為學(xué)生留片空白教學(xué)隨筆

　　教學(xué)中，我們總是擔(dān)心自己沒(méi)有考慮得周全，怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漏掉某些知識(shí)點(diǎn)，所以總?cè)滩蛔　盃恐鴮W(xué)生趕路”。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎收獲頗豐，殊不知，這種過(guò)分的引導(dǎo)壓抑了學(xué)生的自主性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，。其實(shí)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留片空白，你看到的就不僅僅是經(jīng)過(guò)你潤(rùn)色的一張張相仿的“色彩畫”，而是一道道七彩虹。

　　[案例1]這是一節(jié)一年級(jí)老師執(zhí)教《棉花姑娘》一課時(shí)的片段。

　　師：（出示一張棉花姑娘哭的圖片和笑的圖片）為什么棉花姑娘剛開(kāi)始的時(shí)候是哭著的，后來(lái)就笑了呢？

　　生：因?yàn)閯傞_(kāi)始時(shí)他是生病的，后來(lái)有人給他治病了。

　　師：那是誰(shuí)給他治的病，又是怎么治病的，想知道嗎？

　　生：想。

　　師：下面就請(qǐng)你們自由讀讀課文，動(dòng)動(dòng)小腦想想棉花姑娘是怎么從哭變笑的？等會(huì)老師就要請(qǐng)同學(xué)來(lái)給棉花姑娘治病了。

　　5分鐘過(guò)后，生跟據(jù)自己的想象把給棉花姑娘治病的經(jīng)過(guò)表演得非常精彩。

　　[案例2]這是一節(jié)六年級(jí)老師執(zhí)教《匆匆》一課時(shí)的`片段。

　　師：（播放課文錄音）聽(tīng)完了錄音，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)了作者是在感嘆時(shí)間過(guò)得飛快。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)錄音中落下了一段。

　　師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，這一段不要了行嗎？

　　生：不行。

　　師：下面就讓我們來(lái)體會(huì)這一自然段。

　�。▽W(xué)生讀完后談自己的感受）

　　[案例3]這是我教《金色的腳印》一課后的驚喜收獲：

　　試想一下，案例1中的教師如果直接出示一張棉花姑娘后，就帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“治病”的過(guò)程，一步步分析后才出示棉花姑娘笑的圖片。那么學(xué)生的表演和接受很可能就是“依葫蘆畫瓢”的表演和“硬性”的接受了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)失去了探知的興趣和想象的余地了。案例2中的老師不管他是有意無(wú)意的落下這一段，但是對(duì)于這段空白，老師的確下足了功夫，將“錯(cuò)誤”變成了“美麗”，學(xué)生在個(gè)體感悟之后覺(jué)得這段文字必不可少，這往往比老師引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)來(lái)得精彩。

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