教師要學會傾聽的隨筆
耐心傾聽，努力理解學生的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。下面給大家整理了教師要學會傾聽的隨筆，一起來看看吧!
教師要學會傾聽的隨筆1
蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內(nèi)心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。學校強調(diào)學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯***病，有一次，預(yù)備鈴都響過了，班里的孫*還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經(jīng)常遲到，我昨天找他談話時，他保證說再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了�！蔽覜]等他說完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在門口，再也不理會他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒有聽完他說的話，我當著全班同學的面表揚了他，并向他道了歉，他很誠懇地說：“老師，這沒什么，誰讓我以前老愛遲到呢�！狈此家幌拢鹤鳛榻處煟袝r憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應(yīng)該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使學生真切地感受到教師的關(guān)愛。
教師要學會傾聽的隨筆2
平時我們一貫要求孩子要學會傾聽，可曾想過，由于學習方式的改變，教師做為學生的合作者和引導者更應(yīng)懂得傾聽？教師其實是學生最直接的榜樣，學生會不知不覺中模仿教師的言行。所以，只有善于傾聽的教師才會培養(yǎng)出善于傾聽的學生。
做為教師，我們要傾聽孩子們的什么呢？
由于孩子語言表達不太完整，條理性較差，有的還“半生不熟”地夾雜著說。所以我們應(yīng)耐心地傾聽孩子的敘說和言辭，從中了解他們的需要、思想與個性。
1、傾聽學生的需求和動機。
學生的欲望和需求往往不是通過他們的行為表達出來的，可能是一句話或一個詞，一個問題或不經(jīng)意的一聲感嘆，教師應(yīng)傾聽孩子們的聲音，了解他們的需求，并給予應(yīng)答。如：“我們可以小組合作嗎？”這說明他們需要互相幫助。
2、傾聽學生的思想與情感。
學生的各種聲音均蘊含著快樂、厭惡、悲喜等各種情感，隱藏著思想觀念。我們要傾聽孩子們語言中所蘊含的思想情感，而不是用自己的思想意識去理解學生的表達。比如學生在互評的時候，我們以為孩子們只會說別人的不是，其實不然�！澳闼銓α耍院笳埌炎謱懙么笠恍�，好嗎？”“雖然他算錯了，但他的字寫得很漂亮，以后小心一點好嗎？”從孩子們的這些話中，可以聽出他們懂得欣賞別人，并會提出合理建議，不只是給別人挑刺了。
3、傾聽學生的個性差異。
對于同一句話，不同的人用不同的語調(diào)表達時，能體現(xiàn)他們不同的個性。善于傾聽的教師能從學生的語言中了解他們的個性。有的大方，有的膽怯；有的樂觀，有的自信；有的只是個隨聲附和的應(yīng)聲蟲，沒有自己的主見。
傾聽的時候要用專注地眼神看著發(fā)言的學生，讓他感覺到你是在用心地聽，這樣他才會認真地真實地說�！皩Ｗⅰ笔菍Ρ粌A聽者尊重和認可。
教師要學會傾聽的隨筆3
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達�！薄吧朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導�！边@就要求教師在幼兒教育活動中，用心去傾聽孩子的'心聲，感受孩子的內(nèi)心世界，并通過親近幼兒，感受心靈世界的過程，以教育的智慧開發(fā)和利用潛在的教育資源，啟發(fā)和誘導孩子，啟迪孩子的智慧，豐富孩子的情感。通過教育實踐，筆者認為教師學會傾聽，教育才能對幼兒產(chǎn)生親和力，走進幼兒的內(nèi)心，才能促進幼兒的生命成長。這一見解來自對我班開展“交通工具博覽會”主題活動中發(fā)生的一些情景。
一、要學會用心傾聽孩子的心聲
情景（一）：在開展“交通工具博覽會”主題活動中，組織的桌面游戲內(nèi)容是“交通工具”，讓孩子們利用各種積木進行拼搭交通工具，在拼搭過程中我發(fā)現(xiàn)了男孩子最感興趣，而且還發(fā)明了一些新型的交通工具，我及時讓他們在同伴面前介紹，及時肯定了孩子們的表現(xiàn)。晨間活動結(jié)束了，我便組織孩子開始收積木，這時我發(fā)現(xiàn)陸浩天小朋友一邊拆積木，一邊哭，我趕緊走過去，關(guān)切地問：“天天，怎么了？”一旁的臻臻搶著說：“ 孫老師，別理他，他假哭！”這時天天說：“我沒有假哭，我是真的哭，因為我舍不得拆掉我的飛機，老師，能不能不拆�。俊蔽椅⑿χf：“當然可以啊，你可以把你的飛機展示在窗臺上��！”“太棒了，老師，謝謝你！”“那，我們的汽車也可以不拆嗎？”臻臻等幾位男小朋友都問，“當然，只要是你們親手搭的作品，都可以展示在窗臺上！”我肯定地回答。一會兒，窗臺上整齊地站立著色彩鮮艷，形象逼真、富有創(chuàng)意的“交通工具”，儼然成了我班一道亮麗的風景線。
