開放的問題促進(jìn)開放的思維教學(xué)隨筆
文章不厭百回讀,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗(yàn),教學(xué)隨筆:開放的問題促進(jìn)開放的思維。在語文教學(xué)中,我常常讓學(xué)生自主探究,從課文細(xì)膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)、感悟文字背后的智慧和情感。
在教學(xué)《渡河少年》一課時(shí),我聯(lián)系實(shí)際,提出一個(gè)問題:“渡河少年到底是一個(gè)怎樣的孩子?”引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體人手,通過反復(fù)研讀,在熟悉人物的同時(shí),加深對課文的理解。
為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,在教學(xué)中我采取以下幾條措施:
問題設(shè)計(jì)開放,學(xué)生怎么想就怎么說;研讀方法開放,鼓勵(lì)學(xué)生以自己最喜歡的方式研讀;交流方式開放,學(xué)生可以相互交流、小組之間交流,語文論文《教學(xué)隨筆:開放的問題促進(jìn)開放的思維》。
這些措施確立了學(xué)生的主體地位,因此,孩子們的見解各異:
生:“……撐船的老漢愣愣地望著,忽然人叫:‘孩子,上船,上船!’少年好像沒聽見!弊x了這句話,我覺得他是一個(gè)倔強(qiáng)的少年。
生:“船撐到少年跟前,少年使勁把頭別過去!睆倪@句話,我看出少年很倔強(qiáng)。
生:渡河少年這樣做我覺得有點(diǎn)兒過分,老人都哀求他了,他有點(diǎn)兒不知好歹。
師:哦,那你們覺得呢?
生:我覺得他說的有道理,老爹讓他上船,他就上唄,何苦呢?
生:我覺得他不是不知好歹,而是因?yàn)槔系木茌d讓他難堪,傷了他的自尊心了。
生:因?yàn)樯倌旰芫髲?qiáng),不想讓老爹看不起。
生:我覺得少年想用實(shí)際行動證明給老爹看一一我不坐你的船,照樣能過河。
師:少年的倔強(qiáng)給我們留下了深刻的印象,作者這樣贊美他,只是因?yàn)樗且粋(gè)誠實(shí)的、倔強(qiáng)的少年嗎?
生:他還是一個(gè)執(zhí)著的少年。
生:他還是一個(gè)感恩的.少年。
生:他還是一個(gè)勇敢的少年。
我把那個(gè)貫穿全文的問題變換了問法,學(xué)生通過再次朗讀交流,很快說出了自己心目中的少年形象。學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境中,發(fā)揮了自己的主觀能動性,思考問題也比較全面。
課堂上,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,教師通過提問,引導(dǎo)學(xué)生直接與文中的主人翁對話,產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、交流、探討,加深了對課文的理解,領(lǐng)悟到語言文字中蘊(yùn)含的道理。
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