容，應用領域。使學生在學科學習初期就對整個學科有_個整體的認識，以做到在今后的學習中清楚要學什么,怎么學。計算機基本應用技能的位置應當放在第二位或更靠后，因為對于本學科的學生應當有這個摸索能力，這_點很重要。

　　4.2面臨的問題近些年來，隨著高等學校的不斷擴大招生，職業(yè)學校生源的素質不斷下降，以往的教學模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學生。另外對于企業(yè)來說,他們越來越希望錄用的新員工能夠直接上崗參加企業(yè)的日常工作，而不用進行培訓。為此，必須想辦法進行教學改革，以提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的各種能力，使其能夠符合企業(yè)的需要和社會發(fā)展的需求。

　　5高等職業(yè)院校計算機基礎課程教學改革的思考與實踐

　　5.1結合系統(tǒng)化教學，構建立體化的網(wǎng)絡教學平臺高等學校計算機基礎課不僅要有傳統(tǒng)的書面教材，而且需要充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教學平臺拓展教學資源,這是對課堂教學的重要補充，也是課堂教學在時間和空間上的延伸。我們應開發(fā)和完善基于網(wǎng)絡的數(shù)字教學平臺，將課程的電子教案、網(wǎng)絡課件、視頻錄像、實踐工具軟件、實踐指導以及試題庫進行網(wǎng)上發(fā)布，配合網(wǎng)上答疑、討論、網(wǎng)上作業(yè)提交等,從而為學生提供豐富的教學資源和可供自主選擇的學習方式。網(wǎng)絡教學平臺使每個學生可以自主確定學習的時間、內容和進度，隨時上網(wǎng)學習。網(wǎng)絡教學平臺構建了課堂教學與自學、師生雙向互動、校內與校外資源共享的教學支持環(huán)境;豐富的教學資源為學生自主

　　學習提供了保障，與傳統(tǒng)的教學方式相比，網(wǎng)絡教學平臺給不同地點、不同空間的學生和教師帶來了相互溝通和交流的機會，能夠充分調動學生學習的主觀能動性，收到事半功倍的效果。

　　5.2計算機基礎教學應結合教學、合理規(guī)劃實驗要上好計算機基礎課,必須將實驗和教學緊密結合。首先要合理分配教學時數(shù)，規(guī)定教學計劃及實驗教學大綱，按照河南省計算機等級考試要求，達到計算機應用知識和能力考試_級水平，_學年不能少于60學時，(其中上機實驗為20—25學時根據(jù)我校文理科專業(yè)學生實際情況，目前學時為72學時。在合理分配學時的同時，采取了上機上課各為36學時的方法，即滿足了規(guī)定學時的要求，又加強了學生動手能力的鍛煉。除此之外，根據(jù)學生知識掌握情況，還會再有的放矢地增加上機時間。實踐證明，這樣對增強學生的創(chuàng)新發(fā)展能力大有好處。事實證明，實驗教學在計算機基礎教學中占有很重要的地位。離開了實驗,計算機課程就變得單調枯燥。所以,我們確定了實驗教學目標，并對教學內容統(tǒng)一安排,進一步確定實驗模式，選擇實驗軟件，安排實驗內容，制訂實驗步驟。

　　5.2.1不斷更新教學內容,緊跟科技發(fā)展步伐隨著電腦軟件的不斷更新，計算機實驗教學需要不斷更新教學內容。在操作系統(tǒng)方面，淘汰了DOS，引入了WindowsXP在應用軟件方面，淘汰了WPS及Basic語言，F(xiàn)oxBase數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，引入了Office20xx以及網(wǎng)絡基礎知識、C語言程序設計及FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設計等我院理科專業(yè)學生必須開設的課程，以便使學生盡快掌握計算機的新的應用軟件、新技術、新方法。

　　5.2.2根據(jù)學生特點，循序漸進地安排實驗內容我校是是市屬高職高專院校，大多數(shù)學生來自農(nóng)村，計算機領域對他們來說是全新的，因此，開始的入門實驗很簡單直接,使學生即有收獲又有興趣，由淺入深，循序漸進，在實驗進行中對初學者首先分組熟悉計算機構造原理，了解外設、主機、鍵盤、驅動器等硬件概念，然后熟悉開關機，啟動CAL應用軟件、練習打字;然后熟悉掌握WindowsXP操作系統(tǒng)，再熟悉Office20xx辦公系統(tǒng),Word文字處理、Exce丨表格處理、PowPoint電子幻燈、C語言、高級程序設計及FoxPro數(shù)據(jù)庫程序,這樣逐步深入，讓學生迅速而牢固地掌握計算機知識的技能。

　　5.3考核方式的改革考核是改變期末一次書面考試定成績的做法，注意對學生學習狀況及過程檢查評價。在本門課教學過程中可根據(jù)討論、作業(yè)、實踐及平時測驗中的表現(xiàn)，計入課程總成績。期末考試占總成績的比例_般不超過60%,提倡開卷式、部分開卷式、論文式、口語式的考核方式，也可以按過程檢查評定成績,重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　計算機基礎教育在整個高職基礎教育中占有重要的地位，我們必須緊跟時代的步伐，不斷更新教學觀念和教學內容,探索新的教學方法和手段，以提高教學質量，最終達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng),提高學生綜合素質的目的。

【高校輔導員的論文】相關文章：

高校輔導員的論文02-27

高校輔導員學期總結12-05

高校輔導員計劃范文12-01

高校輔導員述職報告01-11

淺論輔導員在高校學風建設中的作用論文（通用13篇）10-13

高校輔導員工作計劃11-03

高校輔導員教學述職報告06-13

高校輔導員述職報告最新05-17

高校輔導員培訓學習總結10-29