孩子們對于自己的創(chuàng)造成果都感到十分欣慰。在這個活動中，當孩子想方設(shè)法不拆玩具時，我不是一味地到了桌面活動結(jié)束時一定要幼兒拆掉拼搭的玩具，而是尊重了孩子的愿望，耐心傾聽了孩子的心聲，讓孩子們把自己親手搭的汽車、飛機等交通工具展示給大家欣賞，一起交流，一起學習，給孩子自信，讓他們在自信、成功中健康成長。在一日活動中，教師是孩子形影不離的朋友，更是活動的觀察者和傾聽者，當孩子的合理需求沒有得到滿足時，他會采用自己獨特的方式――“假哭”來尋求老師的幫助，這時就需要老師耐心傾聽他們的心聲，并做出積極回應(yīng)的行為，滿足孩子內(nèi)心的期望。因為在幼兒的內(nèi)心世界同樣有著一種期待，得到別人的理解和尊重。教師耐心傾聽幼兒內(nèi)心世界的聲音，才能成為他們信賴的朋友和親密的合作伙伴。在教育活動中，教師和幼兒的心靈不再存在距離，而達到了心靈相通，情感共鳴的境界。
二、要學會善于啟迪孩子的智慧
情景（二）:有一次下午游戲活動，我們組織孩子拼搭汽車的比賽，將幼兒分成三組，要求他們每組拼的車子樣式不同。三組幼兒都開始各自動起了腦筋，搭起了三種不同樣式的車子。可是由于桌面光滑，車輪不穩(wěn)，車子都倒下去，怎么辦呢？此時，我沒有直截了當?shù)貙⑥k法告訴孩子，而是給予充足的時間，鼓勵孩子想不同的辦法，自己解決這個問題。過后，第一組的小朋友想到了應(yīng)該由四個小朋友各扶一個輪子。第二組的孩子七嘴八舌地在討論，忽然一個孩子說，我看過司機叔叔修車的時候，在輪子的前后用一個三角形的東西墊住。他們很快找來了三角形的積木在輪子兩邊卡住，這個辦法果然有效，輪子不滑了。第三組的孩子，他們商量了一會兒之后，幾個幼兒興奮地跑到教師外面，捧來了沙子，把沙子鋪在車輪下面，車輪果然穩(wěn)住了。我感到有些驚訝，也為他們這一具有創(chuàng)新意識的辦法高興。比賽結(jié)束了，三組孩子獲得了并列第一，孩子們高興地呼喚起來。
孩子們在活動過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，問題的解決有可能有益于他們獲得知識，增長才干。在這個活動中，要解決車子不倒的問題最簡單的辦法是教師告訴孩子。簡單的告訴不是好的教育，因為幼兒認知同樣需要經(jīng)歷一個具體的過程，沒有過程體驗的認知是沒有生命的。這是由于幼兒處在被動接受狀態(tài)，達不到認知的自主建構(gòu)。我讓孩子自己去擺弄，去探索，去解決問題，這樣做可讓孩子在活動的過程體驗中獲得經(jīng)驗，得到認知能力、情感、意志的培養(yǎng)，有效避免依賴心理產(chǎn)生。教師給予孩子學習的機會，并通過啟發(fā)、鼓勵，能讓孩子的潛能得到最大程度的開發(fā)。當幼兒在思考問題、尋求解決問題辦法的時候，要更多地鼓勵他們想出與眾不同的新方法，讓孩子在其過程體驗中生智生情，逐漸培養(yǎng)問題思維習慣。
三、要學會支持孩子的探究
情景（三）：早上，孩子們把家里心愛的玩具汽車、飛機、輪船等交通工具帶到了幼兒園，可以說是琳瑯滿目，老師讓孩子們輪流介紹、交流、欣賞。孩子們都搶著介紹自己的玩具，當吳舟宇小朋友介紹時，大聲地說：“我的汽車會變大，也會變小。”說著，演示給大家看。我故意裝作不懂，問他：“這是怎么一會事？它們這么粘合在一起的？”吳舟宇得意地說：“是這上面黑的東西幫忙的�！蔽艺f：“你知道它叫什么名字嗎？”他呆呆地回答說：“不知道。”我又問了其他小朋友：“你們知道它叫什么名字嗎？”大家說：“不知道。”于是，我找來了一塊磁鐵，一些回形針，繪畫紙，布頭，鎖，記號筆，放到教室前面的柜子上。我對小朋友說：“老師這里也有一塊圓圓的、黑黑的東西，請吳舟宇小朋友玩一玩，看一看，它會和誰成為好朋友？”吳舟宇小朋友接過磁鐵，專注地玩起來，突然大叫起來：“哇！它和回形針、鎖做好朋友了？”接著，他朝老師，看一看，問：“老師，這是什么東西呀？”這時，我才告訴孩子們，它的名字叫磁鐵，過后舟宇小朋友似乎也明白了：汽車上的幾何模型能夠組合在一起的原因，就是在幾何模型上面裝上了一塊圓圓的磁鐵。
在這個活動中，吳舟宇小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了汽車上各個部件會合在一起，是因為上面黑的東西的原因，卻不知道其中的道理。教師機智地把握教育契機，可以讓孩子在問題情景引導下，拓展問題思維，提升探究問題的層次，對孩子提出一些通過自己的努力能夠解決的問題，。于是，我找了一些可以比較的材料，讓舟宇小朋友自己動手操作，在實踐中體驗并得出結(jié)論：有的東西磁鐵是能夠把它們吸起來，而有些東西，磁鐵是不能把它們吸起來的，從而獲得有關(guān)磁鐵的知識經(jīng)驗。由此可見，教師充當了兒童活動的觀察者、參與者和引導者的角色，才能真正成為兒童活動的指導者，才能給予孩子探究問題的最大支持。
從上述三個教育事例中，筆者感悟到要想獲得教育的成功，教師要耐心傾聽，接觸孩子的心靈世界；要充分尊重孩子，滿足孩子的情感需求；要善于啟迪孩子的智慧，促進孩子素質(zhì)的全面發(fā)展。
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