關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆
《找規(guī)律》這部分內(nèi)容是把常見的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對(duì)象,通過發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律、對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況作出判斷,解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。周期現(xiàn)象是有規(guī)律的現(xiàn)象,規(guī)律表現(xiàn)為一種周而復(fù)始、循環(huán)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu),這種確定的結(jié)構(gòu)是現(xiàn)象的周期。周期問題的教學(xué)目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的周期現(xiàn)象,并且能通過部分把握整體,通過有限想象無限,解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單周期問題。周期現(xiàn)象的教育價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遵循規(guī)律、利用規(guī)律。
事實(shí)上,學(xué)生在生活中對(duì)有規(guī)律的事物已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),而這節(jié)課的目的是希望從數(shù)學(xué)的角度來探索事物的規(guī)律。本課通過感知規(guī)律─發(fā)現(xiàn)規(guī)律─探究規(guī)律─應(yīng)用規(guī)律─總結(jié)感悟這五個(gè)環(huán)節(jié)組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、感知規(guī)律
新課伊始,先出示一組沒有規(guī)律的圖形□□○…,讓學(xué)生猜一猜,學(xué)生就很難確定下一個(gè)是什么圖形;再出示一組有規(guī)律的圖形□○△□○△…,學(xué)生把圖形的規(guī)律弄清楚了,就很容易確定下一個(gè)圖形。這里,通過用一列沒有規(guī)律的圖形來墊托另一列有規(guī)律的圖形,讓學(xué)生感知規(guī)律,以規(guī)律作為判斷的依據(jù)。
二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
接著出示的一組有規(guī)律的圖形△△○□…和漢字“看世博知世界”,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生通過觀察、判斷,發(fā)現(xiàn)這兩道題的排列規(guī)律,都是有幾個(gè)圖形或漢字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。通過這樣的事例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象的規(guī)律表現(xiàn)為幾個(gè)事物依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。其中“看世博知世界”這組漢字,契合上海世博的主題,意在聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,引發(fā)數(shù)學(xué)興趣,感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
三、探究規(guī)律
探究規(guī)律,發(fā)現(xiàn)周期,并體會(huì)它的確定性是認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象的關(guān)鍵,是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在例1的畫面里,由近到遠(yuǎn)依次是盆花、彩燈、彩旗,它們擺放順序的規(guī)律都表現(xiàn)在顏色上,十分醒目、容易發(fā)現(xiàn)。教師首先通過設(shè)問,激起學(xué)生思考,如“現(xiàn)在可以看見幾組?”“現(xiàn)在可以看見幾盆?”“從左邊起,盆花是按什么順序擺放的?彩燈和彩旗呢?”從而明確研究對(duì)象、教學(xué)次序、觀察內(nèi)容。學(xué)生看出各類物體的擺放順序并不難,但學(xué)生說不到位。要提高交流的質(zhì)量,通過說擺放的順序進(jìn)一步體會(huì)規(guī)律。如盆花,學(xué)生一般說成“一盆藍(lán)花和一盆紅花”。要引導(dǎo)他們理解“每2盆為一組”,“每組都是先1盆藍(lán)花,再1盆紅花”。再如彩燈是“從左邊起,每3盞一組”,“每組都是1盞紅色、1盞紫色、1盞藍(lán)色”。彩旗是“從左邊起,每4面為一組”,“每組都是先2面紅色,再2面黃色”。學(xué)生能看出一組的.數(shù)量和一組里的次序,就發(fā)現(xiàn)了周期,對(duì)規(guī)律的理解就準(zhǔn)確了。
例題教學(xué)重在發(fā)現(xiàn)、探究規(guī)律,如“左起第15盆花是什么顏色?”“左邊第13盞、第23盞、第93盞彩燈分別是什么顏色?”以及“左起第21面、第23面彩旗分別是什么顏色?”,是讓學(xué)生根據(jù)分別看到盆花、彩燈以及彩旗的規(guī)律,對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè),從而對(duì)規(guī)律的確定性有更深的體會(huì)。所問的盆花、彩燈、彩旗都沒有畫出來,它們的顏色不能直接看到,只能依據(jù)規(guī)律進(jìn)行推理。教學(xué)時(shí)的畫一畫、想一想、算一算,都是學(xué)生再現(xiàn)周期規(guī)律進(jìn)行的推理活動(dòng)。各種方法都有特點(diǎn),也有其局限。對(duì)各種方法的評(píng)價(jià)和采納,要讓學(xué)生體會(huì)并逐步選擇。學(xué)生對(duì)第一種方法“畫圖”,會(huì)感覺比較麻煩,如果花的盆數(shù)再多些,比如:想知道第100盆、1000盆花的顏色,畫的也更多,就很麻煩了,畫圖幾乎是不現(xiàn)實(shí)的了。對(duì)第二種方法“單數(shù)盆是藍(lán)花、雙數(shù)盆是紅花”學(xué)生也會(huì)感興趣。而在接下來的問題解決中,學(xué)生體會(huì)到還是計(jì)算方法最常用。但對(duì)“用除法計(jì)算”會(huì)感到比較難一點(diǎn)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生理解先分組(確定除數(shù)),再計(jì)算,根據(jù)余數(shù)作判斷,難點(diǎn)是怎樣根據(jù)余數(shù)作出正確判斷,要給學(xué)生指導(dǎo):想一想余數(shù)在第幾組物體里,是第幾組第幾個(gè)?如盆花排列問題15÷2=7(組)…1(盆),表示第15盆花是第8組里的第1盆,是藍(lán)花。又如彩燈排列問題13÷3=4(組)…1(盞),表示第13盞彩燈就是第5組的第1盞,是紅燈。再如彩旗排列問題23÷4=5(組)…3(面),表示第23面彩旗就是第6組的第3面,是黃旗。比如在研究彩燈排列問題時(shí),我設(shè)計(jì)了題組(便于比較辨析),問:第13盞、第23盞、第93盞彩燈的顏色?先計(jì)算,再比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn):這里余數(shù)是1,就一定是紅燈;余數(shù)是2,就一定是紫燈;余數(shù)是0,也就是沒有余數(shù),就一定是綠燈。
總之,關(guān)于周期問題,一般通過分組和比較,明確每個(gè)周期的內(nèi)容。常用有余數(shù)除法,弄清指定的事物是某個(gè)周期里的第幾個(gè),從而用計(jì)算的方法解決一些問題。
四、應(yīng)用規(guī)律
在初步認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象,能夠發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律的基礎(chǔ)上,安排具有周期規(guī)律的實(shí)際問題,使學(xué)生進(jìn)一步理解和把握周期特征。這里設(shè)計(jì)了○●○○○●○○○●○○○…同樣的圖形,卻有4種不同的分組方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)律可以從不同的起點(diǎn)找,用不同的方法找出來,不一定從左起第一個(gè)開始,防止思維的局限性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)趨向全面。但有一點(diǎn)要明白,由于序列有頭有尾,所以分組只能從左邊開始。
最后,學(xué)生自己設(shè)計(jì)規(guī)律,把設(shè)計(jì)方案的第16個(gè)涂色,而圖形卻不完全一樣?讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“規(guī)律”。我這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念重在“悟規(guī)律、找規(guī)律”,而非計(jì)算。
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